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EA ED
ED EA
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IDENTIFICAR
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Tecnicas de modificacion de conducta
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7- ¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros?
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las reuniones en el colegio?
12- ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las
siguientes características?: Hiperactividad; Impulsividad, Déficit Atencional, Baja
tolerancia a la frustración
Puntuación total Valoración
De 0 a 4 puntos El niño presenta ningún o pocos factores de riesgo y,
por tanto, su evolución debería ser positiva. Si
aparecen conductas disruptivas pueden deberse a
circunstancias temporales.
De 5 a 8 puntos Se sitúa en una zona media o media-alta de riesgo
para presentar episodios disruptivos frecuentes y de
cierta intensidad. Su evolución dependerá del control
de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento
por parte de los diferentes profesionales de la salud.
De 9 a 12 puntos En esta franja se sitúan los niños con peor pronóstico
al presentar casi todos los factores de riesgo. En este
grupo se incluirían los casos más patológicos con
necesidades atencionales especiales.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ACTUAR
• ECONOMIA DE FICHAS
• PRINCIPIO DE PREMACK
• ESTRATEGIA PARADOJICA
• PROCEDIMIENTOS OPERANTES
TIEMPO FUERA
COSTO DE RESPUESTA
SOBRE CORRECCIÓN
SACIEDAD
Esta técnica se utiliza tanto en grupo en el aula, como de forma individual en
casa.
Se aplica para favorecer el desarrollo de buenas conductas y disminuir las no
deseadas. Consiste en trazar un plan junto con el niño para entregarle cuando
efectúa las conductas pactadas de forma previa (recoger su cuarto, hacer las
tareas, atender en clase, etc.). Si consigue un determinado número de fichas,
las puede canjear por un premio mayor (una golosina, un juego o una actividad
lúdica, entre otros). Es necesario aclarar con el niño qué conductas se tienen
que corregir, así como los premios que puede conseguir, y reflejar su evolución
en un cuadro una hoja de registro. Esta técnica se puede usar con la de "coste
de la respuesta", que implica la retirada de fichas o reforzadores cuando se
desarrollen conductas no deseadas
1) Especificar la conducta que va a
premiarse y el premio
2) Explicar cómo se obtienen o pierden
puntos
3) Crear un registro donde los niños vean
el estado de sus puntos
4) Dar los premios o reforzadores en los
plazos acordados a quienes consiguen las
metas marcada
P
A
S
O
S
EJEMPLO REGISTRO
ECONOMÍA FICHAS
Esta teoría, formulada por el psicólogo estadounidense David Premack, incide en
que las actividades que más gustan a un niño pueden utilizarse para reforzar
otras que le resultan más desagradables. Es una modalidad de reforzamiento
positivo para aumentar la frecuencia de conductas apropiadas. Es imprescindible
conocer las actividades preferidas del niño y utilizarlas como objeto de
cambio por la conducta apropiada (ver la televisión si antes termina los deberes,
aumentar las horas de uso del ordenador si no se distrae en clase). El objetivo es
que el menor entienda que si hace las cosas bien se puede beneficiar, frente al
hecho de saber que, si se porta mal, puede recibir un castigo.
Juan es un niño de 12 años que presenta episodios recurrentes de desobediencia hacia su
maestra con dificultades para centrar la atención y alterando el buen funcionamiento de la
clase. Lo que más le gusta es jugar en el ordenador, en especial, los juegos de competición
de coches. La única ocasión que tiene de hacerlo en la escuela es en la hora semanal que
tienen de informática. No obstante, el tiempo de juego libre es sólo de unos 10 minutos ya
que en el resto del tiempo se efectúan actividades programadas.
En este caso, aparte de otras medidas, se le planteó a Juan la posibilidad de poder jugar
hasta 20 minutos. No obstante, se le advirtió que si sus conductas en clase continuaban
este tiempo podía reducirse a 0.
CASO PRÁCTICO
Tecnicas de modificacion de conducta
Luis era un niño de 10 años que presentaba numerosas
conductas disruptivas. Sus padres estaban especialmente
preocupados por la actitud del niño que cada vez que se
enfadaba se subía a un armario. Dentro de un programa más
estructurado en el que se incorporó la ECONOMIA DE
FICHAS se le dijo al niño que si se subía al armario debería
permanecer allí un determinado tiempo, en caso contrario
perdería puntos.
1º- Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas para el niño). Se le pide
que haga justo lo que él está acostumbrado a hacer para llamar la atención y
provocar el enfado de los padres. Ello supone un cambio de contingencias en la
situación.
2º- Si el niño está acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una situación
de perplejidad, dado que ahora la desobediencia sólo se puede dar en sentido
contrario, es decir para desobedecer a sus padres debería bajar inmediatamente
del armario.
3º- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si
efectúa la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y
además tiene que estar un tiempo allí si no quiere perder puntos.
En resumen, el poder de la técnica se basa en su capacidad de sorprender y
cambiar las contingencias de las situaciones, en especial, aquellas que se han
cronificado.
Ejemplo 1
P. es un adolescente de 14 años que asiste regularmente al colegio pero
no muestra ningún interés por aprender. Pertenece a un grupo étnico y
social de riesgo con carencias económicas. A ello se le une la pérdida por
enfermedad de la figura paterna. En la escuela se niega sistemáticamente
a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. Con frecuencia
desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades
correspondientes.
Ejemplo 2
Rafa es un niño de 7 años que tiene algunos problemas de conducta,
especialmente, con su madre. Con frecuencia al salir del colegio y cuando
lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio
desafiante. El niño se niega a ir a casa. La madre intenta convencerle con
todo tipo de promesas, mientras que el niño sigue
ignorándola..........Diferentes adultos que están cerca del niño intentando
convencerle de que obedezca a la madre lo que no hace sino incrementar
su rebeldía al sentirse el centro de la atención. Definitivamente el niño no
obedece a razones de nadie.
CASOS PRÁCTICOS
Ámbito de aplicación: Comprenden un conjunto de técnicas que utilizadas
individual o colectivamente pueden aplicarse en gran
diversidad de situaciones y trastornos. Se ha utilizado
ampliamente en educación, en trastornos graves de
conducta (autismo, retraso, esquizofrenia, etc.) y también en
el mundo de la salud y el deporte, entre otros.
Edad: Abarcan todos los niveles de edad y cursos escolares.
Especialmente útiles en el ámbito de la educación especial.
Puntos fuertes: Técnicas muy concretas, centradas en el aquí y ahora.
Basadas en el análisis funcional de la conducta y su
modificación. Ideal para entornos educativos donde se
necesiten respuestas inmediatas para controlar ciertas
conductas.
Limitaciones: Las técnicas actuan sobre la conducta manifiesta y no tienen
en cuenta otros factores como los emocionales, genéticos o
ambientales que pueden ser también origen de las
conductas disruptivas.
• TIEMPO FUERA
Se retira al niño a un lugar que carezca de estímulos positivos para él. Se utiliza
ante rabietas o comportamientos inadecuados persistentes. Hay que apartarle a
otro lugar de forma pausada y tranquila, mientras se le expliqué que cuando
corrija su actitud podrá volver al espacio físico anterior. En los más pequeños, el
tiempo debe limitarse a cinco o seis minutos.
Esta técnica consiste en quitar al niño un reforzador positivo
(actividad agradable) como costo por transgredir las normas o
acuerdos impuestos, reglas, disciplina, etc. (conductas no
deseadas)
• SOBRECORRECCION
Esta técnica consiste en compensar en exceso las consecuencias de la
conducta inadecuada o sobre corregir.
Si un niño ensucio parte del aula, como compensación tendrá que limpiar
el aula completa.
• SACIEDAD
llevar al límite una conducta inadecuada del niño puede conducir a que una situación
que, en principio, resulta agradable para él, se convierta en incómoda. La técnica de la
saciedad puede conseguirlo. Le otorga a la conducta problemática el papel de
recompensa, de modo que, usada de forma sistemática, el niño se canse de ella. Si un
niño llora y patalea porque quiere ver la televisión, se le puede dejar todo el día
delante de ella e impedirle hacer otras actividades. Si sólo quiere comer galletas, se le
darán para desayunar, almorzar, merendar y cenar.
Tecnicas de modificacion de conducta
• ECONOMIA DE FICHAS
• Hiperactividad, Déficit Atención, Impulsividad,
Niños desobedientes
• PRINCIPIO DE PREMACK
• Alumnos poco motivados, alumnos con suficiente
discernimiento cognitivo
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desobedientes, Los oposicionistas - desafiantes
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Tecnicas de modificacion de conducta

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Tecnicas de modificacion de conducta

  • 2. • UNA BREVE MIRADA A LA HISTORIA • LA BASE TEORICA EXPLICATIVA • LAS TECNICAS Y SU APLICACIÓN
  • 11. PASOS IDENTIFICAR CONOCER ACTUAR Se trata de identificar a los niños o componentes de los grupos problemáticos Analizar de qué tipo de niño o grupo se trata. Elegir las técnicas y estrategias de intervención adecuadas
  • 14. Item nº Pregunta SI=1; NO=0. 1- ¿Hay antecedentes familiares de problemas de conducta o salud mental? 2- ¿Vive en un entorno marginal con alto riesgo social? 3- ¿Pertenece a una familia desestructurada (separación de los padres), crianza con otras figuras familiares (abuelos, tios...)? 4- ¿Se conocen malos tratos hacia el niño (físicos o psíquicos), abandono, negligencia o incumplimiento de los cuidados básicos del mismo (comida, higiene, escolarización, etc..)? 5- ¿Las primeras conductas disruptivas se manifestaron antes de los 5 años? 6- ¿Estas conductas son persistentes y permanecen a lo largo del tiempo a pesar de sufrir fluctuaciones en su frecuencia e intensidad? 7- ¿Disfruta de actividades que suponen riesgo físico para él mismo u otros? 8- ¿Existen paralelamente a las conductas disruptivas un retraso significativo en el aprendizaje escolar? 9- En niños mayores: ¿hay conductas de riesgo como ingesta regular de alcohol o sustancias? 10- ¿Es temido o rehusado por una parte significativa de sus compañeros en el colegio? 11- ¿Sus padres o tutores no se muestran colaboradores y no suelen asistir regularmente a las reuniones en el colegio? 12- ¿Tiene el niño un patrón de comportamiento caracterizado por dos o más de las siguientes características?: Hiperactividad; Impulsividad, Déficit Atencional, Baja tolerancia a la frustración
  • 15. Puntuación total Valoración De 0 a 4 puntos El niño presenta ningún o pocos factores de riesgo y, por tanto, su evolución debería ser positiva. Si aparecen conductas disruptivas pueden deberse a circunstancias temporales. De 5 a 8 puntos Se sitúa en una zona media o media-alta de riesgo para presentar episodios disruptivos frecuentes y de cierta intensidad. Su evolución dependerá del control de los diferentes factores de riesgo y el seguimiento por parte de los diferentes profesionales de la salud. De 9 a 12 puntos En esta franja se sitúan los niños con peor pronóstico al presentar casi todos los factores de riesgo. En este grupo se incluirían los casos más patológicos con necesidades atencionales especiales. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
  • 17. • ECONOMIA DE FICHAS • PRINCIPIO DE PREMACK • ESTRATEGIA PARADOJICA • PROCEDIMIENTOS OPERANTES TIEMPO FUERA COSTO DE RESPUESTA SOBRE CORRECCIÓN SACIEDAD
  • 18. Esta técnica se utiliza tanto en grupo en el aula, como de forma individual en casa. Se aplica para favorecer el desarrollo de buenas conductas y disminuir las no deseadas. Consiste en trazar un plan junto con el niño para entregarle cuando efectúa las conductas pactadas de forma previa (recoger su cuarto, hacer las tareas, atender en clase, etc.). Si consigue un determinado número de fichas, las puede canjear por un premio mayor (una golosina, un juego o una actividad lúdica, entre otros). Es necesario aclarar con el niño qué conductas se tienen que corregir, así como los premios que puede conseguir, y reflejar su evolución en un cuadro una hoja de registro. Esta técnica se puede usar con la de "coste de la respuesta", que implica la retirada de fichas o reforzadores cuando se desarrollen conductas no deseadas
  • 19. 1) Especificar la conducta que va a premiarse y el premio 2) Explicar cómo se obtienen o pierden puntos 3) Crear un registro donde los niños vean el estado de sus puntos 4) Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados a quienes consiguen las metas marcada P A S O S
  • 21. Esta teoría, formulada por el psicólogo estadounidense David Premack, incide en que las actividades que más gustan a un niño pueden utilizarse para reforzar otras que le resultan más desagradables. Es una modalidad de reforzamiento positivo para aumentar la frecuencia de conductas apropiadas. Es imprescindible conocer las actividades preferidas del niño y utilizarlas como objeto de cambio por la conducta apropiada (ver la televisión si antes termina los deberes, aumentar las horas de uso del ordenador si no se distrae en clase). El objetivo es que el menor entienda que si hace las cosas bien se puede beneficiar, frente al hecho de saber que, si se porta mal, puede recibir un castigo.
  • 22. Juan es un niño de 12 años que presenta episodios recurrentes de desobediencia hacia su maestra con dificultades para centrar la atención y alterando el buen funcionamiento de la clase. Lo que más le gusta es jugar en el ordenador, en especial, los juegos de competición de coches. La única ocasión que tiene de hacerlo en la escuela es en la hora semanal que tienen de informática. No obstante, el tiempo de juego libre es sólo de unos 10 minutos ya que en el resto del tiempo se efectúan actividades programadas. En este caso, aparte de otras medidas, se le planteó a Juan la posibilidad de poder jugar hasta 20 minutos. No obstante, se le advirtió que si sus conductas en clase continuaban este tiempo podía reducirse a 0. CASO PRÁCTICO
  • 24. Luis era un niño de 10 años que presentaba numerosas conductas disruptivas. Sus padres estaban especialmente preocupados por la actitud del niño que cada vez que se enfadaba se subía a un armario. Dentro de un programa más estructurado en el que se incorporó la ECONOMIA DE FICHAS se le dijo al niño que si se subía al armario debería permanecer allí un determinado tiempo, en caso contrario perdería puntos.
  • 25. 1º- Las instrucciones resultan paradójicas (no esperadas para el niño). Se le pide que haga justo lo que él está acostumbrado a hacer para llamar la atención y provocar el enfado de los padres. Ello supone un cambio de contingencias en la situación. 2º- Si el niño está acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una situación de perplejidad, dado que ahora la desobediencia sólo se puede dar en sentido contrario, es decir para desobedecer a sus padres debería bajar inmediatamente del armario. 3º- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efectúa la conducta ya no se le obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y además tiene que estar un tiempo allí si no quiere perder puntos. En resumen, el poder de la técnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las situaciones, en especial, aquellas que se han cronificado.
  • 26. Ejemplo 1 P. es un adolescente de 14 años que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningún interés por aprender. Pertenece a un grupo étnico y social de riesgo con carencias económicas. A ello se le une la pérdida por enfermedad de la figura paterna. En la escuela se niega sistemáticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el aula. Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes. Ejemplo 2 Rafa es un niño de 7 años que tiene algunos problemas de conducta, especialmente, con su madre. Con frecuencia al salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio desafiante. El niño se niega a ir a casa. La madre intenta convencerle con todo tipo de promesas, mientras que el niño sigue ignorándola..........Diferentes adultos que están cerca del niño intentando convencerle de que obedezca a la madre lo que no hace sino incrementar su rebeldía al sentirse el centro de la atención. Definitivamente el niño no obedece a razones de nadie. CASOS PRÁCTICOS
  • 27. Ámbito de aplicación: Comprenden un conjunto de técnicas que utilizadas individual o colectivamente pueden aplicarse en gran diversidad de situaciones y trastornos. Se ha utilizado ampliamente en educación, en trastornos graves de conducta (autismo, retraso, esquizofrenia, etc.) y también en el mundo de la salud y el deporte, entre otros. Edad: Abarcan todos los niveles de edad y cursos escolares. Especialmente útiles en el ámbito de la educación especial. Puntos fuertes: Técnicas muy concretas, centradas en el aquí y ahora. Basadas en el análisis funcional de la conducta y su modificación. Ideal para entornos educativos donde se necesiten respuestas inmediatas para controlar ciertas conductas. Limitaciones: Las técnicas actuan sobre la conducta manifiesta y no tienen en cuenta otros factores como los emocionales, genéticos o ambientales que pueden ser también origen de las conductas disruptivas.
  • 28. • TIEMPO FUERA Se retira al niño a un lugar que carezca de estímulos positivos para él. Se utiliza ante rabietas o comportamientos inadecuados persistentes. Hay que apartarle a otro lugar de forma pausada y tranquila, mientras se le expliqué que cuando corrija su actitud podrá volver al espacio físico anterior. En los más pequeños, el tiempo debe limitarse a cinco o seis minutos.
  • 29. Esta técnica consiste en quitar al niño un reforzador positivo (actividad agradable) como costo por transgredir las normas o acuerdos impuestos, reglas, disciplina, etc. (conductas no deseadas)
  • 30. • SOBRECORRECCION Esta técnica consiste en compensar en exceso las consecuencias de la conducta inadecuada o sobre corregir. Si un niño ensucio parte del aula, como compensación tendrá que limpiar el aula completa.
  • 31. • SACIEDAD llevar al límite una conducta inadecuada del niño puede conducir a que una situación que, en principio, resulta agradable para él, se convierta en incómoda. La técnica de la saciedad puede conseguirlo. Le otorga a la conducta problemática el papel de recompensa, de modo que, usada de forma sistemática, el niño se canse de ella. Si un niño llora y patalea porque quiere ver la televisión, se le puede dejar todo el día delante de ella e impedirle hacer otras actividades. Si sólo quiere comer galletas, se le darán para desayunar, almorzar, merendar y cenar.
  • 33. • ECONOMIA DE FICHAS • Hiperactividad, Déficit Atención, Impulsividad, Niños desobedientes • PRINCIPIO DE PREMACK • Alumnos poco motivados, alumnos con suficiente discernimiento cognitivo • ESTRATEGIA PARADOJICA • rabietas y conductas disruptivas, Niños desobedientes, Los oposicionistas - desafiantes • PROCEDIMIENTOS OPERANTES Niños desobedientes, Los oposicionistas – desafiantes, alumnos especiales