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Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 1
Direcciòn Departamental de Educaciòn de Cabañas.
Unidad de Asistencia Tècnica.
Tècnicas y estrategias de expresiòn
escrita.
Taller dirigido a : Docentes de Tercer Ciclo de Educaciòn
Bàsica.
Compilaciòn y adaptaciones realizadas por: Nancy Margaret Gutièrrez.
Ilobasco, 23 de agosto de 2013.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 2
Expresión escrita.
Actv1.
Proporcionar a los participantes un esquema de mapa conceptual y pedirle que
lo complementen con palabras, relacionadas a: “Expresión Escrita”
Expresión
Escrita.
Expresión
escrita.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 3
Actv2. Leer en el programa de estudios, el apartado que se refiere a la
competencia de expresión escrita e identificar las palabras o ideas claves
de la definición. Comparar estás con las que ha utilizado en su mapa
conceptual.
Ideas claves:
Permite establecer comunicación por medio de la escritura.
Implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario).
Escribir no solo requiere el conocimiento del código (sistema de escritura)
sino también del uso de estrategias, técnicas y principios convencionales, que
implican saber planificar un discurso, y construirlo con adecuación,
coherencia y cohesión textual.
Enfoques de la enseñanza de la expresión escrita.
Gramatical: Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la
gramática del sistema de la lengua.
Funcional: Se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción
de diversos tipos de textos escritos.
Procesual: Se aprende a escribir desarrollando procesos cognitivos de
composición
Del contenido: Se aprende a escribir a la vez que se aprenden contenidos de
otras materias.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 4
Actv3. Identificación de niveles de motivación a la escritura.
Se trabajará la técnica ¿Por qué escribo?
¿Por qué escribo?
Objetivo: Analizar las razones, motivaciones y necesidades que tiene el
ser humano en relación a la expresión escrita.
Recursos: Papel bond, plumones, caja de cartón.
Procedimiento:
1. Pedir a los participantes que escriban su nombre en un papel, lo
doblen y lo introduzcan en la caja que se ha destinado para ello.
2. Seguidamente, todos los participantes sacan un papel (asegurándose de
que no es su propio nombre)
3. Escribir una carta a la persona cuyo nombre aparece en el papel.
En la carta deben hablar sobre sí mismos y cómo se ven como escritores,
(Se les hace fácil/difícil escribir, les agrada escribir o no, con qué
frecuencia escriben, para quien escriben, etc)
4. Recordarles que pueden escribir un borrador primero y después la
versión final.
5. Entregan la carta al compañero y éste les tiene que contestar. (La
contestación puede ser de forma oral o escrita)
Actv4. Orientaciones previas a la escritura de un texto.
Preparación del texto.
Objetivo: Ordenar el pensamiento de quien escribe.
Recursos: Lápiz, lapicero, papel.
Procedimiento:
Indicar a los participantes, que antes de escribir un texto, es
conveniente:
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 5
1. Pensar antes de escribir. ( Cada participante responderá estas
preguntas)
¿Para quién se escribirá? (destinatario o audiencia).
-¿Cuál es el propósito?
¿Qué se desea conseguir?
-¿Cómo estará estructurado el texto?
¿En cuántas partes?,
¿En qué formato?
-¿Qué tipo de texto será el que utilicemos?
Nota: En un texto narrativo se debe pensar en: el final de la historia
e imaginar lo que los personajes sienten, piensan y dicen.
En un texto expositivo: decidir cuáles son las ideas principales, en qué
orden las vamos a exponer y como las vamos a relacionar. Se debe
estructurar cada idea en un párrafo distinto.
2. Preparar y planificar la escritura, haciendo uso de:
Lluvia de ideas.
Hacer un dibujo sobre el tema para conseguir inspiración.
Hacer un esquema o un borrador del texto.
3. Durante la escritura es conveniente recordar: formular frases para uno
mismo, en la cabeza, juzgando si tienen sentido las ideas que nos sugiere el
tema.
Definir cuáles ideas son más útiles para el texto.
Comprobar la ortografía de las palabras.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 6
4. Al finalizar el escrito:
·Dejar pasar un tiempo para luego leerlo como si uno fuese el lector a quien
se dirige.
·Pensar si puede haber otras maneras de decirlo más claro, de hacerlo más
interesante o mejor estructurado.
·Consultar con otra persona para que nos dé su opinión
5. Revisión: es esencial realizarla durante cada fase del proceso de escritura
y consiste en:
·Pensar si lo que hemos escrito está completo.
·Pensar si se han dado los detalles suficientes.
·Pensar si el orden seguido ha sido el correcto.
·Pensar si lo entenderán correctamente.
Actv5. Presentación de técnicas y estrategias de organización de ideas.
Organizando ideas.
Objetivo: Ordenar ideas de acuerdo a categorías, temáticas y propósitos
del texto.
Recursos: Papel bond, plumones, tirro, texto, imágenes de mapas:
conceptual, mental y semántico.
Procedimiento:
1. Presentar ejemplos de mapas conceptual, mental y semántico, pedir a
los participantes que identifiquen cuál es conceptual, mental y
semántico y expliquen su selección.
2. Presentar características de: mapa conceptual, mapa mental y mapa
semántico.
3. Leer un texto en voz alta.
4. Pedir a los participantes que elaboren un listado de temáticas
presentes en el texto.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 7
5. Elaborar un mapa conceptual, mental o semántico del texto.
Mapa Conceptual.
Creador: Joseph D. Novak.
Los mapas conceptuales son instrumentos de organización y representación
de los conocimientos. Su objetivo es representar relaciones entre conceptos
en forma de proposiciones. Los conceptos están encerrados normalmente en
recuadros o círculos, que se representan mediante etiquetas, estas pueden
ser palabras o símbolos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan
mediante líneas que unen sus recuadros respectivos. Las líneas, a su vez,
tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación
que liga los conceptos.
Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son los
siguientes:
Conceptos: Son eventos u objetos, que se identifican con un nombre o
etiqueta (Novak y Gowin, 1988). Por ejemplos: agua, átomo, célula, silla,
lluvia, mesa, Democracia, Estado, frío...
Palabras de enlace: Son palabras de diferentes categorías (preposiciones,
conjunciones, adverbios, verbos...) que no son conceptos, se utilizan para
unir los conceptos e indicar el tipo de relación que se establece entre ellos.
Ej.: para, por, donde, como, entre otras.
Proposiciones: Cuando las palabras de enlace permiten, junto con los
conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la
conexión entre conceptos, tenemos lo que se denomina proposiciones. Las
proposiciones son la expresión de los significados que los alumnos atribuyen
a la relación entre conceptos. "Los mapas conceptuales son conceptos unidos
por conectores", o "El ser humano necesita agua" son ejemplos de
proposiciones.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 8
Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales no se usan
convencionalmente las flechas porque la relación entre conceptos está
especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los
conceptos.
Conexiones Cruzadas: Proporcionan una relación significativa entre dos
conceptos situados en diferentes segmentos del mapa conceptual. La
representación gráfica en el mapa para señalar la existencia de una conexión
cruzada es a través de una flecha.
¿Cómo hacer un mapa conceptual?
1. Partiendo de un texto, de una lista de conceptos, de términos recogidos en
una lluvia de ideas, etc., Se pide al alumnado que seleccione los conceptos
más importantes y hagan una lista de ellos.
2. Se debate y se negocia cuál es el concepto más importante, el más general
o inclusivo según el contexto y el enfoque.
3. Se coloca el concepto más inclusivo al principio de la lista y se ordena el
resto de mayor a menor generalidad, en tantas listas como criterios se
consideren.
4. Se elabora el mapa empleando la/s lista/s ordenada/s de conceptos,
conectándolos con líneas y eligiendo las palabras - enlace adecuadas para
formar proposiciones (oraciones).
5. Buscar conexiones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y
los de otra ruta del mapa conceptual.
6. Rehacer el mapa si presenta conceptos con localización deficiente.
7. Valorar los mapas conceptuales teniendo en cuenta: jerarquía, palabras -
enlace, conexiones cruzadas, ejemplos.
8. Señalar los posibles cambios estructurales que pudieran mejorar el
significado del mapa.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 9
Usos del mapa conceptual.
Diagnóstico inicial, detección de las ideas previas, presentación de la unidad.
Aprendizaje individual permanente y aprendizaje cooperativo.
Actividades de síntesis.
Actividad de autoevaluación, autorregulación del aprendizaje, evolución del
propio conocimiento, de las ideas iniciales, evaluar la comprensión alcanzada
por los estudiantes en un tema.
Mapa Mental.
Creador: Tony Buzan.
Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar
información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas
que consiste, literalmente, en ilustrar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una
estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas,
símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y
lógicos.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 10
Mapa Semántico.
Los mapas semánticos no tienen ninguna estructura jerárquica, como los
mapas mentales o los conceptuales, y sirven para explorar el conocimiento
sobre un determinado tema o concepto.
Un mapa semántico es un esquema gráfico que ayuda a ver cómo los
conceptos (palabras) se relacionan entre sí.
Podemos aproximarnos a la construcción de un mapa semántico desde dos
grandes perspectivas: a) Como paso previo al desarrollo de un tema: para
organizar las ideas y establecer lazos de relación; y b) Como proceso de
lectura o de reflexión ante un texto dado: ruta para descubrir los temas, cómo
el autor del texto los ha ido relacionando o cómo nuestras reflexiones
contextualizan el texto.
¿Cómo se elaboran?
Los mapas semánticos se construyen generalmente en torno a un tema o
concepto central, alrededor del cual giran, en círculos cada vez más amplios,
otros conceptos que lo complementan, proyectan o limitan.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 11
1. Identificación de temas/conceptos relacionados con el tema central.
2. Establecer líneas que a forma de red unen conceptos relacionados entre sí.
En esta segunda fase se construye, una posible lectura. Los conceptos
pueden asociarse de diversos modos y en función a lecturas que pueden
diferenciarse considerablemente.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 12
3. Reorganización de los conceptos en torno a sub-núcleos claves y/o el
establecimiento de una estructura jerárquica que ordena los conceptos del
mapa semántico. Es decir, la tercera fase representa ya, en forma gráfica, el
esquema de una lectura concreta.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 13
4. Una vez organizados los conceptos bajo sub-grupos, se puede facilitar su
comprensión mediante una presentación estéticamente agradable que
establezca con claridad los puntos de enlace.
Red de Araña.
Objetivo: Identificación de ideas principales de un texto y establecimiento de
relaciones entre estas.
www.eduplace.com
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 14
Actv6. Presentación de técnicas y estrategias de
reconocimiento de elementos de un texto.
¿De qué está hecho el texto?
Objetivo: Identificar elementos gramaticales en el texto.
Recursos: Texto, lápiz, colores, papel, plumones etc.
Procedimiento:
1. Entregar una fotocopia con el fragmento del cuento “ El Perro rabioso”
(Horacio Quiroga)
“El Perro rabioso” Fragmento.
Marzo 9
Hoy hace treinta y nueve días, hora por hora, que el perro rabioso entró de
noche en nuestro cuarto. Si un recuerdo ha de perdurar en mi memoria, es el
de las dos horas que siguieron a aquel momento.
La casa no tenía puertas sino en la pieza que habitaba mamá, pues como
había dado desde el principio en tener miedo, no hice otra cosa, en los
primeros días de urgente instalación, que aserrar tablas para las puertas y
ventanas de su cuarto. En el nuestro, y a la espera de mayor desahogo de
trabajo, mi mujer se había contentado -verdad que bajo un poco de presión
por mi parte- con magníficas puertas de arpillera. Como estábamos en
verano, este detalle de riguroso ornamento no dañaba nuestra salud ni
nuestro miedo. Por una de estas arpilleras, la que da al corredor central, fue
por donde entró y me mordió el perro rabioso.
Yo no sé si el alarido de un epiléptico da a los demás la sensación de clamor
bestial y fuera de toda humanidad que me produce a mí. Pero estoy seguro
de que el aullido de un perro rabioso, que se obstina de noche alrededor de
nuestra casa, provocará en todos la misma fúnebre angustia. Es un grito
corto, metálico, de agonía, como si el animal boqueara ya, y todo él
empapado en cuanto de lúgubre sugiere un animal rabioso.
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2. Indicar a los participantes que deben identificar en el texto:
sustantivos, artículos, verbos, preposiciones, conjunciones y
adverbios.
3. Ubicar dentro de las flechas según lo siguiente:
Amarillo/ sustantivos
Rosados/ artículos.
Celeste/ adjetivos.
Rojo/ verbos.
Verde /preposiciones.
Café /conjunciones.
Morado/ adverbios.
Nota: Si lo desea puede estipular tiempo para hacer esta clasificación por
ejemplo 10 `minutos.
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4. Comparar su clasificación con la de un compañero o compañera.
Comentar sobre que trata el texto, del cual se extrajeron los elementos gramaticales.
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Iguales y diferentes.
Objetivo: Utilizar sinónimos y antónimos correctamente.
Reconstruir un texto, usando sinónimos y antónimos.
Recursos: Texto, lápiz, papel, plumones etc.
Procedimiento:
1. Entregar una fotocopia con el fragmento del cuento
“Los tres pelos de oro del diablo.” Hermanos Grimm.
Érase una vez una mujer muy pobre que dio a luz un niño. Como el
pequeño vino al mundo envuelto en la tela de la suerte, predijéronle que al
cumplir los catorce años se casaría con la hija del Rey. Ocurrió que unos días
después el Rey pasó por el pueblo, sin darse a conocer, y al preguntar qué
novedades había, le respondieron:
- Uno de estos días ha nacido un niño con una tela de la suerte. A quien
esto sucede, la fortuna lo protege. También le han pronosticado que a los
catorce años se casará con la hija del Rey.
El Rey, que era hombre de corazón duro, se irritó al oír aquella profecía,
y, yendo a encontrar a los padres, les dijo con tono muy amable:
- Vosotros sois muy pobres; dejadme, pues, a vuestro hijo, que yo lo
cuidaré.
2. Escribir dentro de la siguiente tabla, sinónimos y antónimos para cada
una de las palabras en negrita.
En el cuadro de relaciones escribir la oraciòn en la que aparece la palabra en el texto.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 18
3. Reescribir la oración usando el sinónimo y el antónimo seleccionado.
4. Reescribir el texto haciendo uso de los antónimos.
Rompecabezas de palabras.
Objetivo: Potenciar la capacidad de creación léxica por parte del
alumnado.
Recursos: Hojas de papel bond, lápiz, plumones, tijera etc.
Procedimiento:
1. Proporcionar a los estudiantes 3 fichas como la siguiente.
Palabra:
Palabra:
Sinónimos. Relaciones. Antónimos.
Sinónimos. Relaciones. Antónimos.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 19
2. Pedir que recorten las partes señaladas en las fichas y formen el
mayor número de palabras posibles.
3. Escribir las palabras en una hoja de papel bond y a la par de cada una
de ella, escribir otra palabra que proceda de la misma raíz.
Actv7. Presentación de técnicas y estrategias de creación de
textos.
Caligrama.
La palabra caligrama procede del francés calligramme, y esta del
griegokállos (belleza) y gramé (trazo, contorno) = figura bella. Por lo tanto un
caligrama es el escrito, por lo general literario, donde la disposición
tipográfica o caligráfica con su arreglo gráfico representa el contenido del
texto.
Objetivo: Incentivar la producción escrita, propiciar agrado por la escritura.
Recursos: Textos (poemas de preferencia) imágenes, lápiz, colores, papel,
plumones etc.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 20
Procedimiento:
1. Presentar a los participantes dos fragmentos de poemas, pedirles que
seleccionen el que más les guste, y elijan una imagen del poema.
Poema del Mar.
Autor: Pablo Neruda.
Imagen. _________
Fragmento:
Necesito del mar porque me enseña:
no sé si aprendo música o conciencia:
no sé si es ola sola o ser profundo
o sólo ronca voz o deslumbrante
suposición de peces y navíos.
Autor: Federico García Lorca.
Imagen:_____________
Fragmento:
Doña Luna no ha salido.
Está jugando a la rueda
y ella misma se hace burla.
Luna lunera.
2. Pedir a los participantes que ilustren la imagen que seleccionaron
3. Indicarles que deben escribir el fragmento del texto siguiendo líneas
de la imagen que han seleccionado.
4. Presentar imágenes de caligramas
5. Presentar fragmentos de textos con imágenes sugeridas para realizar
ejercicios de caligramas.
6. Creación de un poema propio haciendo uso del caligrama.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 21
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 22
Autor: Elsa
Bonermann.
Propuesta de
imagen. Columna de
humo
Fragmento:
El humo
de las chimeneas
se va de viaje
y por eso se pone
su mejor traje.
Para no perderse
deja sus huellas por
toda
la escalera
de las estrellas.
Autor: Gustavo Adolfo
Bécquer
Propuesta de imagen.
Unos ojos.
Fragmento:
Por una mirada, un
mundo;
por una sonrisa, un
cielo;
por un beso… yo no sé
qué te diera por un
beso.
Autor:
Fernando
González.
Propuesta de
imagen. Una
carretera sinuosa.
Fragmento:
Carretera blanca
de mi pueblo.
Lento caminar del
coche por sus
curvaturas…
Carretera hecha
para el sol y el
viento
y para el olvido de
mis amarguras.
Autor: Fernando
González.
Propuesta de
imagen. Isla,
corazón o mar,
un corazón
hundiéndose
entre olas
Fragmento:
Ya el puerto, en
la distancia, es
una sombra vaga,
una quimera
errante, un sueño
que se esfuma…
Junto a la negra
costa mi corazón
naufraga
y hacia la isla
vuelve convertido
en espuma.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 23
Titulares de periódicos.
Objetivo: Narrar una noticia haciendo uso de verbos en tiempo pasado,
conectores y lenguaje formal.
Recursos: Periódicos, hojas de papel bond, lapiceros, bolsas con titulares de
noticias recortados.
Procedimiento:
1. Organizar a los estudiantes en parejas o grupos.
2. Indicarles que deben tomar un titular de noticia de cada bolsa, y que la
unión de las dos partes será el titular de su noticia.
3. Indicarles que deben escribir una noticia sobre ese titular y para ello
tienen 15 minutos.
4. Pegar las noticias en el pizarrón y proceder a la corrección colectiva.
Identificando si se usaron verbos en pasado, conectores, lenguaje formal.
5. Corregir la noticia, considerando las observaciones hechas por el grupo.
Cartas persuasivas
Objetivo: Reconocimiento de la intención de un texto, ejercitación de la
escritura persuasiva.
Recursos: Esquema de carta de escritura persuasiva, papel bond, lapiceros,
etc.
Procedimiento:
1. Pedir a los estudiantes mencionen sinónimos de la palabra “persuadir”,
escribirlos en la pizarra y pedirles que recuerden una situación, en la que
han tenido que persuadir a alguien para hacer algo.
2. Identificada la situación, los estudiantes completarán el siguiente
esquema:
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 24
Tema: Yo quiero persuadir a______ (persona, público) para__________ (propósito)
3. Escritura de la carta considerando: hacia a quien va dirigida, cuál es el
propósito y las razones o motivos más importantes.
Escritura encadenada.
Objetivo: Crear un texto colectivo, que presente coherencia y cohesión
Recursos: Frases de apertura, papel bond, lapiceros, etc.
Procedimiento:
1. Organizar a los estudiantes en parejas o grupo, colocar en la pizarra 10
frases que den apertura al texto, pedirles que seleccionen una.
1. Nací en china. Mi madre tuvo cuatro hijos de los que yo fui la única
chica...
2. Vine al mundo en un castillo situado cerca de un pequeño pueblo de la
costa...
3.El día en que yo nací, mi padre salió en un barco….
Mis motivos o razones. Priorizando mis motivos o razones.
Menos importantes:
Más importantes:
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 25
4. A los cinco años fuimos a una isla para buscar un tesoro...
5. Vine al mundo en un gran palacio. Mi padre…….
6. Con 14 años fui nombrado guerrero en una gran ceremonia, y a los 20
me proclamaron jefe de la tribu...
7. Desde que mi constructor puso la primera piedra, soñé con ser…...
8. El día que yo nací, nació también un elefante en el circo de mis padres...
9. El 5 de marzo mi madre dio a luz a gemelos, y desde ese mismo mo-
mento ...
10. Cuando abrí los ojos por primera vez, vi a mi madre lamiéndome con su
lengua y oí….
2. Una vez los grupos hayan seleccionado sus frases, indicarles que tienen
3 minutos para escribir en la frase elegida y después deberán
intercambiarla con el grupo o pareja que tienen al lado y continuar la
historia de ellos.
3. Pasados 16 minutos, el docente indica que es momento de detenerse y
que las frases deben volver al grupo o pareja que la eligió originalmente.
4. Un representante de cada grupo lee la historia y entre todos determinan
si: Hay coherencia, claridad y cohesión.
5. A partir de las observaciones realizadas, cada grupo corrige su historia.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 26
¿Hecho u opinión?
Objetivo: Diferenciar hechos de opiniones dentro de un texto.
Escritura de opiniones a partir de los hechos presentados en un texto.
Recursos: libros, textos, cuaderno, esquema, lapiceros, etc.
Procedimiento:
1. Proporcionar noticias del periódico, artículos de revistas y pedir a los
estudiantes que lo lean.
2. Después de la lectura completar el siguiente esquema.
Título de la noticia o artículo.____________________________________
3. Reconocer del propósito del texto leído.
Hechos. Opiniones del autor.
Opiniones personales. (Opiniones del lector)
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 27
Construyendo el periódico escolar.
Objetivo: Conocer diferentes estructuras textuales, que son utilizadas al
elaborar un periódico, escribir textos con coherencia de acuerdo al
propósito de los mismos.
Recursos: Pliegos de papel bond, colores, plumones, lapiceros, ilustraciones
etc.
Procedimiento:
1. Realizar una lluvia de ideas sobre la utilidad del periódico, escribir las
ideas en la pizarra.
2. Organizar a los estudiantes en grupos y proporcionarles un periódico a
cada grupo, pedirles que elaboren un listado de las partes del periódico.
3. Proporcionarles una fotocopia del texto” Las partes del periódico”,
pedirles que lo lean.
“Las partes del periódico “
 Plana: es la estructura básica de un periódico y corresponde a una
hoja en la cual se escriben las noticias o las informaciones. Decir que
un periódico tiene 40 páginas es equivalente a decir que tiene 40
planas.
 Primera plana: es la plana principal del periódico, es lo que todos
conocemos como portada del periódico. Aquí se muestran las noticias
más relevantes para captar la atención del público y que éste se
interese en leer el periódico.
 Titular: es la frase con la que se identifica a una noticia, siempre es
en negritas y de un tamaño mayor al de la noticia.
 Noticia: corresponde a toda la información que da hecho al suceso o
información de interés, se describen lugares, fechas, participantes,
etc, pudiendo citarse frases dichas o escritas en algún otro medio.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 28
 Columna: es un artículo en el cual el autor estampa su opinión o punto
de vista con respecto a algún tema en particular, pudiendo ser de
actualidad, deportes, sociedad, economía, etc. Generalmente una
columna lleva adjunto el nombre del autor y a veces hasta una
fotografía y la firma de él, es por esto que se debe tener una buena
credibilidad para poder llegar al público y no ser rechazado por
posibles prejuicios que existan contra el autor.
 Suplemento: son secciones del periódico que están dedicadas a temas
de interés según la estación o la ocasión. Buscan captar la atención
del público aludiendo a la estación o momento que se está viviendo,
por ejemplo si se está en diciembre se podría hacer un suplemento
dedicado a las fiestas navideñas, de esta manera se atrae a público
que podría no ser lector habitual del periódico pero le interesa el
suplemento de navidad. Los suplementos también son usados por los
periódicos para atraer más anunciantes que estén dispuestos a poner
su publicidad en temas que son de interés para el público.
 Secciones: son las partes del periódico donde se mostrará información
agrupada bajo la misma categoría. Las secciones típicas de un
periódico son noticias internacionales, noticias nacionales, deportes,
entretención y ocio, anuncios clasificados, historietas, etc.
 Cabecera: en esta parte se muestra el nombre, logotipo y el eslogan
del periódico. Está ubicada en la parte superior tanto en la primera
plana como en las demás planas.
 Orejilla: son anuncios que van en la primera plana del periódico,
pueden ir en la parte superior o en la parte inferior de la primera
plana y despliegan información comercial de otras empresas,
productos o servicios.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 29

4. Proporcionarles 5 pliegos de papel bond y pedirles que los doblen por
mitad.
5. Indicarles que deben hacer un listado de los eventos que han ocurrido en
su centro escolar (celebraciones, reuniones de padres, mañanas o
tardes alegres, transmisión de películas, juegos deportivos, reinados,
entrega de alimentos, uniformes, útiles, cumpleaños, visitas del personal
de salud, etc.)
6. Con el listado que hicieron deberán construir su periódico considerando las
siguientes partes: primera plana, titular, noticia, columna, suplemento,
secciones, cabecera y orejilla.
7. Recordarles que deben hacer uso de imágenes.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 30
Cantamos y reconstruimos canciones.
Objetivo: Utilizar las letras de las canciones favoritas del estudiantado, como
recurso para el estudio de elementos gramaticales y análisis
sintáctico. .
Recursos: Grabadora, hojas de papel bond, lapiceros, fotocopias con las
letras de las canciones.
Procedimiento
Nota: Previamente el docente ha indagado con la clase, sus canciones
favoritas, y ahora que las conoce ha seleccionado tres.
1. Presentar a los estudiantes las letras de las canciones elegidas, a través
de carteles o medios audiovisuales.
2. Entregar una copia de la canción impresa al grupo.
Nota: Para el ejemplo, en esta actividad, se usará la canción:
¿Dónde Jugaran los niños? Interpretada por el grupo Maná.
Cuenta el abuelo que
de niño él jugó,
entre árboles y risas
y alcatraces de color.
Recuerda un río
transparente sin olor,
Donde abundaban peces,
no sufrían ni un dolor
Cuenta mí abuelo
de un cielo muy azul,
en donde voló papalotes
que él mismo construyó.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 31
El tiempo pasó y
nuestro viejo ya murió.
Y hoy me pregunté
después de tanta destrucción
¿Dónde diablos jugarán
los pobres niños?
¡Ay ay ay!
¿En dónde jugarán?
Se está quemando el mundo
Ya no hay lugar
La tierra está a punto
de partirse en dos
El cielo ya se ha roto,
ya se ha roto el llanto gris
La mar vomita ríos de aceite sin cesar.
Y hoy me pregunté
después de tanta destrucción
¿Dónde diablos jugarán los pobres
Niños?
¡Ay ay ay!
¿En dónde jugarán?
Se está quemando el mundo
Ya no hay lugar
¿Dónde diablos jugarán los pobres nenes?
¡Ay, ay ay!
¿En dónde jugarán?
Se está quemando el mundo
Ya no hay lugar no hay lugar.
3. Identificar en la primera estrofa de la canción: verbos y conectores,
subrayarlos en la hoja fotocopiada.
4. En la segunda estrofa reconocer la idea principal y encerrarla en un
cuadro.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 32
5. En la tercera estrofa escribir un sinónimo para la palabra “papalotes”
6. En la oración ¿Dónde diablos jugarán los pobres niños? Subraya con
amarillo el sujeto y con rojo el predicado.
7. En la oración: “La mar vomita ríos de aceite sin cesar”. Según su
interpretación que quiere decir el autor, explique.
8. Cantar la canción y pedirle a los estudiantes que ilustren la estrofa que
más les gustó.
Variantes: Pueden trabajarse, a partir de una canción las siguientes
actividades.
1. Reconstrucción
Los textos se presentan de forma alterada o incompleta. El alumno los tiene
que ordenar. Se pueden mezclar palabras, líneas, versos o párrafos en la
canción; presentar el final o el comienzo; omitir la puntuación; intercalar
fragmentos de diferentes canciones; eliminar elementos dejando huecos, etc.
2. Reducción
Los estudiantes descartan ciertos elementos del texto. Se pueden suprimir
elementos gramaticales; reducir párrafos o frases; separar los pasajes, etc.
3. Expansión
Los estudiantes añaden elementos a un texto, expandiéndolo. Se puede
insertar elementos gramaticales; incluir pasajes; añadir un hecho o
descripción; expandir una canción; sustituir determinadas palabras, etc.
4. Sustitución
Los estudiantes eliminan elementos, sustituyéndolos por otros. Se pueden
cambiar verbos; reemplazar un tiempo verbal; parafrasear frases hechas;
buscar antónimos o sinónimos; cambiar el género del personaje; transformar
un poema en canción o viceversa, etc.
5. Emparejamiento
Búsqueda de la correspondencia entre dos grupos de elementos. Se pueden
buscar principios y finales de varias canciones; títulos o fragmentos de
canción con fotografía o dibujos; líneas o versos con posibles explicaciones
para los mismos; etc.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 33
6. Cambio de formato
Transferencia de la información de la canción a un nuevo formato.
Transformar una canción en dibujos, fotografías, gráficos, etc.; crear
carteles, transformar el tipo de texto, por ejemplo, cartas en narraciones,
conversaciones en narraciones, etc.
7. Selección
Los estudiantes escogen de acuerdo con un criterio o propósito. Buscar en la
canción una cita que sirva como título, presentar varias canciones a
concurso, ofrecer varias posibilidades de parafrasear una canción, etc.
8. Jerarquización
Se ordena un grupo de canciones de más a menos apropiadas para un
determinado propósito. Ordenar canciones o fragmentos de acuerdo con su
lenguaje más o menos formal, literario, según su riqueza de vocabulario, su
facilidad de comprensión, etc.; ordenar canciones para un anuncio, un boletín
de noticias, una campaña, etc.
9. Comparación y contraste
Señalar similitudes y diferencias en dos canciones de temática parecida.
Discutir y decidir qué canción es la más emotiva, cuál usa imágenes poéticas,
estructuras más complejas; comparar las canciones buscando palabras y
expresiones comunes, sinónimos, adjetivación, etc.
¿Quién lo dijo?
Objetivo: Reconocer en expresiones y frases, los diferentes tipos o niveles
del lenguaje. (Formal, coloquial y vulgar)
Recursos: Páginas de papel bond con frases y expresiones, cuaderno,
lapiceros etc.
Procedimiento:
1. Escribir en hojas de papel bond expresiones o frases usando lenguaje
formal, coloquial y vulgar.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 34
2. Pegar en la pizarra las frases o expresiones y pedirle a los estudiantes
que:
 Identifiquen que tipo de lenguaje se está utilizando en cada frase,
 ¿A qué evento o situación podría estar haciendo referencia cada una de
las frases?
 ¿Qué tipo de profesión u oficio podría tener la persona que las dijo?
 ¿Quién podría ser el receptor de la frase, un amigo, un familiar, un
desconocido, un compañero de trabajo etc?
3. Tengo el agrado de informarle
que su cuento titulado “El otro
niño”, ha sido aceptado por la
Comisión selectora para concursar
en el presente mes.
2. Le comunico con agrado que su
cuento titulado “El otro niño” fue
aceptado por la Comisión Selectora
para concursar este mes.
1. Yo le dije que, éste, tenía que
ponerse buzo.
4. Todos esos, hicieron movidas
chuecas.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 35
Escribimos ensayos.
Objetivo: Reflexionar, analizar, argumentar y producir ideas sobre una
temática en particular
Recursos: Páginas de papel bond, temáticas diversas, cuaderno, lapiceros
etc.
Procedimiento.
1. Conversar con los estudiantes sobre temáticas de interés (desastres
naturales, fenómenos sociales, ciencia ficción etc.)
2. Recordarles las partes de un ensayo.
3. Proporcionarles la estructura de un ensayo, y pedirles que seleccionen
una de las temáticas conversadas y escriban un ensayo sobre ella.
Partes de un ensayo:
Introducción o planteamiento
Es una de las partes fundamentales del ensayo, para poder cautivar – atrapar
o hechizar al lector. Esta se hace a partir de una opinión, de una pregunta, de
una hipótesis o de un pensamiento metafórico.
Desarrollo
Tiene que ver con el proceso argumentativo de las ideas principales,
secundarias y periféricas, las cuales acompañadas de citas, ejemplos,
pruebas y registros lograrán sustentar la tesis principal del ensayo.
Conclusión
Si el comienzo del ensayo, se presenta una tesis una hipótesis es necesario
desarrollarla para poderla comprobar o desaprobar a través del proceso
argumentativo.
Estructura 1 Estructura2
www.freeology.com
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 36
Biopoema.
Objetivo: Escribir un texto sobre sí mismo.
Recursos: Páginas de papel bond, guía del biopoema.
Procedimiento.
1. Organizar a los estudiantes en grupo y pedirles que oralmente, se
describan a sí mismos.
2. Presentar la guía del biopoema e indicarles que cada uno debe escribir su
texto siguiendo las orientaciones de la guía.
3. Leer los textos a los compañeros de grupo.
Guía del biopoema.
________________________________________________________________
(Mi primer nombre)
Soy __________________________________________________________
(Cuatro adjetivos que me describen)
Hermano/a de
___________________________________________________________________
(O hijo o hija de)
Amo: _________________________________________________________________
(tres personas o cosas que amo)
Algunas veces
siento________________________________________________________________
( tres sentimientos que tengo y cuando los he sentido)
Lo que
doy______________________________________________________________________
(tres cosas que doy a los demás)
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 37
Lo que temo __________________________________________________________
(tres cosas que temo)
A quién o qué me gustaría ver_______________________________________________
( tres personas, cosas o lugares que me gustaría ver)
El lugar donde vivo
____________________________________________________________
(una pequeña descripción del lugar donde vivo)
(mi apellido)
Mapa del cuento.
Objetivo: Identificación de elementos del cuento.
Realizar un bosquejo de un cuento de invención propia.
Recursos: Páginas de papel bond, mapa del cuento.
Procedimiento.
1. Organizar a los estudiantes en grupo y pedirles que seleccionen un cuento
que recuerden y haciendo uso del mapa del cuento; escriban lo que se les
indica en cada sección.
2. Revisar de manera colectiva la reescritura del texto y hacer ajustes, si es
necesario.
3. Hacer un bosquejo de un cuento de invención propia usando el mapa del
cuento.
www.eduplace.com
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 38
Línea del tiempo.
Objetivo: Ordenar sucesos en orden cronológico.
Escritura de un texto propio.
Recursos: Diagrama de la línea del tiempo, pliegos de papel bond, lapiceros,
lápiz, imágenes.
Procedimiento.
1. Entregar a cada estudiante un formato de línea del tiempo e indicarle que
debe iniciar con la fecha de su nacimiento, y escribir sobre los sucesos más
importantes de su vida; hasta llegar a la edad actual.
3. Indicarles que pueden hacer uso de imágenes y que no deben olvidar
escribir las fechas de los eventos.
4. Elaborar la línea de tiempo en pliegos de papel bond.
5. Pedir a 5 estudiantes que compartan su línea del tiempo con los demás.
Redacta con palabras obligadas.
Objetivo: Construcción de frases coherentes.
Recursos: Palabras, hojas de papel bond, lapiceros, etc.
Procedimiento:
1. Escribir en la pizarra, palabras como las siguientes:
porque, debería, fácil, aún,
porque, fácil, debería, aún.
fácil, porque, debería, aún.
2. Indicar a los estudiantes que deben redactar frases de quince palabras,
en las que obligatoriamente figuren las palabras escrita en la pizarra,
en el mismo orden.
Ej: Sé que al final iré porque te aprecio. Debería ser más fácil para mí
decir lo que pienso, pero aún me cuesta.
www.freeology.com
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 39
El cubo resumen.
Objetivo: Escritura de textos con cohesión.
Recursos: Cubo resumen, hojas de papel bond, lapiceros, etc.
Procedimiento:
1. Organizar a los estudiantes en grupo y entregarle a cada grupo un
cubo, pedirles que observen que palabra o frase tiene escrita en cada
uno de sus lados y a partir de ello escriban un texto.( descriptivo,
narrativo, expositivo)
2. Escribir el texto de manera colectiva.
3. Leer el texto ante la clase.
4. El resto de la clase completa el esquema del diagrama del texto de
acuerdo a lo escuchado.
www.freology.com
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 40
Escribir usando consignas.
Redactar textos utilizando técnicas creativas
El binomio fantástico (luz-zapatos, perro-armario…)
Hipótesis fantásticas (Qué pasaría si…)
Técnicas de extrañamiento (ver un objeto cotidiano
como si se viese por primera vez)
Confusión de cuentos
Juegos de papeletas con preguntas y respuestas (quién era, dónde estaba, cuándo ocurrió,
qué hacía, qué dijo, qué contestó la gente, cómo acabó todo…)
Continuar un texto conociendo su inicio.
(Aquel domingo por la mañana no tenía ningún plan
marcado. De ninguna manera podía imaginarme lo que iba a
suceder a lo largo del día…)
Escribir un texto conociendo como finaliza.
(…El espejo se rompió en cincuenta mil pedazos y todos nos
quedamos boquiabiertos.)
(…¡Ya estoy harto(a)!)
Escribir un texto conociendo como empieza y como acaba.
(Parecía un día cualquiera… ¡Quién me iba a decir que desde aquel
día todo sería diferente!)
Reconstruir un texto del que hemos eliminado palabras o
frases.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 41
Autoevaluando el texto.
Objetivo: Reconocer aciertos y desaciertos en la escritura del texto.
Recursos: Texto y guía de evaluación.
Procedimiento:
Responder con sinceridad las siguientes interrogantes.
1. Qué tipo de planificación he realizado.
2. Es adecuado a la situación comunicativa.
3. La información está organizada de forma coherente.
4. He usado conectores, signos de puntuación, mayúsculas...
5. He dejado espacio entre líneas para la corrección
Después de la corrección del profesor o compañero me he fijado en los
errores de:
• Concordancia.
• Tiempos verbales.
• Ortografía.
• Léxico.
• Orden de las palabras.
• Palabras que faltan.
• Fragmentos que no se entienden.
• Escribir me ha resultado: fácil/difícil
Enumerar lo que ha aprendido y cómo... (profesor, clase, compañeros,
consulta, trabajo personal, etc.) y compartirlo con la clase.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 42
Notas: 1. Enfoques didácticos de la enseñanza de expresión escrita.
Gramatical: Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la
gramática del sistema de la lengua.
Funcional: Se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción
de diversos tipos de textos escritos.
Procesual: Se aprende a escribir desarrollando procesos cognitivos de
composición
Del contenido: Se aprende a escribir a la vez que se aprenden contenidos de
otras materias.
2. Cualidades del texto.
Adaptado de Cassany (1999).
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 43
3. Resultados Prueba de Logros 2012.
Observaciones pruebas de logros 2012, en relación a la competencia de
expresión escrita.
• Noveno grado obtiene los resultados más altos en comprensión
lectora y los más bajos en expresión escrita.
• De igual forma, en tercero y sexto, los resultados en la
comprensión lectora son más altos que en la expresión escrita;
pero la diferencia en los resultados de ambas competencias, es
menos que la presentada en noveno grado.
• El puntaje global más bajo es el de sexto grado.
Expresión escrita
• Puntaje obtenido: 4.8
• El estudiante requiere del conocimiento del sistema de escritura
(código escrito); el uso de estrategias, técnicas y principios
convencionales que implican saber planificar un discurso y
construirlo con adecuación, coherencia y cohesión textual.
• En las pruebas se utilizan tanto los textos literarios como los no
literarios para evaluar las habilidades relacionadas con el análisis
morfológico, sintáctico, ortográfico y semántico, que se exploran en
esta competencia.
• Si el estudio de la gramática se realiza de manera
descontextualizada, a los estudiantes les resulta más difícil
identificar y comprender las categorías morfológicas (sustantivo,
adjetivo, verbo) y los sintagmas más importantes (sujeto y
predicado), en una oración.
• El 90% de los escritos se podían leer; pero hay un 6% de
estudiantes cuyo texto resultó ilegible. Se espera que en este nivel,
los estudiantes tengan un dominio avanzado del código escrito.
• 2.- Solo el 38% de los estudiantes escribió ideas originales, el 17%
transcribió de manera parcial el texto presentado y el resto hizo
transcripciones totales o una paráfrasis.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 44
• Este resultado puede estar relacionado con la poca práctica que los
estudiantes tienen en ejercitar la escritura como un medio de
expresión y comunicación.
• Expresión escrita
Puntaje obtenido: 4.8
El estudiante requiere del conocimiento del sistema de escritura
(código escrito); el uso de estrategias, técnicas y principios
convencionales que implican saber planificar un discurso y
construirlo con adecuación, coherencia y cohesión textual.
En las pruebas se utilizan tanto los textos literarios como los no
literarios para evaluar las habilidades relacionadas con el análisis
morfológico, sintáctico, ortográfico y semántico, que se exploran en
esta competencia.
Los resultados indican que:
• Hay que mejorar en ambas competencias en todos los grados.
• Hay muy poca práctica de la expresión escrita en el aula.
• Los estudiantes deben interactuar más con diversidad de textos.
• La gramática debe enseñarse contextualizada, relacionada con los
textos con los cuales el estudiante interactúa.
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 45
Referencias Bibliográficas y sitios web:
 Programa de Estudios de Lenguaje y literatura. Tercer Ciclo de
Educación Básica.
 Expresión Escrita.
Francisco J. Vázquez CEP de Huelva-Isla Cristina Abril 2010.
 Didáctica del Español como lengua extranjera. Expolingua 1999.
 Juegos para practicar la expresión escrita en la clase de E/LE.
M. Cibele González Pellizzari Alonso. Monográficos marco ELE. ISSN
1885-2211 / núm. 9, 2009.
 Fases y estrategias para la expresión escrita.
Prof. Alejandro López Sandoval, sexto grado, Jalisco.
 Juegos de Expresión Oral y Escrita. Ed. Graó.
 http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/tttttt/
 www.blog.pucp.edu.pe
 http://es.wikipedia.org
 http://www.cienciasmc.es/web/anexos/07_mapas.html
 www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/mapasmentales.htm
 www.cursosdegilberto.blogspot.com/
 www.freeology.com
 www.eduplace.com Education Place
Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 46
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Tecnicas y estrategias de expresiòn escrita

  • 1. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 1 Direcciòn Departamental de Educaciòn de Cabañas. Unidad de Asistencia Tècnica. Tècnicas y estrategias de expresiòn escrita. Taller dirigido a : Docentes de Tercer Ciclo de Educaciòn Bàsica. Compilaciòn y adaptaciones realizadas por: Nancy Margaret Gutièrrez. Ilobasco, 23 de agosto de 2013.
  • 2. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 2 Expresión escrita. Actv1. Proporcionar a los participantes un esquema de mapa conceptual y pedirle que lo complementen con palabras, relacionadas a: “Expresión Escrita” Expresión Escrita. Expresión escrita.
  • 3. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 3 Actv2. Leer en el programa de estudios, el apartado que se refiere a la competencia de expresión escrita e identificar las palabras o ideas claves de la definición. Comparar estás con las que ha utilizado en su mapa conceptual. Ideas claves: Permite establecer comunicación por medio de la escritura. Implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no solo requiere el conocimiento del código (sistema de escritura) sino también del uso de estrategias, técnicas y principios convencionales, que implican saber planificar un discurso, y construirlo con adecuación, coherencia y cohesión textual. Enfoques de la enseñanza de la expresión escrita. Gramatical: Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramática del sistema de la lengua. Funcional: Se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de diversos tipos de textos escritos. Procesual: Se aprende a escribir desarrollando procesos cognitivos de composición Del contenido: Se aprende a escribir a la vez que se aprenden contenidos de otras materias.
  • 4. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 4 Actv3. Identificación de niveles de motivación a la escritura. Se trabajará la técnica ¿Por qué escribo? ¿Por qué escribo? Objetivo: Analizar las razones, motivaciones y necesidades que tiene el ser humano en relación a la expresión escrita. Recursos: Papel bond, plumones, caja de cartón. Procedimiento: 1. Pedir a los participantes que escriban su nombre en un papel, lo doblen y lo introduzcan en la caja que se ha destinado para ello. 2. Seguidamente, todos los participantes sacan un papel (asegurándose de que no es su propio nombre) 3. Escribir una carta a la persona cuyo nombre aparece en el papel. En la carta deben hablar sobre sí mismos y cómo se ven como escritores, (Se les hace fácil/difícil escribir, les agrada escribir o no, con qué frecuencia escriben, para quien escriben, etc) 4. Recordarles que pueden escribir un borrador primero y después la versión final. 5. Entregan la carta al compañero y éste les tiene que contestar. (La contestación puede ser de forma oral o escrita) Actv4. Orientaciones previas a la escritura de un texto. Preparación del texto. Objetivo: Ordenar el pensamiento de quien escribe. Recursos: Lápiz, lapicero, papel. Procedimiento: Indicar a los participantes, que antes de escribir un texto, es conveniente:
  • 5. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 5 1. Pensar antes de escribir. ( Cada participante responderá estas preguntas) ¿Para quién se escribirá? (destinatario o audiencia). -¿Cuál es el propósito? ¿Qué se desea conseguir? -¿Cómo estará estructurado el texto? ¿En cuántas partes?, ¿En qué formato? -¿Qué tipo de texto será el que utilicemos? Nota: En un texto narrativo se debe pensar en: el final de la historia e imaginar lo que los personajes sienten, piensan y dicen. En un texto expositivo: decidir cuáles son las ideas principales, en qué orden las vamos a exponer y como las vamos a relacionar. Se debe estructurar cada idea en un párrafo distinto. 2. Preparar y planificar la escritura, haciendo uso de: Lluvia de ideas. Hacer un dibujo sobre el tema para conseguir inspiración. Hacer un esquema o un borrador del texto. 3. Durante la escritura es conveniente recordar: formular frases para uno mismo, en la cabeza, juzgando si tienen sentido las ideas que nos sugiere el tema. Definir cuáles ideas son más útiles para el texto. Comprobar la ortografía de las palabras.
  • 6. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 6 4. Al finalizar el escrito: ·Dejar pasar un tiempo para luego leerlo como si uno fuese el lector a quien se dirige. ·Pensar si puede haber otras maneras de decirlo más claro, de hacerlo más interesante o mejor estructurado. ·Consultar con otra persona para que nos dé su opinión 5. Revisión: es esencial realizarla durante cada fase del proceso de escritura y consiste en: ·Pensar si lo que hemos escrito está completo. ·Pensar si se han dado los detalles suficientes. ·Pensar si el orden seguido ha sido el correcto. ·Pensar si lo entenderán correctamente. Actv5. Presentación de técnicas y estrategias de organización de ideas. Organizando ideas. Objetivo: Ordenar ideas de acuerdo a categorías, temáticas y propósitos del texto. Recursos: Papel bond, plumones, tirro, texto, imágenes de mapas: conceptual, mental y semántico. Procedimiento: 1. Presentar ejemplos de mapas conceptual, mental y semántico, pedir a los participantes que identifiquen cuál es conceptual, mental y semántico y expliquen su selección. 2. Presentar características de: mapa conceptual, mapa mental y mapa semántico. 3. Leer un texto en voz alta. 4. Pedir a los participantes que elaboren un listado de temáticas presentes en el texto.
  • 7. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 7 5. Elaborar un mapa conceptual, mental o semántico del texto. Mapa Conceptual. Creador: Joseph D. Novak. Los mapas conceptuales son instrumentos de organización y representación de los conocimientos. Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están encerrados normalmente en recuadros o círculos, que se representan mediante etiquetas, estas pueden ser palabras o símbolos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus recuadros respectivos. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos. Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son los siguientes: Conceptos: Son eventos u objetos, que se identifican con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988). Por ejemplos: agua, átomo, célula, silla, lluvia, mesa, Democracia, Estado, frío... Palabras de enlace: Son palabras de diferentes categorías (preposiciones, conjunciones, adverbios, verbos...) que no son conceptos, se utilizan para unir los conceptos e indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Ej.: para, por, donde, como, entre otras. Proposiciones: Cuando las palabras de enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos, tenemos lo que se denomina proposiciones. Las proposiciones son la expresión de los significados que los alumnos atribuyen a la relación entre conceptos. "Los mapas conceptuales son conceptos unidos por conectores", o "El ser humano necesita agua" son ejemplos de proposiciones.
  • 8. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 8 Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales no se usan convencionalmente las flechas porque la relación entre conceptos está especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos. Conexiones Cruzadas: Proporcionan una relación significativa entre dos conceptos situados en diferentes segmentos del mapa conceptual. La representación gráfica en el mapa para señalar la existencia de una conexión cruzada es a través de una flecha. ¿Cómo hacer un mapa conceptual? 1. Partiendo de un texto, de una lista de conceptos, de términos recogidos en una lluvia de ideas, etc., Se pide al alumnado que seleccione los conceptos más importantes y hagan una lista de ellos. 2. Se debate y se negocia cuál es el concepto más importante, el más general o inclusivo según el contexto y el enfoque. 3. Se coloca el concepto más inclusivo al principio de la lista y se ordena el resto de mayor a menor generalidad, en tantas listas como criterios se consideren. 4. Se elabora el mapa empleando la/s lista/s ordenada/s de conceptos, conectándolos con líneas y eligiendo las palabras - enlace adecuadas para formar proposiciones (oraciones). 5. Buscar conexiones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra ruta del mapa conceptual. 6. Rehacer el mapa si presenta conceptos con localización deficiente. 7. Valorar los mapas conceptuales teniendo en cuenta: jerarquía, palabras - enlace, conexiones cruzadas, ejemplos. 8. Señalar los posibles cambios estructurales que pudieran mejorar el significado del mapa.
  • 9. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 9 Usos del mapa conceptual. Diagnóstico inicial, detección de las ideas previas, presentación de la unidad. Aprendizaje individual permanente y aprendizaje cooperativo. Actividades de síntesis. Actividad de autoevaluación, autorregulación del aprendizaje, evolución del propio conocimiento, de las ideas iniciales, evaluar la comprensión alcanzada por los estudiantes en un tema. Mapa Mental. Creador: Tony Buzan. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en ilustrar sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos.
  • 10. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 10 Mapa Semántico. Los mapas semánticos no tienen ninguna estructura jerárquica, como los mapas mentales o los conceptuales, y sirven para explorar el conocimiento sobre un determinado tema o concepto. Un mapa semántico es un esquema gráfico que ayuda a ver cómo los conceptos (palabras) se relacionan entre sí. Podemos aproximarnos a la construcción de un mapa semántico desde dos grandes perspectivas: a) Como paso previo al desarrollo de un tema: para organizar las ideas y establecer lazos de relación; y b) Como proceso de lectura o de reflexión ante un texto dado: ruta para descubrir los temas, cómo el autor del texto los ha ido relacionando o cómo nuestras reflexiones contextualizan el texto. ¿Cómo se elaboran? Los mapas semánticos se construyen generalmente en torno a un tema o concepto central, alrededor del cual giran, en círculos cada vez más amplios, otros conceptos que lo complementan, proyectan o limitan.
  • 11. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 11 1. Identificación de temas/conceptos relacionados con el tema central. 2. Establecer líneas que a forma de red unen conceptos relacionados entre sí. En esta segunda fase se construye, una posible lectura. Los conceptos pueden asociarse de diversos modos y en función a lecturas que pueden diferenciarse considerablemente.
  • 12. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 12 3. Reorganización de los conceptos en torno a sub-núcleos claves y/o el establecimiento de una estructura jerárquica que ordena los conceptos del mapa semántico. Es decir, la tercera fase representa ya, en forma gráfica, el esquema de una lectura concreta.
  • 13. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 13 4. Una vez organizados los conceptos bajo sub-grupos, se puede facilitar su comprensión mediante una presentación estéticamente agradable que establezca con claridad los puntos de enlace. Red de Araña. Objetivo: Identificación de ideas principales de un texto y establecimiento de relaciones entre estas. www.eduplace.com
  • 14. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 14 Actv6. Presentación de técnicas y estrategias de reconocimiento de elementos de un texto. ¿De qué está hecho el texto? Objetivo: Identificar elementos gramaticales en el texto. Recursos: Texto, lápiz, colores, papel, plumones etc. Procedimiento: 1. Entregar una fotocopia con el fragmento del cuento “ El Perro rabioso” (Horacio Quiroga) “El Perro rabioso” Fragmento. Marzo 9 Hoy hace treinta y nueve días, hora por hora, que el perro rabioso entró de noche en nuestro cuarto. Si un recuerdo ha de perdurar en mi memoria, es el de las dos horas que siguieron a aquel momento. La casa no tenía puertas sino en la pieza que habitaba mamá, pues como había dado desde el principio en tener miedo, no hice otra cosa, en los primeros días de urgente instalación, que aserrar tablas para las puertas y ventanas de su cuarto. En el nuestro, y a la espera de mayor desahogo de trabajo, mi mujer se había contentado -verdad que bajo un poco de presión por mi parte- con magníficas puertas de arpillera. Como estábamos en verano, este detalle de riguroso ornamento no dañaba nuestra salud ni nuestro miedo. Por una de estas arpilleras, la que da al corredor central, fue por donde entró y me mordió el perro rabioso. Yo no sé si el alarido de un epiléptico da a los demás la sensación de clamor bestial y fuera de toda humanidad que me produce a mí. Pero estoy seguro de que el aullido de un perro rabioso, que se obstina de noche alrededor de nuestra casa, provocará en todos la misma fúnebre angustia. Es un grito corto, metálico, de agonía, como si el animal boqueara ya, y todo él empapado en cuanto de lúgubre sugiere un animal rabioso.
  • 15. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 15 2. Indicar a los participantes que deben identificar en el texto: sustantivos, artículos, verbos, preposiciones, conjunciones y adverbios. 3. Ubicar dentro de las flechas según lo siguiente: Amarillo/ sustantivos Rosados/ artículos. Celeste/ adjetivos. Rojo/ verbos. Verde /preposiciones. Café /conjunciones. Morado/ adverbios. Nota: Si lo desea puede estipular tiempo para hacer esta clasificación por ejemplo 10 `minutos.
  • 16. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 16 4. Comparar su clasificación con la de un compañero o compañera. Comentar sobre que trata el texto, del cual se extrajeron los elementos gramaticales.
  • 17. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 17 Iguales y diferentes. Objetivo: Utilizar sinónimos y antónimos correctamente. Reconstruir un texto, usando sinónimos y antónimos. Recursos: Texto, lápiz, papel, plumones etc. Procedimiento: 1. Entregar una fotocopia con el fragmento del cuento “Los tres pelos de oro del diablo.” Hermanos Grimm. Érase una vez una mujer muy pobre que dio a luz un niño. Como el pequeño vino al mundo envuelto en la tela de la suerte, predijéronle que al cumplir los catorce años se casaría con la hija del Rey. Ocurrió que unos días después el Rey pasó por el pueblo, sin darse a conocer, y al preguntar qué novedades había, le respondieron: - Uno de estos días ha nacido un niño con una tela de la suerte. A quien esto sucede, la fortuna lo protege. También le han pronosticado que a los catorce años se casará con la hija del Rey. El Rey, que era hombre de corazón duro, se irritó al oír aquella profecía, y, yendo a encontrar a los padres, les dijo con tono muy amable: - Vosotros sois muy pobres; dejadme, pues, a vuestro hijo, que yo lo cuidaré. 2. Escribir dentro de la siguiente tabla, sinónimos y antónimos para cada una de las palabras en negrita. En el cuadro de relaciones escribir la oraciòn en la que aparece la palabra en el texto.
  • 18. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 18 3. Reescribir la oración usando el sinónimo y el antónimo seleccionado. 4. Reescribir el texto haciendo uso de los antónimos. Rompecabezas de palabras. Objetivo: Potenciar la capacidad de creación léxica por parte del alumnado. Recursos: Hojas de papel bond, lápiz, plumones, tijera etc. Procedimiento: 1. Proporcionar a los estudiantes 3 fichas como la siguiente. Palabra: Palabra: Sinónimos. Relaciones. Antónimos. Sinónimos. Relaciones. Antónimos.
  • 19. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 19 2. Pedir que recorten las partes señaladas en las fichas y formen el mayor número de palabras posibles. 3. Escribir las palabras en una hoja de papel bond y a la par de cada una de ella, escribir otra palabra que proceda de la misma raíz. Actv7. Presentación de técnicas y estrategias de creación de textos. Caligrama. La palabra caligrama procede del francés calligramme, y esta del griegokállos (belleza) y gramé (trazo, contorno) = figura bella. Por lo tanto un caligrama es el escrito, por lo general literario, donde la disposición tipográfica o caligráfica con su arreglo gráfico representa el contenido del texto. Objetivo: Incentivar la producción escrita, propiciar agrado por la escritura. Recursos: Textos (poemas de preferencia) imágenes, lápiz, colores, papel, plumones etc.
  • 20. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 20 Procedimiento: 1. Presentar a los participantes dos fragmentos de poemas, pedirles que seleccionen el que más les guste, y elijan una imagen del poema. Poema del Mar. Autor: Pablo Neruda. Imagen. _________ Fragmento: Necesito del mar porque me enseña: no sé si aprendo música o conciencia: no sé si es ola sola o ser profundo o sólo ronca voz o deslumbrante suposición de peces y navíos. Autor: Federico García Lorca. Imagen:_____________ Fragmento: Doña Luna no ha salido. Está jugando a la rueda y ella misma se hace burla. Luna lunera. 2. Pedir a los participantes que ilustren la imagen que seleccionaron 3. Indicarles que deben escribir el fragmento del texto siguiendo líneas de la imagen que han seleccionado. 4. Presentar imágenes de caligramas 5. Presentar fragmentos de textos con imágenes sugeridas para realizar ejercicios de caligramas. 6. Creación de un poema propio haciendo uso del caligrama.
  • 22. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 22 Autor: Elsa Bonermann. Propuesta de imagen. Columna de humo Fragmento: El humo de las chimeneas se va de viaje y por eso se pone su mejor traje. Para no perderse deja sus huellas por toda la escalera de las estrellas. Autor: Gustavo Adolfo Bécquer Propuesta de imagen. Unos ojos. Fragmento: Por una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo; por un beso… yo no sé qué te diera por un beso. Autor: Fernando González. Propuesta de imagen. Una carretera sinuosa. Fragmento: Carretera blanca de mi pueblo. Lento caminar del coche por sus curvaturas… Carretera hecha para el sol y el viento y para el olvido de mis amarguras. Autor: Fernando González. Propuesta de imagen. Isla, corazón o mar, un corazón hundiéndose entre olas Fragmento: Ya el puerto, en la distancia, es una sombra vaga, una quimera errante, un sueño que se esfuma… Junto a la negra costa mi corazón naufraga y hacia la isla vuelve convertido en espuma.
  • 23. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 23 Titulares de periódicos. Objetivo: Narrar una noticia haciendo uso de verbos en tiempo pasado, conectores y lenguaje formal. Recursos: Periódicos, hojas de papel bond, lapiceros, bolsas con titulares de noticias recortados. Procedimiento: 1. Organizar a los estudiantes en parejas o grupos. 2. Indicarles que deben tomar un titular de noticia de cada bolsa, y que la unión de las dos partes será el titular de su noticia. 3. Indicarles que deben escribir una noticia sobre ese titular y para ello tienen 15 minutos. 4. Pegar las noticias en el pizarrón y proceder a la corrección colectiva. Identificando si se usaron verbos en pasado, conectores, lenguaje formal. 5. Corregir la noticia, considerando las observaciones hechas por el grupo. Cartas persuasivas Objetivo: Reconocimiento de la intención de un texto, ejercitación de la escritura persuasiva. Recursos: Esquema de carta de escritura persuasiva, papel bond, lapiceros, etc. Procedimiento: 1. Pedir a los estudiantes mencionen sinónimos de la palabra “persuadir”, escribirlos en la pizarra y pedirles que recuerden una situación, en la que han tenido que persuadir a alguien para hacer algo. 2. Identificada la situación, los estudiantes completarán el siguiente esquema:
  • 24. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 24 Tema: Yo quiero persuadir a______ (persona, público) para__________ (propósito) 3. Escritura de la carta considerando: hacia a quien va dirigida, cuál es el propósito y las razones o motivos más importantes. Escritura encadenada. Objetivo: Crear un texto colectivo, que presente coherencia y cohesión Recursos: Frases de apertura, papel bond, lapiceros, etc. Procedimiento: 1. Organizar a los estudiantes en parejas o grupo, colocar en la pizarra 10 frases que den apertura al texto, pedirles que seleccionen una. 1. Nací en china. Mi madre tuvo cuatro hijos de los que yo fui la única chica... 2. Vine al mundo en un castillo situado cerca de un pequeño pueblo de la costa... 3.El día en que yo nací, mi padre salió en un barco…. Mis motivos o razones. Priorizando mis motivos o razones. Menos importantes: Más importantes:
  • 25. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 25 4. A los cinco años fuimos a una isla para buscar un tesoro... 5. Vine al mundo en un gran palacio. Mi padre……. 6. Con 14 años fui nombrado guerrero en una gran ceremonia, y a los 20 me proclamaron jefe de la tribu... 7. Desde que mi constructor puso la primera piedra, soñé con ser…... 8. El día que yo nací, nació también un elefante en el circo de mis padres... 9. El 5 de marzo mi madre dio a luz a gemelos, y desde ese mismo mo- mento ... 10. Cuando abrí los ojos por primera vez, vi a mi madre lamiéndome con su lengua y oí…. 2. Una vez los grupos hayan seleccionado sus frases, indicarles que tienen 3 minutos para escribir en la frase elegida y después deberán intercambiarla con el grupo o pareja que tienen al lado y continuar la historia de ellos. 3. Pasados 16 minutos, el docente indica que es momento de detenerse y que las frases deben volver al grupo o pareja que la eligió originalmente. 4. Un representante de cada grupo lee la historia y entre todos determinan si: Hay coherencia, claridad y cohesión. 5. A partir de las observaciones realizadas, cada grupo corrige su historia.
  • 26. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 26 ¿Hecho u opinión? Objetivo: Diferenciar hechos de opiniones dentro de un texto. Escritura de opiniones a partir de los hechos presentados en un texto. Recursos: libros, textos, cuaderno, esquema, lapiceros, etc. Procedimiento: 1. Proporcionar noticias del periódico, artículos de revistas y pedir a los estudiantes que lo lean. 2. Después de la lectura completar el siguiente esquema. Título de la noticia o artículo.____________________________________ 3. Reconocer del propósito del texto leído. Hechos. Opiniones del autor. Opiniones personales. (Opiniones del lector)
  • 27. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 27 Construyendo el periódico escolar. Objetivo: Conocer diferentes estructuras textuales, que son utilizadas al elaborar un periódico, escribir textos con coherencia de acuerdo al propósito de los mismos. Recursos: Pliegos de papel bond, colores, plumones, lapiceros, ilustraciones etc. Procedimiento: 1. Realizar una lluvia de ideas sobre la utilidad del periódico, escribir las ideas en la pizarra. 2. Organizar a los estudiantes en grupos y proporcionarles un periódico a cada grupo, pedirles que elaboren un listado de las partes del periódico. 3. Proporcionarles una fotocopia del texto” Las partes del periódico”, pedirles que lo lean. “Las partes del periódico “  Plana: es la estructura básica de un periódico y corresponde a una hoja en la cual se escriben las noticias o las informaciones. Decir que un periódico tiene 40 páginas es equivalente a decir que tiene 40 planas.  Primera plana: es la plana principal del periódico, es lo que todos conocemos como portada del periódico. Aquí se muestran las noticias más relevantes para captar la atención del público y que éste se interese en leer el periódico.  Titular: es la frase con la que se identifica a una noticia, siempre es en negritas y de un tamaño mayor al de la noticia.  Noticia: corresponde a toda la información que da hecho al suceso o información de interés, se describen lugares, fechas, participantes, etc, pudiendo citarse frases dichas o escritas en algún otro medio.
  • 28. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 28  Columna: es un artículo en el cual el autor estampa su opinión o punto de vista con respecto a algún tema en particular, pudiendo ser de actualidad, deportes, sociedad, economía, etc. Generalmente una columna lleva adjunto el nombre del autor y a veces hasta una fotografía y la firma de él, es por esto que se debe tener una buena credibilidad para poder llegar al público y no ser rechazado por posibles prejuicios que existan contra el autor.  Suplemento: son secciones del periódico que están dedicadas a temas de interés según la estación o la ocasión. Buscan captar la atención del público aludiendo a la estación o momento que se está viviendo, por ejemplo si se está en diciembre se podría hacer un suplemento dedicado a las fiestas navideñas, de esta manera se atrae a público que podría no ser lector habitual del periódico pero le interesa el suplemento de navidad. Los suplementos también son usados por los periódicos para atraer más anunciantes que estén dispuestos a poner su publicidad en temas que son de interés para el público.  Secciones: son las partes del periódico donde se mostrará información agrupada bajo la misma categoría. Las secciones típicas de un periódico son noticias internacionales, noticias nacionales, deportes, entretención y ocio, anuncios clasificados, historietas, etc.  Cabecera: en esta parte se muestra el nombre, logotipo y el eslogan del periódico. Está ubicada en la parte superior tanto en la primera plana como en las demás planas.  Orejilla: son anuncios que van en la primera plana del periódico, pueden ir en la parte superior o en la parte inferior de la primera plana y despliegan información comercial de otras empresas, productos o servicios.
  • 29. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 29  4. Proporcionarles 5 pliegos de papel bond y pedirles que los doblen por mitad. 5. Indicarles que deben hacer un listado de los eventos que han ocurrido en su centro escolar (celebraciones, reuniones de padres, mañanas o tardes alegres, transmisión de películas, juegos deportivos, reinados, entrega de alimentos, uniformes, útiles, cumpleaños, visitas del personal de salud, etc.) 6. Con el listado que hicieron deberán construir su periódico considerando las siguientes partes: primera plana, titular, noticia, columna, suplemento, secciones, cabecera y orejilla. 7. Recordarles que deben hacer uso de imágenes.
  • 30. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 30 Cantamos y reconstruimos canciones. Objetivo: Utilizar las letras de las canciones favoritas del estudiantado, como recurso para el estudio de elementos gramaticales y análisis sintáctico. . Recursos: Grabadora, hojas de papel bond, lapiceros, fotocopias con las letras de las canciones. Procedimiento Nota: Previamente el docente ha indagado con la clase, sus canciones favoritas, y ahora que las conoce ha seleccionado tres. 1. Presentar a los estudiantes las letras de las canciones elegidas, a través de carteles o medios audiovisuales. 2. Entregar una copia de la canción impresa al grupo. Nota: Para el ejemplo, en esta actividad, se usará la canción: ¿Dónde Jugaran los niños? Interpretada por el grupo Maná. Cuenta el abuelo que de niño él jugó, entre árboles y risas y alcatraces de color. Recuerda un río transparente sin olor, Donde abundaban peces, no sufrían ni un dolor Cuenta mí abuelo de un cielo muy azul, en donde voló papalotes que él mismo construyó.
  • 31. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 31 El tiempo pasó y nuestro viejo ya murió. Y hoy me pregunté después de tanta destrucción ¿Dónde diablos jugarán los pobres niños? ¡Ay ay ay! ¿En dónde jugarán? Se está quemando el mundo Ya no hay lugar La tierra está a punto de partirse en dos El cielo ya se ha roto, ya se ha roto el llanto gris La mar vomita ríos de aceite sin cesar. Y hoy me pregunté después de tanta destrucción ¿Dónde diablos jugarán los pobres Niños? ¡Ay ay ay! ¿En dónde jugarán? Se está quemando el mundo Ya no hay lugar ¿Dónde diablos jugarán los pobres nenes? ¡Ay, ay ay! ¿En dónde jugarán? Se está quemando el mundo Ya no hay lugar no hay lugar. 3. Identificar en la primera estrofa de la canción: verbos y conectores, subrayarlos en la hoja fotocopiada. 4. En la segunda estrofa reconocer la idea principal y encerrarla en un cuadro.
  • 32. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 32 5. En la tercera estrofa escribir un sinónimo para la palabra “papalotes” 6. En la oración ¿Dónde diablos jugarán los pobres niños? Subraya con amarillo el sujeto y con rojo el predicado. 7. En la oración: “La mar vomita ríos de aceite sin cesar”. Según su interpretación que quiere decir el autor, explique. 8. Cantar la canción y pedirle a los estudiantes que ilustren la estrofa que más les gustó. Variantes: Pueden trabajarse, a partir de una canción las siguientes actividades. 1. Reconstrucción Los textos se presentan de forma alterada o incompleta. El alumno los tiene que ordenar. Se pueden mezclar palabras, líneas, versos o párrafos en la canción; presentar el final o el comienzo; omitir la puntuación; intercalar fragmentos de diferentes canciones; eliminar elementos dejando huecos, etc. 2. Reducción Los estudiantes descartan ciertos elementos del texto. Se pueden suprimir elementos gramaticales; reducir párrafos o frases; separar los pasajes, etc. 3. Expansión Los estudiantes añaden elementos a un texto, expandiéndolo. Se puede insertar elementos gramaticales; incluir pasajes; añadir un hecho o descripción; expandir una canción; sustituir determinadas palabras, etc. 4. Sustitución Los estudiantes eliminan elementos, sustituyéndolos por otros. Se pueden cambiar verbos; reemplazar un tiempo verbal; parafrasear frases hechas; buscar antónimos o sinónimos; cambiar el género del personaje; transformar un poema en canción o viceversa, etc. 5. Emparejamiento Búsqueda de la correspondencia entre dos grupos de elementos. Se pueden buscar principios y finales de varias canciones; títulos o fragmentos de canción con fotografía o dibujos; líneas o versos con posibles explicaciones para los mismos; etc.
  • 33. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 33 6. Cambio de formato Transferencia de la información de la canción a un nuevo formato. Transformar una canción en dibujos, fotografías, gráficos, etc.; crear carteles, transformar el tipo de texto, por ejemplo, cartas en narraciones, conversaciones en narraciones, etc. 7. Selección Los estudiantes escogen de acuerdo con un criterio o propósito. Buscar en la canción una cita que sirva como título, presentar varias canciones a concurso, ofrecer varias posibilidades de parafrasear una canción, etc. 8. Jerarquización Se ordena un grupo de canciones de más a menos apropiadas para un determinado propósito. Ordenar canciones o fragmentos de acuerdo con su lenguaje más o menos formal, literario, según su riqueza de vocabulario, su facilidad de comprensión, etc.; ordenar canciones para un anuncio, un boletín de noticias, una campaña, etc. 9. Comparación y contraste Señalar similitudes y diferencias en dos canciones de temática parecida. Discutir y decidir qué canción es la más emotiva, cuál usa imágenes poéticas, estructuras más complejas; comparar las canciones buscando palabras y expresiones comunes, sinónimos, adjetivación, etc. ¿Quién lo dijo? Objetivo: Reconocer en expresiones y frases, los diferentes tipos o niveles del lenguaje. (Formal, coloquial y vulgar) Recursos: Páginas de papel bond con frases y expresiones, cuaderno, lapiceros etc. Procedimiento: 1. Escribir en hojas de papel bond expresiones o frases usando lenguaje formal, coloquial y vulgar.
  • 34. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 34 2. Pegar en la pizarra las frases o expresiones y pedirle a los estudiantes que:  Identifiquen que tipo de lenguaje se está utilizando en cada frase,  ¿A qué evento o situación podría estar haciendo referencia cada una de las frases?  ¿Qué tipo de profesión u oficio podría tener la persona que las dijo?  ¿Quién podría ser el receptor de la frase, un amigo, un familiar, un desconocido, un compañero de trabajo etc? 3. Tengo el agrado de informarle que su cuento titulado “El otro niño”, ha sido aceptado por la Comisión selectora para concursar en el presente mes. 2. Le comunico con agrado que su cuento titulado “El otro niño” fue aceptado por la Comisión Selectora para concursar este mes. 1. Yo le dije que, éste, tenía que ponerse buzo. 4. Todos esos, hicieron movidas chuecas.
  • 35. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 35 Escribimos ensayos. Objetivo: Reflexionar, analizar, argumentar y producir ideas sobre una temática en particular Recursos: Páginas de papel bond, temáticas diversas, cuaderno, lapiceros etc. Procedimiento. 1. Conversar con los estudiantes sobre temáticas de interés (desastres naturales, fenómenos sociales, ciencia ficción etc.) 2. Recordarles las partes de un ensayo. 3. Proporcionarles la estructura de un ensayo, y pedirles que seleccionen una de las temáticas conversadas y escriban un ensayo sobre ella. Partes de un ensayo: Introducción o planteamiento Es una de las partes fundamentales del ensayo, para poder cautivar – atrapar o hechizar al lector. Esta se hace a partir de una opinión, de una pregunta, de una hipótesis o de un pensamiento metafórico. Desarrollo Tiene que ver con el proceso argumentativo de las ideas principales, secundarias y periféricas, las cuales acompañadas de citas, ejemplos, pruebas y registros lograrán sustentar la tesis principal del ensayo. Conclusión Si el comienzo del ensayo, se presenta una tesis una hipótesis es necesario desarrollarla para poderla comprobar o desaprobar a través del proceso argumentativo. Estructura 1 Estructura2 www.freeology.com
  • 36. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 36 Biopoema. Objetivo: Escribir un texto sobre sí mismo. Recursos: Páginas de papel bond, guía del biopoema. Procedimiento. 1. Organizar a los estudiantes en grupo y pedirles que oralmente, se describan a sí mismos. 2. Presentar la guía del biopoema e indicarles que cada uno debe escribir su texto siguiendo las orientaciones de la guía. 3. Leer los textos a los compañeros de grupo. Guía del biopoema. ________________________________________________________________ (Mi primer nombre) Soy __________________________________________________________ (Cuatro adjetivos que me describen) Hermano/a de ___________________________________________________________________ (O hijo o hija de) Amo: _________________________________________________________________ (tres personas o cosas que amo) Algunas veces siento________________________________________________________________ ( tres sentimientos que tengo y cuando los he sentido) Lo que doy______________________________________________________________________ (tres cosas que doy a los demás)
  • 37. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 37 Lo que temo __________________________________________________________ (tres cosas que temo) A quién o qué me gustaría ver_______________________________________________ ( tres personas, cosas o lugares que me gustaría ver) El lugar donde vivo ____________________________________________________________ (una pequeña descripción del lugar donde vivo) (mi apellido) Mapa del cuento. Objetivo: Identificación de elementos del cuento. Realizar un bosquejo de un cuento de invención propia. Recursos: Páginas de papel bond, mapa del cuento. Procedimiento. 1. Organizar a los estudiantes en grupo y pedirles que seleccionen un cuento que recuerden y haciendo uso del mapa del cuento; escriban lo que se les indica en cada sección. 2. Revisar de manera colectiva la reescritura del texto y hacer ajustes, si es necesario. 3. Hacer un bosquejo de un cuento de invención propia usando el mapa del cuento. www.eduplace.com
  • 38. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 38 Línea del tiempo. Objetivo: Ordenar sucesos en orden cronológico. Escritura de un texto propio. Recursos: Diagrama de la línea del tiempo, pliegos de papel bond, lapiceros, lápiz, imágenes. Procedimiento. 1. Entregar a cada estudiante un formato de línea del tiempo e indicarle que debe iniciar con la fecha de su nacimiento, y escribir sobre los sucesos más importantes de su vida; hasta llegar a la edad actual. 3. Indicarles que pueden hacer uso de imágenes y que no deben olvidar escribir las fechas de los eventos. 4. Elaborar la línea de tiempo en pliegos de papel bond. 5. Pedir a 5 estudiantes que compartan su línea del tiempo con los demás. Redacta con palabras obligadas. Objetivo: Construcción de frases coherentes. Recursos: Palabras, hojas de papel bond, lapiceros, etc. Procedimiento: 1. Escribir en la pizarra, palabras como las siguientes: porque, debería, fácil, aún, porque, fácil, debería, aún. fácil, porque, debería, aún. 2. Indicar a los estudiantes que deben redactar frases de quince palabras, en las que obligatoriamente figuren las palabras escrita en la pizarra, en el mismo orden. Ej: Sé que al final iré porque te aprecio. Debería ser más fácil para mí decir lo que pienso, pero aún me cuesta. www.freeology.com
  • 39. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 39 El cubo resumen. Objetivo: Escritura de textos con cohesión. Recursos: Cubo resumen, hojas de papel bond, lapiceros, etc. Procedimiento: 1. Organizar a los estudiantes en grupo y entregarle a cada grupo un cubo, pedirles que observen que palabra o frase tiene escrita en cada uno de sus lados y a partir de ello escriban un texto.( descriptivo, narrativo, expositivo) 2. Escribir el texto de manera colectiva. 3. Leer el texto ante la clase. 4. El resto de la clase completa el esquema del diagrama del texto de acuerdo a lo escuchado. www.freology.com
  • 40. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 40 Escribir usando consignas. Redactar textos utilizando técnicas creativas El binomio fantástico (luz-zapatos, perro-armario…) Hipótesis fantásticas (Qué pasaría si…) Técnicas de extrañamiento (ver un objeto cotidiano como si se viese por primera vez) Confusión de cuentos Juegos de papeletas con preguntas y respuestas (quién era, dónde estaba, cuándo ocurrió, qué hacía, qué dijo, qué contestó la gente, cómo acabó todo…) Continuar un texto conociendo su inicio. (Aquel domingo por la mañana no tenía ningún plan marcado. De ninguna manera podía imaginarme lo que iba a suceder a lo largo del día…) Escribir un texto conociendo como finaliza. (…El espejo se rompió en cincuenta mil pedazos y todos nos quedamos boquiabiertos.) (…¡Ya estoy harto(a)!) Escribir un texto conociendo como empieza y como acaba. (Parecía un día cualquiera… ¡Quién me iba a decir que desde aquel día todo sería diferente!) Reconstruir un texto del que hemos eliminado palabras o frases.
  • 41. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 41 Autoevaluando el texto. Objetivo: Reconocer aciertos y desaciertos en la escritura del texto. Recursos: Texto y guía de evaluación. Procedimiento: Responder con sinceridad las siguientes interrogantes. 1. Qué tipo de planificación he realizado. 2. Es adecuado a la situación comunicativa. 3. La información está organizada de forma coherente. 4. He usado conectores, signos de puntuación, mayúsculas... 5. He dejado espacio entre líneas para la corrección Después de la corrección del profesor o compañero me he fijado en los errores de: • Concordancia. • Tiempos verbales. • Ortografía. • Léxico. • Orden de las palabras. • Palabras que faltan. • Fragmentos que no se entienden. • Escribir me ha resultado: fácil/difícil Enumerar lo que ha aprendido y cómo... (profesor, clase, compañeros, consulta, trabajo personal, etc.) y compartirlo con la clase.
  • 42. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 42 Notas: 1. Enfoques didácticos de la enseñanza de expresión escrita. Gramatical: Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramática del sistema de la lengua. Funcional: Se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de diversos tipos de textos escritos. Procesual: Se aprende a escribir desarrollando procesos cognitivos de composición Del contenido: Se aprende a escribir a la vez que se aprenden contenidos de otras materias. 2. Cualidades del texto. Adaptado de Cassany (1999).
  • 43. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 43 3. Resultados Prueba de Logros 2012. Observaciones pruebas de logros 2012, en relación a la competencia de expresión escrita. • Noveno grado obtiene los resultados más altos en comprensión lectora y los más bajos en expresión escrita. • De igual forma, en tercero y sexto, los resultados en la comprensión lectora son más altos que en la expresión escrita; pero la diferencia en los resultados de ambas competencias, es menos que la presentada en noveno grado. • El puntaje global más bajo es el de sexto grado. Expresión escrita • Puntaje obtenido: 4.8 • El estudiante requiere del conocimiento del sistema de escritura (código escrito); el uso de estrategias, técnicas y principios convencionales que implican saber planificar un discurso y construirlo con adecuación, coherencia y cohesión textual. • En las pruebas se utilizan tanto los textos literarios como los no literarios para evaluar las habilidades relacionadas con el análisis morfológico, sintáctico, ortográfico y semántico, que se exploran en esta competencia. • Si el estudio de la gramática se realiza de manera descontextualizada, a los estudiantes les resulta más difícil identificar y comprender las categorías morfológicas (sustantivo, adjetivo, verbo) y los sintagmas más importantes (sujeto y predicado), en una oración. • El 90% de los escritos se podían leer; pero hay un 6% de estudiantes cuyo texto resultó ilegible. Se espera que en este nivel, los estudiantes tengan un dominio avanzado del código escrito. • 2.- Solo el 38% de los estudiantes escribió ideas originales, el 17% transcribió de manera parcial el texto presentado y el resto hizo transcripciones totales o una paráfrasis.
  • 44. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 44 • Este resultado puede estar relacionado con la poca práctica que los estudiantes tienen en ejercitar la escritura como un medio de expresión y comunicación. • Expresión escrita Puntaje obtenido: 4.8 El estudiante requiere del conocimiento del sistema de escritura (código escrito); el uso de estrategias, técnicas y principios convencionales que implican saber planificar un discurso y construirlo con adecuación, coherencia y cohesión textual. En las pruebas se utilizan tanto los textos literarios como los no literarios para evaluar las habilidades relacionadas con el análisis morfológico, sintáctico, ortográfico y semántico, que se exploran en esta competencia. Los resultados indican que: • Hay que mejorar en ambas competencias en todos los grados. • Hay muy poca práctica de la expresión escrita en el aula. • Los estudiantes deben interactuar más con diversidad de textos. • La gramática debe enseñarse contextualizada, relacionada con los textos con los cuales el estudiante interactúa.
  • 45. Nancy Margaret Gutiérrez.2013 Página 45 Referencias Bibliográficas y sitios web:  Programa de Estudios de Lenguaje y literatura. Tercer Ciclo de Educación Básica.  Expresión Escrita. Francisco J. Vázquez CEP de Huelva-Isla Cristina Abril 2010.  Didáctica del Español como lengua extranjera. Expolingua 1999.  Juegos para practicar la expresión escrita en la clase de E/LE. M. Cibele González Pellizzari Alonso. Monográficos marco ELE. ISSN 1885-2211 / núm. 9, 2009.  Fases y estrategias para la expresión escrita. Prof. Alejandro López Sandoval, sexto grado, Jalisco.  Juegos de Expresión Oral y Escrita. Ed. Graó.  http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/tttttt/  www.blog.pucp.edu.pe  http://es.wikipedia.org  http://www.cienciasmc.es/web/anexos/07_mapas.html  www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/mapasmentales.htm  www.cursosdegilberto.blogspot.com/  www.freeology.com  www.eduplace.com Education Place