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Coloma Tirapegui, Carmen Julia; Cárdenas Gajardo, Luis Rodrigo; De Barbieri Ortiz,
Zulema
CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LENGUA ESCRITA EN NIÑOS CON TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL LENGUAJE EXPRESIVO
Revista CEFAC, vol. 7, núm. 4, octubre-diciembre, 2005, pp. 419-425
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419Conciencia fonológica y escritura en TEL
Rev CEFAC, São Paulo, v.7, n.4, 419-25, out-dez, 2005
CONCIENCIAFONOLÓGICAYLENGUAESCRITAEN NIÑOS
CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE EXPRESIVO
Phonological awareness and written language in children
with specific expressive language impairment
Carmen Julia Coloma Tirapegui (1)
, Luis Rodrigo Cárdenas Gajardo (2)
,
Zulema De Barbieri Ortiz (3)
RESUMEN
Objetivo: determinar si existe relación entre conciencia fonológica y escritura en niños preescolares
con trastorno específico del lenguaje (TEL). Métodos: el grupo de estudio está constituido por 30
niños con trastorno específico del lenguaje y el grupo control por 30 menores sin problemas lingüísticos.
Todos tenían 4 años y pertenecían al nivel socioeconómico medio bajo. A cada uno de ellos se les
evaluó la conciencia fonológica y la escritura. Resultados: se determinó que existe relación entre
conciencia fonológica y escritura en los niños con Trastorno específico del lenguaje. Además, una
proporción importante de ellos presenta problemas en la conciencia fonológica y en la escritura.
Conclusión: se comenta la influencia mutua de la conciencia fonológica y la escritura en los niños
con TEL y se destaca su importancia en el aprendizaje del lenguaje escrito.Además, se propone que
estos niños son un grupo de riesgo porque existe una proporción importante de ellos que presentan
problemas en esta habilidad metalingüística y en la lengua escrita. Sin embargo, se enfatiza el hecho
de que estas dificultades no son síntomas patognomónicos del trastorno específico del lenguaje.
DESCRIPTORES: Conciencia; Trastornos del Lenguaje; Niño
sssss INTRODUCCIÓN
Los niños con trastorno específico del lenguaje
(TEL) se caracterizan fundamentalmente por un
problema de adquisición lingüística que se da en
ausencia de otras discapacidades como son: déficit
auditivo, retardo mental, trastorno de personalidad,
lesión cerebral o trastorno psicótico 1
.
La sintomatología lingüística de los niños con TEL
es muy diversa porque pueden presentar distintos
grados de compromiso en los diferentes aspectos del
lenguaje. Así por ejemplo, existen niños que solo
tienen dificultades expresivas en el plano fonológico
y otros que evidencian un compromiso tanto en la
producción como en la comprensión lingüística 2
.
(1)
Magíster en Letras con mención en Lingüística, Magíster
en Educación Especial, Profesor Asistente, Escuela de
Fonoaudiología, Universidad de Chile.
(2)
Licenciado en Fonoaudiología, Asistente de investigación,
Escuela de Fonoaudilogía, Universidad de Chile.
(3)
Fonoaudióloga, Magíster en Trastorno de aprendizaje, Profesor
Asistente, Escuela de Fonoaudiología, Universidad de Chile.
Aún cuando se reconoce una gran heterogeneidad
en el cuadro, existe consenso en distinguir dos
grupos: niños con problemas expresivos y niños con
dificultades mixtas. Los menores con TEL expresivo
presentan compromiso en la producción lingüística,
mientras que los con TEL mixto además evidencian
problemas en la comprensión del lenguaje. Esta
distinción ha sido utilizada en la mayoría de las
investigaciones que abordan el Trastorno específico
del lenguaje 3
.
Uno de los temas que ha sido estudiado en los
niños con TEL es la conciencia fonológica, por su
importancia en la etapa escolar. Al respecto, se ha
constatado un menor rendimiento en tareas que
involucran esta habilidad metalingüística 4-6
. Es posible
que esta dificultad incida en el posterior aprendizaje
de la lectoescritura, porque se ha demostrado que la
conciencia fonológica es su mejor predictor 7
.
La conciencia fonológica se entiende como una
habilidad metalingüística que permite manipular e
identificar explícitamente las unidades fonológicas de
la palabra 8
. Dependiendo de la unidad de análisis
(sílaba o fonema) se distinguen dos tipos: la de la
sílabayladelfonema.Desdeunaperspectivaevolutiva,
420 Tirapegui CJC, Gajardo LRC, Ortiz ZDB
Rev CEFAC, São Paulo, v.7, n.4, 419-25, out-dez, 2005
la habilidad metalingüística de la sílaba se
desarrolla en la etapa preescolar, en cambio, la del
fonema se adquiere en el periodo escolar junto con el
aprendizaje formal de la lectoescritura 9-10
.
Basándose en el desarrollo de la conciencia
fonológica, se ha observado que niños preescolares
con TEL expresivo presentan un desempeño
significativamente inferior que los sin problemas de
lenguaje en tareas de conciencia fonológica
relacionadas con la sílaba. En cambio, no se
diferencian en actividades que involucran al fonema4
.
Desde la perspectiva psicogenética, se ha
estudiado el conocimiento sobre la lengua escrita que
tienen los niños con TEL expresivo 11
. Esta teoría
propone que previo al aprendizaje formal de la
lectoescritura los niños son capaces de realizar
producciones escritas que revelan ideas sobre esta
modalidad lingüística. Lo anterior se evidencia en que
elaboran explicaciones sobre su organización que se
traducen en tres niveles.
El primer nivel consiste en que los niños distinguen
entre dibujo y escritura porque consideran que las
líneas del dibujo se asemejan al referente, en cambio,
en la escritura las formas que adquieren son arbitrarias
y no se relacionan con el objeto al que aluden.
Además, establecen criterios para determinar cuándo
se está en presencia de una palabra. De este modo,
los niños mediante el criterio cuantitativo determinan
que un término existe porque presenta al menos tres
elementos y utilizan el cualitativo al establecer que
todos ellos son diferentes 12
.
En el segundo nivel los menores buscan diferenciar
de manera objetiva las palabras escritas, para ello,
utilizan los criterios cualitativo y cuantitativo. Así,
distinguen un término escrito de otro aumentando la
cantidad de elementos o cambiando alguno de ellos.
Por último, en el tercero aparece la fonetización
de la escritura que se produce cuando el niño
comprende que existe una relación entre la palabra
oral y la escrita. Este fenómeno se manifiesta a través
de tres hipótesis 12
.
La primera se denomina silábica que consiste en
que los menores asignan una letra a una sílaba. En
la segunda, que es la silábica-alfabética, atribuyen
algunas veces letras a sílabas y otras grafemas a
fonemas. La tercera es la hipótesis alfabética que se
expresa cuando son capaces de asignar siempre una
letra a un fonema. La aparición de estas hipótesis es
secuencial en el tiempo, es decir, los niños primero
desarrollan la silábica, luego la silábica-alfabética y
finalmente la alfabética.
Los resultados de la investigación efectuada en
niños conTELexpresivo 11
indican que tienen un menor
desempeño en escritura que los con desarrollo nor-
mal de lenguaje, ya que al escribir no consideran los
criterios cualitativo y cuantitativo. Con respecto a la
severidad del trastorno, se observó que un
compromiso en el plano fonológico y morfosintáctico
implica un rendimiento más descendido.
En síntesis, los niños con TEL pueden presentar
problemas tanto en la conciencia fonológica como en
el conocimiento del lenguaje escrito.
La posible relación entre estos aspectos ha sido
establecida en niños sin problemas de lenguaje.Así,
se estudió a menores entre 5 y 7 años con diferentes
niveles de desarrollo de la lengua escrita. A ellos se
les evaluó la conciencia fonológica y se determinó
que existía una alta correlación entre la producción
escrita y los niveles de análisis orales que efectuaban
estos menores 13
. Otra investigación realizada con
preescolares de 4, 5 y 6 años corroboró esta
asociación. Los resultados indicaron que los mejores
desempeños en lenguaje escrito se asociaban a los
mejores rendimientos en conciencia fonológica 14
.
Los datos anteriores, sugieren que habría una
influencia mutua entre ambos aspectos. Por lo tanto,
es posible que la estimulación de la escritura
favorezca el desarrollo de la conciencia fonológica y
viceversa.
Los estudios previos, como ya se mencionó, han
sido realizados en niños con desarrollo normal del
lenguaje, por consiguiente, no es posible extrapolar
los resultados a los niños con TEL. Estudiar esta
relación en este grupo es importante porque contribuye
a la comprensión de sus problemas de aprendizaje
del lenguaje escrito. Por ello, el objetivo de esta
investigación es determinar si existe relación entre
conciencia fonológica y conocimiento de la escritura
en niños con TEL expresivo.
sssss MÉTODOS
En este trabajo participaron 60 niños preescolares,
30 presentaban trastorno específico del lenguaje
expresivo y componían el grupo de estudio. Los 30
restantes evidenciaban un desarrollo normal del
lenguaje y conformaban el grupo de referencia.
El diagnóstico de trastorno específico del lenguaje
fue realizado por el fonoaudiólogo de la escuela de
lenguaje y se constató mediante las fichas escolares,
los informes neurológicos, los exámenes auditivos y
la aplicación de la Escala de Madurez Mental Colum-
bia 15
. Este instrumento permitió confirmar que el
desempeño cognitivo no verbal en el grupo de estudio
estaba dentro de rangos normales.
Con el propósito de corroborar el déficit expresivo
se evaluaron los aspectos fonológico y
morfosintáctico.Además se midió la comprensión de
estructuras gramaticales básicas.
El trastorno fonológico se determinó aplicando
el Test para Evaluar Procesos de Simplificación
(TEPROSIF) 16
. Todos los niños se ubicaron bajo
2 desviaciones estándar de la media según su
rango de edad.
421Conciencia fonológica y escritura en TEL
Rev CEFAC, São Paulo, v.7, n.4, 419-25, out-dez, 2005
Por su parte, el déficit morfosintáctico se estableció
usando la subprueba expresiva del Test Exploratorio
de Gramática Española deA. Toronto 17
. Se consideró
descendido el plano morfosintáctico cuando los niños
obtenían puntajes bajo el percentil 25.
Con el fin de determinar que el grupo en estudio
no tenía dificultades en la comprensión se aplicó la
subprueba comprensiva del Test Exploratorio de
Gramática Española deA. Toronto 17
. Todos los niños
obtuvieron puntuaciones superiores al percentil 25.
El desarrollo normal del lenguaje del grupo de
referencia se determinó mediante el informe de la
educadora del jardín infantil. Para corroborar esta
información, se aplicó el TEPROSIF 16
y el Test
Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto
17
. En ambas pruebas estos niños obtuvieron
puntuaciones correspondientes a desempeños
normales. Para asegurar que las habilidades
cognitivas no verbales eran equivalentes a los niños
con TEL se les aplicó también la Escala de Madurez
Mental Columbia 15
.
De este modo, el grupo en estudio quedó
conformado por 30 niños (22 niños y 8 niñas), con un
promedio de edad de 4 años, 5 meses y su rango
estaba entre 4 años y 4 años 11 meses, 16 de ellos
solo evidenciaban trastorno fonológico y 14
presentaban un desempeño descendido en
morfosintaxis y trastorno fonológico. Todos asistían
a escuelas de lenguaje en Santiago de Chile y su
tiempo de permanencia variaba entre 3 y 6 meses.
Por su parte, el grupo de referencia se constituyó
con 30 niños (19 niños y 11 niñas) con el mismo rango
de edad del grupo en estudio y un promedio de 4
años, 4 meses. Todos eran alumnos de
establecimientos de la Junta Nacional de Jardines
Infantiles de Chile.
Tanto los niños del grupo en estudio como los del
grupo de referencia pertenecían al nivel
socioeconómico medio bajo. Este se estableció
mediante la ficha CAS 18
que es utilizada por el
gobierno para clasificar socialmente a las familias que
postulan a beneficios sociales.
La conciencia fonológica se midió con la Prueba
para Evaluar Habilidades Metalingüísticas de Tipo
Fonológico 19
(Figura 1). Este instrumento ha sido
utilizado sin dificultades en niños con TEL 4
.
Está constituido por 6 subpruebas de 8 ítemes
cada una, organizados según su grado de dificultad
metafonológica.Así, las primeras 4 están destinadas
a la evaluación de la sílaba y las 2 últimas se centran
en el fonema.
Las subpruebas que evalúan la conciencia
fonológica de la sílaba son: identificación de la sílaba
final y de la sílaba inicial de la palabra. En estas tareas
el tipo de sílaba predominante es la constituida por
sílaba libre (consonante + vocal), sin embargo, en
algunos ítemes se observan sílabas con una vocal y
otras formadas por sílaba trabante (consonante + vo-
cal + consonante).
Las otras subpruebas de la unidad de la sílaba
corresponden al análisis de las palabras en sílabas e
inversión de sílabas. En la actividad de análisis, las
palabras están constituidas por sílabas libres y su
metría fluctúa entre una y cuatro sílabas. En las tareas
de inversión, todas las palabras están conformadas
por dos sílabas libres.
La quinta subprueba mide asociación fonema-
grafema. Los fonemas considerados en esta sección
son /t/, /l/, /p/, /x/, /m/, /k/, /f/, /s/. Finalmente se
evalúa la síntesis fonémica mediante palabras de dos
sílabas libres.
La corrección consiste en asignar 1 punto a cada
respuesta correcta y 0 a las erradas o a las que el
niño no responde. Cada subprueba tiene un máximo
de 8 puntos y el puntaje total es 48.
La evaluación de la escritura se efectuó a través
de una pauta creada especialmente para esta
investigación (Figura 2). Consta de tres ítemes que
abordan palabras de diferente complejidad. En el
primero se escribe el nombre propio, en el segundo
se dibujan y escriben 3 palabras bisílabas (mamá,
casa y gato) y en el tercero se dibujan y escriben 3
palabras trisílabas (pelota, caballo, tomate).
Es importante destacar que se consideró relevante
evaluar el nombre propio porque se ha determinado
que funciona como la primera forma estable con
significado específico para los niños 20
. Sin embargo,
no se le asignó puntaje porque su producción es de
naturaleza diferente a la escritura de las otras
palabras.
Por su parte, las palabras que se utilizaron en
los otros ítemes se caracterizan por designar
referentes concretos y conocidos por los menores.
El hecho de que fueran términos concretos era fun-
damental porque debían dibujarse.
El criterio de corrección es el siguiente: 0
cuando el niño no diferencia entre dibujo y escritura,
1 si el menor distingue el dibujo de la escritura, 2
cuando el niño utiliza el criterio cuantitativo (una
palabra existe porque tiene 3 elementos), 3 si usa
el criterio cualitativo (diferencia dos palabras porque
presentan elementos distintos), 4 si usa el criterio
cuantitativo con letras, 5 si presenta el criterio
cualitativo con letras y 6 si está en la etapa de la
fonetización. El puntaje máximo que se puede
obtener es 42 puntos. Los criterios de corrección
se basaron en Ferreiro 12-13,20
.
Todos los niños fueron evaluados en forma indi-
vidual en una sala del establecimiento especialmente
destinada para este fin. En primer lugar se aplicó la
prueba de conciencia fonológica y en segundo la pauta
de escritura. La prueba de conciencia fonológica duró
aproximadamente 30 minutos y la de la escritura 15,
por consiguiente, la totalidad del proceso se prolongó
422 Tirapegui CJC, Gajardo LRC, Ortiz ZDB
Rev CEFAC, São Paulo, v.7, n.4, 419-25, out-dez, 2005
por 45 minutos.
Los resultados de la investigación son presentados
de manera descriptiva. En primer lugar se presenta la
correlación entre conciencia fonológica y escritura.
Luego, se exponen las proporciones de niños con
TEL que evidencian dificultades en estas áreas
lingüísticas. Con el fin de identificar a los niños con
TEL que presentaban problemas en conciencia
fonológica y escritura se estableció el promedio y la
desviación estándar del rendimiento del grupo de niños
con desarrollo normal de lenguaje. A partir de estos
datos, se consideró que los menores con TEL que se
ubicaban bajo una desviación estándar del promedio
presentaban un rendimiento descendido.
Por otra parte, se solicitó a los padres o tutores
de los menores el consentimiento para poder
evaluarlos. Además, el estudio fue aprobado por el
Comité de Ética de la Escuela de Fonoaudiología de
la Universidad de Chile - número de registro 20-04.
s RESULTADOS
Los resultados que se presentan son la correlación
entre conciencia fonológica y escritura. Además, se
exponen las proporciones de niños con TEL que
evidencian dificultades en estas áreas lingüísticas.
Con el fin de identificar a los niños con TEL que
presentaban problemas en conciencia fonológica y
escritura se estableció el promedio y la desviación
estándar del rendimiento del grupo de niños con
desarrollo normal de lenguaje.Apartir de estos datos,
se consideró que los menores con TEL que se
ubicaban bajo una desviación estándar del promedio
presentaban un rendimiento descendido.
La Tabla 1 corresponde a la correlación entre
conciencia fonológica y escritura. Además en ella
aparecen, con fines ilustrativos, los promedios y las
desviaciones estándar de los rendimientos de los niños
con TEL en estos aspectos.
Se observa en la Tabla 1 que existe correlación
entre la conciencia fonológica y la lengua escrita en
los niños con TEL, lo que significa que los menores
que obtienen un buen rendimiento en conciencia
fonológica también logran un desempeño óptimo en
escritura.
La correlación encontrada no significa que todos
niños con TEL presenten problemas en estas áreas
lingüísticas. Por ello, interesó estudiar la proporción
de menores que manifiestan problemas en conciencia
fonológica y en escritura.
Existe un 60% de los niños con TEL que
manifiestan problemas en alguna de las habilidades
estudiadas y un 40% de ellos no presentan
dificultades, por lo tanto, el hecho de que los meno-
res evidencien TEL no implica necesariamente un
desempeño descendido en conciencia fonológica y
en escritura.
Entre los niños que presentan dificultades, se
identificaron tres grupos. Uno que corresponde a los
menores que solo manifiestan problemas en la
conciencia fonológica, otro que solo evidencia
dificultades en la escritura y un tercer grupo que
corresponde a los niños que presentan un desempeño
descendido en ambos aspectos simultáneamente.
El menor porcentaje de niños corresponde a los
con solo problemas en la conciencia fonológica
(23.3%). En cambio, una mayor proporción se con-
centra en aquellos con problemas en la escritura
(38.8%) y en los que tienen dificultades en conciencia
fonológica y en el lenguaje escrito (38.8%).
Finalmente, se estudió la influencia de la severidad
del trastorno en la presencia de dificultades en
conciencia fonológica y en escritura. Para ello, se
identificó a los niños que presentaban solo proble-
mas fonológicos y a aquellos que además tenían
compromiso morfosintáctico.
El 60% de niños con déficit fonológico y
morfosintáctico presenta problemas en conciencia
fonológica y escritura. En cambio, el 50% de los
menores con trastorno fonológico manifiesta
dificultades en estas áreas.
CON TEL Conciencia Fonológica Escritura Coeficiente de Correlación de
Spearman
Desviación Estándar 6,12 11,63 0.044*
Promedio 21,5 16,53
Tabla 1- Correlación entre el desempeño en escritura y conciencia fonológica en los niños con TEL
Nota: La muestra de esta investigación y este resultado se obtuvo del seminario de investigación “Conciencia
Fonológica y desarrollo del lenguaje escrito en niños con Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo” tutoreado
por Carmen Julia Coloma. Este trabajo se realizó durante el año 2004 en la Escuela de Fonoaudiología de la
Universidad de Chile.
423Conciencia fonológica y escritura en TEL
Rev CEFAC, São Paulo, v.7, n.4, 419-25, out-dez, 2005
Figura 1- Prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológica
Figura 2 - Tareas para elicitar y determinar el conocimiento del lenguaje escrito
I SONIDOS FINALES DE LAS PALABRAS
Objetivo: Determinar la capacidad del niño para identificar el sonido final de la palabra.
II SONIDOS INICIALES DE LAS PALABRAS
Objetivo: Determinar la capacidad del niño para identificar la sílaba inicial de la palabra.
III SEGMENTACIÓN SILÁBICA DE PALABRAS
Objetivo: Determinar la capacidad del niño para identificar las sílabas que componen la palabra.
IV INVERSIÓN DE LAS SILABAS DE LAS PALABRAS
Objetivo: Determinar la capacidad del niño para invertir las sílabas que componen una palabra.
V SONIDOS DE LAS LETRAS
Objetivo: Determinar la capacidad del niño de asociar el fonema con su respectivo grafema.
VI SÍNTESIS FONÉMICA DE LAS PALABRAS
Objetivo: Determinar la capacidad del niño para identificar la palabra a partir de una secuencia de
fonemas aislados.
I ESCRIBIR EL NOMBRE PROPIO
Objetivo:
Determinar la capacidad del niño para escribir su nombre
II ESCRIBIR Y DIBUJAR PALABRAS BISILÁBICAS
Objetivos:
Determinar la capacidad del niño para diferenciar entre dibujo y escritura.
Determinar la capacidad del niño para escribir palabras bisílabas.
III ESCRIBIR Y DIBUJAR PALABRAS TRISILÁBICAS
Objetivo:
Determinar la capacidad del niño para diferenciar entre dibujo y escritura.
Determinar la capacidad del niño para escribir palabras trisílabas
424 Tirapegui CJC, Gajardo LRC, Ortiz ZDB
Rev CEFAC, São Paulo, v.7, n.4, 419-25, out-dez, 2005
s DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio corroboran la
correlación entre conciencia fonológica y lengua es-
crita que se había establecido en investigaciones pre-
vias 13-14
. Además, se constata que está asociación
también aparece en niños con TEL expresivo.
Aún cuando existe dicha relación se observa que
no siempre el desempeño descendido en un área
implica un mal rendimiento en la otra, lo que sugiere
cierto grado de independencia. Por lo anterior, es
recomendable abordar ambos aspectos para
potenciarlos y asegurar un mejor desempeño en la
etapa escolar.
Por otra parte, existe un porcentaje importante de
menores con TEL que evidencian problemas en
conciencia fonológica y escritura, constituyéndose así
en un grupo de riesgo. De hecho, diversas
investigaciones señalan que los niños con TEL
presentan un rendimiento descendido en conciencia
fonológica. Por ello, se han efectuado estudios cuyo
objetivo ha sido medir la efectividad de distintos mo-
delos de intervención para estimular este aspecto
metalingüístico en estos menores 4-6
.
Pesealoanterior,unnúmeroconsiderablede niños
con TEL no manifiestan dichos problemas. En
consecuencia, la presencia de estas dificultades no
define al Trastorno específico de lenguaje y por lo tan-
to no se consideran síntomas patognomónicos de él.
En relación a la severidad del trastorno, los datos
no permiten establecer que el mayor compromiso
lingüístico influya en las dificultades en conciencia
fonológica y lenguaje escrito. No obstante, es
destacable que un mayor porcentaje de niños con
déficit morfosintáctico y fonológico evidenció proble-
mas en estas áreas, lo que sugiere que la severidad
tiene algún grado de influencia en la presencia de
estas dificultades.
El hecho de que el grado de severidad del trastorno
no sea determinante puede deberse a que la
conciencia fonológica está compuesta por habilida-
des cognitivas generales, memoria verbal y percepción
del habla 7
. Por lo tanto, es probable que las
dificultades en esta habilidad metalingüística se deban
a un déficit en alguno de estos componentes más
que al problema en el lenguaje oral.
Por su parte, la adquisición de la escritura requiere
de la interacción con el lenguaje escrito. De este
modo, los menores desarrollan conocimientos sobre
esta modalidad lingüística si están insertos en un
mundo letrado 21
. Por lo anterior, las dificultades con
el lenguaje oral no afectan necesariamente el
desarrollo del lenguaje escrito.
Así, los datos de esta investigación sugieren que
el Trastorno específico del lenguaje por si solo no
son determinantes del desarrollo de la conciencia
fonológica y de la escritura.
En síntesis los niños con TEL expresivo
constituyen un grupo que (por sus problemas
lingüísticos) presenta una mayor probabilidad que los
niños sin TEL de manifestar dificultades en la
conciencia fonológica y la escritura. Por ello, es
necesario abordar estas dos áreas lingüísticas en la
etapa pre-escolar para contribuir a que estos meno-
res enfrenten la etapa escolar con éxito.
s CONCLUSIÓN
La investigación expuesta establece la relación
entre conciencia fonológica y lengua escrita en niños
con TEL expresivo. Además, constata el hecho de
que una proporción importante de ellos evidencia pro-
blemas en estas áreas lingüísticas, constituyéndose
en un grupo de riesgo. Por ello, es fundamental abor-
dar en los niños con TEL la conciencia fonológica y
el conocimiento del lenguaje escrito.
ABSTRACT
Purpose: to determine whether there is a relationship between phonological awareness and specific
language impairment in pre-school children. Methods: the study group comprised 30 children with
specific language impairment, and the control group comprised 30 children with no specific language
impairment or any other language disorder. Children of both groups were 4-year old and they came from
Mid-Low social class families. The phonological awareness and writing abilities were assessed in all
the children. Results: a relationship was found between phonological awareness and writing abilities in
children with specific language impairment.Also, a high percentage of them showed difficulties in both
phonological awareness and writing abilities. Conclusion: the co-influence between phonological aware-
ness and writing in children with specific language impairment is discussed and the importance of this
relationship in the learning of writing is highlighted. Furthermore, the authors of this article propose
that these children are a group at risk because a high percentage of them showed difficulties in phono-
logical awareness and written language. However, the fact that these symptoms are not unique for the
specific language impairment is stressed out.
KEYWORDS: Conscience; Language Disorders; Child
425Conciencia fonológica y escritura en TEL
Rev CEFAC, São Paulo, v.7, n.4, 419-25, out-dez, 2005
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ACEITO EM: 29/11/05
Endereço para correspondencia:
Escuela de Fonoaudiología - Universidad de Chile
Independencia 1027
Santiago - Chile
Tel: (56-2) 9786604
E-mail: ccoloma@med.uchile.cl

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Tel

  • 1. Disponible en: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=169320507004 Redalyc Sistema de Información Científica Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Coloma Tirapegui, Carmen Julia; Cárdenas Gajardo, Luis Rodrigo; De Barbieri Ortiz, Zulema CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LENGUA ESCRITA EN NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE EXPRESIVO Revista CEFAC, vol. 7, núm. 4, octubre-diciembre, 2005, pp. 419-425 Instituto Cefac São Paulo, Brasil ¿Cómo citar? Número completo Más información del artículo Página de la revista Revista CEFAC ISSN (Versión impresa): 1516-1846 revistacefac@cefac.br Instituto Cefac Brasil www.redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
  • 2. 419Conciencia fonológica y escritura en TEL Rev CEFAC, São Paulo, v.7, n.4, 419-25, out-dez, 2005 CONCIENCIAFONOLÓGICAYLENGUAESCRITAEN NIÑOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE EXPRESIVO Phonological awareness and written language in children with specific expressive language impairment Carmen Julia Coloma Tirapegui (1) , Luis Rodrigo Cárdenas Gajardo (2) , Zulema De Barbieri Ortiz (3) RESUMEN Objetivo: determinar si existe relación entre conciencia fonológica y escritura en niños preescolares con trastorno específico del lenguaje (TEL). Métodos: el grupo de estudio está constituido por 30 niños con trastorno específico del lenguaje y el grupo control por 30 menores sin problemas lingüísticos. Todos tenían 4 años y pertenecían al nivel socioeconómico medio bajo. A cada uno de ellos se les evaluó la conciencia fonológica y la escritura. Resultados: se determinó que existe relación entre conciencia fonológica y escritura en los niños con Trastorno específico del lenguaje. Además, una proporción importante de ellos presenta problemas en la conciencia fonológica y en la escritura. Conclusión: se comenta la influencia mutua de la conciencia fonológica y la escritura en los niños con TEL y se destaca su importancia en el aprendizaje del lenguaje escrito.Además, se propone que estos niños son un grupo de riesgo porque existe una proporción importante de ellos que presentan problemas en esta habilidad metalingüística y en la lengua escrita. Sin embargo, se enfatiza el hecho de que estas dificultades no son síntomas patognomónicos del trastorno específico del lenguaje. DESCRIPTORES: Conciencia; Trastornos del Lenguaje; Niño sssss INTRODUCCIÓN Los niños con trastorno específico del lenguaje (TEL) se caracterizan fundamentalmente por un problema de adquisición lingüística que se da en ausencia de otras discapacidades como son: déficit auditivo, retardo mental, trastorno de personalidad, lesión cerebral o trastorno psicótico 1 . La sintomatología lingüística de los niños con TEL es muy diversa porque pueden presentar distintos grados de compromiso en los diferentes aspectos del lenguaje. Así por ejemplo, existen niños que solo tienen dificultades expresivas en el plano fonológico y otros que evidencian un compromiso tanto en la producción como en la comprensión lingüística 2 . (1) Magíster en Letras con mención en Lingüística, Magíster en Educación Especial, Profesor Asistente, Escuela de Fonoaudiología, Universidad de Chile. (2) Licenciado en Fonoaudiología, Asistente de investigación, Escuela de Fonoaudilogía, Universidad de Chile. (3) Fonoaudióloga, Magíster en Trastorno de aprendizaje, Profesor Asistente, Escuela de Fonoaudiología, Universidad de Chile. Aún cuando se reconoce una gran heterogeneidad en el cuadro, existe consenso en distinguir dos grupos: niños con problemas expresivos y niños con dificultades mixtas. Los menores con TEL expresivo presentan compromiso en la producción lingüística, mientras que los con TEL mixto además evidencian problemas en la comprensión del lenguaje. Esta distinción ha sido utilizada en la mayoría de las investigaciones que abordan el Trastorno específico del lenguaje 3 . Uno de los temas que ha sido estudiado en los niños con TEL es la conciencia fonológica, por su importancia en la etapa escolar. Al respecto, se ha constatado un menor rendimiento en tareas que involucran esta habilidad metalingüística 4-6 . Es posible que esta dificultad incida en el posterior aprendizaje de la lectoescritura, porque se ha demostrado que la conciencia fonológica es su mejor predictor 7 . La conciencia fonológica se entiende como una habilidad metalingüística que permite manipular e identificar explícitamente las unidades fonológicas de la palabra 8 . Dependiendo de la unidad de análisis (sílaba o fonema) se distinguen dos tipos: la de la sílabayladelfonema.Desdeunaperspectivaevolutiva,
  • 3. 420 Tirapegui CJC, Gajardo LRC, Ortiz ZDB Rev CEFAC, São Paulo, v.7, n.4, 419-25, out-dez, 2005 la habilidad metalingüística de la sílaba se desarrolla en la etapa preescolar, en cambio, la del fonema se adquiere en el periodo escolar junto con el aprendizaje formal de la lectoescritura 9-10 . Basándose en el desarrollo de la conciencia fonológica, se ha observado que niños preescolares con TEL expresivo presentan un desempeño significativamente inferior que los sin problemas de lenguaje en tareas de conciencia fonológica relacionadas con la sílaba. En cambio, no se diferencian en actividades que involucran al fonema4 . Desde la perspectiva psicogenética, se ha estudiado el conocimiento sobre la lengua escrita que tienen los niños con TEL expresivo 11 . Esta teoría propone que previo al aprendizaje formal de la lectoescritura los niños son capaces de realizar producciones escritas que revelan ideas sobre esta modalidad lingüística. Lo anterior se evidencia en que elaboran explicaciones sobre su organización que se traducen en tres niveles. El primer nivel consiste en que los niños distinguen entre dibujo y escritura porque consideran que las líneas del dibujo se asemejan al referente, en cambio, en la escritura las formas que adquieren son arbitrarias y no se relacionan con el objeto al que aluden. Además, establecen criterios para determinar cuándo se está en presencia de una palabra. De este modo, los niños mediante el criterio cuantitativo determinan que un término existe porque presenta al menos tres elementos y utilizan el cualitativo al establecer que todos ellos son diferentes 12 . En el segundo nivel los menores buscan diferenciar de manera objetiva las palabras escritas, para ello, utilizan los criterios cualitativo y cuantitativo. Así, distinguen un término escrito de otro aumentando la cantidad de elementos o cambiando alguno de ellos. Por último, en el tercero aparece la fonetización de la escritura que se produce cuando el niño comprende que existe una relación entre la palabra oral y la escrita. Este fenómeno se manifiesta a través de tres hipótesis 12 . La primera se denomina silábica que consiste en que los menores asignan una letra a una sílaba. En la segunda, que es la silábica-alfabética, atribuyen algunas veces letras a sílabas y otras grafemas a fonemas. La tercera es la hipótesis alfabética que se expresa cuando son capaces de asignar siempre una letra a un fonema. La aparición de estas hipótesis es secuencial en el tiempo, es decir, los niños primero desarrollan la silábica, luego la silábica-alfabética y finalmente la alfabética. Los resultados de la investigación efectuada en niños conTELexpresivo 11 indican que tienen un menor desempeño en escritura que los con desarrollo nor- mal de lenguaje, ya que al escribir no consideran los criterios cualitativo y cuantitativo. Con respecto a la severidad del trastorno, se observó que un compromiso en el plano fonológico y morfosintáctico implica un rendimiento más descendido. En síntesis, los niños con TEL pueden presentar problemas tanto en la conciencia fonológica como en el conocimiento del lenguaje escrito. La posible relación entre estos aspectos ha sido establecida en niños sin problemas de lenguaje.Así, se estudió a menores entre 5 y 7 años con diferentes niveles de desarrollo de la lengua escrita. A ellos se les evaluó la conciencia fonológica y se determinó que existía una alta correlación entre la producción escrita y los niveles de análisis orales que efectuaban estos menores 13 . Otra investigación realizada con preescolares de 4, 5 y 6 años corroboró esta asociación. Los resultados indicaron que los mejores desempeños en lenguaje escrito se asociaban a los mejores rendimientos en conciencia fonológica 14 . Los datos anteriores, sugieren que habría una influencia mutua entre ambos aspectos. Por lo tanto, es posible que la estimulación de la escritura favorezca el desarrollo de la conciencia fonológica y viceversa. Los estudios previos, como ya se mencionó, han sido realizados en niños con desarrollo normal del lenguaje, por consiguiente, no es posible extrapolar los resultados a los niños con TEL. Estudiar esta relación en este grupo es importante porque contribuye a la comprensión de sus problemas de aprendizaje del lenguaje escrito. Por ello, el objetivo de esta investigación es determinar si existe relación entre conciencia fonológica y conocimiento de la escritura en niños con TEL expresivo. sssss MÉTODOS En este trabajo participaron 60 niños preescolares, 30 presentaban trastorno específico del lenguaje expresivo y componían el grupo de estudio. Los 30 restantes evidenciaban un desarrollo normal del lenguaje y conformaban el grupo de referencia. El diagnóstico de trastorno específico del lenguaje fue realizado por el fonoaudiólogo de la escuela de lenguaje y se constató mediante las fichas escolares, los informes neurológicos, los exámenes auditivos y la aplicación de la Escala de Madurez Mental Colum- bia 15 . Este instrumento permitió confirmar que el desempeño cognitivo no verbal en el grupo de estudio estaba dentro de rangos normales. Con el propósito de corroborar el déficit expresivo se evaluaron los aspectos fonológico y morfosintáctico.Además se midió la comprensión de estructuras gramaticales básicas. El trastorno fonológico se determinó aplicando el Test para Evaluar Procesos de Simplificación (TEPROSIF) 16 . Todos los niños se ubicaron bajo 2 desviaciones estándar de la media según su rango de edad.
  • 4. 421Conciencia fonológica y escritura en TEL Rev CEFAC, São Paulo, v.7, n.4, 419-25, out-dez, 2005 Por su parte, el déficit morfosintáctico se estableció usando la subprueba expresiva del Test Exploratorio de Gramática Española deA. Toronto 17 . Se consideró descendido el plano morfosintáctico cuando los niños obtenían puntajes bajo el percentil 25. Con el fin de determinar que el grupo en estudio no tenía dificultades en la comprensión se aplicó la subprueba comprensiva del Test Exploratorio de Gramática Española deA. Toronto 17 . Todos los niños obtuvieron puntuaciones superiores al percentil 25. El desarrollo normal del lenguaje del grupo de referencia se determinó mediante el informe de la educadora del jardín infantil. Para corroborar esta información, se aplicó el TEPROSIF 16 y el Test Exploratorio de Gramática Española de A. Toronto 17 . En ambas pruebas estos niños obtuvieron puntuaciones correspondientes a desempeños normales. Para asegurar que las habilidades cognitivas no verbales eran equivalentes a los niños con TEL se les aplicó también la Escala de Madurez Mental Columbia 15 . De este modo, el grupo en estudio quedó conformado por 30 niños (22 niños y 8 niñas), con un promedio de edad de 4 años, 5 meses y su rango estaba entre 4 años y 4 años 11 meses, 16 de ellos solo evidenciaban trastorno fonológico y 14 presentaban un desempeño descendido en morfosintaxis y trastorno fonológico. Todos asistían a escuelas de lenguaje en Santiago de Chile y su tiempo de permanencia variaba entre 3 y 6 meses. Por su parte, el grupo de referencia se constituyó con 30 niños (19 niños y 11 niñas) con el mismo rango de edad del grupo en estudio y un promedio de 4 años, 4 meses. Todos eran alumnos de establecimientos de la Junta Nacional de Jardines Infantiles de Chile. Tanto los niños del grupo en estudio como los del grupo de referencia pertenecían al nivel socioeconómico medio bajo. Este se estableció mediante la ficha CAS 18 que es utilizada por el gobierno para clasificar socialmente a las familias que postulan a beneficios sociales. La conciencia fonológica se midió con la Prueba para Evaluar Habilidades Metalingüísticas de Tipo Fonológico 19 (Figura 1). Este instrumento ha sido utilizado sin dificultades en niños con TEL 4 . Está constituido por 6 subpruebas de 8 ítemes cada una, organizados según su grado de dificultad metafonológica.Así, las primeras 4 están destinadas a la evaluación de la sílaba y las 2 últimas se centran en el fonema. Las subpruebas que evalúan la conciencia fonológica de la sílaba son: identificación de la sílaba final y de la sílaba inicial de la palabra. En estas tareas el tipo de sílaba predominante es la constituida por sílaba libre (consonante + vocal), sin embargo, en algunos ítemes se observan sílabas con una vocal y otras formadas por sílaba trabante (consonante + vo- cal + consonante). Las otras subpruebas de la unidad de la sílaba corresponden al análisis de las palabras en sílabas e inversión de sílabas. En la actividad de análisis, las palabras están constituidas por sílabas libres y su metría fluctúa entre una y cuatro sílabas. En las tareas de inversión, todas las palabras están conformadas por dos sílabas libres. La quinta subprueba mide asociación fonema- grafema. Los fonemas considerados en esta sección son /t/, /l/, /p/, /x/, /m/, /k/, /f/, /s/. Finalmente se evalúa la síntesis fonémica mediante palabras de dos sílabas libres. La corrección consiste en asignar 1 punto a cada respuesta correcta y 0 a las erradas o a las que el niño no responde. Cada subprueba tiene un máximo de 8 puntos y el puntaje total es 48. La evaluación de la escritura se efectuó a través de una pauta creada especialmente para esta investigación (Figura 2). Consta de tres ítemes que abordan palabras de diferente complejidad. En el primero se escribe el nombre propio, en el segundo se dibujan y escriben 3 palabras bisílabas (mamá, casa y gato) y en el tercero se dibujan y escriben 3 palabras trisílabas (pelota, caballo, tomate). Es importante destacar que se consideró relevante evaluar el nombre propio porque se ha determinado que funciona como la primera forma estable con significado específico para los niños 20 . Sin embargo, no se le asignó puntaje porque su producción es de naturaleza diferente a la escritura de las otras palabras. Por su parte, las palabras que se utilizaron en los otros ítemes se caracterizan por designar referentes concretos y conocidos por los menores. El hecho de que fueran términos concretos era fun- damental porque debían dibujarse. El criterio de corrección es el siguiente: 0 cuando el niño no diferencia entre dibujo y escritura, 1 si el menor distingue el dibujo de la escritura, 2 cuando el niño utiliza el criterio cuantitativo (una palabra existe porque tiene 3 elementos), 3 si usa el criterio cualitativo (diferencia dos palabras porque presentan elementos distintos), 4 si usa el criterio cuantitativo con letras, 5 si presenta el criterio cualitativo con letras y 6 si está en la etapa de la fonetización. El puntaje máximo que se puede obtener es 42 puntos. Los criterios de corrección se basaron en Ferreiro 12-13,20 . Todos los niños fueron evaluados en forma indi- vidual en una sala del establecimiento especialmente destinada para este fin. En primer lugar se aplicó la prueba de conciencia fonológica y en segundo la pauta de escritura. La prueba de conciencia fonológica duró aproximadamente 30 minutos y la de la escritura 15, por consiguiente, la totalidad del proceso se prolongó
  • 5. 422 Tirapegui CJC, Gajardo LRC, Ortiz ZDB Rev CEFAC, São Paulo, v.7, n.4, 419-25, out-dez, 2005 por 45 minutos. Los resultados de la investigación son presentados de manera descriptiva. En primer lugar se presenta la correlación entre conciencia fonológica y escritura. Luego, se exponen las proporciones de niños con TEL que evidencian dificultades en estas áreas lingüísticas. Con el fin de identificar a los niños con TEL que presentaban problemas en conciencia fonológica y escritura se estableció el promedio y la desviación estándar del rendimiento del grupo de niños con desarrollo normal de lenguaje. A partir de estos datos, se consideró que los menores con TEL que se ubicaban bajo una desviación estándar del promedio presentaban un rendimiento descendido. Por otra parte, se solicitó a los padres o tutores de los menores el consentimiento para poder evaluarlos. Además, el estudio fue aprobado por el Comité de Ética de la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad de Chile - número de registro 20-04. s RESULTADOS Los resultados que se presentan son la correlación entre conciencia fonológica y escritura. Además, se exponen las proporciones de niños con TEL que evidencian dificultades en estas áreas lingüísticas. Con el fin de identificar a los niños con TEL que presentaban problemas en conciencia fonológica y escritura se estableció el promedio y la desviación estándar del rendimiento del grupo de niños con desarrollo normal de lenguaje.Apartir de estos datos, se consideró que los menores con TEL que se ubicaban bajo una desviación estándar del promedio presentaban un rendimiento descendido. La Tabla 1 corresponde a la correlación entre conciencia fonológica y escritura. Además en ella aparecen, con fines ilustrativos, los promedios y las desviaciones estándar de los rendimientos de los niños con TEL en estos aspectos. Se observa en la Tabla 1 que existe correlación entre la conciencia fonológica y la lengua escrita en los niños con TEL, lo que significa que los menores que obtienen un buen rendimiento en conciencia fonológica también logran un desempeño óptimo en escritura. La correlación encontrada no significa que todos niños con TEL presenten problemas en estas áreas lingüísticas. Por ello, interesó estudiar la proporción de menores que manifiestan problemas en conciencia fonológica y en escritura. Existe un 60% de los niños con TEL que manifiestan problemas en alguna de las habilidades estudiadas y un 40% de ellos no presentan dificultades, por lo tanto, el hecho de que los meno- res evidencien TEL no implica necesariamente un desempeño descendido en conciencia fonológica y en escritura. Entre los niños que presentan dificultades, se identificaron tres grupos. Uno que corresponde a los menores que solo manifiestan problemas en la conciencia fonológica, otro que solo evidencia dificultades en la escritura y un tercer grupo que corresponde a los niños que presentan un desempeño descendido en ambos aspectos simultáneamente. El menor porcentaje de niños corresponde a los con solo problemas en la conciencia fonológica (23.3%). En cambio, una mayor proporción se con- centra en aquellos con problemas en la escritura (38.8%) y en los que tienen dificultades en conciencia fonológica y en el lenguaje escrito (38.8%). Finalmente, se estudió la influencia de la severidad del trastorno en la presencia de dificultades en conciencia fonológica y en escritura. Para ello, se identificó a los niños que presentaban solo proble- mas fonológicos y a aquellos que además tenían compromiso morfosintáctico. El 60% de niños con déficit fonológico y morfosintáctico presenta problemas en conciencia fonológica y escritura. En cambio, el 50% de los menores con trastorno fonológico manifiesta dificultades en estas áreas. CON TEL Conciencia Fonológica Escritura Coeficiente de Correlación de Spearman Desviación Estándar 6,12 11,63 0.044* Promedio 21,5 16,53 Tabla 1- Correlación entre el desempeño en escritura y conciencia fonológica en los niños con TEL Nota: La muestra de esta investigación y este resultado se obtuvo del seminario de investigación “Conciencia Fonológica y desarrollo del lenguaje escrito en niños con Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo” tutoreado por Carmen Julia Coloma. Este trabajo se realizó durante el año 2004 en la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad de Chile.
  • 6. 423Conciencia fonológica y escritura en TEL Rev CEFAC, São Paulo, v.7, n.4, 419-25, out-dez, 2005 Figura 1- Prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológica Figura 2 - Tareas para elicitar y determinar el conocimiento del lenguaje escrito I SONIDOS FINALES DE LAS PALABRAS Objetivo: Determinar la capacidad del niño para identificar el sonido final de la palabra. II SONIDOS INICIALES DE LAS PALABRAS Objetivo: Determinar la capacidad del niño para identificar la sílaba inicial de la palabra. III SEGMENTACIÓN SILÁBICA DE PALABRAS Objetivo: Determinar la capacidad del niño para identificar las sílabas que componen la palabra. IV INVERSIÓN DE LAS SILABAS DE LAS PALABRAS Objetivo: Determinar la capacidad del niño para invertir las sílabas que componen una palabra. V SONIDOS DE LAS LETRAS Objetivo: Determinar la capacidad del niño de asociar el fonema con su respectivo grafema. VI SÍNTESIS FONÉMICA DE LAS PALABRAS Objetivo: Determinar la capacidad del niño para identificar la palabra a partir de una secuencia de fonemas aislados. I ESCRIBIR EL NOMBRE PROPIO Objetivo: Determinar la capacidad del niño para escribir su nombre II ESCRIBIR Y DIBUJAR PALABRAS BISILÁBICAS Objetivos: Determinar la capacidad del niño para diferenciar entre dibujo y escritura. Determinar la capacidad del niño para escribir palabras bisílabas. III ESCRIBIR Y DIBUJAR PALABRAS TRISILÁBICAS Objetivo: Determinar la capacidad del niño para diferenciar entre dibujo y escritura. Determinar la capacidad del niño para escribir palabras trisílabas
  • 7. 424 Tirapegui CJC, Gajardo LRC, Ortiz ZDB Rev CEFAC, São Paulo, v.7, n.4, 419-25, out-dez, 2005 s DISCUSIÓN Los resultados de este estudio corroboran la correlación entre conciencia fonológica y lengua es- crita que se había establecido en investigaciones pre- vias 13-14 . Además, se constata que está asociación también aparece en niños con TEL expresivo. Aún cuando existe dicha relación se observa que no siempre el desempeño descendido en un área implica un mal rendimiento en la otra, lo que sugiere cierto grado de independencia. Por lo anterior, es recomendable abordar ambos aspectos para potenciarlos y asegurar un mejor desempeño en la etapa escolar. Por otra parte, existe un porcentaje importante de menores con TEL que evidencian problemas en conciencia fonológica y escritura, constituyéndose así en un grupo de riesgo. De hecho, diversas investigaciones señalan que los niños con TEL presentan un rendimiento descendido en conciencia fonológica. Por ello, se han efectuado estudios cuyo objetivo ha sido medir la efectividad de distintos mo- delos de intervención para estimular este aspecto metalingüístico en estos menores 4-6 . Pesealoanterior,unnúmeroconsiderablede niños con TEL no manifiestan dichos problemas. En consecuencia, la presencia de estas dificultades no define al Trastorno específico de lenguaje y por lo tan- to no se consideran síntomas patognomónicos de él. En relación a la severidad del trastorno, los datos no permiten establecer que el mayor compromiso lingüístico influya en las dificultades en conciencia fonológica y lenguaje escrito. No obstante, es destacable que un mayor porcentaje de niños con déficit morfosintáctico y fonológico evidenció proble- mas en estas áreas, lo que sugiere que la severidad tiene algún grado de influencia en la presencia de estas dificultades. El hecho de que el grado de severidad del trastorno no sea determinante puede deberse a que la conciencia fonológica está compuesta por habilida- des cognitivas generales, memoria verbal y percepción del habla 7 . Por lo tanto, es probable que las dificultades en esta habilidad metalingüística se deban a un déficit en alguno de estos componentes más que al problema en el lenguaje oral. Por su parte, la adquisición de la escritura requiere de la interacción con el lenguaje escrito. De este modo, los menores desarrollan conocimientos sobre esta modalidad lingüística si están insertos en un mundo letrado 21 . Por lo anterior, las dificultades con el lenguaje oral no afectan necesariamente el desarrollo del lenguaje escrito. Así, los datos de esta investigación sugieren que el Trastorno específico del lenguaje por si solo no son determinantes del desarrollo de la conciencia fonológica y de la escritura. En síntesis los niños con TEL expresivo constituyen un grupo que (por sus problemas lingüísticos) presenta una mayor probabilidad que los niños sin TEL de manifestar dificultades en la conciencia fonológica y la escritura. Por ello, es necesario abordar estas dos áreas lingüísticas en la etapa pre-escolar para contribuir a que estos meno- res enfrenten la etapa escolar con éxito. s CONCLUSIÓN La investigación expuesta establece la relación entre conciencia fonológica y lengua escrita en niños con TEL expresivo. Además, constata el hecho de que una proporción importante de ellos evidencia pro- blemas en estas áreas lingüísticas, constituyéndose en un grupo de riesgo. Por ello, es fundamental abor- dar en los niños con TEL la conciencia fonológica y el conocimiento del lenguaje escrito. ABSTRACT Purpose: to determine whether there is a relationship between phonological awareness and specific language impairment in pre-school children. Methods: the study group comprised 30 children with specific language impairment, and the control group comprised 30 children with no specific language impairment or any other language disorder. Children of both groups were 4-year old and they came from Mid-Low social class families. The phonological awareness and writing abilities were assessed in all the children. Results: a relationship was found between phonological awareness and writing abilities in children with specific language impairment.Also, a high percentage of them showed difficulties in both phonological awareness and writing abilities. Conclusion: the co-influence between phonological aware- ness and writing in children with specific language impairment is discussed and the importance of this relationship in the learning of writing is highlighted. Furthermore, the authors of this article propose that these children are a group at risk because a high percentage of them showed difficulties in phono- logical awareness and written language. However, the fact that these symptoms are not unique for the specific language impairment is stressed out. KEYWORDS: Conscience; Language Disorders; Child
  • 8. 425Conciencia fonológica y escritura en TEL Rev CEFAC, São Paulo, v.7, n.4, 419-25, out-dez, 2005 s REFERENCIAS 1. BishopD.Thebiologicalbasisofspecificlanguage impairment. In: Fletcher C, Hall D, editores. S Sp andlandisinchild.Londres:Afasic-Whurr;1992.p. 2-17. 2. Pavez MM. Semiología lingüística de los trastornos específicos del lenguaje: la clasificación de Ingram. RevChilFonoaudiol2001;2:45-63. 3. Aguado G. Trastorno específico del lenguaje: diversidad y formas clínicas. Rev Chil Fonoaudiol 2002; 3:48-74. 4. DeBarbieriZ,ColomaCJ.Laconcienciafonológica en niños con trastorno específico del lenguaje. Rev LogopFonAudiol2004;24:156-63. 5. HeskethA,AdamsC,NightingaleC,HallR.Phono- logical awareness therapy and articulatory training approachesforchildrenwithphonologicaldisorders: Acomparative outcome study. Int J Lang Commun Disord2000;35(3):337-54. 6. HodsonBW.Researchandpractice:appliedphonol- ogy.TopLangDisord1998;18(2):58-70. 7. McBride-Chang C. What is phonological aware- ness? J Edu Psych 1995; 87:179-92. 8. Clemente M, DomínguezA. La enseñanza de la lectura: enfoque psicolingüístico y sociocultural. Madrid: Pirámide; 1999. 182 p. 9. Carrillo MS, Marín J. Desarrollo metafonológico y adquisición de la lectura: un estudio de entrenamiento. Madrid: Centro de Publicaciones - Secretaria General Técnica; 1996. 209 p. 10. PaesCTS,PessoaACRG.Habilidadesfonológicasem criançasnãoalfabetizadasealfabetizadas.RevCEFAC 2005;7(2):149-57. 11. ColomaCJ,BarbieriZ,AllanS,BravoMJ,Canessa P, Flores C, García V. La escritura en niños con trastornoespecíficodelenguajedesdeunaperspec- tivapsicogenética.RevChilFonoaudiol2003;4(2):63- 72. 12. Ferreiro E. La construcción de la escritura. Lectura y Vida 1991; 12:5-14. 13. Ferreiro E, Vernon S. La distinción palabra nombre en niños de 4 y 5 años. InfApren 1992; 58:15-28. 14. Maluf M, Barrera S. Consciencia metalingüística e alfabetização: um estudo com crianças da pri- meira série do ensino fundamental. Psic Reflex Crít 2003; 16:491-502. 15. Burgemeister B, Blum B, Hollander L, Lorge I. Es- cala de madurez mental de Columbia. Madrid: PublicacionesdePsicologíaAdecuada;1998.44p. 16. Maggiolo M, Pavez MM. Test para evaluar los procesos fonológicos de simplificación (TEPROSIF). Facultad de Medicina, Universidad de Chile: Ed. Escuela de Fonoaudiologia; 2000. 34 p. 17. Pavez MM. Test exploratorio de gramática española deA. Toronto: aplicación en Chile. San- tiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile; 2003. 46 p. 18. MIDEPLAN. 2004. [on line] Disponível em: URL: http://www.mideplan.cl/publico/ seccion.php?secid=7 19. Yacuba P. Prueba destinada a evaluar habilida- des metalingüísticas de tipo fonológica. [mestrado]. Santiago: Facultad de Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile; 1999. 28 p. 20. Ferreiro E, Teberosky A. Los sistemas de escri- tura en el desarrollo del niño. Bogotá: Siglo Veintiuno Editores; 1993. 368 p. 21. Dickinson DK, Tabors PO. Early literacy: linkages betweenhome,schoolandliteracyachievemental age five. J Res Child Educ 1991; 6:34-46. RECEBIDO EM: 08/09/05 ACEITO EM: 29/11/05 Endereço para correspondencia: Escuela de Fonoaudiología - Universidad de Chile Independencia 1027 Santiago - Chile Tel: (56-2) 9786604 E-mail: ccoloma@med.uchile.cl