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Universidad Internacional del Ecuador
Teoría cognoscitiva
Teoría
cognoscitiva
social
Bandura
Gran parte del aprendizaje humano
ocurre en un entorno social.
Las consecuencias de una conducta
sirven como información y motivación.
Al
observar
Estrategias
Creencias
Habilidades
Actitudes
Reglas
Conocimiento
Autorregulación
• Las personas buscan controlar
acontecimientos importantes
de su vida mediante la
autorregulación.
• Gran parte de la conducta es
motivada y regulada.
Establecer
metas o
preparación
Control de
desempeño
Autorreflexión
Autorregulación
PROCESO MEDIANTE EL CUAL
LOS INDIVIDUOS ACTIVAN Y
MANTIENEN CONDUCTAS,
COGNICIONES Y AFECTOS.
SE ALCANZA UN SENTIMIENTO
DE AGENCIA PERSONAL
TRES PROCESOS:
AUTOOBSERVACIÓN,
AUTOEVALUACIÓN Y
REACCIÓN PERSONAL
Interacciones
recíprocas
La autoeficacia
influye en el logro
de conductas.
Las acciones influyen
en la autoeficacia,
promoviendo un
aprendizaje continuo.
Existe una relación
entre autoeficacia y
factores ambientales.
Aprendizaje en
acto y vicario
Actividad de procesamiento de información.
Información se transforma en representaciones
simbólicas que guían acciones.
Vicario = de forma activa.
En acto = consecuencias de actos propios.
Aprendizaje en acto
Aprender de las
consecuencias de
actos propios.
Las consecuencias
sirven como fuente
de información y
motivación.
Las conductas se
extinguen o
conservan según el
tipo de consecuencia.
Aprendizaje vicario
Gran parte del
aprendizaje
humano es vicario.
Por medio de
observación de
modelos.
Permite un
aprendizaje más
acelerado.
Evita que se
experimenten
consecuencias
negativas.
Aprendizaje y
desempeño
• Aprendizaje y desempeño son procesos
diferentes.
• Tolman y Honzik, experimento del
aprendizaje latente.
Procesos de
modelamiento
Modelamiento = cambios
conductuales, cognoscitivos y
afectivos producto de la
observación de distintos modelos.
Comparado con la imitación.
Imitación
• Imitación = medio para la transmisión de
comportamientos.
• También conocida como mimesis.
• Experimento del muñeco bobo.
• https://www.youtube.com/watch?v=zVynCNGxYmU
Teorías de la
imitación
• Teoría del instinto
• Teoría del desarrollo
• Teoría del condicionamiento
• Teoría de la conducta
instrumental
Teoría del instinto
Las acciones
observadas despiertan
un impulso instintivo
por copiarlas.
Las conductas
instintivas son
aprendidas (Watson)
Teoría del desarrollo
Se imita aquello
que se ajusta a su
estructura
cognoscitiva.
El desarrollo debe
preceder a la
imitación.
Teoría con poco
apoyo empírico.
Teoría del
condicionamiento
Las conductas se
imitan y refuerzan
por modelamiento.
La imitación es una
respuesta circular.
Se necesita
reforzamiento para
mantener la
imitación.
Teoría de la conducta
instrumental
Conducta de
igualación
dependiente.
Proceso de ensayo
y error que
finalmente se
refuerza.
No puede explicar
el aprendizaje por
medio de imitación
aplazada.
Facilitación de la
respuesta
• Se trata de acciones modeladas
que sirven como iniciadores
sociales para que los
observadores se comporten en
consecuencia, esta puede darse
de forma inconsciente
• El efecto camaleón explica como
las personas imitan de manera
inconsciente las conductas de las
personas a su alrededor.
(Chartrand y Bargh, 1999)
Inhibición/desinhibición
• La inhibición se da cuando los
modelos son castigados por exhibir
algún comportamiento (evita que
los observadores repliquen al
modelo)
• La desinhibición ocurre cuando los
modelos actúan de forma prohibida
y no sufren consecuencias
(promueve que los observadores
repliquen al modelo)
• Los observadores creen que
recibirán consecuencias similares a
las de los modelos, usualmente
existe violación de normas o leyes.
Aprendizaje por observación
• Los observadores se comportan de manera que, antes de haber sido expuestos al modelo, no
tenían ninguna probabilidad de manifestarse.
• Para que este se dé se necesita de:
1. Atención
2. Retención
3. Producción
4. Motivación
Modelamiento cognoscitivo
• Este modelo complementa la explicación y la demostración modelada con la verbalización de los
pensamientos y razones del modelo para realizar las acciones dadas (Meichenbaum, 1977).
• Se ha descubierto que, este modelo es más eficaz para enseñar habilidades que las explicaciones
solas (Rosenthal y Zimmerman, 1978)
Auto instrucción
• Esta se utiliza para enseñar a los
estudiantes a regular sus
actividades durante el aprendizaje
(Meichenbaum, 1977).
• Es especialmente útil en personas
con problemas de atención y
aprendizaje, además,
Meichenbaum y Goodman (1971)
descubrieron que este disminuyó
la cantidad de errores.
Aprendizaje de
habilidades motoras
• Implica la construcción de un
modelo mental que proporciona
la representación conceptual de
la habilidad, estas se forman
transformando secuencias de
conductas en códigos que pasan
al nivel cognoscitivo.
• Requieren práctica para
perfeccionarlos, pero nos
permiten ejecutar
aproximaciones. Se lo conoce
como la teoría del circuito cerrado
(Adams, 1971).
Teoría de los esquemas de Schmidt
• Se basa en que las personas almacenan información sobre los movimientos motores y sus
condiciones iniciales, secuencias, resultados y retroalimentación sensorial.
• Factores que afectan el aprendizaje y desempeño por observación
Estado de desarrollo
• El aprendizaje depende del desarrollo y la habilidad de las personas para aprender de los
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basado en los éxitos o fracasos del
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modelos tienen mayor distinción.
Consecuencias vicarias
para los modelos
• Comunican información acerca de
lo apropiado de la conducta y de los
probables resultados de las acciones.
• Las consecuencias valoradas
motivan a los observadores.
• La similitud en atributos o en
competencia indica hasta que grado la
conducta es apropiada e incrementa
la motivación.
• Estás consecuencias transmiten
información a los observadore
• Observar a modelos competentes
ejecutar acciones exitosas esto transmite
información a los observadores acerca de la
secuencia para obtener éxito, las personas
forman creencias con respecto a cuáles
conductas serán recompensadas y cuáles
castigadas.
Motivación
• Según Bandura, los motivos más frecuentes por los cuales queremos aprender algo, son:
• Refuerzo pasado
• Refuerzos prometidos (incentivos)
• Refuerzo vicario
• Motivaciones negativas,
dándonos motivos para no
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• Castigo pasado.
• Castigo
prometido (amenazas)
• Castigo vicario.
Motivación
• Recompensa/motivación= imitación
• + automotivación y autoeficacia
• Motivación aumenta mediante la observación
Metas
• Bandura plantea que los individuos poseen un
sistema interno que les permite ejercer control
sobre sus propias acciones, conductas y
pensamientos, siendo este sistema un
componente fundamental de influencia en el
logro de las metas que cada quien se propone.
• La mayor parte de la conducta humana se
mantiene durante largos periodos
• Propósito del individuo (calidad, cantidad y
tasa del desempeño)
• Teoría cognoscitiva social mejoran el
aprendizaje y desempeño
• Propiedades de la especifidad
Metas autoimpuestas
• Propias metas para mejorar su autoestima y
aprendizaje
• Metas diarias de desempeño
• Mejores juicios sobre la confianza en
alcanzarlas
Retroalimentación sobre el
progreso hacia la meta
La retroalimentación
ofrece información
acerca del progreso hacia
las metas (Hattie y
Timperley, 2007)
No pueden conseguir
información confiable por
su cuenta, aumenta la
autoeficacia
La autoeficacia elevada
mantiene la motivación
Schunk y Rice (1991) les
enseñaron a estudiantes
con problemas para leer
una estrategia así
responder correctamente
Contratos y
reuniones
• Fomentar el aprendizaje de los estudiantes
• las reuniones para establecer metas mejoraban el
aprendizaje y la autoevaluación de los niños
• Reuniones con establecimiento de metas,
reuniones sin establecimiento de metas y sin
reuniones
Expectativas de los
resultados
• Creencias personales acerca de las consecuencias
de los actos
• Expectativas de campo, relaciones entre estímulos
(E1 – E2) o entre un estímulo, una respuesta y un
estímulo (E1 – R – E2)
• Teoría cognoscitiva social afirma que las personas
forman expectativas de las posibles consecuencias
de determinadas acciones con base en experiencias
personales y observaciones de modelos
• Las expectativas se pueden referir a resultados
externos o internos
Valores
• Importancia o utilidad percibida del
aprendizaje
• Las acciones de los individuos reflejan sus
preferencias más valiosas
• Los aprendices hacen cosas para cumplir
sus deseos y trabajan para evitar resultados
que sean inconsistentes con sus valores
• Se pueden evaluar con respecto a
estándares externos e internos
• Se desarrollan de manera activa o vicaria.
• Determinar las preferencias valiosas de
los estudiantes, especialmente si estas
reflejan estereotipos o diferencias culturales
Modelos y autoeficacia
• Los modelos en el ambiente del estudiante
constituyen una fuente importante de
información para evaluar la autoeficacia
• Barbaranelli, Caprara y Pastorelli (1996)
encontraron que las aspiraciones académicas
que tienen los padres para sus hijos afectan
tanto sus logros académicos como su
autoeficacia.
Modelos adultos
• Las investigaciones revelan que exponer a los
estudiantes a modelos adultos influye en su
autoeficacia para el aprendizaje y un buen
desempeño
• Modelamiento cognoscitivo
• La autoeficacia se relacionó de manera positiva
con la perseverancia y el aprovechamiento.
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Habilidades motoras
•La autoeficacia sirve
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Teoría cognoscitiva

  • 1. Universidad Internacional del Ecuador Teoría cognoscitiva
  • 2. Teoría cognoscitiva social Bandura Gran parte del aprendizaje humano ocurre en un entorno social. Las consecuencias de una conducta sirven como información y motivación.
  • 4. Autorregulación • Las personas buscan controlar acontecimientos importantes de su vida mediante la autorregulación. • Gran parte de la conducta es motivada y regulada. Establecer metas o preparación Control de desempeño Autorreflexión
  • 5. Autorregulación PROCESO MEDIANTE EL CUAL LOS INDIVIDUOS ACTIVAN Y MANTIENEN CONDUCTAS, COGNICIONES Y AFECTOS. SE ALCANZA UN SENTIMIENTO DE AGENCIA PERSONAL TRES PROCESOS: AUTOOBSERVACIÓN, AUTOEVALUACIÓN Y REACCIÓN PERSONAL
  • 6. Interacciones recíprocas La autoeficacia influye en el logro de conductas. Las acciones influyen en la autoeficacia, promoviendo un aprendizaje continuo. Existe una relación entre autoeficacia y factores ambientales.
  • 7. Aprendizaje en acto y vicario Actividad de procesamiento de información. Información se transforma en representaciones simbólicas que guían acciones. Vicario = de forma activa. En acto = consecuencias de actos propios.
  • 8. Aprendizaje en acto Aprender de las consecuencias de actos propios. Las consecuencias sirven como fuente de información y motivación. Las conductas se extinguen o conservan según el tipo de consecuencia.
  • 9. Aprendizaje vicario Gran parte del aprendizaje humano es vicario. Por medio de observación de modelos. Permite un aprendizaje más acelerado. Evita que se experimenten consecuencias negativas.
  • 10. Aprendizaje y desempeño • Aprendizaje y desempeño son procesos diferentes. • Tolman y Honzik, experimento del aprendizaje latente.
  • 11. Procesos de modelamiento Modelamiento = cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos producto de la observación de distintos modelos. Comparado con la imitación.
  • 12. Imitación • Imitación = medio para la transmisión de comportamientos. • También conocida como mimesis. • Experimento del muñeco bobo. • https://www.youtube.com/watch?v=zVynCNGxYmU
  • 13. Teorías de la imitación • Teoría del instinto • Teoría del desarrollo • Teoría del condicionamiento • Teoría de la conducta instrumental
  • 14. Teoría del instinto Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas. Las conductas instintivas son aprendidas (Watson)
  • 15. Teoría del desarrollo Se imita aquello que se ajusta a su estructura cognoscitiva. El desarrollo debe preceder a la imitación. Teoría con poco apoyo empírico.
  • 16. Teoría del condicionamiento Las conductas se imitan y refuerzan por modelamiento. La imitación es una respuesta circular. Se necesita reforzamiento para mantener la imitación.
  • 17. Teoría de la conducta instrumental Conducta de igualación dependiente. Proceso de ensayo y error que finalmente se refuerza. No puede explicar el aprendizaje por medio de imitación aplazada.
  • 18. Facilitación de la respuesta • Se trata de acciones modeladas que sirven como iniciadores sociales para que los observadores se comporten en consecuencia, esta puede darse de forma inconsciente • El efecto camaleón explica como las personas imitan de manera inconsciente las conductas de las personas a su alrededor. (Chartrand y Bargh, 1999)
  • 19. Inhibición/desinhibición • La inhibición se da cuando los modelos son castigados por exhibir algún comportamiento (evita que los observadores repliquen al modelo) • La desinhibición ocurre cuando los modelos actúan de forma prohibida y no sufren consecuencias (promueve que los observadores repliquen al modelo) • Los observadores creen que recibirán consecuencias similares a las de los modelos, usualmente existe violación de normas o leyes.
  • 20. Aprendizaje por observación • Los observadores se comportan de manera que, antes de haber sido expuestos al modelo, no tenían ninguna probabilidad de manifestarse. • Para que este se dé se necesita de: 1. Atención 2. Retención 3. Producción 4. Motivación
  • 21. Modelamiento cognoscitivo • Este modelo complementa la explicación y la demostración modelada con la verbalización de los pensamientos y razones del modelo para realizar las acciones dadas (Meichenbaum, 1977). • Se ha descubierto que, este modelo es más eficaz para enseñar habilidades que las explicaciones solas (Rosenthal y Zimmerman, 1978)
  • 22. Auto instrucción • Esta se utiliza para enseñar a los estudiantes a regular sus actividades durante el aprendizaje (Meichenbaum, 1977). • Es especialmente útil en personas con problemas de atención y aprendizaje, además, Meichenbaum y Goodman (1971) descubrieron que este disminuyó la cantidad de errores.
  • 23. Aprendizaje de habilidades motoras • Implica la construcción de un modelo mental que proporciona la representación conceptual de la habilidad, estas se forman transformando secuencias de conductas en códigos que pasan al nivel cognoscitivo. • Requieren práctica para perfeccionarlos, pero nos permiten ejecutar aproximaciones. Se lo conoce como la teoría del circuito cerrado (Adams, 1971).
  • 24. Teoría de los esquemas de Schmidt • Se basa en que las personas almacenan información sobre los movimientos motores y sus condiciones iniciales, secuencias, resultados y retroalimentación sensorial. • Factores que afectan el aprendizaje y desempeño por observación Estado de desarrollo • El aprendizaje depende del desarrollo y la habilidad de las personas para aprender de los modelos.
  • 25. Prestigio y competencias de los modelos • Tenemos la tendencia a prestar mayor atención a aquellos modelos que consideremos distintivos, la competencia, basado en los éxitos o fracasos del modelo y el prestigio, cuando los modelos tienen mayor distinción.
  • 26. Consecuencias vicarias para los modelos • Comunican información acerca de lo apropiado de la conducta y de los probables resultados de las acciones. • Las consecuencias valoradas motivan a los observadores. • La similitud en atributos o en competencia indica hasta que grado la conducta es apropiada e incrementa la motivación.
  • 27. • Estás consecuencias transmiten información a los observadore • Observar a modelos competentes ejecutar acciones exitosas esto transmite información a los observadores acerca de la secuencia para obtener éxito, las personas forman creencias con respecto a cuáles conductas serán recompensadas y cuáles castigadas.
  • 28. Motivación • Según Bandura, los motivos más frecuentes por los cuales queremos aprender algo, son: • Refuerzo pasado • Refuerzos prometidos (incentivos) • Refuerzo vicario
  • 29. • Motivaciones negativas, dándonos motivos para no imitar: • Castigo pasado. • Castigo prometido (amenazas) • Castigo vicario.
  • 30. Motivación • Recompensa/motivación= imitación • + automotivación y autoeficacia • Motivación aumenta mediante la observación
  • 31. Metas • Bandura plantea que los individuos poseen un sistema interno que les permite ejercer control sobre sus propias acciones, conductas y pensamientos, siendo este sistema un componente fundamental de influencia en el logro de las metas que cada quien se propone. • La mayor parte de la conducta humana se mantiene durante largos periodos • Propósito del individuo (calidad, cantidad y tasa del desempeño) • Teoría cognoscitiva social mejoran el aprendizaje y desempeño • Propiedades de la especifidad
  • 32.
  • 33. Metas autoimpuestas • Propias metas para mejorar su autoestima y aprendizaje • Metas diarias de desempeño • Mejores juicios sobre la confianza en alcanzarlas
  • 34. Retroalimentación sobre el progreso hacia la meta La retroalimentación ofrece información acerca del progreso hacia las metas (Hattie y Timperley, 2007) No pueden conseguir información confiable por su cuenta, aumenta la autoeficacia La autoeficacia elevada mantiene la motivación Schunk y Rice (1991) les enseñaron a estudiantes con problemas para leer una estrategia así responder correctamente
  • 35. Contratos y reuniones • Fomentar el aprendizaje de los estudiantes • las reuniones para establecer metas mejoraban el aprendizaje y la autoevaluación de los niños • Reuniones con establecimiento de metas, reuniones sin establecimiento de metas y sin reuniones
  • 36. Expectativas de los resultados • Creencias personales acerca de las consecuencias de los actos • Expectativas de campo, relaciones entre estímulos (E1 – E2) o entre un estímulo, una respuesta y un estímulo (E1 – R – E2) • Teoría cognoscitiva social afirma que las personas forman expectativas de las posibles consecuencias de determinadas acciones con base en experiencias personales y observaciones de modelos • Las expectativas se pueden referir a resultados externos o internos
  • 37.
  • 38. Valores • Importancia o utilidad percibida del aprendizaje • Las acciones de los individuos reflejan sus preferencias más valiosas • Los aprendices hacen cosas para cumplir sus deseos y trabajan para evitar resultados que sean inconsistentes con sus valores • Se pueden evaluar con respecto a estándares externos e internos • Se desarrollan de manera activa o vicaria. • Determinar las preferencias valiosas de los estudiantes, especialmente si estas reflejan estereotipos o diferencias culturales
  • 39. Modelos y autoeficacia • Los modelos en el ambiente del estudiante constituyen una fuente importante de información para evaluar la autoeficacia • Barbaranelli, Caprara y Pastorelli (1996) encontraron que las aspiraciones académicas que tienen los padres para sus hijos afectan tanto sus logros académicos como su autoeficacia.
  • 40. Modelos adultos • Las investigaciones revelan que exponer a los estudiantes a modelos adultos influye en su autoeficacia para el aprendizaje y un buen desempeño • Modelamiento cognoscitivo • La autoeficacia se relacionó de manera positiva con la perseverancia y el aprovechamiento.
  • 42. Habilidades motoras •La autoeficacia sirve para pronosticar la adquisición y la ejecución de habilidades motoras