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•   Las funciones psicológicas
    superiores tienen un
    origen histórico y social.

•   Los instrumentos de
    mediación cumplen una
    función primordial en la
    constitución de las FPS.

•   Las FPS deben abordarse
    desde una perspectiva
    genética.
El crecimiento del niño en el seno de la civilización
implica una fusión con los procesos de maduración
orgánica.

Las dos líneas de cambio penetran una en la otra
formando, básicamente, una única línea de
formación socio biológica de la personalidad del
niño.
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El quot;ojo biónicoquot; es
una realidad: Se lo
implantó un cineasta
para poder filmar
Tiene 36 años y
perdió un ojo a los 13.
Dice que lo usará
para hacer grandes
documentales.
Los Instrumentos De
Mediación Cumplen Un
Rol Primordial En La
Constitución De Las
Funciones Psicológicas
Superiores
En la segunda y tercer década del siglo XX, la
psicología experimental buscaba describir el
desarrollo infantil a partir de modelos zoológicos.

Esta convergencia entre la psicología animal e
infantil contribuyó al estudio de las bases
biológicas de la conducta humana, estableciéndose
vínculos entre las conductas de niño y la de los
animales en lo que respecta a las FPE.
quot;Orthopaedia: O El Arte
De Corregir Y Prevenir
Deformidades En Niños
Por Métodos Que Pueden
Ser Fácilmente Aplicados
Por Los Mismos Padres Y
Los Encargados De La
Educación De Los Niñosquot;.
Nicolás Andry, 1723.
Establece como principio evolutivo que: “Los
inicios del lenguaje inteligente están
precedidos por el pensamiento técnico, y
éste comprende la fase inicial del
desarrollo cognitivo”.
Concluye que el          Cuestiona una
sistema de actividad     concepción común
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determinado, en cada     independencia del
etapa, tanto por el      lenguaje de la
grado de su desarrollo   inteligencia práctica.
orgánico como por el
grado de dominio en el
uso de instrumentos.
•El límite de la aproximación de los “psicólogos
de la forma” se manifiesta ante la aparición del
lenguaje y la reorganización del uso de
instrumentos a partir de ésta.

•El principal objetivo que se propone Vigotsky
es: “Comprender la actividad práctica de los
niños cuando éstos comienzan a hablar”.
“Aunque la inteligencia práctica y el uso de signos
puedan operar independientemente la una del otro
en los niños pequeños, la unidad dialéctica, de
estos sistemas en el adulto es la esencia de la
conducta humana compleja. Nuestro análisis
concede a la actividad simbólica una específica
función organizadora que se introduce en el
proceso de uso de instrumentos y produce nuevas
formas de comportamiento”.
•   El uso de medios artificiales cambia todas
    las funciones psicológicas.
•   El uso de herramientas amplía en modo
    ilimitado las actividades en las que operan
    las nuevas funciones psicológicas.
•   La combinación de herramienta y signo en la
    actividad psicológica puede ser denominada
    función psicológica superior o conducta
    superior.
•     La forma primaria de actividad intelectual es
    el pensamiento activo, práctico, dirigido a la
    realidad, y que representa una de las formas
    fundamentales de adaptación a nuevas
    condiciones.
•    Antes de llegar a dominar su propia
    conducta, el niño comienza a dominar su
    entorno con la ayuda del habla.
En un primer estadio    En un estadio
el lenguaje             posterior, el
acompaña a las          lenguaje acerca
acciones del            cada vez más al
pequeño y refleja las   punto de partida
vicisitudes de la       del proceso, de
resolución de           modo de preceder
problemas en forma      a la acción.
desordenada.
1. El lenguaje guía, determina y domina el
   curso de la acción.

2. El niño logra vencer la acción impulsiva,
   planear una solución al problema antes de
   su ejecución y dominar su propia
   conducta.

3. Las funciones cognitivas y comunicativas
   del lenguaje se convierten así en la base
   de una nueva forma superior de actividad.
•   Habla egocéntrica (función expresiva y de
    descarga), además de que acompaña la
    actividad infantil, se convierte en
    pensamiento, es decir asume la función de una
    operación planificadora, de resolución de un
    nuevo problema surgido en el transcurso de la
    experiencia.
•   Debe considerarse una forma transicional entre
    el habla externa y el habla interna.
•    El habla se convierte en interna antes
    psicológica que fisiológicamente .
•      El habla egocéntrica es interna por su
    función –habla para sí- mientras que
    fisiológicamente es un habla externa.
•   Es un monólogo colectivo, se pone de
    manifiesto en el grupo infantil, en presencia de
    otros niños abocados a la misma actividad.
•   Este monólogo está acompañado por la
    ilusión de ser comprendido por quienes lo
    rodean.
•   Esta habla para sí tiene el carácter de habla
    externa, se asemeja al habla socializada, y no
    se susurra para sí en forma incomprensible.
•   Desde el punto de vista del propio niño, el habla
    egocéntrica no está subjetivamente separada
    aún de lo social (ilusión de comprensión)
    y, objetivamente, la situación (monólogo
    colectivo) y la forma (vocalización) no están
    separadas del habla social.
•   Estas particularidades hablan más bien a favor
    de un alto grado de socialización y de una
    insuficiente diferenciación entre el habla para sí
    y el habla para otros.
Según Vigotsky, el concepto de lenguaje
“egocéntrico” es el resultado de tratar la conducta
adaptativa de los niños y la actividad de utilizar
signos como fenómenos paralelos.
      No se atribuiría al lenguaje un papel
importante en la organización de las actividades del
pequeño.
     No se remarcaría la función comunicativa
aunque se viera la importancia práctica.
Piaget define al “egocentrismo” como una
forma de pensamiento de transición, que
se ubica entre el pensamiento autista
(individual) y el pensamiento racional
dirigido (social-pensamiento socializado).
•   La asocialización del niño.
•   El carácter peculiar de su actividad
    práctica (los procesos de adaptación
    a la realidad y la satisfacción de las
    necesidades se ubican en planos
    distintos).
•   Pensamiento autista no verbal.
•   Habla y pensamiento egocéntrico.
•   Habla socializada y pensamiento
    lógico.
Las Funciones
Psicológicas Superiores
Deben Abordarse En
Función De Sus Procesos
De Constitución
•   El análisis del proceso en oposición al
    análisis del objeto.
•   El análisis que revela relaciones causales
    en oposición a la enumeración de los
    rasgos externos de un proceso.
•   El análisis evolutivo que regresa a la fuente
    original y reconstruye todos los puntos
    del desarrollo de una determinada
    estructura.
Relación Entre
Aprendizaje Y
Desarrollo
•   Los procesos del desarrollo del niño son
    independientes del aprendizaje (el
    desarrollo se considera como una
    condición previa del aprendizaje pero
    nunca como una consecuencia del
    mismo).
•   El aprendizaje es desarrollo (ambos
    procesos se dan simultáneamente).
•   El rasgo esencial de esta hipótesis es la
    noción de que los procesos evolutivos no
    coinciden con los procesos de aprendizaje.
•   El aprendizaje no equivale a desarrollo
    pero el aprendizaje organizado pone en
    marcha una serie de procesos
    evolutivos que no podrían darse nunca
    al margen del aprendizaje.
•   En la institución educativa el aprendizaje
    se debía equiparar al nivel evolutivo del
    niño.
•   La actividad independiente de los niños
    indica su nivel de desarrollo mental.
•   Este punto de vista se expresaba en
    forma manifiesta en los sistemas de test
    utilizados en la época.
•   Nivel evolutivo real (nivel de
    desarrollo de las funciones
    psicológicas de un niño).
•   Nivel de desarrollo potencial
    (capacidad para aprender bajo la
    guía de otro).
“La distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver
independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”.
•   Proporciona un instrumento mediante el
    cual se puede comprender el curso
    interno del desarrollo.
•   Puede convertirse en un concepto
    susceptible de aumentar la efectividad y
    utilidad de la aplicación de diagnósticos
    de desarrollo psicológico en los
    problemas educacionales.
•   Una naturaleza social específica.
•   Un proceso mediante el cual los
    niños acceden a la vida intelectual de
    aquellos que les rodean
    (internalización).
•   Interpsicológico    Intrapsicológico.
•   Es sólo aquel que precede al desarrollo.
•   Despierta una serie de procesos evolutivos
    internos capaces de operar sólo cuando el
    niño está en interacción con las personas de
    su entorno y en cooperación con algún
    semejante.
•   Una vez que se han internalizado estos
    procesos, se convierten en parte de los logros
    evolutivos independientes del niño.
Una red conformada por un conjunto
heterogéneo, que
comprende, discursos, instituciones, disposicio
nes arquitectónicas, decisiones
reglamentarias, leyes, medidas
administrativas, enunciados
científicos, proposiciones
filosóficas, morales, filantrópicas; lo dicho tanto
como lo no-dicho.

                              Michel Foucault
•   En el período que va del
    siglo XVII al siglo XVIII
    hubo un descubrimiento
    del cuerpo como objeto y
    blanco del poder.
•   Crece la atención por el
    cuerpo que se
    manipula, al que se da
    forma, que se educa, que
    obedece, que
    responde, que se vuelve
    hábil o cuyas fuerzas se
•   Es dócil un cuerpo que
    puede ser
    sometido, que puede
    ser utilizado, que
    puede ser
    transformado y
    perfeccionado.
•   Esta noción une al
    cuerpo analizable al
    cuerpo manipulable.
•   Anátomo – metafísico:
    Funcionamiento y explicación.

•   Técnico – político:
    Constituido por reglamentos
    (militares, escolares, hospitala
    rios) y por procedimientos
    empíricos y reflexivos para
    controlar o corregir las
    operaciones del cuerpo.
• Métodos que:
 1. Permiten el control minucioso de las
 operaciones del cuerpo.
 2. Garantizan la sujeción constante de sus
 fuerzas.
 3. Les imponen una relación de docilidad -
 utilidad.
• A mayor obediencia       Mayor utilidad.
• Escala del control: No se trata al cuerpo como una
  unidad indisociable.

• Objeto del control: La eficacia de los
  movimientos, su organización interna.
• Modalidad del control: Coerción
  ininterrumpida, constante.
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Vigotsky 2

  • 1. Las funciones psicológicas superiores tienen un origen histórico y social. • Los instrumentos de mediación cumplen una función primordial en la constitución de las FPS. • Las FPS deben abordarse desde una perspectiva genética.
  • 2. El crecimiento del niño en el seno de la civilización implica una fusión con los procesos de maduración orgánica. Las dos líneas de cambio penetran una en la otra formando, básicamente, una única línea de formación socio biológica de la personalidad del niño. Vigotsky
  • 3. El quot;ojo biónicoquot; es una realidad: Se lo implantó un cineasta para poder filmar Tiene 36 años y perdió un ojo a los 13. Dice que lo usará para hacer grandes documentales.
  • 4.
  • 5. Los Instrumentos De Mediación Cumplen Un Rol Primordial En La Constitución De Las Funciones Psicológicas Superiores
  • 6. En la segunda y tercer década del siglo XX, la psicología experimental buscaba describir el desarrollo infantil a partir de modelos zoológicos. Esta convergencia entre la psicología animal e infantil contribuyó al estudio de las bases biológicas de la conducta humana, estableciéndose vínculos entre las conductas de niño y la de los animales en lo que respecta a las FPE.
  • 7. quot;Orthopaedia: O El Arte De Corregir Y Prevenir Deformidades En Niños Por Métodos Que Pueden Ser Fácilmente Aplicados Por Los Mismos Padres Y Los Encargados De La Educación De Los Niñosquot;. Nicolás Andry, 1723.
  • 8. Establece como principio evolutivo que: “Los inicios del lenguaje inteligente están precedidos por el pensamiento técnico, y éste comprende la fase inicial del desarrollo cognitivo”.
  • 9. Concluye que el Cuestiona una sistema de actividad concepción común del niño está sobre la supuesta determinado, en cada independencia del etapa, tanto por el lenguaje de la grado de su desarrollo inteligencia práctica. orgánico como por el grado de dominio en el uso de instrumentos.
  • 10. •El límite de la aproximación de los “psicólogos de la forma” se manifiesta ante la aparición del lenguaje y la reorganización del uso de instrumentos a partir de ésta. •El principal objetivo que se propone Vigotsky es: “Comprender la actividad práctica de los niños cuando éstos comienzan a hablar”.
  • 11. “Aunque la inteligencia práctica y el uso de signos puedan operar independientemente la una del otro en los niños pequeños, la unidad dialéctica, de estos sistemas en el adulto es la esencia de la conducta humana compleja. Nuestro análisis concede a la actividad simbólica una específica función organizadora que se introduce en el proceso de uso de instrumentos y produce nuevas formas de comportamiento”.
  • 12. El uso de medios artificiales cambia todas las funciones psicológicas. • El uso de herramientas amplía en modo ilimitado las actividades en las que operan las nuevas funciones psicológicas. • La combinación de herramienta y signo en la actividad psicológica puede ser denominada función psicológica superior o conducta superior.
  • 13. La forma primaria de actividad intelectual es el pensamiento activo, práctico, dirigido a la realidad, y que representa una de las formas fundamentales de adaptación a nuevas condiciones. • Antes de llegar a dominar su propia conducta, el niño comienza a dominar su entorno con la ayuda del habla.
  • 14. En un primer estadio En un estadio el lenguaje posterior, el acompaña a las lenguaje acerca acciones del cada vez más al pequeño y refleja las punto de partida vicisitudes de la del proceso, de resolución de modo de preceder problemas en forma a la acción. desordenada.
  • 15. 1. El lenguaje guía, determina y domina el curso de la acción. 2. El niño logra vencer la acción impulsiva, planear una solución al problema antes de su ejecución y dominar su propia conducta. 3. Las funciones cognitivas y comunicativas del lenguaje se convierten así en la base de una nueva forma superior de actividad.
  • 16. Habla egocéntrica (función expresiva y de descarga), además de que acompaña la actividad infantil, se convierte en pensamiento, es decir asume la función de una operación planificadora, de resolución de un nuevo problema surgido en el transcurso de la experiencia. • Debe considerarse una forma transicional entre el habla externa y el habla interna.
  • 17. El habla se convierte en interna antes psicológica que fisiológicamente . • El habla egocéntrica es interna por su función –habla para sí- mientras que fisiológicamente es un habla externa.
  • 18. Es un monólogo colectivo, se pone de manifiesto en el grupo infantil, en presencia de otros niños abocados a la misma actividad. • Este monólogo está acompañado por la ilusión de ser comprendido por quienes lo rodean. • Esta habla para sí tiene el carácter de habla externa, se asemeja al habla socializada, y no se susurra para sí en forma incomprensible.
  • 19. Desde el punto de vista del propio niño, el habla egocéntrica no está subjetivamente separada aún de lo social (ilusión de comprensión) y, objetivamente, la situación (monólogo colectivo) y la forma (vocalización) no están separadas del habla social. • Estas particularidades hablan más bien a favor de un alto grado de socialización y de una insuficiente diferenciación entre el habla para sí y el habla para otros.
  • 20. Según Vigotsky, el concepto de lenguaje “egocéntrico” es el resultado de tratar la conducta adaptativa de los niños y la actividad de utilizar signos como fenómenos paralelos. No se atribuiría al lenguaje un papel importante en la organización de las actividades del pequeño. No se remarcaría la función comunicativa aunque se viera la importancia práctica.
  • 21.
  • 22. Piaget define al “egocentrismo” como una forma de pensamiento de transición, que se ubica entre el pensamiento autista (individual) y el pensamiento racional dirigido (social-pensamiento socializado).
  • 23. La asocialización del niño. • El carácter peculiar de su actividad práctica (los procesos de adaptación a la realidad y la satisfacción de las necesidades se ubican en planos distintos).
  • 24. Pensamiento autista no verbal. • Habla y pensamiento egocéntrico. • Habla socializada y pensamiento lógico.
  • 25. Las Funciones Psicológicas Superiores Deben Abordarse En Función De Sus Procesos De Constitución
  • 26. El análisis del proceso en oposición al análisis del objeto. • El análisis que revela relaciones causales en oposición a la enumeración de los rasgos externos de un proceso. • El análisis evolutivo que regresa a la fuente original y reconstruye todos los puntos del desarrollo de una determinada estructura.
  • 27.
  • 29. Los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje (el desarrollo se considera como una condición previa del aprendizaje pero nunca como una consecuencia del mismo). • El aprendizaje es desarrollo (ambos procesos se dan simultáneamente).
  • 30. El rasgo esencial de esta hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de aprendizaje. • El aprendizaje no equivale a desarrollo pero el aprendizaje organizado pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje.
  • 31. En la institución educativa el aprendizaje se debía equiparar al nivel evolutivo del niño. • La actividad independiente de los niños indica su nivel de desarrollo mental. • Este punto de vista se expresaba en forma manifiesta en los sistemas de test utilizados en la época.
  • 32. Nivel evolutivo real (nivel de desarrollo de las funciones psicológicas de un niño). • Nivel de desarrollo potencial (capacidad para aprender bajo la guía de otro).
  • 33. “La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
  • 34. Proporciona un instrumento mediante el cual se puede comprender el curso interno del desarrollo. • Puede convertirse en un concepto susceptible de aumentar la efectividad y utilidad de la aplicación de diagnósticos de desarrollo psicológico en los problemas educacionales.
  • 35. Una naturaleza social específica. • Un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean (internalización). • Interpsicológico Intrapsicológico.
  • 36. Es sólo aquel que precede al desarrollo. • Despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. • Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño.
  • 37.
  • 38.
  • 39. Una red conformada por un conjunto heterogéneo, que comprende, discursos, instituciones, disposicio nes arquitectónicas, decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas, enunciados científicos, proposiciones filosóficas, morales, filantrópicas; lo dicho tanto como lo no-dicho. Michel Foucault
  • 40.
  • 41. En el período que va del siglo XVII al siglo XVIII hubo un descubrimiento del cuerpo como objeto y blanco del poder. • Crece la atención por el cuerpo que se manipula, al que se da forma, que se educa, que obedece, que responde, que se vuelve hábil o cuyas fuerzas se
  • 42. Es dócil un cuerpo que puede ser sometido, que puede ser utilizado, que puede ser transformado y perfeccionado. • Esta noción une al cuerpo analizable al cuerpo manipulable.
  • 43. Anátomo – metafísico: Funcionamiento y explicación. • Técnico – político: Constituido por reglamentos (militares, escolares, hospitala rios) y por procedimientos empíricos y reflexivos para controlar o corregir las operaciones del cuerpo.
  • 44.
  • 45. • Métodos que: 1. Permiten el control minucioso de las operaciones del cuerpo. 2. Garantizan la sujeción constante de sus fuerzas. 3. Les imponen una relación de docilidad - utilidad. • A mayor obediencia Mayor utilidad.
  • 46. • Escala del control: No se trata al cuerpo como una unidad indisociable. • Objeto del control: La eficacia de los movimientos, su organización interna. • Modalidad del control: Coerción ininterrumpida, constante.