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INTEGRANTES:
VERÓNICA HERNÁNDEZ BARRIOS
MIGUEL HUMBERTO GUERRERO
JOSÉ GUADALUPE REYES ULLOA
JOSE LUIS GARCÍA GUERRERO
FÁTIMA DEL ROSARIO MARTÍNEZ
MIGUEL ÁNGEL MORENO PUENTE
LA TEORÍA SOCIO - COGNITIVA
1
Índice Capítulo 7
La perspectiva socio-cognitiva
 Principios generales de la teoría socio-cognitiva
Factores ambientales del aprendizaje social: reforzamiento y
castigo
 Cómo el entorno refuerza y castiga el modelado
 Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social bajo
el paradigma del condiciona-miento operante
 Una perspectiva socio-cognitiva contemporánea del
reforzamiento y el castigo
Factores cognitivos del aprendizaje social
 Aprendizaje sin actuación
 Procesamiento cognitivo durante el aprendizaje
 Expectativas
 La conciencia de la asociación entre la respuesta y la
consecuencia
La causalidad recíproca
2
El modelado
 Tipos de modelos
 Conductas que pueden aprenderse mediante el modelado
 Procesos necesarios para que se produzca un modelado
eficaz
 Efectos del modelado sobre la conducta
 Características de los modelos eficaces
Autoeficacia
 Cómo afecta la autoeficacia a la conducta
 Factores que influyen en el desarrollo de la autoeficacia
Autorregulación
 Elementos de la autorregulación
 Promover conductas de autorregulación
 La faceta cognitiva de la autorregulación
Implicaciones educativas de la teoría socio-cognitiva
3
Perspectiva socio-cognitiva
La teoría socio-cognitiva se centra
en el hecho de que las personas
aprendemos unas de otras,
recurriendo a conceptos como
aprendizaje por observación,
imitación y modelado
4
Estudio del aprendizaje a través de la imitación
(Aprendizaje por observación Albert Bandura)
Clark Hull
Neal Miller
(1941)
John Dollard
(1941)
Bandura y
Walters (raíces
conductistas.
años sesentas)
5
Principios generales de la teoría socio-cognitiva
1.-Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta
de los demás, así como del resultado de sus acciones.
2.-El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la
conducta.
6
Principios generales de la teoría socio-cognitiva
3.-Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje.
4.- La cognición desempeña un papel en el aprendizaje.
7
FACTORES AMBIENTALES EN EL PRENDIZAJE SOCIAL:
REFORZAMIENTO Y CASTIGO.
 un individuo utiliza la conducta de otra persona como un estímulo
discriminativo para realizar una respuesta de imitación.
8
Cómo el entorno refuerza y castiga el modelado.
 El observador resulta reforzado por el modelo
 El observador es reforzado por una tercera persona
9
Cómo el entorno refuerza y castiga el modelado.
 La conducta imitada produce por sí misma consecuencias reforzantes.
 Las consecuencias de la conducta del modelo afectan de manera vicaria a la
conducta del observador
10
castigo sí influye sobre la
conducta.
 condicionamiento operante
debe comenzar a partir de una
respuesta
Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social
bajo el paradigma del condicionamiento operante
11
Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social
bajo el paradigma del condicionamiento operante
 conductas que se han aprendido observando a los demás no aparecen de
manera inmediata, sino en un momento posterior.
 efecto del reforzamiento vicario, ya que las personas muestran conductas
que nunca han sido reforzadas.
12
Una perspectiva contemporánea socio-
cognitiva del reforzamiento y el castigo.
Bandura (1977), Rosenthal y Zimmerman (1978). Sugieren que las
consecuencias directas de la conducta no son estrictamente necesarias para
que se produzca el aprendizaje. Por el contrario, las consecuencias pueden
tener los siguientes efectos sobre el aprendizaje y la conducta:
 El reforzamiento y el castigo influyen sobre la medida en que el individuo
exhibe una conducta de lo aprendido.
 La expectativa de reforzamiento influye sobre los procesos cognitivas que
promueven el aprendizaje.
14
Aprendizaje sin actuación.
Procesamiento cognitivo durante el
aprendizaje.
Expectativas.
La conciencia de la asociación entre
la respuesta y la consecuencia.
FACTORES
COGNITIVOS DEL
APRENDIZAJE
SOCIAL
LA CAUSALIDAD RECÍPROCA
 Bandura (1989) propone que de manera recíproca la conducta también
influye sobre el entorno y sobre la persona. De hecho estas tres variables
conducta, entorno y persona, ejercen su influencia en algo que Bandura
denomina la causatividad recíproca.
.
Un ejemplo destacado de la interacción entre el entorno, la persona y la
conducta es el modelado.
15
CONDUCTA
PERSONA
ENTORNO
MODELADO
 Los niños empiezan a imitar a los demás muy poco
después de haber nacido.
 Entre los seis y los nueve meses, los niños pueden
aprender formas nuevas de manipular objetos.
 A los dieciocho meses, son capaces de recordar e imitar
una acción.
 Según Bandura (1977, 1986), muchas de las conductas
que exhiben las personas se han adquirido mediante
observación y modelado
Modelo Viviente
Modelo por Instrucciones verbales
Modelo Simbólico
Tipos de modelo según Bandura
17
Principales tipos de conducta que analizan el impacto del modelado
Capacidades académicas
La moralidad
La agresividad
18
19
Procesos necesarios para que se produzca
un modelo eficaz
Atención
Retención
Reproducción Motriz
Motivación
Efectos del modelado sobre la conducta
El
modelado
Enseña
conductas
nuevas
Influye sobre la
frecuencia de
conductas
previamente
aprendidas(Efect
o facilitador-
inhibidor)
Puede animar la
ejecución de
conductas
prohibidas
Incrementa la
frecuencia de
conductas
similares.
21
Características de los modelos eficaces
El
modelo
Es
competente
Tiene
prestigio
y poder
Se comporta de
una manera
estereotipadame
nte apropiada a
su sexo
La conducta
del modelo
resulta
relevante para
la situación del
observador
22
AUTOEFICACIA
Las personas muestran más tendencia a realizar
ciertas conductas cuando consideran que son capaces
de realizarlas con éxito.
La autoestima suele describirse en relación a una
amplia variedad de actividades; así pues, se dice
de las personas que tienen una autoestima alta o
baja. Sin embargo, la autoeficacia se refiere de
manera más específica a dominios, tareas o
situaciones determinadas
23
Cómo afecta la autoeficacia a la conducta
De acuerdo con las teorías socio-cognitivas, los sentimientos de
autoeficacia influyen sobre diferentes aspectos de la conducta:
 Eleccion de determinadas actividades: Las personas tienden
a elegir tareas y actividades en las que consideran que
pueden tener éxito
 Los objetivos: Las personas se proponen objetivos más
elevados cuando tienen una elevada autoeficacia en un tema
concreto
 El esfuerzo y perseverancia: Las personas que tienen un
elevado sentido de autoeficacia tienen mayor tendencia a
esforzarse para conseguir realizar una tarea y a perseverar
en su empeño
 El aprendizaje y logros: Los estudiantes con una elevada
autoeficacia tienden a aprender más que los estudiantes con
una baja autoeficacia
24
Factores que influyen en el desarrollo de la
autoeficacia
 Los alumnos suelen mantener opiniones muy precisas
sobre su propia autoeficacia "tienen una idea muy
adecuada de aquello que son capaces de hacer y de lo
que no (Bandura, 1986)"
 Por desgracia, los alumnos a veces subestiman sus
posibilidades de éxito, quizá debido a unas cuantas
experiencias negativas (Philips y Zimmerman, 1990)
 Según los teóricos sociocognitivos, hay diversos factores
que influyen en el desarrollo de la autoeficacia, los
propios éxitos y fracasos anteriores, los mensajes que
nos comunican los demás, los éxitos y los fracasos de
los demás, y los éxitos y fracasos del grupo
25
 Éxitos y fracasos previos: Los alumnos sienten más confianza en que son capaces de tener
éxito en una tarea cuando han tenido éxito anteriormente en tareas similares
 Mensajes de los demás: En cierta medida, las creencias de autoeficacia resultan estimuladas
cuando los demás valoran positivamente nuestros actos o se muestran convencidos de que
tendremos éxito.
 Éxitos y fracasos de los demás: Muchas veces, las personas adquieren información sobre su
propia autoeficacia al observar el éxito y el fracaso de otras personas, especialmente si se
parecen a ellas
 Éxito y fracaso del grupo: Los alumnos pueden tener una mayor autoeficacia cuando trabajan
en un grupo que cuando trabajan por sí mismos, y especialmente cuando todo el grupo
alcanza el éxito.
26
…………………….
Alumno: José Luis García Guerrero
ELEMENTOS DE LAAUTORREGULACIÓN
……………………………………………………………..
PROCESOS QUE
COMPRENDE LA
AUTORREGULACIÓN ………
 Establecimiento de normas y objetivos
 Autobservación
 Autojuicios
 Autorreacción
TÉCNICAS PARA PROMOVER
LA CONDUCTA
AUTORREGULADA………..
 Autoinstrucciónes
 Autosupervisión
 Autorreforzamiento
 Control autoimpuesto del estimulo
28
La faceta
cognitiva de la
autorregulación
 G-R-A-C-I-A-S……..
IMPLICACION
ES
EDUCATIVAS
DE LA
TEORÍA
SOCIO-
29
REFERENCIA.
Jeanne Ellis Ormrod. Aprendizaje humano 4°
edición. PEARSON EDUCACION, S.A., Madrid,
2005.
30
Gracias…
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Teoría Sociocognitiva equipo 5.pptx

  • 1. INTEGRANTES: VERÓNICA HERNÁNDEZ BARRIOS MIGUEL HUMBERTO GUERRERO JOSÉ GUADALUPE REYES ULLOA JOSE LUIS GARCÍA GUERRERO FÁTIMA DEL ROSARIO MARTÍNEZ MIGUEL ÁNGEL MORENO PUENTE LA TEORÍA SOCIO - COGNITIVA 1
  • 2. Índice Capítulo 7 La perspectiva socio-cognitiva  Principios generales de la teoría socio-cognitiva Factores ambientales del aprendizaje social: reforzamiento y castigo  Cómo el entorno refuerza y castiga el modelado  Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social bajo el paradigma del condiciona-miento operante  Una perspectiva socio-cognitiva contemporánea del reforzamiento y el castigo Factores cognitivos del aprendizaje social  Aprendizaje sin actuación  Procesamiento cognitivo durante el aprendizaje  Expectativas  La conciencia de la asociación entre la respuesta y la consecuencia La causalidad recíproca 2
  • 3. El modelado  Tipos de modelos  Conductas que pueden aprenderse mediante el modelado  Procesos necesarios para que se produzca un modelado eficaz  Efectos del modelado sobre la conducta  Características de los modelos eficaces Autoeficacia  Cómo afecta la autoeficacia a la conducta  Factores que influyen en el desarrollo de la autoeficacia Autorregulación  Elementos de la autorregulación  Promover conductas de autorregulación  La faceta cognitiva de la autorregulación Implicaciones educativas de la teoría socio-cognitiva 3
  • 4. Perspectiva socio-cognitiva La teoría socio-cognitiva se centra en el hecho de que las personas aprendemos unas de otras, recurriendo a conceptos como aprendizaje por observación, imitación y modelado 4
  • 5. Estudio del aprendizaje a través de la imitación (Aprendizaje por observación Albert Bandura) Clark Hull Neal Miller (1941) John Dollard (1941) Bandura y Walters (raíces conductistas. años sesentas) 5
  • 6. Principios generales de la teoría socio-cognitiva 1.-Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta de los demás, así como del resultado de sus acciones. 2.-El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta. 6
  • 7. Principios generales de la teoría socio-cognitiva 3.-Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje. 4.- La cognición desempeña un papel en el aprendizaje. 7
  • 8. FACTORES AMBIENTALES EN EL PRENDIZAJE SOCIAL: REFORZAMIENTO Y CASTIGO.  un individuo utiliza la conducta de otra persona como un estímulo discriminativo para realizar una respuesta de imitación. 8
  • 9. Cómo el entorno refuerza y castiga el modelado.  El observador resulta reforzado por el modelo  El observador es reforzado por una tercera persona 9
  • 10. Cómo el entorno refuerza y castiga el modelado.  La conducta imitada produce por sí misma consecuencias reforzantes.  Las consecuencias de la conducta del modelo afectan de manera vicaria a la conducta del observador 10
  • 11. castigo sí influye sobre la conducta.  condicionamiento operante debe comenzar a partir de una respuesta Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social bajo el paradigma del condicionamiento operante 11
  • 12. Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social bajo el paradigma del condicionamiento operante  conductas que se han aprendido observando a los demás no aparecen de manera inmediata, sino en un momento posterior.  efecto del reforzamiento vicario, ya que las personas muestran conductas que nunca han sido reforzadas. 12
  • 13. Una perspectiva contemporánea socio- cognitiva del reforzamiento y el castigo. Bandura (1977), Rosenthal y Zimmerman (1978). Sugieren que las consecuencias directas de la conducta no son estrictamente necesarias para que se produzca el aprendizaje. Por el contrario, las consecuencias pueden tener los siguientes efectos sobre el aprendizaje y la conducta:  El reforzamiento y el castigo influyen sobre la medida en que el individuo exhibe una conducta de lo aprendido.  La expectativa de reforzamiento influye sobre los procesos cognitivas que promueven el aprendizaje.
  • 14. 14 Aprendizaje sin actuación. Procesamiento cognitivo durante el aprendizaje. Expectativas. La conciencia de la asociación entre la respuesta y la consecuencia. FACTORES COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
  • 15. LA CAUSALIDAD RECÍPROCA  Bandura (1989) propone que de manera recíproca la conducta también influye sobre el entorno y sobre la persona. De hecho estas tres variables conducta, entorno y persona, ejercen su influencia en algo que Bandura denomina la causatividad recíproca. . Un ejemplo destacado de la interacción entre el entorno, la persona y la conducta es el modelado. 15 CONDUCTA PERSONA ENTORNO
  • 16. MODELADO  Los niños empiezan a imitar a los demás muy poco después de haber nacido.  Entre los seis y los nueve meses, los niños pueden aprender formas nuevas de manipular objetos.  A los dieciocho meses, son capaces de recordar e imitar una acción.  Según Bandura (1977, 1986), muchas de las conductas que exhiben las personas se han adquirido mediante observación y modelado
  • 17. Modelo Viviente Modelo por Instrucciones verbales Modelo Simbólico Tipos de modelo según Bandura 17
  • 18. Principales tipos de conducta que analizan el impacto del modelado Capacidades académicas La moralidad La agresividad 18
  • 19. 19
  • 20. Procesos necesarios para que se produzca un modelo eficaz Atención Retención Reproducción Motriz Motivación
  • 21. Efectos del modelado sobre la conducta El modelado Enseña conductas nuevas Influye sobre la frecuencia de conductas previamente aprendidas(Efect o facilitador- inhibidor) Puede animar la ejecución de conductas prohibidas Incrementa la frecuencia de conductas similares. 21
  • 22. Características de los modelos eficaces El modelo Es competente Tiene prestigio y poder Se comporta de una manera estereotipadame nte apropiada a su sexo La conducta del modelo resulta relevante para la situación del observador 22
  • 23. AUTOEFICACIA Las personas muestran más tendencia a realizar ciertas conductas cuando consideran que son capaces de realizarlas con éxito. La autoestima suele describirse en relación a una amplia variedad de actividades; así pues, se dice de las personas que tienen una autoestima alta o baja. Sin embargo, la autoeficacia se refiere de manera más específica a dominios, tareas o situaciones determinadas 23
  • 24. Cómo afecta la autoeficacia a la conducta De acuerdo con las teorías socio-cognitivas, los sentimientos de autoeficacia influyen sobre diferentes aspectos de la conducta:  Eleccion de determinadas actividades: Las personas tienden a elegir tareas y actividades en las que consideran que pueden tener éxito  Los objetivos: Las personas se proponen objetivos más elevados cuando tienen una elevada autoeficacia en un tema concreto  El esfuerzo y perseverancia: Las personas que tienen un elevado sentido de autoeficacia tienen mayor tendencia a esforzarse para conseguir realizar una tarea y a perseverar en su empeño  El aprendizaje y logros: Los estudiantes con una elevada autoeficacia tienden a aprender más que los estudiantes con una baja autoeficacia 24
  • 25. Factores que influyen en el desarrollo de la autoeficacia  Los alumnos suelen mantener opiniones muy precisas sobre su propia autoeficacia "tienen una idea muy adecuada de aquello que son capaces de hacer y de lo que no (Bandura, 1986)"  Por desgracia, los alumnos a veces subestiman sus posibilidades de éxito, quizá debido a unas cuantas experiencias negativas (Philips y Zimmerman, 1990)  Según los teóricos sociocognitivos, hay diversos factores que influyen en el desarrollo de la autoeficacia, los propios éxitos y fracasos anteriores, los mensajes que nos comunican los demás, los éxitos y los fracasos de los demás, y los éxitos y fracasos del grupo 25
  • 26.  Éxitos y fracasos previos: Los alumnos sienten más confianza en que son capaces de tener éxito en una tarea cuando han tenido éxito anteriormente en tareas similares  Mensajes de los demás: En cierta medida, las creencias de autoeficacia resultan estimuladas cuando los demás valoran positivamente nuestros actos o se muestran convencidos de que tendremos éxito.  Éxitos y fracasos de los demás: Muchas veces, las personas adquieren información sobre su propia autoeficacia al observar el éxito y el fracaso de otras personas, especialmente si se parecen a ellas  Éxito y fracaso del grupo: Los alumnos pueden tener una mayor autoeficacia cuando trabajan en un grupo que cuando trabajan por sí mismos, y especialmente cuando todo el grupo alcanza el éxito. 26
  • 27. ……………………. Alumno: José Luis García Guerrero ELEMENTOS DE LAAUTORREGULACIÓN
  • 28. …………………………………………………………….. PROCESOS QUE COMPRENDE LA AUTORREGULACIÓN ………  Establecimiento de normas y objetivos  Autobservación  Autojuicios  Autorreacción TÉCNICAS PARA PROMOVER LA CONDUCTA AUTORREGULADA………..  Autoinstrucciónes  Autosupervisión  Autorreforzamiento  Control autoimpuesto del estimulo 28
  • 29. La faceta cognitiva de la autorregulación  G-R-A-C-I-A-S…….. IMPLICACION ES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA SOCIO- 29
  • 30. REFERENCIA. Jeanne Ellis Ormrod. Aprendizaje humano 4° edición. PEARSON EDUCACION, S.A., Madrid, 2005. 30