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EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD
Prof. Isabel Gómez Barreto
IsabelMaria.gomez@uclm.es
Dpto. Pedagogía
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento.
L.O.E. (2006)
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Transforma
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Según constata Brazuelo (2009) este tipo de comunicación fomenta la
participación, la colaboración, rentabiliza el tiempo y, por sus
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Smart-table es un centro de aprendizaje interactivo, donde grupos de preescolar
pueden actuar simultáneamente con contenido digital. La mesa está diseñada para
estimular la colaboración, el debate y el consenso, además de ofrecer
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Se puede dibujar, escribir, arrastrar, etc., puesto que el dedo hace las veces
de ratón, lo que nos ayuda enormemente a la hora de enseñar muchos de los
aspectos que se trabajan en EI, además de ser muy atractivo desde edades
tempranas, estimula los canales sensoriales del niño.
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Vinci Tabs
Vinci Tab es un ordenador móvil con pantalla táctil creado para niños de 0 a 6 años..
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Su utilización en preescolar es idónea dado que es una edad en la que se aprende
tocando y experimentando, por lo que las características de esta tecnología son
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Es una superficie interactiva que se convierte con facilidad según las necesidades
del usuario, proporcionando una experiencia continua de
movimiento, acción, diversión y emoción, ya que permite jugar, caminar o interactuar
con el contenido proyectado en el suelo mediante un PC, un proyector y unos
Un holograma es una imagen tridimensional registrada por medio de rayos láser, sobre una
emulsión sensible especial. Procesada e iluminada adecuadamente, la imagen, además de en
tres dimensiones, puede variar de perspectiva según sea la posición del espectador, por lo que
ofrece mucha más información que una simple fotografía. Los usos que permite en el aula son
incontables posibilitando observar los objetos de una manera diferente, de forma que sin tener el
objeto delante sería imposible.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Caso, A., Blanco, J., Navas, G. (2012) . Las Tic s en segundo ciclo de educación
infantil. International jurnual of Developmental and Educactio an Psicology. Nº1-
Vol.1, 2012. ISSN: 0214-9877. pp: 189-198
Gonzales Ares, V. (2011). La integración curricular de las competencias
Básicas en Educación Infantil. Extraído en febrero,2013 de
http://www.educantabria.es/plan_tic/planes/plan-tic-educantabria
Lankshear, C. & Knobel, M. (2008). Nuevos alfabetismos: Su práctica
cotidiana y el aprendizaje en el aula(2ª. ed.). Madrid: Morata.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE No. 106 de 4 de
mayo de 2006).
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
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  • 1. EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Prof. Isabel Gómez Barreto IsabelMaria.gomez@uclm.es Dpto. Pedagogía TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
  • 2. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. L.O.E. (2006) Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
  • 4. Habilidades cognitivas Pensamiento crítico Comunicativas y relacionales Utilizar las tic en su función transmisiva e interactiva Generar producciones responsables y creativas Herramienta en el uso de modelos (matemáticos, artísticos, físico, social, entre otros) Procesar y generar adecuadamente información Aprendizaje autónomo o en comunidades de aprendizaje SER UN DOCENTE COMPETENTE EN LA UTILIZACIÒN DE LAS TIC IMPLICA:
  • 5. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DIGITAL Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
  • 6. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL En el Artículo 5 se indica que en segundo ciclo se iniciará el aprendizaje de la lectura y la escritura en función de las características y de la experiencia de cada niño, se propiciarán experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión plástica y musical. L.O.E. 2006
  • 7. importancia de las tecnologías como parte de los elementos del entorno aconsejando a las niñas y los niños identifiquen el papel que éstas tienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso como medio de expresión, comunicación y conocimiento En el área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
  • 8. El área de Lenguaje: Comunicación y Representación Integra entre las diferentes formas de comunicación y representación el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación. Requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado y significativo, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y su utilización ajustada y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
  • 9. Unidades o proyectos Diversificar los aprendizajes aproximación a la lectura y la escritura vinculado a su vida cotidiana. TIC DESDE EL PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
  • 10. Tratamiento de la información y competencia digital Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Cultural y artística LAS TIC Y l carácter transversas de las competencias
  • 11. MATRIZ DE RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL 2.º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
  • 12. LAS TIC COMO RECURSO. LAS TIC COMO ESTRATEGIA. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
  • 13. LAS TIC COMO CONTENIDOS DE APRENDIZAJES EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
  • 14. INVENTARIO DE TIC PARA EDUCACIÓN INFANTIL Ordenadores Por ser un instrumento lúdico, los niños no saben distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador, pero jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden a utilizarlo y adquieren nuevos conocimientos,
  • 15. COMUNICACIÓN VÍA MÓVIL E INTERNET FAMILIA ESCUELA Según constata Brazuelo (2009) este tipo de comunicación fomenta la participación, la colaboración, rentabiliza el tiempo y, por sus características, es un medio facilitador del objetivo principal que se pretende, la comunicación entre las familias y el centro.
  • 16. Smart-table es un centro de aprendizaje interactivo, donde grupos de preescolar pueden actuar simultáneamente con contenido digital. La mesa está diseñada para estimular la colaboración, el debate y el consenso, además de ofrecer a los alumnos un punto de encuentro para explorar lecciones digitales, participar en juegos educativos y en actividades de aprendizaje interactivo. Smart- table (Mesas táctiles)
  • 17. Se puede dibujar, escribir, arrastrar, etc., puesto que el dedo hace las veces de ratón, lo que nos ayuda enormemente a la hora de enseñar muchos de los aspectos que se trabajan en EI, además de ser muy atractivo desde edades tempranas, estimula los canales sensoriales del niño. Tablet como recurso
  • 18. Vinci Tabs Vinci Tab es un ordenador móvil con pantalla táctil creado para niños de 0 a 6 años..
  • 19. Pizarra digital Su utilización en preescolar es idónea dado que es una edad en la que se aprende tocando y experimentando, por lo que las características de esta tecnología son inmejorables.
  • 20. PAREDES Y ALFOMBRAS INTERACTIVAS Es una superficie interactiva que se convierte con facilidad según las necesidades del usuario, proporcionando una experiencia continua de movimiento, acción, diversión y emoción, ya que permite jugar, caminar o interactuar con el contenido proyectado en el suelo mediante un PC, un proyector y unos
  • 21. Un holograma es una imagen tridimensional registrada por medio de rayos láser, sobre una emulsión sensible especial. Procesada e iluminada adecuadamente, la imagen, además de en tres dimensiones, puede variar de perspectiva según sea la posición del espectador, por lo que ofrece mucha más información que una simple fotografía. Los usos que permite en el aula son incontables posibilitando observar los objetos de una manera diferente, de forma que sin tener el objeto delante sería imposible. Proyector de Hologramas
  • 22. CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA LA UTILIZACIÒN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL • Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las TIC como recursos didácticos Creatividad e innovación en la implementación del currículum oculto, considerando las implicaciones y consecuencias de las TIC, tanto en el aprendizaje intencionado, como en la significación Potencial educativo de las TIC según el propósito. Edades, intereses, y capacidades de los niños. Orientaciones de la programación (objetivos, áreas de conocimiento, espacios de aprendizajes, bloques de contenido, procesos de evaluación, recursos disponibles Contexto de los niños
  • 23. PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTA PARA LA UTILIZACIÒN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL (CUADRADO Y FERNÁNDEZ, 2009) . Autorregulación del aprendizaje Aprendizaje por descubrimiento Conexión de los conocimientos previos de los alumnos con los nuevos contenidos de aprendizaje Atención a la diversidad Relación entre procesos cognitivos y relacionales Aprendizaje colaborativo
  • 24. Que despierte la curiosidad y muestre su relevancia y utilidad en campos de interés para el alumno. Que resulten útil a casos reales, concretos y, en la medida de lo posible, próximos a su contexto sociocultural El nivel de complejidad de las actividades de acuerdo con las edades y características del grupo Experiencias de aprendizajes como PUENTES COGNITIVOS entre lo que los niños saben y los nuevos contenidos de aprendizaje. La resolución de los distintos problemas puede estar abierta a diferentes estrategias para que el niño escoja la que más se adecue a su estilo de aprender Principios psicopedagógicos que guían la utilización de las tic en educación infantil La experimentación activa favorece la toma de conciencia de los pasos o procedimientos a seguir que resultan más adecuados a cada tipo de actividad.
  • 25. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Caso, A., Blanco, J., Navas, G. (2012) . Las Tic s en segundo ciclo de educación infantil. International jurnual of Developmental and Educactio an Psicology. Nº1- Vol.1, 2012. ISSN: 0214-9877. pp: 189-198 Gonzales Ares, V. (2011). La integración curricular de las competencias Básicas en Educación Infantil. Extraído en febrero,2013 de http://www.educantabria.es/plan_tic/planes/plan-tic-educantabria Lankshear, C. & Knobel, M. (2008). Nuevos alfabetismos: Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula(2ª. ed.). Madrid: Morata. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE No. 106 de 4 de mayo de 2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE No. 293 de 8 de diciembre de 2006).