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EXTENSION BARQUISIMETO
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PROF. XIOMARA RODRIGUEZ
MAYO, 2014
Tipología de
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Evaluación
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ciclo en el centro o de distintos
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La calidad de la educación depende, en buena medida, de la
rigurosidad de la evaluación. Y evaluar no siempre resulta fácil, pero
siempre es ineludible. La evaluación es compleja porque desemboca no
sólo en asumir, sino también en rechazar muchas posibilidades, y la
abundancia de posibilidades implica una drástica y, a veces, dolorosa
selección. Por eso, quizá, resulte más fácil rechazar con certeza que
asumir sin dudas. Por eso, una vez más, insistirnos en las ventajas de
valorar no sólo lo negativo (lo claramente rechazable), sino todo lo que
de positivo aparezca en el proceso educativo: analizar las ventajas de
cada elemento ofrecerá criterios válidos en los que apoyar la elección
de una ruta y no la de otra similar.
Los objetivos de la evaluación permiten perseguir la aplicación de un
modelo evaluador cualitativo, formativo y continuo, adaptado
convenientemente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, no se
limitan ya a comprobar lo aprendido por el alumnado cada cierto
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incorpora, desde el principio, al camino del aprender y enseñar, y
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Tipo de evaluacion

  • 1. INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA “ANTONIO JOSE DE SUCRE” EXTENSION BARQUISIMETO LAURA DIAZ C.I. 13.696.872 PROF. XIOMARA RODRIGUEZ MAYO, 2014
  • 2. Tipología de la Evaluación Por su Funcionalidad Formativ a Sumativa Por su Temporalización Procesua l Final Por su Normotipo Nometètica Normativa Criterial Ideográfica Por sus Agentes Autoevaluació n Coevaluación Heteroevaluación
  • 3. Formativa: Que esta aprendiendo: •Es aplicable a la evaluación de procesos. •Se debe incorporar al mismo proceso de funcionamiento. •Mejora el proceso evaluado. •Permite tomar medidas de carácter inmediato. Por su Funcionalidad: Sumativa: Que aprendió (Proceso finalizado), grado de aprendizaje valoración de logros . •Es aplicable a la evaluación de productos terminados. •Se sitúa puntualmente al final de un proceso, cuando este se considera acabado. •Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos. •Permite tomar medidas a medio y largo plazo.
  • 4. La evaluación según su normotipo Idiográfica Nomotética Dos tipos de referentes externos Normativa: (Nivel grupal) valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado. Criterial: (Criterios Externos): Intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa, y propone la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos, claros, para proceder a evaluar un aprendizaje. Se basa en: 1). La delimitación de un campo de conductas bien explicitado. 2). La determinación de la actuación del individuo en relación con ese campo” Son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares. Capacidades y posibilidades del alumno o alumna, y la estimación de los aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un periodo de tiempo determinado
  • 5. Inicial Se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en nuestro caso referido a la enseñanza y aprendizaje. Recolección de datos en la situación de partida del proceso de enseñanza- aprendizaje. Permite conocer la realidad de inicio del alumno. Procesual Valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso. Permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. Es la netamente formativa. La evaluación procesual es lo único que permite mejorar el proceso de enseñanza, pues es durante el tiempo en que tiene lugar cuando se pueden comprobar los fallos y los elementos que están funcionando positivamente, para –si es posible subsanarlos o reforzarlos. Final Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo. Para la realización de un aprendizaje o para la consecución de aprendizajes esperados. La evaluación final, por otra parte, pueden analizarse e interpretarse con tres referentes distintos: 1. Objetivos y los criterios. 2. Evaluación inicial realizada a cada alumno y las posibilidades de desarrollo y aprendizaje. 3. En relación con los resultados alcanzados por el resto del grupo o, incluso, del conjunto del grupo en comparación con otros grupos de alumnos del mismo curso o ciclo en el centro o de distintos centros.
  • 6.
  • 7. La calidad de la educación depende, en buena medida, de la rigurosidad de la evaluación. Y evaluar no siempre resulta fácil, pero siempre es ineludible. La evaluación es compleja porque desemboca no sólo en asumir, sino también en rechazar muchas posibilidades, y la abundancia de posibilidades implica una drástica y, a veces, dolorosa selección. Por eso, quizá, resulte más fácil rechazar con certeza que asumir sin dudas. Por eso, una vez más, insistirnos en las ventajas de valorar no sólo lo negativo (lo claramente rechazable), sino todo lo que de positivo aparezca en el proceso educativo: analizar las ventajas de cada elemento ofrecerá criterios válidos en los que apoyar la elección de una ruta y no la de otra similar.
  • 8. Los objetivos de la evaluación permiten perseguir la aplicación de un modelo evaluador cualitativo, formativo y continuo, adaptado convenientemente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, no se limitan ya a comprobar lo aprendido por el alumnado cada cierto tiempo, sino que amplían sus expectativas y posibilidades y cubren un campo más extenso, más completo, pues la evaluación se incorpora, desde el principio, al camino del aprender y enseñar, y ofrece, en consecuencia, mayores aportaciones y apoyos al conjunto del proceso que transcurre.