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INVESTIGACIÓN CON CREACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES, A TRAVÉS DE CMAP TOOLS<br />ACTIVIDAD 1 <br />DÍA 26/05/2011 hasta 02/06/2011<br />1. Investigan el crecimiento y el desarrollo económico desde cuatro perspectivas disciplinarias diferentes.<br />Ejemplos:<br />El curso se distribuye en cuatro grupos de investigación, correspondientes a las siguientes ciencias sociales: economía, historia, geografía y ciencia política. Con instrucciones entregadas por el profesor, cada grupo indaga sobre crecimiento económico y desarrollo en el país.<br />PRIMER GRUPO<br />1. 1. Economía<br />En un primer momento este grupo se encarga de hacer un estudio sobre la experiencia de un país que muestre en las últimas décadas un significativo crecimiento económico, por ejemplo, el caso de Singapur, que sin recursos naturales aplicó una política centrada en educar a la gente y se indujo crecimiento y desarrollo. A partir de este caso discuten la importancia de la educación como factor de desarrollo.<br />En un segundo momento vinculan crecimiento económico con cambios en la vida cotidiana de las personas. Recopilan estadísticas sobre escolaridad de la población, mortalidad infantil, nutrición, acceso a bienes de consumo como refrigeradores, televisores, reducción de la pobreza u otros, y analizan el impacto en la vida cotidiana del crecimiento económico, evaluando la experiencia chilena durante la década del 90. Con el material recopilado, se organiza una presentación gráfica que podría titularse “Chile durante la última década: crecimiento/desarrollo”.<br />SEGUNDO GRUPO<br />1.2. Historia<br />Este grupo indaga sobre la experiencia del crecimiento económico y el desarrollo en Chile en dos épocas históricas: el período posterior a 1930 (cuando se instala el modelo de sustitución de importaciones) y el que se inicia con el gobierno militar (cuando se sientan las bases del actual modelo de economía abierta). En un primer momento, utilizando bibliografía de apoyo (Aníbal Pinto, Oscar Muñoz, Carlos Hurtado, Patricio Meller, Felipe Larraín), explicarán el contexto histórico en que emergen los dos modelos de desarrollo y los tipificarán.<br />En un segundo momento abordan el tema de la industrialización como factor de crecimiento y desarrollo, explicando por qué éste era central en el modelo substitutivo de importaciones y secundario en el modelo de mercado abierto. Comparan el papel de la CORFO en ambos modelos de desarrollo.<br />El conjunto de este trabajo será llevado a un panel gráfico titulado “Modelos de desarrollo en la historia contemporánea de Chile”.<br />GRUPO 3<br />1.3. Geografía<br />Este grupo investiga los vínculos entre elementos espaciales y políticas de crecimiento y desarrollo. En un primer momento, se analizan las variables que impactan, en forma positiva o negativa, sobre el crecimiento económico y el desarrollo, a saber: dotación de recursos naturales, ubicación respecto de los mercados, acceso a servicios básicos, conectividad y aislamiento, riesgos naturales, degradación atribuida a factores naturales, entre otros.<br />En un segundo momento, los alumnos y alumnas estudian el impacto del crecimiento económico sobre el medio y de las políticas destinadas a neutralizar el efecto negativo de la degradación medioambiental por factores antrópicos. En este último punto es fundamental considerar la labor de organismos públicos y privados (como la Conama y Codeff) y hacer referencia a los conflictos que, en ocasiones, se producen entre crecimiento económico y protección del medio ambiente.<br />Como en los otros grupos, los resultados de esta investigación se vuelcan a un panel gráfico denominado “El espacio geográfico como factor de crecimiento o desarrollo económico”.<br />GRUPO 4<br />1.4. Ciencia Política<br />Este grupo indaga sobre la incidencia de las instituciones y las decisiones políticas en los procesos de crecimiento económico y desarrollo. En un primer momento, los estudiantes se informan acerca de los roles económicos que ha desempeñado el Estado en distintos momentos y sistemas: protector, productor, regulador, subsidiario.<br />En un segundo momento, caracterizan el rol del Estado en lo económico bajo el actual modelo de desarrollo. Es fundamental que comprendan la lógica presente detrás del principio de subsidiaridad y de regulación de las fuerzas económicas que actúan en el mercado. Para ello pueden recurrir a diversas fuentes: entrevistas a economistas o funcionarios públicos; artículos que se pueden obtener en libros de la especialidad o de sitios web (como www.areafinanzas.com); informaciones de prensa, mensajes presidenciales; capítulos de la Constitución que abordan esta materia. En una etapa práctica, este grupo podría analizar el Plan de Desarrollo Regional existente en su región, identificando los instrumentos y mecanismos de intervención que allí se contemplan. <br />El trabajo de este grupo podría culminar con un debate estructurado sobre: “El Estado como agente de desarrollo”, en el que se confrontarían posiciones estatistas y liberales relativas al tema.<br />ACTIVIDAD 2<br />09/06/2011<br />Comunican el resultado de sus investigaciones al curso y discuten acerca de la forma en que las ciencias sociales abordan problemas económicos.<br />Secuencia de ejemplos:<br />De acuerdo a lo indicado en la actividad anterior, los grupos de economía, de historia y de geografía exponen, utilizando paneles gráficos hechos con el programa CMAPTOOLS, el resultado de su investigación al resto de sus compañeros. En el caso del grupo de ciencia política, la presentación se hace a través del debate señalado en el ejemplo 1.4 de la actividad. <br />El profesor o profesora se vale de las exposiciones de los estudiantes para orientar una reflexión acerca de la forma en que las ciencias sociales abordan los problemas económicos que afectan a la sociedad. Alumnos y alumnas discuten acerca de las diferencias y complementariedades que se pueden dar entre la economía, la historia, la geografía y la ciencia política al estudiar los problemas económicos.<br />
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Trabajo de investigación plan diferenciado

  • 1. INVESTIGACIÓN CON CREACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES, A TRAVÉS DE CMAP TOOLS<br />ACTIVIDAD 1 <br />DÍA 26/05/2011 hasta 02/06/2011<br />1. Investigan el crecimiento y el desarrollo económico desde cuatro perspectivas disciplinarias diferentes.<br />Ejemplos:<br />El curso se distribuye en cuatro grupos de investigación, correspondientes a las siguientes ciencias sociales: economía, historia, geografía y ciencia política. Con instrucciones entregadas por el profesor, cada grupo indaga sobre crecimiento económico y desarrollo en el país.<br />PRIMER GRUPO<br />1. 1. Economía<br />En un primer momento este grupo se encarga de hacer un estudio sobre la experiencia de un país que muestre en las últimas décadas un significativo crecimiento económico, por ejemplo, el caso de Singapur, que sin recursos naturales aplicó una política centrada en educar a la gente y se indujo crecimiento y desarrollo. A partir de este caso discuten la importancia de la educación como factor de desarrollo.<br />En un segundo momento vinculan crecimiento económico con cambios en la vida cotidiana de las personas. Recopilan estadísticas sobre escolaridad de la población, mortalidad infantil, nutrición, acceso a bienes de consumo como refrigeradores, televisores, reducción de la pobreza u otros, y analizan el impacto en la vida cotidiana del crecimiento económico, evaluando la experiencia chilena durante la década del 90. Con el material recopilado, se organiza una presentación gráfica que podría titularse “Chile durante la última década: crecimiento/desarrollo”.<br />SEGUNDO GRUPO<br />1.2. Historia<br />Este grupo indaga sobre la experiencia del crecimiento económico y el desarrollo en Chile en dos épocas históricas: el período posterior a 1930 (cuando se instala el modelo de sustitución de importaciones) y el que se inicia con el gobierno militar (cuando se sientan las bases del actual modelo de economía abierta). En un primer momento, utilizando bibliografía de apoyo (Aníbal Pinto, Oscar Muñoz, Carlos Hurtado, Patricio Meller, Felipe Larraín), explicarán el contexto histórico en que emergen los dos modelos de desarrollo y los tipificarán.<br />En un segundo momento abordan el tema de la industrialización como factor de crecimiento y desarrollo, explicando por qué éste era central en el modelo substitutivo de importaciones y secundario en el modelo de mercado abierto. Comparan el papel de la CORFO en ambos modelos de desarrollo.<br />El conjunto de este trabajo será llevado a un panel gráfico titulado “Modelos de desarrollo en la historia contemporánea de Chile”.<br />GRUPO 3<br />1.3. Geografía<br />Este grupo investiga los vínculos entre elementos espaciales y políticas de crecimiento y desarrollo. En un primer momento, se analizan las variables que impactan, en forma positiva o negativa, sobre el crecimiento económico y el desarrollo, a saber: dotación de recursos naturales, ubicación respecto de los mercados, acceso a servicios básicos, conectividad y aislamiento, riesgos naturales, degradación atribuida a factores naturales, entre otros.<br />En un segundo momento, los alumnos y alumnas estudian el impacto del crecimiento económico sobre el medio y de las políticas destinadas a neutralizar el efecto negativo de la degradación medioambiental por factores antrópicos. En este último punto es fundamental considerar la labor de organismos públicos y privados (como la Conama y Codeff) y hacer referencia a los conflictos que, en ocasiones, se producen entre crecimiento económico y protección del medio ambiente.<br />Como en los otros grupos, los resultados de esta investigación se vuelcan a un panel gráfico denominado “El espacio geográfico como factor de crecimiento o desarrollo económico”.<br />GRUPO 4<br />1.4. Ciencia Política<br />Este grupo indaga sobre la incidencia de las instituciones y las decisiones políticas en los procesos de crecimiento económico y desarrollo. En un primer momento, los estudiantes se informan acerca de los roles económicos que ha desempeñado el Estado en distintos momentos y sistemas: protector, productor, regulador, subsidiario.<br />En un segundo momento, caracterizan el rol del Estado en lo económico bajo el actual modelo de desarrollo. Es fundamental que comprendan la lógica presente detrás del principio de subsidiaridad y de regulación de las fuerzas económicas que actúan en el mercado. Para ello pueden recurrir a diversas fuentes: entrevistas a economistas o funcionarios públicos; artículos que se pueden obtener en libros de la especialidad o de sitios web (como www.areafinanzas.com); informaciones de prensa, mensajes presidenciales; capítulos de la Constitución que abordan esta materia. En una etapa práctica, este grupo podría analizar el Plan de Desarrollo Regional existente en su región, identificando los instrumentos y mecanismos de intervención que allí se contemplan. <br />El trabajo de este grupo podría culminar con un debate estructurado sobre: “El Estado como agente de desarrollo”, en el que se confrontarían posiciones estatistas y liberales relativas al tema.<br />ACTIVIDAD 2<br />09/06/2011<br />Comunican el resultado de sus investigaciones al curso y discuten acerca de la forma en que las ciencias sociales abordan problemas económicos.<br />Secuencia de ejemplos:<br />De acuerdo a lo indicado en la actividad anterior, los grupos de economía, de historia y de geografía exponen, utilizando paneles gráficos hechos con el programa CMAPTOOLS, el resultado de su investigación al resto de sus compañeros. En el caso del grupo de ciencia política, la presentación se hace a través del debate señalado en el ejemplo 1.4 de la actividad. <br />El profesor o profesora se vale de las exposiciones de los estudiantes para orientar una reflexión acerca de la forma en que las ciencias sociales abordan los problemas económicos que afectan a la sociedad. Alumnos y alumnas discuten acerca de las diferencias y complementariedades que se pueden dar entre la economía, la historia, la geografía y la ciencia política al estudiar los problemas económicos.<br />