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EL TRABAJO
EN EL
AULA
MODELO EDUCATIVO
2017
MTRA. VERÓNICA VALLADOLID FLORES
El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores
que favorecen o dificultan la interacción social en un
espacio físico o virtual determinado.
El ambiente de aprendizaje debe reconocer a los
estudiantes y su formación integral como su razón de
ser e impulsar su participación activa y capacidad de
autoconocimiento.
Tiene que asumir la diversidad de formas y
necesidades de aprendizaje como una característica
inherente al trabajo escolar.
Este ambiente debe procurar que en la escuela se
diseñen situaciones que reflejen una interpretación del
mundo, a la par que demanda que los estudiantes
aprendan en circunstancias cercanas a su realidad.
El ambiente escolar debe propiciar una convivencia
armónica en la que se fomenten valores como el
respeto, la responsabilidad, la libertad, la justicia, la
solidaridad, la colaboración y la no discriminación.
La Planeación debe optimizar recursos y poner en práctica
diversas estrategias con el fin de conjugar una serie de factores
(tiempo, espacio, características y necesidades particulares del
grupo, materiales y recursos disponibles, experiencia
profesional del docente, principios pedagógicos del Modelo
Educativo, entre otros) que garanticen el máximo logro en los
aprendizajes de los alumnos.
La evaluación tiene como objetivo mejorar el desem-
peño de los estudiantes e identificar sus áreas de
oportunidad a la vez que es un factor que impulsa la
transformación pedagógica, el seguimiento de los
aprendizajes y la metacognición.
Al planear una actividad o una situación Didáctica que
busca que el estudiante logre cierto Aprendizaje
esperado se ha de considerar también cómo se medirá
ese logro.
La planeación y la evaluación se emprenden
simultáneamente; son dos partes de un mismo
proceso.
La planeación se debe entender como una hoja de
ruta que hace consciente al docente de los obje-
tivos de aprendizaje que busca en cada sesión
Ningún Aprendizaje esperado está ligado a un
momento particular del ciclo escolar, su naturaleza
es anual. Se busca que al final del grado cada
alumno haya logrado los Aprendizajes esperados,
pero las estrategias para lograrlo pueden ser
diversas.
La flexibilidad curricular es necesaria y responde a
la diversidad de contextos y circunstancias de
nuestras escuelas.
Los profesores aplicarán su creatividad y podrán
recurrir a su experiencia en la planeación de cada
sesión de cara a tres momentos, durante el ciclo
escolar, para la comunicación de la evaluación a las
familias:
Noviembre: del
comienzo del ciclo
escolar, en agosto,
al final de
noviembre.
Marzo: del
comienzo de
diciembre al final
de marzo
de cada ciclo
escolar.
Julio: del
comienzo de abril
al fin de cada
ciclo escolar.
La planeación demanda de toda la experiencia y
conocimientos del docente para anticipar,
investigar, analizar, sintetizar, relacionar, imaginar,
proponer, seleccionar, tomar decisiones, manejar
adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los
recursos y materiales con los que cuenta,
diversificar las estrategias didácticas y partir de las
necesidades de los alumnos.
Poner al alumno en el centro.
Generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros.
Diseñar experiencias para el aprendizaje situado.
Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los
aprendizajes.
La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno? ¿Adónde
deben llegar todos?
La importancia de que los alumnos resuelvan problemas,
aprendan de sus errores y apliquen lo aprendido en distintos
contextos.
Diversificar las estrategias didácticas, como preguntas
detonadoras, problemas abiertos, procesos dialógicos,
juegos, trabajo por proyectos, secuencias didácticas,
estudio de casos, dilemas, debates, asambleas, lluvia de
ideas, etcétera.
La relación con los contenidos de otras asignaturas y
áreas del currículo para fomentar la interdisciplina.
Su papel como mediador más que como instructor.
Los saberes previos y los intereses de los estudiantes.
La diversidad de su aula.
Modelar con el ejemplo.
La evaluación ocupa un lugar protagónico en el
proceso educativo para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes,
especialmente cuando se hace de manera sistemática y
articulada con la enseñanza y el aprendizaje.
El enfoque formativo de la evaluación se da cuando se
lleva a cabo con el propósito de obtener información
para que cada uno de los actores involucrados tome
decisiones que conduzcan al cumplimiento de los
propósitos educativos.
La información recabada en las evaluaciones y las
realimentaciones brinda un reflejo de la relevancia y
pertinencia de las intervenciones didácticas y permite
generar un criterio para hacer las modificaciones que
atiendan las dificultades y obstáculos del aprendizaje,
así como potenciar las fortalezas de los alumnos.
La evaluación formativa comunica a los padres de
familia o tutores los avances en los aprendizajes de
sus hijos y puede brindarles orientaciones concretas
para dar apoyo al proceso de la escuela, ya sea
mediante el seguimiento a las actividades indicadas
por los profesores o simplemente acompañando a sus
hijos y reconociendo sus logros, según sea el caso.
La evaluación de los aprendizajes en el aula y la
escuela exige una planeación que la articule con la
enseñanza y el aprendizaje de manera sistemática
para contribuir con el propósito de la educación:
conseguir el máximo logro de aprendizajes de todos
los estudiantes de educación básica.
El aprendizaje con otros
el trabajo en parejas o equipos ofrece a los alumnos la posibilidad de
socializar su conocimiento con sus pares, van aprendiendo a analizar
situaciones, formular preguntas o hipótesis, emitir juicios, proponer
soluciones, que son insumos importantes en el propio proceso de
aprender.
Juego
Como herramienta para el desarrollo y el aprendizaje infantil, el
juego involucra el habla, el vocabulario, la comprensión del lenguaje,
la atención, la imaginación, la concentración, el control de los
impulsos, la curiosidad, las estrategias para solucionar problemas, la
cooperación, la empatía y la participación grupal.
Decisiones pedagógicas
Todas las decisiones son pedagógicas: desde cómo hacer el
diagnóstico inicial, hasta qué situaciones didácticas llevar a cabo,
cómo organizar el grupo, cómo promover la participación de los
niños, qué hacer mientras los alumnos afrontan los desafíos que les
propone, qué materiales utilizar, qué tiempo requieren de acuerdo
con lo que la situación les demande y el tipo de reto que afrontarán.
La consigna
• Antes de plantearla anticipe qué estrategias, comentarios, hipótesis
o soluciones podrían manifestar sus alumnos con base en el
conocimiento que tiene de ellos.
• Plantearla de manera clara, para que los alumnos sepan lo que
resolverán y con qué lo harán (material); pero no les diga cómo
espera que actúen. Permita que los alumnos resuelvan la situación
como consideren conveniente.
Intervención didáctica mientras los niños trabajan con la
situación
• Revise si los alumnos están trabajando con la consigna.
• Preste atención a la manera en que los alumnos utilizan su
conocimiento: ¿qué saben?, ¿cómo lo saben?, ¿qué les falta por
aprender?, ¿están haciendo lo que se había anticipado que hicieran?
• Detecte dificultades particulares de algunos niños que obstaculizan
significativamente la ejecución de la consigna y bríndeles la ayuda
necesaria.
• Tome nota mental de las estrategias que utilizan los alumnos (por
ejemplo, ¿qué hacen para registrar el crecimiento de una planta que
han cuidado por varios días o semanas?, ¿cómo registran cantidades
de objetos?, ¿cómo cuentan?, ¿dicen la serie numérica en orden
correcto?), de lo que están hacen y comentan, con el fin de recuperar
algunas de ellas en la puesta en común de resultados y hallazgos.
Puesta en común de resultados y hallazgos
• Retome las condiciones de organización, del grupo establecidas en la
consigna, específicamente cuando trabajen en parejas o equipos,
diciendo, por ejemplo: “De la pareja (equipo) de (…) solamente va a
pasar (…) a explicar lo que ella (él) y su pareja (o equipo) hicieron para
resolver el problema”.
• Para preservar el ritmo de la clase, este espacio debe ser ágil, pues el
objetivo es poner sobre la mesa las ideas principales que utilizaron los
niños.
• Elija una o dos estrategias correctas o exitosas.
• Es importante dar la palabra a diferentes niños cada vez.
Los niños necesitan tiempo
Por los tipos de experiencias que se requieren y lo que implica
aprender, los niños requieren tiempo para:
• madurar sus razonamientos
• compartir con otros
• reconocer sus capacidades
• jugar
• reírse
• sentirse bien
Relación con las familias
El ambiente familiar es fundamental para promover el aprendizaje y
desarrollo de los niños; la tarea de los integrantes de las familias
como educadores continúa aun cuando los niños cursen la
educación preescolar.
El papel de la educadora en relación con las familias es:
• mantener relaciones de comunicación y respeto con las familias de
sus alumnos y fomentar que las familias hagan lo mismo;
• solicitar la participación de las familias cuando ello tiene relación
con experiencias de aprendizaje para los niños;
• explicar con claridad en qué consiste la participación que se espera
de todos;
• explicar a las familias las situaciones didácticas en relación con
las cuales solicitará su participación, para que comprendan el
contexto de las tareas en las que apoyarán o participarán.
La tarea de las familias en relación con las experiencias de
aprendizaje de la educación preescolar consisten en:
• apoyar a los niños en las tareas que solicita la escuela.
• escuchar a los niños y realimentar los diálogos.
• alentar a los niños para que observen, conversen, colaboren
con otros, respeten a su familia y compañeros.
• participar con ellos en las tareas escolares en casa o en la
localidad.
• mantener relaciones de comunicación y respeto con sus hijos
y con la escuela.
Atención a la diversidad
La educación inclusiva es un proceso, una búsqueda constante de
mejores maneras de responder a la diversidad que caracteriza a los
niños.
Se trata de aprender a vivir con la diferencia y a la vez identificar
cómo sacar partido de ella. En este sentido, las diferencias se
pueden apreciar de manera más positiva y como un estímulo para
fomentar el aprendizaje entre niños y adultos.
La inclusión precisa también la identificación y eliminación de
barreras, entendidas como todo lo que impide el ejercicio efectivo
de los derechos. No se trata de barreras de los niños, sino de
creencias y actitudes que se tienen sobre este proceso y que
generan exclusión, marginación o fracaso escolar.
• Confianza en la maestra del grupo.
Que los alumnos perciban que su maestra es paciente,
tolerante; que les presta atención, los apoya, alienta y
estimula; que pueden contar con ella para estar
seguros y resolver los conflictos que enfrentan.
• La inclusión como forma de relación.
Es indispensable establecer reglas básicas que regulen
(y promuevan) relaciones de respeto entre compañeros,
la organización del trabajo y la distribución de
responsabilidades compartidas.
• La organización de los espacios
• La disposición para el aprendizaje.
La disposición de los materiales al alcance de los niños
favorece que aprendan a usarlos con libertad y
autonomía, además de cuidarlos, pero también hace
patente que tales recursos son colectivos y que se
deben cumplir ciertas condiciones de manejo, aseo y
orden para su uso.
Es fundamental que los niños perciban que el sentido
de ir a la escuela está en la oportunidad de saber y
entender más, de ser capaces de más.
Trabajo en el aula mod 2017

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Trabajo en el aula mod 2017

  • 1. EL TRABAJO EN EL AULA MODELO EDUCATIVO 2017 MTRA. VERÓNICA VALLADOLID FLORES
  • 2.
  • 3. El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción social en un espacio físico o virtual determinado. El ambiente de aprendizaje debe reconocer a los estudiantes y su formación integral como su razón de ser e impulsar su participación activa y capacidad de autoconocimiento. Tiene que asumir la diversidad de formas y necesidades de aprendizaje como una característica inherente al trabajo escolar.
  • 4. Este ambiente debe procurar que en la escuela se diseñen situaciones que reflejen una interpretación del mundo, a la par que demanda que los estudiantes aprendan en circunstancias cercanas a su realidad. El ambiente escolar debe propiciar una convivencia armónica en la que se fomenten valores como el respeto, la responsabilidad, la libertad, la justicia, la solidaridad, la colaboración y la no discriminación.
  • 5.
  • 6. La Planeación debe optimizar recursos y poner en práctica diversas estrategias con el fin de conjugar una serie de factores (tiempo, espacio, características y necesidades particulares del grupo, materiales y recursos disponibles, experiencia profesional del docente, principios pedagógicos del Modelo Educativo, entre otros) que garanticen el máximo logro en los aprendizajes de los alumnos. La evaluación tiene como objetivo mejorar el desem- peño de los estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad a la vez que es un factor que impulsa la transformación pedagógica, el seguimiento de los aprendizajes y la metacognición.
  • 7. Al planear una actividad o una situación Didáctica que busca que el estudiante logre cierto Aprendizaje esperado se ha de considerar también cómo se medirá ese logro. La planeación y la evaluación se emprenden simultáneamente; son dos partes de un mismo proceso.
  • 8.
  • 9. La planeación se debe entender como una hoja de ruta que hace consciente al docente de los obje- tivos de aprendizaje que busca en cada sesión Ningún Aprendizaje esperado está ligado a un momento particular del ciclo escolar, su naturaleza es anual. Se busca que al final del grado cada alumno haya logrado los Aprendizajes esperados, pero las estrategias para lograrlo pueden ser diversas. La flexibilidad curricular es necesaria y responde a la diversidad de contextos y circunstancias de nuestras escuelas.
  • 10. Los profesores aplicarán su creatividad y podrán recurrir a su experiencia en la planeación de cada sesión de cara a tres momentos, durante el ciclo escolar, para la comunicación de la evaluación a las familias: Noviembre: del comienzo del ciclo escolar, en agosto, al final de noviembre. Marzo: del comienzo de diciembre al final de marzo de cada ciclo escolar. Julio: del comienzo de abril al fin de cada ciclo escolar.
  • 11. La planeación demanda de toda la experiencia y conocimientos del docente para anticipar, investigar, analizar, sintetizar, relacionar, imaginar, proponer, seleccionar, tomar decisiones, manejar adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los recursos y materiales con los que cuenta, diversificar las estrategias didácticas y partir de las necesidades de los alumnos.
  • 12.
  • 13. Poner al alumno en el centro. Generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros. Diseñar experiencias para el aprendizaje situado. Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes. La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno? ¿Adónde deben llegar todos? La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y apliquen lo aprendido en distintos contextos.
  • 14. Diversificar las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas abiertos, procesos dialógicos, juegos, trabajo por proyectos, secuencias didácticas, estudio de casos, dilemas, debates, asambleas, lluvia de ideas, etcétera. La relación con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículo para fomentar la interdisciplina. Su papel como mediador más que como instructor. Los saberes previos y los intereses de los estudiantes. La diversidad de su aula. Modelar con el ejemplo.
  • 15.
  • 16. La evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje. El enfoque formativo de la evaluación se da cuando se lleva a cabo con el propósito de obtener información para que cada uno de los actores involucrados tome decisiones que conduzcan al cumplimiento de los propósitos educativos.
  • 17. La información recabada en las evaluaciones y las realimentaciones brinda un reflejo de la relevancia y pertinencia de las intervenciones didácticas y permite generar un criterio para hacer las modificaciones que atiendan las dificultades y obstáculos del aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de los alumnos. La evaluación formativa comunica a los padres de familia o tutores los avances en los aprendizajes de sus hijos y puede brindarles orientaciones concretas para dar apoyo al proceso de la escuela, ya sea mediante el seguimiento a las actividades indicadas por los profesores o simplemente acompañando a sus hijos y reconociendo sus logros, según sea el caso.
  • 18. La evaluación de los aprendizajes en el aula y la escuela exige una planeación que la articule con la enseñanza y el aprendizaje de manera sistemática para contribuir con el propósito de la educación: conseguir el máximo logro de aprendizajes de todos los estudiantes de educación básica.
  • 19.
  • 20. El aprendizaje con otros el trabajo en parejas o equipos ofrece a los alumnos la posibilidad de socializar su conocimiento con sus pares, van aprendiendo a analizar situaciones, formular preguntas o hipótesis, emitir juicios, proponer soluciones, que son insumos importantes en el propio proceso de aprender. Juego Como herramienta para el desarrollo y el aprendizaje infantil, el juego involucra el habla, el vocabulario, la comprensión del lenguaje, la atención, la imaginación, la concentración, el control de los impulsos, la curiosidad, las estrategias para solucionar problemas, la cooperación, la empatía y la participación grupal.
  • 21. Decisiones pedagógicas Todas las decisiones son pedagógicas: desde cómo hacer el diagnóstico inicial, hasta qué situaciones didácticas llevar a cabo, cómo organizar el grupo, cómo promover la participación de los niños, qué hacer mientras los alumnos afrontan los desafíos que les propone, qué materiales utilizar, qué tiempo requieren de acuerdo con lo que la situación les demande y el tipo de reto que afrontarán. La consigna • Antes de plantearla anticipe qué estrategias, comentarios, hipótesis o soluciones podrían manifestar sus alumnos con base en el conocimiento que tiene de ellos. • Plantearla de manera clara, para que los alumnos sepan lo que resolverán y con qué lo harán (material); pero no les diga cómo espera que actúen. Permita que los alumnos resuelvan la situación como consideren conveniente.
  • 22. Intervención didáctica mientras los niños trabajan con la situación • Revise si los alumnos están trabajando con la consigna. • Preste atención a la manera en que los alumnos utilizan su conocimiento: ¿qué saben?, ¿cómo lo saben?, ¿qué les falta por aprender?, ¿están haciendo lo que se había anticipado que hicieran? • Detecte dificultades particulares de algunos niños que obstaculizan significativamente la ejecución de la consigna y bríndeles la ayuda necesaria. • Tome nota mental de las estrategias que utilizan los alumnos (por ejemplo, ¿qué hacen para registrar el crecimiento de una planta que han cuidado por varios días o semanas?, ¿cómo registran cantidades de objetos?, ¿cómo cuentan?, ¿dicen la serie numérica en orden correcto?), de lo que están hacen y comentan, con el fin de recuperar algunas de ellas en la puesta en común de resultados y hallazgos.
  • 23. Puesta en común de resultados y hallazgos • Retome las condiciones de organización, del grupo establecidas en la consigna, específicamente cuando trabajen en parejas o equipos, diciendo, por ejemplo: “De la pareja (equipo) de (…) solamente va a pasar (…) a explicar lo que ella (él) y su pareja (o equipo) hicieron para resolver el problema”. • Para preservar el ritmo de la clase, este espacio debe ser ágil, pues el objetivo es poner sobre la mesa las ideas principales que utilizaron los niños. • Elija una o dos estrategias correctas o exitosas. • Es importante dar la palabra a diferentes niños cada vez.
  • 24. Los niños necesitan tiempo Por los tipos de experiencias que se requieren y lo que implica aprender, los niños requieren tiempo para: • madurar sus razonamientos • compartir con otros • reconocer sus capacidades • jugar • reírse • sentirse bien
  • 25. Relación con las familias El ambiente familiar es fundamental para promover el aprendizaje y desarrollo de los niños; la tarea de los integrantes de las familias como educadores continúa aun cuando los niños cursen la educación preescolar. El papel de la educadora en relación con las familias es: • mantener relaciones de comunicación y respeto con las familias de sus alumnos y fomentar que las familias hagan lo mismo; • solicitar la participación de las familias cuando ello tiene relación con experiencias de aprendizaje para los niños; • explicar con claridad en qué consiste la participación que se espera de todos; • explicar a las familias las situaciones didácticas en relación con las cuales solicitará su participación, para que comprendan el contexto de las tareas en las que apoyarán o participarán.
  • 26. La tarea de las familias en relación con las experiencias de aprendizaje de la educación preescolar consisten en: • apoyar a los niños en las tareas que solicita la escuela. • escuchar a los niños y realimentar los diálogos. • alentar a los niños para que observen, conversen, colaboren con otros, respeten a su familia y compañeros. • participar con ellos en las tareas escolares en casa o en la localidad. • mantener relaciones de comunicación y respeto con sus hijos y con la escuela.
  • 27. Atención a la diversidad La educación inclusiva es un proceso, una búsqueda constante de mejores maneras de responder a la diversidad que caracteriza a los niños. Se trata de aprender a vivir con la diferencia y a la vez identificar cómo sacar partido de ella. En este sentido, las diferencias se pueden apreciar de manera más positiva y como un estímulo para fomentar el aprendizaje entre niños y adultos. La inclusión precisa también la identificación y eliminación de barreras, entendidas como todo lo que impide el ejercicio efectivo de los derechos. No se trata de barreras de los niños, sino de creencias y actitudes que se tienen sobre este proceso y que generan exclusión, marginación o fracaso escolar.
  • 28.
  • 29. • Confianza en la maestra del grupo. Que los alumnos perciban que su maestra es paciente, tolerante; que les presta atención, los apoya, alienta y estimula; que pueden contar con ella para estar seguros y resolver los conflictos que enfrentan. • La inclusión como forma de relación. Es indispensable establecer reglas básicas que regulen (y promuevan) relaciones de respeto entre compañeros, la organización del trabajo y la distribución de responsabilidades compartidas.
  • 30. • La organización de los espacios • La disposición para el aprendizaje. La disposición de los materiales al alcance de los niños favorece que aprendan a usarlos con libertad y autonomía, además de cuidarlos, pero también hace patente que tales recursos son colectivos y que se deben cumplir ciertas condiciones de manejo, aseo y orden para su uso. Es fundamental que los niños perciban que el sentido de ir a la escuela está en la oportunidad de saber y entender más, de ser capaces de más.