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1. MAPA DE EMPATÍA TDAH
Alumno de 2º ciclo E. Infantil (5 años)
ESFUERZOS RESULTADOS
- Intenta estar más tiempo sentado, pero se le olvida
y no puede evitar levantarse cuando algo le llama la
atención.
- Intenta jugar con otros niños, pero no entiende
bien las normas de juego y a veces lo abandona
antes de que acabe.
- Le cuesta concentrarse y se aburre con facilidad.
Como consecuencia de ello los adultos le regañan y
los niños no quieren jugar con él.
- Necesidad de entendimiento y comunicación.
- Ganas de ser aceptado por sus compañeros.
- Aprender a disfrutar con las actividades del aula.
- No distraerse tanto.
- Saber lo que tiene que hacer y recibir felicitaciones cuando
lo consiga.
¿QUÉ PIENSA?
¿QUÉ SIENTE? ¿QUÉ VE?
¿QUÉ DICE?
¿QUÉ HACE? ¿QUÉ OYE?
- No sabe qué hay
que hacer en las
actividades.
- Se aburre mucho,
sobre todo en
momentos de gran
grupo y trabajo de
mesa. Falta de
motivación.
- Quiere levantarse
porque siente que
lleva muchísimo
tiempo sentado en la
silla.
- Siente frustración y
tristeza por no poder
portarse de otra
forma y que los
profesores le
regañen.
- Siempre tiene la
culpa cuando hay
conflictos en los
juegos con sus
compañeros.
- Juguetes atractivos, colores
llamativos. Todo lo que le rodea
en clase le llama muchísimo la
atención.
- Algunos niños se dan la vuelta
y se separan de él cuando se les
acerca.
- Cuando va a sentarse a la
asamblea los demás se acercan
unos a otros y no permiten que
se siente a su lado.
- Se levanta continuamente
de la silla. A veces la tira al
suelo porque suele ponerse
de rodillas o intentar
tumbarse sobre la mesa.
- Con frecuencia tira al suelo
el zumo, la taza, el material
que hay sobre la mesa…
- Invade el espacio de los
demás, empujando y
molestando a sus
compañeros.
- Se distrae continuamente.
- No escucha las
explicaciones del profesor ni
las aportaciones de los
demás.
- No respeta los turnos de
palabra.
- Mucho ruido y voces.
Todos hablan mucho.
- Estás interrumpiendo.
- No queremos jugar
contigo.
- No eres mi amigo.
- Quieto. Siéntate bien.
- No te levantes.
- No muevas la silla.
- Otra vez has tirado el
cuaderno al suelo.
2. UNIDAD DIDÁCTICA :“Artesanos”
Nivel:
Tercer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil (5 años).
Justificación:
El propósito general de esta unidad didáctica es familiarizar a los alumnos con diversas
técnicas plásticas a partir de la identificación de distintos profesionales que trabajan
artesanalmente. Las actividades de esta unidad están adaptadas a un niño con TDAH.
Temporalización:
Está enmarcada en el segundo trimestre y tiene una duración aproximada de dos
semanas. Está programada para ser llevada a cabo durante el mes de enero.
Objetivos:
- Identificar algunas profesiones de carácter artesanal.
- Relacionar dichas profesiones con los productos que realizan.
- Utilizar de forma oral y escrita el vocabulario correspondiente a la unidad didáctica.
- Experimentar con distintos materiales y técnicas para la expresión plástica.
- Utilizar y nombrar distintas técnicas de expresión plástica.
- Realizar distintas producciones plásticas que favorezcan su creatividad.
- Respetar las producciones plásticas de sus compañeros.
Contenidos:
Conceptuales:
- Programas informáticos de pintura. Páginas web de museos.
- Vocabulario referido a las producciones, formas y técnicas.
- Técnicas de expresión plástica (modelado, pintura, collage).
- Objetos naturales y artificiales.
- Propiedades de los objetos (tamaños).
Procedimentales:
- Práctica de diversas técnicas plásticas.
- Exploración de las características de diferentes materiales (ceras, pasta de papel,
témpera y arcilla).
- Utilización de cuantificadores.
- Orientación espacial.
- Empleo de materiales de desecho.
- Observación de distintos artesanos trabajando, ferias de artesanía.
- Observación en Internet de distintos productos elaborados artesanalmente.
Actitudinales:
- Respeto y aprovechamiento por los recursos que nos ofrece el medio ambiente.
- Interés por conocer manifestaciones plásticas de la propia cultura y de otras.
- Valoración positiva de las posibilidades de movimiento que posee su cuerpo.
- Cuidado, limpieza y orden del lugar de trabajo.
Características del alumno con TDAH:
Se levanta continuamente de la silla, a veces la tira al suelo porque suele ponerse de
rodillas o intentar tumbarse sobre la mesa, con frecuencia tira al suelo el zumo, la taza,
el material que hay sobre la mesa…, invade el espacio de los demás, empujando y
molestando a sus compañeros, se distrae continuamente, no escucha las explicaciones
del profesor ni las aportaciones de los demás, no respeta los turnos de palabra.
Metodología:
La organización del tiempo gira en torno al respeto de los ritmos personales y la
potenciación de las actividades cotidianas que se consideran necesarias como medio
de adquisición de hábitos, así como un instrumento de referencia y organización. Los
espacios que se utilizarán son los comunes de la escuela como aseos, pasillos, espacios
exteriores y el espacio del grupo.
En cuanto a las orientaciones metodológicas, se refieren a los siguientes aspectos
básicos: afectividad (creando un clima de afecto y seguridad en cada una de las
actividades), participación de la familia (serán informados sobre los contenidos a
trabajar y pediremos su colaboración en la aportación de materiales), el juego
(constituye un elemento insustituible para motivar a los niños y les ayuda a implicarse
y divertirse), globalidad (considerando esta unidad como eje globalizador que implica
objetivos, contenidos y actividades), flexibilidad, aprendizaje significativo, enfoque
activo y experimental (aspectos psicopedagógicos básicos presentes en esta unidad).
Actividades:
- En la asamblea hablaremos con los alumnos sobre profesionales que trabajen con sus
manos, formulando preguntas para dinamizar el diálogo.
- Jugamos al juego “Y si fuéramos…” Los alumnos por turnos irán expresando a qué se
dedicarían y cómo se sentirían si fueran distintos personajes (carpinteros, pasteleros,
pintores…).
- Les propondremos que realicen dibujos sobre los personajes de los que hemos
hablado en la asamblea, escribiendo e identificando lo que dibujen.
- Observaremos láminas, fotos de diferentes artesanos, buscando información en
Internet o preguntando para resolver las dudas que hayan surgido en torno a ellos.
- Moldearemos con plastilina alimentos u objetos que hemos visto son elaborados
artesanalmente por distintos profesionales (pasteles, pulseras, collares, recipientes,
vasijas…).
- Con arcilla elaboraremos objetos útiles y funcionales para usar en el aula (botes,
macetas…).
- Elaboraremos collages con papel, judías, garbanzos, lentejas…
- Con materiales de desecho elaboraremos juguetes (con cajas, tetra-briks,
hueveras…).
- Realizaremos una “feria de artesanía” para exponer todas nuestras producciones al
final de la unidad didáctica.
Materiales:
Impresos (fotografías, láminas, cartulinas), ceras, rotuladores, pinturas, punzones,
pinceles, plastilina, arcilla, material de desecho, audiovisuales, informáticos.
Relación familia-escuela :
Hay que destacar que es necesario mantener un estrecho contacto con las familias. Les
enviaremos una nota informativa con los conceptos que vamos a trabajar a lo largo de
esta quincena y posteriormente invitándoles a nuestra feria de artesanía.
Evaluación:
La evaluación será global, continua y formativa, utilizando como principal recurso la
observación directa y sistemática y utilizando instrumentos como diarios y escalas de
observación. La evaluación se hará en tres fases:
- Inicial: detectando los conocimientos previos, a través de las actividades iniciales.
- Procesual: realizada a lo largo del proceso, nos sirve para comprobar el
funcionamiento del mismo, así como orientar y corregir el proceso educativo.
- Final: a través de ella obtenemos la información precisa sobre los logros conseguidos
y las propuestas de mejora para el futuro. Deberá realizarse a partir de los datos
obtenidos en la evaluación procesual.
A la hora de evaluar, analizaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje:
Proceso de aprendizaje. Se llevará a cabo una evaluación basada en la observación
directa durante los momentos iniciales y de desarrollo de las actividades y después de
las mismas tendremos en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
- Identifica algunas profesiones de carácter artesanal, relacionándolas con los
productos que fabrican.
- Utiliza distintas técnicas de expresión plástica.
- Utiliza de forma oral y escrita el vocabulario correspondiente a la unidad didáctica.
- Respeta las producciones plásticas de sus compañeros.
- Muestra interés y participa en la búsqueda de información.
Proceso de enseñanza. Tendremos en cuenta si:
- La organización de las actividades en cuanto a motivación, intervención docente,
espacio, tiempo y recursos ha sido adecuada.
Atención a la diversidad y al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo:
Los distintos elementos de la unidad didáctica son flexibles para permitir concreciones
individuales ajustadas a las características, los ritmos de aprendizaje y las
singularidades de cada alumno para que se pueda dar cumplimiento al principio de
atención a la diversidad, teniendo en cuenta que deberemos adaptar las actividades a
nuestro alumno con TDAH (más adelante veremos el documento individual de
adaptación curricular, que en este caso será no significativa).
3. ACTIVIDAD INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1. Nombre
“Vamos a modelar”
2. Objetivo
Familiarizar a los alumnos con diversas técnicas plásticas a partir de la
identificación de distintos profesionales que trabajan artesanalmente,
fomentando la creatividad, la experimentación, y la idea de aprender haciendo.
3. Inteligencias a desarrollar
- Lingüística-verbal (vocabulario referido a las producciones, formas, técnicas y
profesiones).
- Lógico-matemática (propiedades de los objetos, tamaños, relaciones y
asociaciones).
- Espacial (encima, debajo, al lado…)
- Corporal cinestésica (producciones y técnicas plásticas).
- Interpersonal (participar en diálogos en grupo, expresión de ideas y opiniones
dando y recibiendo información).
4. Recursos necesarios
Impresos (fotografías, láminas, cartulinas), ordenador con conexión a Internet,
punzones, plastilina, rodillos y cuchillos de plástico.
5. Temporalización
Realizaremos la actividad en dos sesiones de 1 hora cada una
(aproximadamente, después de la asamblea y antes de salir al patio).
En la primera sesión dedicaremos de 10 a 15 minutos para el diálogo previo y
unos 35-40 minutos para la búsqueda de información en Internet.
En la segunda sesión dedicaremos unos 10 minutos de diálogo y preparación,
de 30 a 40 minutos para el modelado y unos 10 minutos para la recogida.
6. Descripción
Primera sesión:
- Después de la asamblea mostraremos a los niños diferentes imágenes de
alimentos y objetos elaborados artesanalmente.
- Iniciaremos un diálogo, comentando las imágenes que vemos, nombrando
objetos y profesiones, animando a los niños a expresar ideas y opiniones en
relación a su fabricación y elaboración, así como a establecer relaciones entre
ellos.
- Animaremos a los niños a buscar más imágenes en Internet en relación a los
objetos y profesiones de los que hemos estado hablando.
- En pequeños grupos utilizaremos el ordenador del aula (o de la sala de
informática, si no disponemos de uno en el aula) para observar dichas fotos.
Segunda sesión:
- Después de la asamblea, hablaremos y visualizaremos imágenes de la
información encontrada en la primera sesión.
- Les propondremos modelar con plastilina aquello que más les haya llamado la
atención de todo lo observado y comentado en gran grupo.
- Moldearemos con plastilina los alimentos u objetos que hemos visto
previamente y que son elaborados de forma artesanal por distintos
profesionales (pasteles, pulseras, collares, recipientes, vasijas…).
7. Evaluación de la actividad
Proceso de aprendizaje. Se llevará a cabo una evaluación basada en la
observación directa durante los momentos iniciales y de desarrollo de la
actividad y después de la misma tendremos en cuenta los siguientes criterios
de evaluación:
- Identifica algunas profesiones de carácter artesanal.
- Relaciona dichas profesiones con los productos que realizan.
- Escucha las aportaciones de sus compañeros respetando los turnos de
palabra.
- Muestra interés por participar en la búsqueda de imágenes en el ordenador.
- Diferencia y nombra objetos de diferente tamaño.
- Participa y disfruta realizando producciones plásticas.
- Respeta las producciones plásticas de sus compañeros.
Proceso de enseñanza. Tendremos en cuenta si:
- La organización de la actividad en cuanto a motivación, intervención docente,
espacio, tiempo y recursos ha sido adecuada.
4. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
ALUMNO:
APELLIDOS……………………………………………………………………………………….
NOMBRE…………………………………………..
FECHA DE NACIMIENTO………..
NOMBRE DE LOS PADRES………………………………/………………...................
DOMICILIO.....................................................................................................................
TEL.........................................................
ETAPA: Educación Infantil (2º ciclo)
NIVEL: 5 años. GRUPO: A
A través de este documento se va a llevar a cabo una adaptación curricular no
significativa para el alumno (………..), diagnosticado con un trastorno por déficit de
atención e hiperactividad, ya que no presenta un desfase curricular con respecto a su
grupo y nivel.
La adaptación curricular afectará a los recursos temporales y la metodología pero sin
modificar los objetivos, contenidos o criterios de evaluación de las unidades didácticas.
En este caso vamos a centrarnos en la unidad didáctica “Artesanos”, enmarcada en el
segundo trimestre y que llevaremos a cabo durante dos semanas en el mes de enero.
VALORACIÓN DEL ALUMNO
ÁMBITO CONDUCTUAL
- Se levanta continuamente de la silla (porque siente que lleva muchísimo tiempo
sentado). A veces la tira al suelo porque suele ponerse de rodillas o intentar tumbarse
sobre la mesa.
- Con frecuencia tira al suelo el zumo, la taza, el material que hay sobre la mesa…
- Invade el espacio de los demás, empujando y molestando a sus compañeros.
- Habla excesivamente y no escucha las explicaciones del profesor ni las aportaciones
de los demás.
- Es impulsivo, con dificultades para respetar su turno. Se anticipa en la respuesta
antes de haber terminado de hacerle una pregunta, interrumpe actividades y comienza
las tareas antes de recibir instrucciones.
ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
- Tiene dificultad para respetar y cumplir las normas en el aula y en el patio
(actividades, tareas, juegos).
- Siente frustración y tristeza por no poder portarse de otra forma y que los profesores
le regañen.
- Piensa que siempre tiene la culpa cuando hay conflictos en los juegos con sus
compañeros (falta de habilidades sociales).
ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
- No sabe qué hay que hacer en las actividades, ya que se distrae con facilidad.
- Se aburre mucho, sobre todo en momentos de gran grupo y trabajo de mesa. Falta de
motivación.
- No escucha cuando le hablan, ni escucha todo lo que se le dice. Necesita contacto
visual.
Dificultad en la organización
- Le cuesta reunir los materiales que necesita, se le olvidan.
- Pierde tareas y materiales.
- Le cuesta seguir con orden los pasos a seguir en las tareas.
- Abandona las tareas antes de finalizarlas.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con la unidad didáctica
“Artesanos” para este alumno no van a sufrir ninguna modificación:
Objetivos
- Identificar algunas profesiones de carácter artesanal.
- Relacionar dichas profesiones con los productos que realizan.
- Utilizar de forma oral y escrita el vocabulario correspondiente a la unidad didáctica.
- Experimentar con distintos materiales y técnicas para la expresión plástica.
- Utilizar y nombrar distintas técnicas de expresión plástica.
- Realizar distintas producciones plásticas que favorezcan su creatividad.
- Respetar las producciones plásticas de sus compañeros.
Contenidos
Conceptuales:
- Programas informáticos de pintura. Páginas web de museos.
- Vocabulario referido a las producciones, formas y técnicas.
- Técnicas de expresión plástica (modelado, pintura, collage).
- Objetos naturales y artificiales.
- Propiedades de los objetos (tamaños).
Procedimentales:
- Práctica de diversas técnicas plásticas.
- Exploración de las características de diferentes materiales (ceras, pasta de papel,
témpera y arcilla).
- Utilización de cuantificadores.
- Orientación espacial.
- Empleo de materiales de desecho.
- Observación de distintos artesanos trabajando, ferias de artesanía.
- Observación en Internet de distintos productos elaborados artesanalmente.
Actitudinales:
- Respeto y aprovechamiento por los recursos que nos ofrece el medio ambiente.
- Interés por conocer manifestaciones plásticas de la propia cultura y de otras.
- Valoración positiva de las posibilidades de movimiento que posee su cuerpo.
- Cuidado, limpieza y orden del lugar de trabajo.
Evaluación
Proceso de aprendizaje. Se llevará a cabo una evaluación basada en la observación
directa durante los momentos iniciales y de desarrollo de las actividades y después de
las mismas tendremos en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
- Identifica algunas profesiones de carácter artesanal, relacionándolas con los
productos que fabrican.
- Utiliza distintas técnicas de expresión plástica.
- Utiliza de forma oral y escrita el vocabulario correspondiente a la unidad didáctica.
- Respeta las producciones plásticas de sus compañeros.
- Muestra interés y participa en la búsqueda de información.
Proceso de enseñanza. Tendremos en cuenta si:
- La organización de las actividades en cuanto a motivación, intervención docente,
espacio, tiempo y recursos ha sido adecuada.
Las actividades y recursos serán los enumerados en la unidad didáctica “Artesanos”,
teniendo en cuenta que con las actividades propuestas vamos a favorecer y desarrollar
las inteligencias:
- Lingüística-verbal (vocabulario referido a las producciones, formas, técnicas y
profesiones).
- Lógico-matemática (propiedades de los objetos, tamaños, relaciones y asociaciones).
- Espacial (encima, debajo, al lado…)
- Corporal cinestésica (producciones y técnicas plásticas).
- Interpersonal (participar en diálogos en grupo, expresión de ideas y opiniones dando
y recibiendo información).
A la hora de llevar a cabo las actividades vamos a realizar una serie de adaptaciones en
cuanto a la metodología y la organización temporal, que faciliten la necesidad de
entendimiento y comunicación del alumno con TDAH, las ganas de ser aceptado por
sus compañeros, el disfrute con las actividades del aula, una ayuda para no distraerse
tanto y que aprenda a saber lo que tiene que hacer, recibiendo felicitaciones cuando lo
consiga.
Adaptaciones:
- Realizaremos cambios en la disposición de la clase y la ubicación del alumno para
evitar distracciones, situándolo cerca del maestro.
- Comprobaremos que el alumno dispone de todo el material necesario para las
actividades antes de comenzarlas.
- Eliminaremos materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas
propuestas.
- Desglosar las tareas en partes, realizando explicaciones claras y concisas o el uso del
apoyo visual en las explicaciones.
- Comunicarle claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea.
Puede utilizar un reloj de arena, proporcionándole en algunas ocasiones un tiempo
adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.
- Le proporcionaremos una tabla para que el alumno registre las tareas que ha
completado, reforzando positivamente con alabanzas y elogios cuando las termine.
- Evitaremos poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.
- Reforzaremos con atención cuando esté sentado trabajando de manera autónoma.
- Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la
realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.
- Ofrecerle una estructura y organización en las actividades con reglas claras,
instrucciones simples, recordándole y anticipando lo que se va a hacer, con sus normas
y sus límites. Debemos decirle lo que esperamos de él y anunciarle con tiempo los
cambios de actividad.
- Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo…
- Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las
respuestas.
- Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.
- Permitir movimiento, pero controlado por el adulto. El alumno no puede levantarse
cada vez que quiera, es el maestro quien se lo permite cuando lo vea inquieto,
pidiéndole que realice una actividad controlada (enviándolo a otro lugar a buscar algo).
- Permitir que se levante para ir a la mesa del maestro a enseñar y corregir sus tareas.
Este movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera
inapropiada.
- Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos
y sean reforzados.
- Repasar las normas antes de comenzar cada actividad.
- Reforzar al alumno cuando esté sentado correctamente en su sitio realizando las
actividades, cuando escucha a los demás y respeta su turno.
- Fomentar las auto instrucciones (antes de hacer nada digo lo que veo, ¿qué es lo que
tengo que hacer?, ¿cómo lo voy a hacer?, ahora ya puedo hacerlo, ¿me ha salido
bien?).
- Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy
molestas, utilizar el “tiempo fuera”.
- Enseñar al alumno formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los demás
(esperar su turno, levantar la mano…).
- Mirar al alumno a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda o
pasar por su lado, para asegurarnos que ha empezado la tarea.
- Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden
representar un problema (al terminar una actividad o participar en una tarea grupal),
proporcionándole así mayor seguridad y autocontrol.
- Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por
lograr terminar sus actividades.
5. FLUJO DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Cuando hablamos de un alumno con TDAH, es necesario destacar la importancia de la
coordinación y comunicación entre el centro escolar, la familia y los especialistas o
profesionales externos.
Para que la relación entre la familia y el centro sea lo más abierta y fluida posible,
debemos pensar qué aspectos son prioritarios, cuáles son las necesidades y qué tipos
de participación podemos plantear.
El objetivo principal es el desarrollo integral y armónico de los niños, lo que implica
una labor compartida y cooperativa entre la familia y el centro escolar. Para conseguir
un pleno desarrollo del alumno son necesarias ambas partes, de ahí la importancia que
tiene que las familias formen parte de la dinámica escolar, de la forma más cordial
posible.
La familia debe formar parte activa de la escuela, no sólo a través de las entrevistas
que puede mantener con el tutor o con los diferentes profesores que trabajan con el
niño (maestros de ciclo, maestros especialistas y orientador), sino también con la
participación en actividades, talleres, cursos, asociaciones de madres y padres, Consejo
Escolar, excursiones...
ALUMNO
CON TDAH
ESCUELA
ASOCIACIONES PROFESIONALES
SANITARIOS
FAMILIA
El punto de unión entre la familia y la escuela debe ser el niño, y el trabajo conjunto
que se realice debe ir orientado a su desarrollo global. Por ello, establecer acuerdos y
objetivos comunes para trabajar con el alumno nos facilitará dar una continuidad al
proceso educativo fuera del centro escolar, en el resto de ambientes en los que se
desarrolla el alumno.
Si tenemos en cuenta las ventajas para los niños con TDAH de la cooperación familia-
escuela, podríamos destacar:
- Contar con una buena respuesta a las necesidades de los niños.
- Aumento de la motivación.
- Responsabilidad compartida.
- Aumento del grado de satisfacción global: alumnos, padres y profesores.
- Disminución de los conflictos y de la resistencia a las modificaciones.
- Mejora de la autoestima.
- Promoción de actitudes positivas de los padres hacia el centro escolar.
No debemos olvidar que en ocasiones, el comportamiento de los niños con TDAH no es
igual en casa que en el colegio o cuando se relacionan con sus amigos en un contexto
social. Por ello, será importante que las familias sean informadas del comportamiento
de los alumnos en el centro escolar y que los profesores puedan recibir información
del desarrollo del niño en el ambiente familiar.
La comunicación es fundamental para que se mantenga de forma continua la
supervisión del trabajo en casa o por parte de los profesionales externos que puedan
dar apoyo al alumno. Es recomendable encontrar la forma de asegurarse que la
información ha llegado a su destino "a tiempo", a través de sistemas como la agenda
tradicional, correos electrónicos o mensajes a teléfonos móviles.
Además de ello:
- Se deben mantener entrevistas regulares con la familia (cada 2 o 3 semanas, sobre
todo al principio del curso). Más adelante, se pueden ajustar los intervalos según las
necesidades.
- Planear conjuntamente una serie de tareas “realistas” tanto para padres como para
profesores para llevar a cabo entre cada reunión. Que sean pocas, pero alcanzables.
Iremos aumentándolas según se vayan cumpliendo. Centrarse en las soluciones y en
las ayudas.
- Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos, sobre los avances
en el aula, conducta, estado emocional y las relaciones con sus compañeros y
profesores. Hacer un seguimiento de fortalezas y aspectos a mejorar y transmitírselos
a los padres.
- Trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes.
- Comunicar a los padres si se van a efectuar medidas de intervención, tanto dentro
como fuera del aula (tipo de intervención, tiempo de la intervención, fechas, duración,
lugar donde se va a intervenir, quién realizará la intervención...).
No sólo debemos comunicarnos con la familia sino también motivar y animar a todos
sus miembros a participar en aquellas actividades que se realicen en el centro escolar y
muy especialmente en el aula, de forma que ayuden al niño a sentirse arropado de
manera conjunta por todos los adultos que se relacionan con él.
El equipo de orientación se ocupa de informar y asesorar a la familia y a los docentes
del Centro, detectando y evaluando las necesidades del alumno y actuando como nexo
entre la escuela y los profesionales sanitarios (médico de cabecera, pediatra,
neurólogo, psicopedagogo) que atienden al niño.
Se llevarán a cabo reuniones mensuales (según las necesidades existentes), entre el
equipo de orientación y el de ciclo para coordinar las actuaciones necesarias.
Por último, debemos recordar que la familia puede acceder a una serie de programas
de actividades, información, orientación y ayuda a través de los Ayuntamientos,
Fundaciones y Asociaciones TDAH, que podemos encontrar en el siguiente enlace
http://www.tdahytu.es/asociaciones-tdah/.

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TRABAJO FINAL TDAH

  • 1. 1. MAPA DE EMPATÍA TDAH Alumno de 2º ciclo E. Infantil (5 años) ESFUERZOS RESULTADOS - Intenta estar más tiempo sentado, pero se le olvida y no puede evitar levantarse cuando algo le llama la atención. - Intenta jugar con otros niños, pero no entiende bien las normas de juego y a veces lo abandona antes de que acabe. - Le cuesta concentrarse y se aburre con facilidad. Como consecuencia de ello los adultos le regañan y los niños no quieren jugar con él. - Necesidad de entendimiento y comunicación. - Ganas de ser aceptado por sus compañeros. - Aprender a disfrutar con las actividades del aula. - No distraerse tanto. - Saber lo que tiene que hacer y recibir felicitaciones cuando lo consiga. ¿QUÉ PIENSA? ¿QUÉ SIENTE? ¿QUÉ VE? ¿QUÉ DICE? ¿QUÉ HACE? ¿QUÉ OYE? - No sabe qué hay que hacer en las actividades. - Se aburre mucho, sobre todo en momentos de gran grupo y trabajo de mesa. Falta de motivación. - Quiere levantarse porque siente que lleva muchísimo tiempo sentado en la silla. - Siente frustración y tristeza por no poder portarse de otra forma y que los profesores le regañen. - Siempre tiene la culpa cuando hay conflictos en los juegos con sus compañeros. - Juguetes atractivos, colores llamativos. Todo lo que le rodea en clase le llama muchísimo la atención. - Algunos niños se dan la vuelta y se separan de él cuando se les acerca. - Cuando va a sentarse a la asamblea los demás se acercan unos a otros y no permiten que se siente a su lado. - Se levanta continuamente de la silla. A veces la tira al suelo porque suele ponerse de rodillas o intentar tumbarse sobre la mesa. - Con frecuencia tira al suelo el zumo, la taza, el material que hay sobre la mesa… - Invade el espacio de los demás, empujando y molestando a sus compañeros. - Se distrae continuamente. - No escucha las explicaciones del profesor ni las aportaciones de los demás. - No respeta los turnos de palabra. - Mucho ruido y voces. Todos hablan mucho. - Estás interrumpiendo. - No queremos jugar contigo. - No eres mi amigo. - Quieto. Siéntate bien. - No te levantes. - No muevas la silla. - Otra vez has tirado el cuaderno al suelo.
  • 2. 2. UNIDAD DIDÁCTICA :“Artesanos” Nivel: Tercer nivel del segundo ciclo de Educación Infantil (5 años). Justificación: El propósito general de esta unidad didáctica es familiarizar a los alumnos con diversas técnicas plásticas a partir de la identificación de distintos profesionales que trabajan artesanalmente. Las actividades de esta unidad están adaptadas a un niño con TDAH. Temporalización: Está enmarcada en el segundo trimestre y tiene una duración aproximada de dos semanas. Está programada para ser llevada a cabo durante el mes de enero. Objetivos: - Identificar algunas profesiones de carácter artesanal. - Relacionar dichas profesiones con los productos que realizan. - Utilizar de forma oral y escrita el vocabulario correspondiente a la unidad didáctica. - Experimentar con distintos materiales y técnicas para la expresión plástica. - Utilizar y nombrar distintas técnicas de expresión plástica. - Realizar distintas producciones plásticas que favorezcan su creatividad. - Respetar las producciones plásticas de sus compañeros. Contenidos: Conceptuales: - Programas informáticos de pintura. Páginas web de museos. - Vocabulario referido a las producciones, formas y técnicas. - Técnicas de expresión plástica (modelado, pintura, collage).
  • 3. - Objetos naturales y artificiales. - Propiedades de los objetos (tamaños). Procedimentales: - Práctica de diversas técnicas plásticas. - Exploración de las características de diferentes materiales (ceras, pasta de papel, témpera y arcilla). - Utilización de cuantificadores. - Orientación espacial. - Empleo de materiales de desecho. - Observación de distintos artesanos trabajando, ferias de artesanía. - Observación en Internet de distintos productos elaborados artesanalmente. Actitudinales: - Respeto y aprovechamiento por los recursos que nos ofrece el medio ambiente. - Interés por conocer manifestaciones plásticas de la propia cultura y de otras. - Valoración positiva de las posibilidades de movimiento que posee su cuerpo. - Cuidado, limpieza y orden del lugar de trabajo. Características del alumno con TDAH: Se levanta continuamente de la silla, a veces la tira al suelo porque suele ponerse de rodillas o intentar tumbarse sobre la mesa, con frecuencia tira al suelo el zumo, la taza, el material que hay sobre la mesa…, invade el espacio de los demás, empujando y molestando a sus compañeros, se distrae continuamente, no escucha las explicaciones del profesor ni las aportaciones de los demás, no respeta los turnos de palabra. Metodología: La organización del tiempo gira en torno al respeto de los ritmos personales y la potenciación de las actividades cotidianas que se consideran necesarias como medio de adquisición de hábitos, así como un instrumento de referencia y organización. Los espacios que se utilizarán son los comunes de la escuela como aseos, pasillos, espacios exteriores y el espacio del grupo.
  • 4. En cuanto a las orientaciones metodológicas, se refieren a los siguientes aspectos básicos: afectividad (creando un clima de afecto y seguridad en cada una de las actividades), participación de la familia (serán informados sobre los contenidos a trabajar y pediremos su colaboración en la aportación de materiales), el juego (constituye un elemento insustituible para motivar a los niños y les ayuda a implicarse y divertirse), globalidad (considerando esta unidad como eje globalizador que implica objetivos, contenidos y actividades), flexibilidad, aprendizaje significativo, enfoque activo y experimental (aspectos psicopedagógicos básicos presentes en esta unidad). Actividades: - En la asamblea hablaremos con los alumnos sobre profesionales que trabajen con sus manos, formulando preguntas para dinamizar el diálogo. - Jugamos al juego “Y si fuéramos…” Los alumnos por turnos irán expresando a qué se dedicarían y cómo se sentirían si fueran distintos personajes (carpinteros, pasteleros, pintores…). - Les propondremos que realicen dibujos sobre los personajes de los que hemos hablado en la asamblea, escribiendo e identificando lo que dibujen. - Observaremos láminas, fotos de diferentes artesanos, buscando información en Internet o preguntando para resolver las dudas que hayan surgido en torno a ellos. - Moldearemos con plastilina alimentos u objetos que hemos visto son elaborados artesanalmente por distintos profesionales (pasteles, pulseras, collares, recipientes, vasijas…). - Con arcilla elaboraremos objetos útiles y funcionales para usar en el aula (botes, macetas…). - Elaboraremos collages con papel, judías, garbanzos, lentejas… - Con materiales de desecho elaboraremos juguetes (con cajas, tetra-briks, hueveras…). - Realizaremos una “feria de artesanía” para exponer todas nuestras producciones al final de la unidad didáctica. Materiales: Impresos (fotografías, láminas, cartulinas), ceras, rotuladores, pinturas, punzones, pinceles, plastilina, arcilla, material de desecho, audiovisuales, informáticos.
  • 5. Relación familia-escuela : Hay que destacar que es necesario mantener un estrecho contacto con las familias. Les enviaremos una nota informativa con los conceptos que vamos a trabajar a lo largo de esta quincena y posteriormente invitándoles a nuestra feria de artesanía. Evaluación: La evaluación será global, continua y formativa, utilizando como principal recurso la observación directa y sistemática y utilizando instrumentos como diarios y escalas de observación. La evaluación se hará en tres fases: - Inicial: detectando los conocimientos previos, a través de las actividades iniciales. - Procesual: realizada a lo largo del proceso, nos sirve para comprobar el funcionamiento del mismo, así como orientar y corregir el proceso educativo. - Final: a través de ella obtenemos la información precisa sobre los logros conseguidos y las propuestas de mejora para el futuro. Deberá realizarse a partir de los datos obtenidos en la evaluación procesual. A la hora de evaluar, analizaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje: Proceso de aprendizaje. Se llevará a cabo una evaluación basada en la observación directa durante los momentos iniciales y de desarrollo de las actividades y después de las mismas tendremos en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Identifica algunas profesiones de carácter artesanal, relacionándolas con los productos que fabrican. - Utiliza distintas técnicas de expresión plástica. - Utiliza de forma oral y escrita el vocabulario correspondiente a la unidad didáctica. - Respeta las producciones plásticas de sus compañeros. - Muestra interés y participa en la búsqueda de información. Proceso de enseñanza. Tendremos en cuenta si: - La organización de las actividades en cuanto a motivación, intervención docente, espacio, tiempo y recursos ha sido adecuada.
  • 6. Atención a la diversidad y al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: Los distintos elementos de la unidad didáctica son flexibles para permitir concreciones individuales ajustadas a las características, los ritmos de aprendizaje y las singularidades de cada alumno para que se pueda dar cumplimiento al principio de atención a la diversidad, teniendo en cuenta que deberemos adaptar las actividades a nuestro alumno con TDAH (más adelante veremos el documento individual de adaptación curricular, que en este caso será no significativa). 3. ACTIVIDAD INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 1. Nombre “Vamos a modelar” 2. Objetivo Familiarizar a los alumnos con diversas técnicas plásticas a partir de la identificación de distintos profesionales que trabajan artesanalmente, fomentando la creatividad, la experimentación, y la idea de aprender haciendo. 3. Inteligencias a desarrollar - Lingüística-verbal (vocabulario referido a las producciones, formas, técnicas y profesiones). - Lógico-matemática (propiedades de los objetos, tamaños, relaciones y asociaciones). - Espacial (encima, debajo, al lado…) - Corporal cinestésica (producciones y técnicas plásticas). - Interpersonal (participar en diálogos en grupo, expresión de ideas y opiniones dando y recibiendo información).
  • 7. 4. Recursos necesarios Impresos (fotografías, láminas, cartulinas), ordenador con conexión a Internet, punzones, plastilina, rodillos y cuchillos de plástico. 5. Temporalización Realizaremos la actividad en dos sesiones de 1 hora cada una (aproximadamente, después de la asamblea y antes de salir al patio). En la primera sesión dedicaremos de 10 a 15 minutos para el diálogo previo y unos 35-40 minutos para la búsqueda de información en Internet. En la segunda sesión dedicaremos unos 10 minutos de diálogo y preparación, de 30 a 40 minutos para el modelado y unos 10 minutos para la recogida. 6. Descripción Primera sesión: - Después de la asamblea mostraremos a los niños diferentes imágenes de alimentos y objetos elaborados artesanalmente. - Iniciaremos un diálogo, comentando las imágenes que vemos, nombrando objetos y profesiones, animando a los niños a expresar ideas y opiniones en relación a su fabricación y elaboración, así como a establecer relaciones entre ellos. - Animaremos a los niños a buscar más imágenes en Internet en relación a los objetos y profesiones de los que hemos estado hablando. - En pequeños grupos utilizaremos el ordenador del aula (o de la sala de informática, si no disponemos de uno en el aula) para observar dichas fotos. Segunda sesión: - Después de la asamblea, hablaremos y visualizaremos imágenes de la información encontrada en la primera sesión. - Les propondremos modelar con plastilina aquello que más les haya llamado la atención de todo lo observado y comentado en gran grupo. - Moldearemos con plastilina los alimentos u objetos que hemos visto previamente y que son elaborados de forma artesanal por distintos profesionales (pasteles, pulseras, collares, recipientes, vasijas…).
  • 8. 7. Evaluación de la actividad Proceso de aprendizaje. Se llevará a cabo una evaluación basada en la observación directa durante los momentos iniciales y de desarrollo de la actividad y después de la misma tendremos en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Identifica algunas profesiones de carácter artesanal. - Relaciona dichas profesiones con los productos que realizan. - Escucha las aportaciones de sus compañeros respetando los turnos de palabra. - Muestra interés por participar en la búsqueda de imágenes en el ordenador. - Diferencia y nombra objetos de diferente tamaño. - Participa y disfruta realizando producciones plásticas. - Respeta las producciones plásticas de sus compañeros. Proceso de enseñanza. Tendremos en cuenta si: - La organización de la actividad en cuanto a motivación, intervención docente, espacio, tiempo y recursos ha sido adecuada. 4. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ALUMNO: APELLIDOS………………………………………………………………………………………. NOMBRE………………………………………….. FECHA DE NACIMIENTO……….. NOMBRE DE LOS PADRES………………………………/………………................... DOMICILIO..................................................................................................................... TEL.........................................................
  • 9. ETAPA: Educación Infantil (2º ciclo) NIVEL: 5 años. GRUPO: A A través de este documento se va a llevar a cabo una adaptación curricular no significativa para el alumno (………..), diagnosticado con un trastorno por déficit de atención e hiperactividad, ya que no presenta un desfase curricular con respecto a su grupo y nivel. La adaptación curricular afectará a los recursos temporales y la metodología pero sin modificar los objetivos, contenidos o criterios de evaluación de las unidades didácticas. En este caso vamos a centrarnos en la unidad didáctica “Artesanos”, enmarcada en el segundo trimestre y que llevaremos a cabo durante dos semanas en el mes de enero. VALORACIÓN DEL ALUMNO ÁMBITO CONDUCTUAL - Se levanta continuamente de la silla (porque siente que lleva muchísimo tiempo sentado). A veces la tira al suelo porque suele ponerse de rodillas o intentar tumbarse sobre la mesa. - Con frecuencia tira al suelo el zumo, la taza, el material que hay sobre la mesa… - Invade el espacio de los demás, empujando y molestando a sus compañeros. - Habla excesivamente y no escucha las explicaciones del profesor ni las aportaciones de los demás. - Es impulsivo, con dificultades para respetar su turno. Se anticipa en la respuesta antes de haber terminado de hacerle una pregunta, interrumpe actividades y comienza las tareas antes de recibir instrucciones.
  • 10. ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL - Tiene dificultad para respetar y cumplir las normas en el aula y en el patio (actividades, tareas, juegos). - Siente frustración y tristeza por no poder portarse de otra forma y que los profesores le regañen. - Piensa que siempre tiene la culpa cuando hay conflictos en los juegos con sus compañeros (falta de habilidades sociales). ÁMBITO COGNITIVO Déficit de atención: - No sabe qué hay que hacer en las actividades, ya que se distrae con facilidad. - Se aburre mucho, sobre todo en momentos de gran grupo y trabajo de mesa. Falta de motivación. - No escucha cuando le hablan, ni escucha todo lo que se le dice. Necesita contacto visual. Dificultad en la organización - Le cuesta reunir los materiales que necesita, se le olvidan. - Pierde tareas y materiales. - Le cuesta seguir con orden los pasos a seguir en las tareas. - Abandona las tareas antes de finalizarlas.
  • 11. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación relacionados con la unidad didáctica “Artesanos” para este alumno no van a sufrir ninguna modificación: Objetivos - Identificar algunas profesiones de carácter artesanal. - Relacionar dichas profesiones con los productos que realizan. - Utilizar de forma oral y escrita el vocabulario correspondiente a la unidad didáctica. - Experimentar con distintos materiales y técnicas para la expresión plástica. - Utilizar y nombrar distintas técnicas de expresión plástica. - Realizar distintas producciones plásticas que favorezcan su creatividad. - Respetar las producciones plásticas de sus compañeros. Contenidos Conceptuales: - Programas informáticos de pintura. Páginas web de museos. - Vocabulario referido a las producciones, formas y técnicas. - Técnicas de expresión plástica (modelado, pintura, collage). - Objetos naturales y artificiales. - Propiedades de los objetos (tamaños). Procedimentales: - Práctica de diversas técnicas plásticas. - Exploración de las características de diferentes materiales (ceras, pasta de papel, témpera y arcilla). - Utilización de cuantificadores. - Orientación espacial. - Empleo de materiales de desecho. - Observación de distintos artesanos trabajando, ferias de artesanía. - Observación en Internet de distintos productos elaborados artesanalmente.
  • 12. Actitudinales: - Respeto y aprovechamiento por los recursos que nos ofrece el medio ambiente. - Interés por conocer manifestaciones plásticas de la propia cultura y de otras. - Valoración positiva de las posibilidades de movimiento que posee su cuerpo. - Cuidado, limpieza y orden del lugar de trabajo. Evaluación Proceso de aprendizaje. Se llevará a cabo una evaluación basada en la observación directa durante los momentos iniciales y de desarrollo de las actividades y después de las mismas tendremos en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Identifica algunas profesiones de carácter artesanal, relacionándolas con los productos que fabrican. - Utiliza distintas técnicas de expresión plástica. - Utiliza de forma oral y escrita el vocabulario correspondiente a la unidad didáctica. - Respeta las producciones plásticas de sus compañeros. - Muestra interés y participa en la búsqueda de información. Proceso de enseñanza. Tendremos en cuenta si: - La organización de las actividades en cuanto a motivación, intervención docente, espacio, tiempo y recursos ha sido adecuada. Las actividades y recursos serán los enumerados en la unidad didáctica “Artesanos”, teniendo en cuenta que con las actividades propuestas vamos a favorecer y desarrollar las inteligencias: - Lingüística-verbal (vocabulario referido a las producciones, formas, técnicas y profesiones). - Lógico-matemática (propiedades de los objetos, tamaños, relaciones y asociaciones). - Espacial (encima, debajo, al lado…)
  • 13. - Corporal cinestésica (producciones y técnicas plásticas). - Interpersonal (participar en diálogos en grupo, expresión de ideas y opiniones dando y recibiendo información). A la hora de llevar a cabo las actividades vamos a realizar una serie de adaptaciones en cuanto a la metodología y la organización temporal, que faciliten la necesidad de entendimiento y comunicación del alumno con TDAH, las ganas de ser aceptado por sus compañeros, el disfrute con las actividades del aula, una ayuda para no distraerse tanto y que aprenda a saber lo que tiene que hacer, recibiendo felicitaciones cuando lo consiga. Adaptaciones: - Realizaremos cambios en la disposición de la clase y la ubicación del alumno para evitar distracciones, situándolo cerca del maestro. - Comprobaremos que el alumno dispone de todo el material necesario para las actividades antes de comenzarlas. - Eliminaremos materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas. - Desglosar las tareas en partes, realizando explicaciones claras y concisas o el uso del apoyo visual en las explicaciones. - Comunicarle claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea. Puede utilizar un reloj de arena, proporcionándole en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad. - Le proporcionaremos una tabla para que el alumno registre las tareas que ha completado, reforzando positivamente con alabanzas y elogios cuando las termine. - Evitaremos poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando. - Reforzaremos con atención cuando esté sentado trabajando de manera autónoma. - Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público. - Ofrecerle una estructura y organización en las actividades con reglas claras, instrucciones simples, recordándole y anticipando lo que se va a hacer, con sus normas
  • 14. y sus límites. Debemos decirle lo que esperamos de él y anunciarle con tiempo los cambios de actividad. - Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo… - Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas. - Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”. - Permitir movimiento, pero controlado por el adulto. El alumno no puede levantarse cada vez que quiera, es el maestro quien se lo permite cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada (enviándolo a otro lugar a buscar algo). - Permitir que se levante para ir a la mesa del maestro a enseñar y corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada. - Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y sean reforzados. - Repasar las normas antes de comenzar cada actividad. - Reforzar al alumno cuando esté sentado correctamente en su sitio realizando las actividades, cuando escucha a los demás y respeta su turno. - Fomentar las auto instrucciones (antes de hacer nada digo lo que veo, ¿qué es lo que tengo que hacer?, ¿cómo lo voy a hacer?, ahora ya puedo hacerlo, ¿me ha salido bien?). - Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy molestas, utilizar el “tiempo fuera”. - Enseñar al alumno formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los demás (esperar su turno, levantar la mano…). - Mirar al alumno a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda o pasar por su lado, para asegurarnos que ha empezado la tarea. - Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden representar un problema (al terminar una actividad o participar en una tarea grupal), proporcionándole así mayor seguridad y autocontrol. - Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus actividades.
  • 15. 5. FLUJO DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Cuando hablamos de un alumno con TDAH, es necesario destacar la importancia de la coordinación y comunicación entre el centro escolar, la familia y los especialistas o profesionales externos. Para que la relación entre la familia y el centro sea lo más abierta y fluida posible, debemos pensar qué aspectos son prioritarios, cuáles son las necesidades y qué tipos de participación podemos plantear. El objetivo principal es el desarrollo integral y armónico de los niños, lo que implica una labor compartida y cooperativa entre la familia y el centro escolar. Para conseguir un pleno desarrollo del alumno son necesarias ambas partes, de ahí la importancia que tiene que las familias formen parte de la dinámica escolar, de la forma más cordial posible. La familia debe formar parte activa de la escuela, no sólo a través de las entrevistas que puede mantener con el tutor o con los diferentes profesores que trabajan con el niño (maestros de ciclo, maestros especialistas y orientador), sino también con la participación en actividades, talleres, cursos, asociaciones de madres y padres, Consejo Escolar, excursiones... ALUMNO CON TDAH ESCUELA ASOCIACIONES PROFESIONALES SANITARIOS FAMILIA
  • 16. El punto de unión entre la familia y la escuela debe ser el niño, y el trabajo conjunto que se realice debe ir orientado a su desarrollo global. Por ello, establecer acuerdos y objetivos comunes para trabajar con el alumno nos facilitará dar una continuidad al proceso educativo fuera del centro escolar, en el resto de ambientes en los que se desarrolla el alumno. Si tenemos en cuenta las ventajas para los niños con TDAH de la cooperación familia- escuela, podríamos destacar: - Contar con una buena respuesta a las necesidades de los niños. - Aumento de la motivación. - Responsabilidad compartida. - Aumento del grado de satisfacción global: alumnos, padres y profesores. - Disminución de los conflictos y de la resistencia a las modificaciones. - Mejora de la autoestima. - Promoción de actitudes positivas de los padres hacia el centro escolar. No debemos olvidar que en ocasiones, el comportamiento de los niños con TDAH no es igual en casa que en el colegio o cuando se relacionan con sus amigos en un contexto social. Por ello, será importante que las familias sean informadas del comportamiento de los alumnos en el centro escolar y que los profesores puedan recibir información del desarrollo del niño en el ambiente familiar. La comunicación es fundamental para que se mantenga de forma continua la supervisión del trabajo en casa o por parte de los profesionales externos que puedan dar apoyo al alumno. Es recomendable encontrar la forma de asegurarse que la información ha llegado a su destino "a tiempo", a través de sistemas como la agenda tradicional, correos electrónicos o mensajes a teléfonos móviles. Además de ello: - Se deben mantener entrevistas regulares con la familia (cada 2 o 3 semanas, sobre todo al principio del curso). Más adelante, se pueden ajustar los intervalos según las necesidades. - Planear conjuntamente una serie de tareas “realistas” tanto para padres como para profesores para llevar a cabo entre cada reunión. Que sean pocas, pero alcanzables.
  • 17. Iremos aumentándolas según se vayan cumpliendo. Centrarse en las soluciones y en las ayudas. - Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y negativos, sobre los avances en el aula, conducta, estado emocional y las relaciones con sus compañeros y profesores. Hacer un seguimiento de fortalezas y aspectos a mejorar y transmitírselos a los padres. - Trabajar conjuntamente y valorar el trabajo realizado por ambas partes. - Comunicar a los padres si se van a efectuar medidas de intervención, tanto dentro como fuera del aula (tipo de intervención, tiempo de la intervención, fechas, duración, lugar donde se va a intervenir, quién realizará la intervención...). No sólo debemos comunicarnos con la familia sino también motivar y animar a todos sus miembros a participar en aquellas actividades que se realicen en el centro escolar y muy especialmente en el aula, de forma que ayuden al niño a sentirse arropado de manera conjunta por todos los adultos que se relacionan con él. El equipo de orientación se ocupa de informar y asesorar a la familia y a los docentes del Centro, detectando y evaluando las necesidades del alumno y actuando como nexo entre la escuela y los profesionales sanitarios (médico de cabecera, pediatra, neurólogo, psicopedagogo) que atienden al niño. Se llevarán a cabo reuniones mensuales (según las necesidades existentes), entre el equipo de orientación y el de ciclo para coordinar las actuaciones necesarias. Por último, debemos recordar que la familia puede acceder a una serie de programas de actividades, información, orientación y ayuda a través de los Ayuntamientos, Fundaciones y Asociaciones TDAH, que podemos encontrar en el siguiente enlace http://www.tdahytu.es/asociaciones-tdah/.