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UNIVERSIDAD SANTA MARÍA LA ANTIGUA
ASIGNATURA:
Tecnología de Información y Comunicación aplicada a la
Educación
ASIGNACIÓN: N° 5
PROFESOR: JUSTINIANO MONTENEGRO
ESTUDIANTE: MARITZA ARJONA H.
6-72-868
ARTICULO N° 1
La utilización educativa del sonido,por Edgardo Castillo
Es cada vez más habitual el empleo de recursos visuales en la enseñanza, para
aclarar o poner ejemplos, sobre aquello que decimos. Es más todo buen
multimedia que se aprecie no olvida un componente tan importante y que aporta
esa característica que los define: la convergencia tecnológica.
A veces estos recursos resultan imprescindibles para explicar mejor algún
concepto, lo que parece olvidarse es que los recursos sonoros constituyen
también un instrumento eficaz tanto para las actuaciones en público, como por
utilización con fines educativos, hecho que no es ninguna novedad tal como
apunta Merayo (2000) cuando afirma que la utilización del sonido con fines
educativos es una técnica pedagógica, ya utilizada por Pitágoras con la intención
de incrementarla eficacia de sus enseñanzas. Pero quizás una de las mayores
revoluciones en cuanto a la utilización del sonido con fines educativos ha tenido
lugar mediante su incorporación al PC (ordenador personal). Esta revolución ha
hecho que aparezcan aplicaciones cuyo propósito específico es dar cobertura al
sonido, por ejemplo las reproducciones de audio en tiempo real, plinigs de audio
video, e incluso el mismo lenguaje java, cuyo uso facilita la convergencia de
multimedia en INTERNET.
De todas formas debemos reconocer que el sonido ha sido el pariente pobre de
las tecnologías de la información y comunicación.
Posibilidades didácticas del sonido en la enseñanza:
1- Como recurso:
En este sentido hacemos referencia a la utilización del medio sonoro, tanto desde
el punto de vista del material de equipo, como del material de paso elaborado por
nosotros mismos, como un instrumento a utilizar en distintos momentos de nuestra
actuación. Aprender a escuchar o mejorar el hábito de escucha puede ser otros
de los grandes objetivos de utilización de este medio, por las aplicaciones
didácticas de los medios audio. Podemos destacar una serie de ventajas, tales
como:
Son baratos, manejables y fáciles de utilizar, fuertes y resistentes.
Constituyen una buena manera de proporcionar experiencias de
aprendizaje a grandes grupos y también resultan adecuados para el trabajo
individual de los estudiantes.
Propician la motivación de los estudiantes hacia los valores artísticos de la
música folklore.
Pueden contribuir a mejorar la adicción al escuchar voces y la adquisición
de vocabulario y la mejora de la praxis conversacional.
Permite una integración curricular interesante a través de la realización de
múltiples actividades.
2- UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS RECURSOS SONOROS
Las posibilidades didácticas del sonido o de los recursos sonoros las podemos
contemplar desde dos enfoques básicos. Éstos son:
El sonido como recurso.
El sonido como medio de expresión y comunicación.
El sonido como recurso :En este sentido hacemos referencia a la utilización del
medio sonoro tanto desde el punto de vista del material de equipo, como del
material de paso elaborado por nosotros mismos como, un recurso a utilizar en
distintos momentos de nuestra actuación. Así nos serviremos de él como
instrumento motivador en la presentación de algunos temas ya sea con
grabaciones originales, ya con documentos sonoros, o como la forma de
complementar algunas de nuestras explicaciones, e incluso como actividad de
síntesis para afianzar algunos conceptos. Así mismo la grabación de nuestra
actuación puede servimos de autoevaluación con el fin de mejorar nuestras
intervenciones.
Funciones del sonido en la enseñanza
La percepción auditiva tiene gran importancia en nuestra vida cotidiana y en
nuestra forma de aprender: tiene una función mediadora en nuestras
relaciones con el entorno (hasta el punto de llegar a hablarse de la imagen
sonora) que no sólo es captable sino registrable y reutilizable. Las funciones del
sonido en la enseñanza están muy ligadas a sus usos.
En Educación Infantil el código sonoro está presente, en cuanto a usos y
evaluación de los mismos en entornos de aprendizaje escolar, en el conocimiento
de instrumentos de lengua escrita (como los cuentos interactivos), la comprensión
(exploración de objetos por varios sentidos), la interpretación (que debe suponer
un feedback) y la expresión (interpretación creativa de objetos cotidianos). La
metodología de Infantil, en la que tiene también cabida un ordenador de aula, se
suele apoyar en un proceso por el que en primer lugar se introduce material, para
que sea conocido por los niños, y luego se presentan sonidos que se pueden
conocer y distinguir, sin perder de vista ideas que produzca la imaginación de los
niños y oriente en un sentido la práctica educativa. Actividades tradicionales como
fonotecas y lotos sonoros (grabar sonidos conocidos apoyados en dibujos que se
asocien a éstos) pueden ser soluciones digitales de base que permiten iniciar la
lecto-escritura. Micrófonos, altavoces y cascos pueden ayudar en este trabajo del
maestro.
El propósito general de la Educación Primaria es que los alumnos sean capaces
de acceder a diversas fuentes de información (con distintos códigos) y de utilizar
recursos expresivos que aumenten la capacidad comunicativa que poseen antes
de entrar en la escuela (una sociedad con multitud de productos audiovisuales en
soporte digital). Así se pueden realizar actividades del tipo guardar y reproducir:
emisiones de radio, conferencias, entrevistas, ruidos especiales, música;
sonorizar: acompañar una secuencia visual con funciones anímicas o imitativas; o
bien realizar un análisis pormenorizado de los sonidos.
El estudio de la Lengua, la Expresión Musical y la Expresión Plástica en materias
adaptadas a las diferentes Especialidades y ofrecidas a la totalidad de alumnos de
Magisterio, se ocupa de la elaboración de informaciones para ser comunicadas
utilizando diferentes tipos de medios, soportes y códigos, entre los que se
encuentran sonidos digitalizados. La desmitificación de lo tecnológico puede pasar
por la manipulación de sus soportes (como demuestran veinte años de trabajo con
vídeo en alfabetización visual).
LA TELEVISIÓN:
Articulo N° 1
LA TELEVISIÓN UN MEDIO DIDACTICO
http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/288638
El medio televisivo ofrece múltiples opciones educativas, como un medio auxiliar
pedagógico en las distintas asignaturas, complementando y dando soporte a los
contenidos y estrategias curriculares; por tal razón hay que ir formando buenos
espectadores capaces no solo de entender cada discurso televisivo, sino dialogar
con ellos desde los hogares y especialmente desde las aulas. Esto exige superar
la clásica y absurda rivalidad que padres y maestros han visto en la televisión,
considerándola enemiga de la educación de sus hijos.
Otro punto interesante acerca de los aprovechamientos que se le puede dar al
medio televisivo lo plantea Ferré (1994): “la televisión y las nuevas tecnologías de
información y comunicación se han convertido en el fenómeno cultural más
impresionante de la historia de la humanidad; es en lo que menos se prepara al
ciudadano… la escuela se preocupa más por el saber que por perpetuar la cultura;
por eso queda desfasada cuando se ha de adaptar a una sociedad en cambio,
cuando ha de educar para una cultura renovada”.
Para ir aprovechando la pedagogía desde los medios y la televisión en especial,
las reformas al sistema educativo con nuevos currículos flexibles y abiertos
permiten poner en marcha el uso de la televisión como una vertiente didáctica
integradora. Hay que ir buscando una intersección entre lo educativo formal y lo no
formal, con el fin de ir acercándose a la formación de las diferentes capacidades
que necesitan los educandos llámense estudiantes o ciudadanía.
Afortunadamente la escuela ha mirado hacia la poderosa pantalla televisiva como
un recurso que puede fortalecer los procesos de aprendizaje con el fin de utilizar la
imagen audiovisual para potenciar sus capacidades críticas y reflexivas; conocer
el funcionamiento del medio, así como para enseñar a utilizar este nuevo lenguaje
de comunicación que hoy es el más dominante, atractivo y ágil; el que tiene más
poder de posicionamiento en la mente de las personas.
Se dice que, de lo que uno lee, el 30% lo retiene y que al cabo de unos cinco años
apenas se puede recordar de lo leído un 10%; en cambio del lenguaje visual se
nos graba el 70% de lo mirado, y al cabo de esos mismos años la graficación
mental todavía guarda en su memoria un 50% de lo visto. He ahí la importancia
del discurso visual como complemento pedagógico y didáctico. En todo caso
tenemos que ver hoy al lenguaje audiovisual como otra forma de mediación
pedagógica.
Para ir incorporando el acompañamiento de la televisión y su lenguaje
comunicacional en los procesos educativos, lo primero que hay que hacer es
desmitificar los juicios de valor que le dan a la televisión. Hay que desatanizarla.
No es el demonio. Hoy es la que nos acompaña, la que nos entretiene, nos
informa, nos orienta, nos educa; es por eso que tiene un sitio privilegiado en
nuestros hogares. Por último, la necesitamos para dormirnos. La programamos
con tiempo y nos ayuda a conciliar el sueño. Es un somnífero.
ARTICULO N°2
LA REVISTA N° 26
1. La Televisión: expectativa educativa y cultural
Si por medio de la televisión es posible reproducir los modos de vida y las formas
de pensar , representar e imaginar que tenemos como grupo, institución o
sociedad, es claro que aquí encontramos significaciones para compartir: se puede
legitimar cierta concepción de la realidad, ofrecer modelos de vida que permitan
identificación social; proponer formas de percibir, construir y representar puntos
comunes de referencia mediante una función cultural que se activa no por los
contenidos sino por las formas de comunicar, por las voces y los estilos que
representa. En este contexto la tecnología como tal adquiere valor pedagógico si
se utiliza sobre la base del aprovechamiento de sus recursos comunicativos.
Al proponer modos de pensar y sentir orientados hacia la construcción de un modo
de producción del saber social, es necesario que estas prácticas se conviertan en
políticas institucionales de lo educativo, con capacidad de definir la función, el
lugar y las posibilidades que la televisión debe atender en un proyecto
pedagógico; bien diferente este panorama al presentado por la Comisión Nacional
de Televisión en el cual se ha pretendido enmarcar una función cumplida por el
Estado con relación a la televisión educativa:
”Los intentos por vincular Televisión y Educación han surgido más de las políticas
gubernamentales que de las prácticas cotidianas y pedagógicas. Sin embargo, en
dichas políticas ha primado, hasta ahora, la idea del cubrimiento poblacional y de
la cantidad de información emitida, apoyado todo esto con metodologías
cuantitativas que distan de ser verdaderamente completas, por cuanto no se
orientan ni apoyan en estudios cualitativos que permitan incidir en las necesidades
de las audiencias en materia educativa y cultural” (3) .
Para responder a lo anterior es necesario abordar un trabajo de tipo teórico-
práctico que permita centrarse en procesos reales de intercambio entre productor,
receptor y el texto televisivo; asumir las relaciones establecidas entre televisión,
audiencia y conocimiento para definir de manera específica formas y estrategias
pedagógicas de los programas de televisión (educativa).
La televisión debe ser, por lo tanto, un recurso necesario en la educación,
una “forma de vivir,socializar, pensar, sentir e imaginar que tiene grandes
posibilidades comunicativas para hacer de la educación una acción formadora,
divertida e imaginativa” (4)
De igual manera es necesario el estudio sobre las demandas de los distintos
sectores de la sociedad(receptores) incorporados al desarrollo de las estrategias:
un trabajo que posibilite repensar la actual televisión (educativa y cultural) como
un espacio de participación social para facilitar el desarrollo de acciones
educativas dentro y fuera de la institución escolar en procesos de producción,
emisión, programación, incluso de recepción.
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/castro.htm
De una manera u otra es evidente que la educación ha evolucionado, el uso de
herramientas tecnológicas son hoy día un instrumento que está al alcance de todo
profesional de la docencia, con ello se puede desarrollar actividades escolares en
la que además de llevar la tecnología de una manera sutil a los estudiantes,
también se les mantiene motivados, es decir que cuando se toma en cuenta las
herramientas tecnológicas en la educación, se puede lograr una actitud por parte
del estudiantado muy positiva hacia el aprendizaje. Desarrollar las clases con el
apoyo de las nuevas tecnologías no algo lejano para aquel docente que quiera
implementarlo, simplemente debe organizar su clase de manera que sean sus
estudiantes los que saquen el mejor provecho al proceso de enseñanza, en este
caso es así, ya que al utilizar estas herramientas para elaborar la clase se
estállevando una doble información al educando, como puede ser la motivación, el
aprendizaje y también dar a conocer que la tecnología está al alcance para ellos y
que se debe usar para propósitos de aprendizajes y no como forma de escape.
Es decir, que los estudiantes muchas veces no han sabido darle el uso adecuado
a estas herramientas, esto puede ser debido a que solo la conocido como una
forma de escapar de su realidad y debido a eso pueden tener una mala utilización
de la misma.
Cuando el docente se prepara, planifica, organiza y lleva a cabo su clase con
estas herramientas da a conocer al educando la manera correcta de utilización de
estos recursos, la educación ha evolucionado, con ello el profesorado y las nuevas
técnicas y recursos que están a la mano para hacer de una clase un momento
tecnológico e interactivo, los medios audiovisuales y su utilización son parte del
proceso de enseñanza- aprendizaje de la educación actual, por lo tanto el docente
debe estar consciente de esta realidad y mantenerse en continua capacitación y
preparación para llevarlo a cabo en su labor diaria. Es necesario que el docente
reeduque sobre la forma correcta de utilizar estos recursos, ya que se le ha dado
una mala utilidad y hasta total distorsión de la información sobre su verdadera
utilidad, la educación digital o la digitalización educativa es parte del proceso de
una sociedad que requiere de personas formadas con estos conocimientos, en
este sentido es pues una necesidad reconocer que el proceso de enseñanza-
aprendizaje no puede prescindir de estas herramientas y que el estudiante debe
enmarcarse en estos conocimientos para enfrentarse a los nuevos retos de la
sociedad digital en la que vivimos en la actualidad con el uso correcto de las TIC.

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Trabajo n° 5 articulos el sonido y la televisión.

  • 1. UNIVERSIDAD SANTA MARÍA LA ANTIGUA ASIGNATURA: Tecnología de Información y Comunicación aplicada a la Educación ASIGNACIÓN: N° 5 PROFESOR: JUSTINIANO MONTENEGRO ESTUDIANTE: MARITZA ARJONA H. 6-72-868
  • 2. ARTICULO N° 1 La utilización educativa del sonido,por Edgardo Castillo Es cada vez más habitual el empleo de recursos visuales en la enseñanza, para aclarar o poner ejemplos, sobre aquello que decimos. Es más todo buen multimedia que se aprecie no olvida un componente tan importante y que aporta esa característica que los define: la convergencia tecnológica. A veces estos recursos resultan imprescindibles para explicar mejor algún concepto, lo que parece olvidarse es que los recursos sonoros constituyen también un instrumento eficaz tanto para las actuaciones en público, como por utilización con fines educativos, hecho que no es ninguna novedad tal como apunta Merayo (2000) cuando afirma que la utilización del sonido con fines educativos es una técnica pedagógica, ya utilizada por Pitágoras con la intención de incrementarla eficacia de sus enseñanzas. Pero quizás una de las mayores revoluciones en cuanto a la utilización del sonido con fines educativos ha tenido lugar mediante su incorporación al PC (ordenador personal). Esta revolución ha hecho que aparezcan aplicaciones cuyo propósito específico es dar cobertura al sonido, por ejemplo las reproducciones de audio en tiempo real, plinigs de audio video, e incluso el mismo lenguaje java, cuyo uso facilita la convergencia de multimedia en INTERNET. De todas formas debemos reconocer que el sonido ha sido el pariente pobre de las tecnologías de la información y comunicación. Posibilidades didácticas del sonido en la enseñanza: 1- Como recurso: En este sentido hacemos referencia a la utilización del medio sonoro, tanto desde el punto de vista del material de equipo, como del material de paso elaborado por
  • 3. nosotros mismos, como un instrumento a utilizar en distintos momentos de nuestra actuación. Aprender a escuchar o mejorar el hábito de escucha puede ser otros de los grandes objetivos de utilización de este medio, por las aplicaciones didácticas de los medios audio. Podemos destacar una serie de ventajas, tales como: Son baratos, manejables y fáciles de utilizar, fuertes y resistentes. Constituyen una buena manera de proporcionar experiencias de aprendizaje a grandes grupos y también resultan adecuados para el trabajo individual de los estudiantes. Propician la motivación de los estudiantes hacia los valores artísticos de la música folklore. Pueden contribuir a mejorar la adicción al escuchar voces y la adquisición de vocabulario y la mejora de la praxis conversacional. Permite una integración curricular interesante a través de la realización de múltiples actividades. 2- UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS RECURSOS SONOROS Las posibilidades didácticas del sonido o de los recursos sonoros las podemos contemplar desde dos enfoques básicos. Éstos son: El sonido como recurso. El sonido como medio de expresión y comunicación. El sonido como recurso :En este sentido hacemos referencia a la utilización del medio sonoro tanto desde el punto de vista del material de equipo, como del material de paso elaborado por nosotros mismos como, un recurso a utilizar en distintos momentos de nuestra actuación. Así nos serviremos de él como instrumento motivador en la presentación de algunos temas ya sea con grabaciones originales, ya con documentos sonoros, o como la forma de complementar algunas de nuestras explicaciones, e incluso como actividad de síntesis para afianzar algunos conceptos. Así mismo la grabación de nuestra actuación puede servimos de autoevaluación con el fin de mejorar nuestras intervenciones.
  • 4. Funciones del sonido en la enseñanza La percepción auditiva tiene gran importancia en nuestra vida cotidiana y en nuestra forma de aprender: tiene una función mediadora en nuestras relaciones con el entorno (hasta el punto de llegar a hablarse de la imagen sonora) que no sólo es captable sino registrable y reutilizable. Las funciones del sonido en la enseñanza están muy ligadas a sus usos. En Educación Infantil el código sonoro está presente, en cuanto a usos y evaluación de los mismos en entornos de aprendizaje escolar, en el conocimiento de instrumentos de lengua escrita (como los cuentos interactivos), la comprensión (exploración de objetos por varios sentidos), la interpretación (que debe suponer un feedback) y la expresión (interpretación creativa de objetos cotidianos). La metodología de Infantil, en la que tiene también cabida un ordenador de aula, se suele apoyar en un proceso por el que en primer lugar se introduce material, para que sea conocido por los niños, y luego se presentan sonidos que se pueden conocer y distinguir, sin perder de vista ideas que produzca la imaginación de los niños y oriente en un sentido la práctica educativa. Actividades tradicionales como fonotecas y lotos sonoros (grabar sonidos conocidos apoyados en dibujos que se asocien a éstos) pueden ser soluciones digitales de base que permiten iniciar la lecto-escritura. Micrófonos, altavoces y cascos pueden ayudar en este trabajo del maestro. El propósito general de la Educación Primaria es que los alumnos sean capaces de acceder a diversas fuentes de información (con distintos códigos) y de utilizar recursos expresivos que aumenten la capacidad comunicativa que poseen antes de entrar en la escuela (una sociedad con multitud de productos audiovisuales en soporte digital). Así se pueden realizar actividades del tipo guardar y reproducir: emisiones de radio, conferencias, entrevistas, ruidos especiales, música; sonorizar: acompañar una secuencia visual con funciones anímicas o imitativas; o bien realizar un análisis pormenorizado de los sonidos. El estudio de la Lengua, la Expresión Musical y la Expresión Plástica en materias adaptadas a las diferentes Especialidades y ofrecidas a la totalidad de alumnos de Magisterio, se ocupa de la elaboración de informaciones para ser comunicadas utilizando diferentes tipos de medios, soportes y códigos, entre los que se encuentran sonidos digitalizados. La desmitificación de lo tecnológico puede pasar por la manipulación de sus soportes (como demuestran veinte años de trabajo con vídeo en alfabetización visual).
  • 5. LA TELEVISIÓN: Articulo N° 1 LA TELEVISIÓN UN MEDIO DIDACTICO http://www.elnuevodiario.com.ni/opinion/288638 El medio televisivo ofrece múltiples opciones educativas, como un medio auxiliar pedagógico en las distintas asignaturas, complementando y dando soporte a los contenidos y estrategias curriculares; por tal razón hay que ir formando buenos espectadores capaces no solo de entender cada discurso televisivo, sino dialogar con ellos desde los hogares y especialmente desde las aulas. Esto exige superar la clásica y absurda rivalidad que padres y maestros han visto en la televisión, considerándola enemiga de la educación de sus hijos. Otro punto interesante acerca de los aprovechamientos que se le puede dar al medio televisivo lo plantea Ferré (1994): “la televisión y las nuevas tecnologías de información y comunicación se han convertido en el fenómeno cultural más impresionante de la historia de la humanidad; es en lo que menos se prepara al ciudadano… la escuela se preocupa más por el saber que por perpetuar la cultura; por eso queda desfasada cuando se ha de adaptar a una sociedad en cambio, cuando ha de educar para una cultura renovada”. Para ir aprovechando la pedagogía desde los medios y la televisión en especial, las reformas al sistema educativo con nuevos currículos flexibles y abiertos permiten poner en marcha el uso de la televisión como una vertiente didáctica integradora. Hay que ir buscando una intersección entre lo educativo formal y lo no formal, con el fin de ir acercándose a la formación de las diferentes capacidades que necesitan los educandos llámense estudiantes o ciudadanía. Afortunadamente la escuela ha mirado hacia la poderosa pantalla televisiva como un recurso que puede fortalecer los procesos de aprendizaje con el fin de utilizar la imagen audiovisual para potenciar sus capacidades críticas y reflexivas; conocer el funcionamiento del medio, así como para enseñar a utilizar este nuevo lenguaje de comunicación que hoy es el más dominante, atractivo y ágil; el que tiene más poder de posicionamiento en la mente de las personas.
  • 6. Se dice que, de lo que uno lee, el 30% lo retiene y que al cabo de unos cinco años apenas se puede recordar de lo leído un 10%; en cambio del lenguaje visual se nos graba el 70% de lo mirado, y al cabo de esos mismos años la graficación mental todavía guarda en su memoria un 50% de lo visto. He ahí la importancia del discurso visual como complemento pedagógico y didáctico. En todo caso tenemos que ver hoy al lenguaje audiovisual como otra forma de mediación pedagógica. Para ir incorporando el acompañamiento de la televisión y su lenguaje comunicacional en los procesos educativos, lo primero que hay que hacer es desmitificar los juicios de valor que le dan a la televisión. Hay que desatanizarla. No es el demonio. Hoy es la que nos acompaña, la que nos entretiene, nos informa, nos orienta, nos educa; es por eso que tiene un sitio privilegiado en nuestros hogares. Por último, la necesitamos para dormirnos. La programamos con tiempo y nos ayuda a conciliar el sueño. Es un somnífero. ARTICULO N°2 LA REVISTA N° 26 1. La Televisión: expectativa educativa y cultural Si por medio de la televisión es posible reproducir los modos de vida y las formas de pensar , representar e imaginar que tenemos como grupo, institución o sociedad, es claro que aquí encontramos significaciones para compartir: se puede legitimar cierta concepción de la realidad, ofrecer modelos de vida que permitan identificación social; proponer formas de percibir, construir y representar puntos comunes de referencia mediante una función cultural que se activa no por los contenidos sino por las formas de comunicar, por las voces y los estilos que representa. En este contexto la tecnología como tal adquiere valor pedagógico si se utiliza sobre la base del aprovechamiento de sus recursos comunicativos. Al proponer modos de pensar y sentir orientados hacia la construcción de un modo de producción del saber social, es necesario que estas prácticas se conviertan en políticas institucionales de lo educativo, con capacidad de definir la función, el lugar y las posibilidades que la televisión debe atender en un proyecto pedagógico; bien diferente este panorama al presentado por la Comisión Nacional de Televisión en el cual se ha pretendido enmarcar una función cumplida por el Estado con relación a la televisión educativa: ”Los intentos por vincular Televisión y Educación han surgido más de las políticas gubernamentales que de las prácticas cotidianas y pedagógicas. Sin embargo, en dichas políticas ha primado, hasta ahora, la idea del cubrimiento poblacional y de la cantidad de información emitida, apoyado todo esto con metodologías cuantitativas que distan de ser verdaderamente completas, por cuanto no se
  • 7. orientan ni apoyan en estudios cualitativos que permitan incidir en las necesidades de las audiencias en materia educativa y cultural” (3) . Para responder a lo anterior es necesario abordar un trabajo de tipo teórico- práctico que permita centrarse en procesos reales de intercambio entre productor, receptor y el texto televisivo; asumir las relaciones establecidas entre televisión, audiencia y conocimiento para definir de manera específica formas y estrategias pedagógicas de los programas de televisión (educativa). La televisión debe ser, por lo tanto, un recurso necesario en la educación, una “forma de vivir,socializar, pensar, sentir e imaginar que tiene grandes posibilidades comunicativas para hacer de la educación una acción formadora, divertida e imaginativa” (4) De igual manera es necesario el estudio sobre las demandas de los distintos sectores de la sociedad(receptores) incorporados al desarrollo de las estrategias: un trabajo que posibilite repensar la actual televisión (educativa y cultural) como un espacio de participación social para facilitar el desarrollo de acciones educativas dentro y fuera de la institución escolar en procesos de producción, emisión, programación, incluso de recepción. http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/castro.htm De una manera u otra es evidente que la educación ha evolucionado, el uso de herramientas tecnológicas son hoy día un instrumento que está al alcance de todo profesional de la docencia, con ello se puede desarrollar actividades escolares en la que además de llevar la tecnología de una manera sutil a los estudiantes, también se les mantiene motivados, es decir que cuando se toma en cuenta las herramientas tecnológicas en la educación, se puede lograr una actitud por parte del estudiantado muy positiva hacia el aprendizaje. Desarrollar las clases con el apoyo de las nuevas tecnologías no algo lejano para aquel docente que quiera implementarlo, simplemente debe organizar su clase de manera que sean sus estudiantes los que saquen el mejor provecho al proceso de enseñanza, en este caso es así, ya que al utilizar estas herramientas para elaborar la clase se estállevando una doble información al educando, como puede ser la motivación, el aprendizaje y también dar a conocer que la tecnología está al alcance para ellos y que se debe usar para propósitos de aprendizajes y no como forma de escape. Es decir, que los estudiantes muchas veces no han sabido darle el uso adecuado a estas herramientas, esto puede ser debido a que solo la conocido como una forma de escapar de su realidad y debido a eso pueden tener una mala utilización de la misma.
  • 8. Cuando el docente se prepara, planifica, organiza y lleva a cabo su clase con estas herramientas da a conocer al educando la manera correcta de utilización de estos recursos, la educación ha evolucionado, con ello el profesorado y las nuevas técnicas y recursos que están a la mano para hacer de una clase un momento tecnológico e interactivo, los medios audiovisuales y su utilización son parte del proceso de enseñanza- aprendizaje de la educación actual, por lo tanto el docente debe estar consciente de esta realidad y mantenerse en continua capacitación y preparación para llevarlo a cabo en su labor diaria. Es necesario que el docente reeduque sobre la forma correcta de utilizar estos recursos, ya que se le ha dado una mala utilidad y hasta total distorsión de la información sobre su verdadera utilidad, la educación digital o la digitalización educativa es parte del proceso de una sociedad que requiere de personas formadas con estos conocimientos, en este sentido es pues una necesidad reconocer que el proceso de enseñanza- aprendizaje no puede prescindir de estas herramientas y que el estudiante debe enmarcarse en estos conocimientos para enfrentarse a los nuevos retos de la sociedad digital en la que vivimos en la actualidad con el uso correcto de las TIC.