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Sara Alonso Diez 
1º de infantil 
CONÓCELE Y ACTÚA EN CONSECUENCIA 
“Pareces tonto”, “Eres siempre tan vago”, “Apréndetelo y ya lo entenderás” “Mira Juan que 
bien lo hace, y ahí estás tú que por más que te lo explico no lo entiendes”. Tristemente estas 
expresiones no nos resultan extrañas. No faltan profesores que abusan de todo esto sin ningún 
tipo de consciencia acerca de cómo puede repercutir en sus alumnos. Sabemos que decir esto 
no está bien y que probablemente va a influir en el alumno de forma negativa, pero no 
podemos quedarnos ahí. Muchos profesores delegan toda la responsabilidad en sus alumnos, 
pero ¿realmente son ellos los culpables de “no dar la talla”, de no llegar a lo que se les pide? 
No podemos decir que un alumno parece tonto porque no consigue hacer una determinada 
tarea, en un determinado momento y a un determinado ritmo. No podemos decirle que 
siempre es un vago y que no hace nada, sin ni siquiera preguntarnos cuál será su situación 
personal, familiar o los problemas por los que puede estar pasando. No podemos decirle que 
se lo aprenda de memoria y que con el tiempo ya lo entenderá, ni podemos compararle con 
los demás. No podemos, ya no solo por cómo le hará sentir, sino porque son aspectos que 
muchas veces no dependen del niño. Él no es el encargado de entender solo las cosas, somos 
nosotras las responsables de elegir los medios, proporcionar las experiencias, los recursos 
adecuados para que el niño consiga alcanzar el aprendizaje que pretendemos. Tampoco es el 
niño “culpable” de no poder hacer las cosas a la misma velocidad que su compañero. Cada 
niño es un mundo, un mundo que se está desarrollando de forma distinta a los demás, y al que 
los profesores se tienen que ajustar para que así el alumno pueda seguir aprendiendo, 
evolucionando y construyendo esquemas para adaptarse a las distintas situaciones de la vida. 
Ya han pasado varios meses, y llegados a este punto tenemos una serie de ideas sobre cómo 
son los niños de nuestras aulas, cómo aprenden, qué ayuda necesitan y cómo dársela 
eficazmente. En nuestra aula, vemos a Ausubel al fijarnos en “la mochila” con la que cada uno 
de nuestros niños llega, llena de sus intereses, motivaciones y experiencias previas. Vemos a 
Vygotski y a su zona de desarrollo próximo siempre que hacemos una actividad con un niño 
con la intención de que desarrolle sus potencialidades. Ya hemos averiguado lo que sabe 
nuestro alumno; ahora es el momento de ponerle una resta de tres cifras en lugar de dos. 
Probablemente no sepa cómo hacerlo, pero para eso estamos nosotras, para ayudarle con lo 
que aún no puede hacer por sí solo pero sí con nuestra ayuda. 
Y no solo debemos ayudarle, sino también crear momentos de desequilibrio (retos) para 
provocar que se del proceso de construcción de nuevos esquemas. Pilotar al alumno hacia la 
meta hasta que sea capaz de llegar autónomamente; y de nuevo, plantear situaciones de 
mayor complejidad, repitiendo así el proceso. Podemos ver aquí también a Brunner con su 
“andamiaje”. Vamos dando pequeñas ayudas, peldaños, que conduzcan al alumno con su 
práctica hacia el éxito. La clave está en saber el nivel de desarrollo que tiene cada uno de 
nuestros alumnos para ajustar nuestra acción, proporcionando las experiencias (no siempre las
Sara Alonso Diez 
1º de infantil 
mismas para todos, o de igual dificultad) según su grado de desarrollo cognitivo, afectivo y 
motor. Desde estos niveles, y como sabemos gracias a Piaget, tenemos que plantear las 
situaciones convenientes para que cada niño asimile la realidad a sus esquemas de 
conocimiento, los acomode según las exigencias del objeto y acabe por adaptarse a esa nueva 
realidad, creando un equilibrio dinámico y “mayorante” que desarrolle su inteligencia. 
Como profesoras, queremos que este desarrollo sea pleno y exitoso. Queremos que nuestros 
niños se construyan como personas inteligentes, pero no solo referido al ámbito del 
pensamiento, sino también al afectivo y moral. Buscamos “crear” futuras buenas personas que 
puedan vivir felices consigo mismas y en sociedad, que sean críticas, reflexivas, que sientan, 
que se emocionen, que respeten. 
Podemos pensar que el desarrollo de estas capacidades no es cosa nuestra, pero tenemos que 
ser conscientes de que en la medida de lo posible es nuestra responsabilidad crear las 
situaciones (directas o indirectas) para que los alumnos desarrollen todos estos valores, 
sentimientos, capacidades y aptitudes. Mientras no nos sintamos encargados de promover la 
educación moral, mientras no nos demos cuenta de que podemos influir también aquí, de que 
podemos enseñarla, no seremos capaces de llevarla a cabo. Y si no lo hacemos, estaremos 
esquivando una responsabilidad importante como profesoras. Solo necesitamos buscar 
métodos adecuados (dilemas, etc.) y tener una actitud que sirva de referente y buen ejemplo 
de todos esos valores que queremos transmitir. Necesitamos implicarnos, esforzarnos, para 
que el desarrollo que se produzca en nuestros alumnos sea un desarrollo integral. 
Así que abramos nuestro paraguas y organicemos nuestra acción educativa en función de las 
necesidades de cada alumno. Conozcámosles individualmente y entendámosles. Vamos a 
darles todas las oportunidades que necesiten y a tener las más altas expectativas. Los límites 
no los ponen ellos, sino nosotras. Y es que es cuando comprendemos cómo es cada uno de 
nuestros niños, cuando estamos convencidas que ningún desarrollo está predeterminado ni es 
fijo y cuando entendemos que nuestra ayuda es determinante para que se dé la mejor 
evolución posible en todos los niños es el momento en que empezamos a ser mejores 
profesoras. Porque sabemos que una grandísima parte del aprendizaje de nuestros alumnos 
está en nuestras manos.

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Psicología del desarrollo

  • 1. Sara Alonso Diez 1º de infantil CONÓCELE Y ACTÚA EN CONSECUENCIA “Pareces tonto”, “Eres siempre tan vago”, “Apréndetelo y ya lo entenderás” “Mira Juan que bien lo hace, y ahí estás tú que por más que te lo explico no lo entiendes”. Tristemente estas expresiones no nos resultan extrañas. No faltan profesores que abusan de todo esto sin ningún tipo de consciencia acerca de cómo puede repercutir en sus alumnos. Sabemos que decir esto no está bien y que probablemente va a influir en el alumno de forma negativa, pero no podemos quedarnos ahí. Muchos profesores delegan toda la responsabilidad en sus alumnos, pero ¿realmente son ellos los culpables de “no dar la talla”, de no llegar a lo que se les pide? No podemos decir que un alumno parece tonto porque no consigue hacer una determinada tarea, en un determinado momento y a un determinado ritmo. No podemos decirle que siempre es un vago y que no hace nada, sin ni siquiera preguntarnos cuál será su situación personal, familiar o los problemas por los que puede estar pasando. No podemos decirle que se lo aprenda de memoria y que con el tiempo ya lo entenderá, ni podemos compararle con los demás. No podemos, ya no solo por cómo le hará sentir, sino porque son aspectos que muchas veces no dependen del niño. Él no es el encargado de entender solo las cosas, somos nosotras las responsables de elegir los medios, proporcionar las experiencias, los recursos adecuados para que el niño consiga alcanzar el aprendizaje que pretendemos. Tampoco es el niño “culpable” de no poder hacer las cosas a la misma velocidad que su compañero. Cada niño es un mundo, un mundo que se está desarrollando de forma distinta a los demás, y al que los profesores se tienen que ajustar para que así el alumno pueda seguir aprendiendo, evolucionando y construyendo esquemas para adaptarse a las distintas situaciones de la vida. Ya han pasado varios meses, y llegados a este punto tenemos una serie de ideas sobre cómo son los niños de nuestras aulas, cómo aprenden, qué ayuda necesitan y cómo dársela eficazmente. En nuestra aula, vemos a Ausubel al fijarnos en “la mochila” con la que cada uno de nuestros niños llega, llena de sus intereses, motivaciones y experiencias previas. Vemos a Vygotski y a su zona de desarrollo próximo siempre que hacemos una actividad con un niño con la intención de que desarrolle sus potencialidades. Ya hemos averiguado lo que sabe nuestro alumno; ahora es el momento de ponerle una resta de tres cifras en lugar de dos. Probablemente no sepa cómo hacerlo, pero para eso estamos nosotras, para ayudarle con lo que aún no puede hacer por sí solo pero sí con nuestra ayuda. Y no solo debemos ayudarle, sino también crear momentos de desequilibrio (retos) para provocar que se del proceso de construcción de nuevos esquemas. Pilotar al alumno hacia la meta hasta que sea capaz de llegar autónomamente; y de nuevo, plantear situaciones de mayor complejidad, repitiendo así el proceso. Podemos ver aquí también a Brunner con su “andamiaje”. Vamos dando pequeñas ayudas, peldaños, que conduzcan al alumno con su práctica hacia el éxito. La clave está en saber el nivel de desarrollo que tiene cada uno de nuestros alumnos para ajustar nuestra acción, proporcionando las experiencias (no siempre las
  • 2. Sara Alonso Diez 1º de infantil mismas para todos, o de igual dificultad) según su grado de desarrollo cognitivo, afectivo y motor. Desde estos niveles, y como sabemos gracias a Piaget, tenemos que plantear las situaciones convenientes para que cada niño asimile la realidad a sus esquemas de conocimiento, los acomode según las exigencias del objeto y acabe por adaptarse a esa nueva realidad, creando un equilibrio dinámico y “mayorante” que desarrolle su inteligencia. Como profesoras, queremos que este desarrollo sea pleno y exitoso. Queremos que nuestros niños se construyan como personas inteligentes, pero no solo referido al ámbito del pensamiento, sino también al afectivo y moral. Buscamos “crear” futuras buenas personas que puedan vivir felices consigo mismas y en sociedad, que sean críticas, reflexivas, que sientan, que se emocionen, que respeten. Podemos pensar que el desarrollo de estas capacidades no es cosa nuestra, pero tenemos que ser conscientes de que en la medida de lo posible es nuestra responsabilidad crear las situaciones (directas o indirectas) para que los alumnos desarrollen todos estos valores, sentimientos, capacidades y aptitudes. Mientras no nos sintamos encargados de promover la educación moral, mientras no nos demos cuenta de que podemos influir también aquí, de que podemos enseñarla, no seremos capaces de llevarla a cabo. Y si no lo hacemos, estaremos esquivando una responsabilidad importante como profesoras. Solo necesitamos buscar métodos adecuados (dilemas, etc.) y tener una actitud que sirva de referente y buen ejemplo de todos esos valores que queremos transmitir. Necesitamos implicarnos, esforzarnos, para que el desarrollo que se produzca en nuestros alumnos sea un desarrollo integral. Así que abramos nuestro paraguas y organicemos nuestra acción educativa en función de las necesidades de cada alumno. Conozcámosles individualmente y entendámosles. Vamos a darles todas las oportunidades que necesiten y a tener las más altas expectativas. Los límites no los ponen ellos, sino nosotras. Y es que es cuando comprendemos cómo es cada uno de nuestros niños, cuando estamos convencidas que ningún desarrollo está predeterminado ni es fijo y cuando entendemos que nuestra ayuda es determinante para que se dé la mejor evolución posible en todos los niños es el momento en que empezamos a ser mejores profesoras. Porque sabemos que una grandísima parte del aprendizaje de nuestros alumnos está en nuestras manos.