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Unidad Didáctica Integrada (UDI)
​ 1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el Currículo Básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Normativa de las Comunidades Autonómicas.
ESO 4º ESO (desde las materias de Filosofía, Matemáticas, Lengua Castella y Literatura).
TÍTULO: Integrando las TIC’s responsablemente en nuestro Proyecto de Vida: Consensuando nuestras propias normas para el uso del móvil
en el Aula.
ETAPA: Secundaria NIVEL: 4º ESO
PERSONAL PARTICIPANTE : Profesorado, Familia, Servicios Sociales y Cuerpo Nacional de Policía (C.N.P.).
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Filosofía
Matemáticas
Lengua Castellana y Literatura
-Competencias Sociales y Cívicas (CSC)
- Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)
-Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
- Competencia Digital (CD)
- Competencia de Aprender a Aprender (CPAA)
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
La Competencia Digital (CD) y el Área de Matemáticas están interrelacionadas ya que el uso de medios informáticos exige el conocimiento
de aplicaciones informáticas -sistemas de tratamiento de textos, Hojas de Cálculo, Bases de datos, almacenamiento y gestión de la
información- y la comprensión de las oportunidades y los riesgos potenciales que ofrecen para la vida Internet y la comunicación por medios
electrónicos. La destreza de buscar, obtener y tratar información, su uso crítico y sistemático, evaluando y diferenciando entre información real
y virtual. Se requiere una actitud crítica y reflexiva y un uso responsable de los medios interactivos.
Todas las Áreas implicadas en esta Unidad Didáctica Integrada (UDI) están relacionadas y contribuyen con la Competencias Sociales y
Cívicas (CSC) ya que fomenta las relaciones personales, interpersonales e interculturales, así como a todas las formas de comportamiento de
un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Así mismo es importante la Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) debido a la utilización y la
aplicación de conocimientos y metodologías diferentes que relacionan y explican los cambios ligados a la actividad humana y a la
responsabilidad de cada individuo como ciudadano. Se desarrolla las destrezas necesarias para utilizar herramientas tecnológicas. Es
necesario demostrar una actitud de juicio y curiosidad críticos, interés por las cuestiones éticas y el respeto por la seguridad y la sostenibilidad,
particularmente por lo que se refiere al progreso científico y tecnológico en relación con uno mismo, con la comunidad y con los problemas
globales.
Esta temática también se relaciona con la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), ya que requiere de una serie de conceptos y
vocabulario con unas especificidades que le permitirán a los ciudadanos leer, redactar e interpretar la realidad actual. Además, se va a
desarrollar, como hemos señalado, la Competencia Digital, ya que va a aprovechar las TICs para realizar un tratamiento de datos, poder
manejar un gran número de informaciones y desarrollar trabajos aplicando las herramientas digitales. Asimismo, las Competencias Sociales y
Cívicas se fomentan a través de la toma de decisiones valorando las ventajas e inconvenientes, logra una educación de los ciudadanos y
ciudadanas. Por otro lado, se fomenta la Competencia de Aprender a Aprender, organizando los conocimientos mediante el aprendizaje por
Proyectos con trabajos secuenciados. Es un método de trabajo en el que se genera valor para el propio alumn@ y para la sociedad en su
conjunto.
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
Trabajar la toma de conciencia del papel de las Nuevas Tecnologías en nuestra vida cotidiana estableciendo con
claridad sus potencialidades y sus peligros: la creación de una identidad digital y el ejercicio de la ciudadanía digital,
necesarias todas ellas para llevar a cabo nuestro Proyecto de Vida.
Desde las distintas Áreas podríamos establecer una secuencia de ejercicios, tareas y actividades que aborden esta
temática. Una tarea final integradora de lo realizado por cada uno de nosotros que se pueda visualizar dándole
publicidad en el Centro y en el entorno del mismo.
2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
a)​ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los Derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
Socialización
-​Reflexión crítica
sobre papel de la
cultura y las TIC,
así como el del
individuo como
5​. Valorar críticamente, (...) sobre la incidencia de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Juzgar el papel de la cultura como instrumento de
adaptación al medio y de transformación y
autosuperación, y el del ser humano en la construcción
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para
el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b)​ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c)​ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación
de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d)​ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e)​ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f)​ Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
creador y
transformador de la
cultura.
Pensamiento
-Debate sobre los
principales tipos de
verdad y valoración
positiva del error y
la equivocación
para la búsqueda
de nuevas
estrategias y
soluciones.
-Comprensión,
interpretación y
valoración de
textos orales en
relación con el
ámbito de uso:
ámbito personal,
académico, social y
ámbito laboral.
de la cultura, como ser creativo e innovador, capaz de
generar elementos culturales.
La finalidad de este criterio es que el alumnado analice
por escrito las ventajas e inconvenientes de las nuevas
tecnologías para la comunicación y el papel activo del
ser humano, que desde su contexto sociocultural es
capaz de innovar y generar cambios culturales.
6. Explicar, a través de lecturas comprensivas de textos
filosóficos y empleando el trabajo en equipo, las tesis
básicas de algunas concepciones filosóficas sobre las
posibilidades y límites de la facultad racional del ser
humano, distinguiendo tanto la racionalidad teórica de la
práctica como la concepción contemporánea sobre la
inteligencia, incidiendo en la teoría de la inteligencia
emocional de Daniel Goleman.
La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado
reconoce y utiliza en diversas situaciones (debates,
tertulias, foros, etc.) conceptos como razón, sentido,
experiencia, abstracción, universalidad, sistematicidad,
racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite,
inteligencia, inteligencia emocional, certeza, error.
- Estándares relacionados con Filosofía de 4º ESO del
Currículo Canario que miden desempeños de los
contenidos planteados:
g)​ Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo,
la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) ​Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)​ Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) ​Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y
la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico
y cultural.
k)​ Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l)​ Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
- Conocimiento y
uso progresivo de
técnicas y
estrategias de
comprensión
escrita.
- Conocimiento y
uso de las técnicas
y estrategias para
la producción de
textos escritos:
planificación,
obtención de datos,
organización.
- Observación,
reflexión y
explicación de los
valores expresivos
y del uso de las
distintas categorías
gramaticales, con
especial atención
al adjetivo, a los
distintos tipos.
● Explica qué es la comunicación y reflexiona sobre
las ventajas e inconvenientes cuando la
herramienta para ella son las nuevas tecnologías.
● Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse
y la importancia del error como posibilidad de
búsqueda de nuevas estrategias y soluciones
● .Argumenta, razonando su opinión, sobre el papel
de la libertad como condición fundamental para la
creación.
● Distingue entre conocer, opinar, argumentar,
interpretar, razonar, analizar, criticar, descubrir,
crear.
● Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse
y la importancia del error como posibilidad de
búsqueda de nuevas estrategias y soluciones.
- Estándares relacionados con Lengua Castellana y
Literatura:
1.2.​ Comprender, interpretar y valorar textos orales de
diferente tipo.
2.6.​ Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
3.1.​ Reconocer y explicar los valores expresivos que
adquieren determinadas categorías gramaticales en
relación con la intención comunicativa del texto donde
aparecen, con especial atención a adjetivos,
determinantes y pronombres.
3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: ¿Todos los móviles tienen las mismas prestaciones y son útiles en el proceso enseñanza-aprendizaje? Análisis
estadístico
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
-Planificación
del proceso de
resolución de
problemas.
1. ​Expresar
verbalmente, de
forma razonada el
proceso seguido en
2.2. ​Valora la
información de un
enunciado y la
relaciona con el - Competencias Sociales y Cívicas (CS).
-Estrategias y
procedimientos
puestos en
práctica: uso del
lenguaje
apropiado:
(gráfico,
numérico,
algebraico, etc.),
reformulación
del problema,
resolver
subproblemas,
recuento
exhaustivo,
empezar por
casos
particulares
sencillos, buscar
regularidades y
leyes, etc.
-Reflexión sobre
los resultados:
revisión de las
operaciones
utilizadas,
la resolución de un
problema.
2.​ Utilizar procesos
de razonamiento y
estrategias de
resolución de
problemas,
realizando los
cálculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
3.​ Describir y analizar
situaciones de
cambio, para
encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en
contextos numéricos,
geométricos,
funcionales,
estadísticos y
probabilísticos,
valorando su utilidad
para hacer
predicciones.
número de
soluciones del
problema.
11.1​. Selecciona
herramientas
tecnológicas
adecuadas y las
utiliza para la
realización de
cálculos
numéricos,
algebraicos o
estadísticos
cuando la
dificultad de los
mismos impide o
no aconseja
hacerlos
manualmente.
1.6​. Interpreta un
estudio
estadístico a
partir de
situaciones
concretas
-Competencia Matemática y Competencias Básicas en
Ciencia y Tecnología (CMCT).
- Competencia Digital (CD).
- Competencia de Aprender a Aprender (CPAA)​.
asignación de
unidades a los
resultados,
comprobación e
interpretación de
las soluciones
en el contexto
de la situación,
búsqueda de
otras formas de
resolución, etc.
-Planteamiento
de
investigaciones
matemáticas
escolares en
contextos
numéricos,
geométricos,
funcionales,
estadísticos y
probabilísticos.
-Utilización de
medios
tecnológicos en
el proceso de
4. ​Profundizar en
problemas resueltos
planteando pequeñas
variaciones en los
datos, otras
preguntas, otros
contextos, etc.
5. ​Elaborar y
presentar informes
sobre el proceso,
resultados y
conclusiones
obtenidas en los
procesos de
investigación.
6. ​Desarrollar
procesos de
matematización en
contextos de la
realidad cotidiana
(numéricos,
geométricos,
funcionales,
estadísticos o
probabilísticos) a
cercanas al
alumno.
4.3.​ Calcula e
interpreta los
parámetros
estadísticos de
una distribución
de datos
utilizando los
medios más
adecuados (lápiz
y papel,
calculadora u
ordenador).
aprendizaje
para:
a) la recogida
ordenada y la
organización de
datos.
b) la elaboración
y creación de
representacione
s gráficas de
datos
numéricos,
funcionales o
estadísticos.
c) facilitar la
comprensión de
propiedades
geométricas o
funcionales y la
realización de
cálculos de tipo
numérico,
algebraico o
estadístico.
d) el diseño de
simulaciones y
partir de la
identificación de
problemas en
situaciones
problemáticas de la
realidad
7.​ Valorar la
modelización
matemática como un
recurso para resolver
problemas de la
realidad cotidiana,
evaluando la eficacia
y limitaciones de los
modelos utilizados o
construidos.
8.​ Desarrollar y
cultivar las actitudes
personales
inherentes al
quehacer
matemático.
9.​ Superar bloqueos
e inseguridades ante
la resolución de
la elaboración
de predicciones
sobre
situaciones
matemáticas
diversas.
e) la elaboración
de informes y
documentos
sobre los
procesos
llevados a cabo
y los resultados
y conclusiones
obtenidos.
f) comunicar y
compartir, en
entornos
apropiados, la
información y las
ideas
matemáticas.
-Utilización del
vocabulario
adecuado para
situaciones
desconocidas.
10.​ Reflexionar sobre
las decisiones
tomadas,
aprendiendo de ello
para situaciones
similares futuras.
11.​ Emplear las
herramientas
tecnológicas
adecuadas, de forma
autónoma, realizando
cálculos numéricos,
algebraicos o
estadísticos,
haciendo
representaciones
gráficas, recreando
situaciones
matemáticas
mediante
simulaciones o
analizando con
sentido crítico
describir y
cuantificar
situaciones
relacionadas
con el azar y la
estadística.
-Identificación
de las fases y
tareas de un
estudio
estadístico.
-Gráficas
estadísticas:
Distintos tipos
de gráficas.
Análisis crítico
de tablas y
gráficas
estadísticas en
los medios de
comunicación.
Detección de
falacias.
situaciones diversas
que ayuden a la
comprensión de
conceptos
matemáticos o a la
resolución de
problemas.
12. ​Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación de
modo habitual en el
proceso de
aprendizaje,
buscando,
analizando y
seleccionando
información relevante
en Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
haciendo
exposiciones y
argumentaciones de
los mismos y
compartiendo éstos
en entornos
apropiados para
facilitar la interacción.
1. ​Resolver
diferentes situaciones
y problemas de la
vida cotidiana
aplicando los
conceptos del cálculo
de probabilidades y
técnicas de recuento
adecuadas.
2.​ Calcular
probabilidades
simples o
compuestas
aplicando la regla de
Laplace, los
diagramas de árbol,
las tablas de
contingencia u otras
técnicas
combinatorias.
3.​ Utilizar el lenguaje
adecuado para la
descripción de datos
y analizar e
interpretar datos
estadísticos que
aparecen en los
medios de
comunicación.
4.​ Elaborar e
interpretar tablas y
gráficos estadísticos,
así como los
parámetros
estadísticos más
usuales, en
distribuciones
unidimensionales y
bidimensionales,
utilizando los medios
más adecuados
(lápiz y papel,
calculadora u
ordenador), y
valorando
cualitativamente la
representatividad de
las muestras
utilizadas.
Tarea 1 Actividades Ejercicios
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
1.Cada Grupo recogerá datos relativos a
las distintas marcas y modelos de
teléfonos móviles que cada alumno
maneja en el Grupo Clase.
- Identificar las tres marcas y modelos más adecuadas para un aprendizaje
óptimo.
- Enumerar las ventajas e inconvenientes de cada marca y modelo para
desarrollar las actividades en las distintas materias de 4º ESO.
- Concretar qué conocimientos son necesarios para cada una de las marcas y
modelos para un aprovechamiento óptimo del mismo en 4º ESO: aplicaciones, etc.
2. Investigación en cada Grupo sobre las
distintas prestaciones que tiene cada
teléfono móvil (Sistema Operativo,
Memoria RAM, Memoria
almacenamiento, Procesadores, Mpx de
la cámara, tamaño de la pantalla,
conexión ‘wifi’, velocidad 3 ó 4 G,
distintas Apps. disponibles, precios,
etc.).
- Identificar las prestaciones de las tres marcas y modelos de teléfono móvil
seleccionados.
- Elaborar una Infografía con las prestaciones de cada una de las tres marcas y
modelos que hayan tenido mejor consideración en esas prestaciones.
3. Cada Grupo localizará en los
comercios locales de la zona y por
internet el teléfono móvil óptimo y
adecuado en el proceso de
- Determinar los dos comercios locales con los mejores precios para cada uno de
los tres modelos de teléfonos móviles seleccionados, teniendo en cuenta no sólo
el precio, sino otros servicios adicionales como seguro, garantía, descuentos, etc.
enseñanza-aprendizaje en función del
precio y de otros servicios (seguro,
garantía, descuentos, etc.).
- Determinar la diferencia de precios, ofertas y prestaciones para cada uno de los
tres modelos de teléfonos móviles en las diferentes páginas “webs”, teniendo en
cuenta no sólo el precio, sino otros servicios adicionales como seguro, garantía,
descuentos, etc.
- Identificar las diferencias en esas prestaciones respecto a los iPhone 7.
4. Cada Grupo trasladará los resultados
obtenidos en una Infografía donde se
expondrán los requisitos mínimos que
debe tener un teléfono móvil para un uso
óptimo en el Aula Clase. También se
analizarán los riesgos del móvil
- Concretar en una Infografía los requisitos mínimos que debe tener un teléfono
móvil para un uso óptimo en el Aula Clase.
- Concretar en una Infografía los requisitos máximos que debe tener un teléfono
móvil para un uso óptimo en el Aula Clase.
- Identificar las ventajas competitivas de los iPhone 7 para un uso óptimo en el
Aula Clase.
- El ​Cuerpo Nacional de Policía​ (​CNP​) impartirá una ‘Charla’ al Grupo-Clase en la
que explicará los riesgos que tiene un móvil: captar imágenes, grabar
conversaciones, hackear nuestra cuenta de las Redes Sociales, etc. (1 sesión).
Modelo de
pensamiento
- Analítico: selecciona, opera y discrimina con datos abstrayendo conclusiones.
- Lógico: debe construir cadenas de razonamiento que le lleven de los datos a las conclusiones.
- Sistémico: ordena datos para establecer patrones comunes.
Metodología - Modelo discursivo/expositivo.
- Modelo experiencial.
- Talleres.
- Aprendizaje cooperativo.
- Tarea por trabajos.
- Tarea por Proyectos.
Agrupamiento - Tareas individuales.
- Agrupamiento flexible.
- Parejas.
- Pequeño Grupo.
Escenarios - Aula Ordinaria.
- Instituto de Educación Secundaria Obligatoria, ya que se realizarán encuestas a alumnado de otros Grupos-Clase.
Temporalización 3 sesiones.
Recursos - Ordenador con conexión a Internet.
- Teléfono móvil con conexión a Internet, con grabadora de sonido y vídeo.
- Hola de Cálculo (Excel).
- Cañón Proyector.
- Papel, bolígrafo, etc.
Instrumentos de
evaluación
- Observación directa en el Aula Ordinaria.
- Elemento de diagnóstico: Rúbrica de la Unidad Didáctica Integrada (UDI).
- Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la UDI (Unidad Didáctica Integrada).
- Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la UDI (Unidad Didáctica Integrada).
- Pruebas de evaluación externa.
- Otros documentos gráficos o textuales.
- Debates e intervenciones.
- Proyectos personales o grupales.
- Representaciones y dramatizaciones.
- Elaboraciones multimedia.
- Otros.
TAREA 2: Cálculo de datos del móvil: duración de la batería, descargas y uso de la memoria.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
-Planificación,
estrategias y
procedimientos
para la recogida
de datos.
- Planificación,
estrategias y
procedimientos
para resolver las
cuestiones.
1. ​Expresar
verbalmente, de
forma razonada el
proceso seguido en
la resolución de un
problema.
2.​ Utilizar procesos
de razonamiento y
estrategias de
resolución de
3.1​. Interpreta un
estudio
estadístico a
partir de
situaciones
concretas
cercanas al
alumno.
4.1.​ Calcula e
interpreta los
-Competencias Sociales y Cívicas (CSC).
-Competencia Matemática y Competencias Básicas en
Ciencia y Tecnología (CMCT).
- Competencia Digital (CD).
- Competencia de Aprender a Aprender (CPAA).
-Reflexión sobre
los resultados.
- Análisis de
resultados
-Utilización de
medios
tecnológicos en
el proceso de
aprendizaje para
la recogida
ordenada y la
organización de
datos; la
elaboración de
gráficos y la
elaboración de
informes
problemas,
realizando los
cálculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
3.​ Describir y analizar
situaciones de
cambio, para
encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en
contextos numéricos,
geométricos,
funcionales,
estadísticos y
probabilísticos,
valorando su utilidad
para hacer
predicciones.
4. ​Elaborar y
presentar informes
sobre el proceso,
resultados y
conclusiones
obtenidas en los
parámetros
estadísticos de
una distribución
de datos
utilizando los
medios más
adecuados (lápiz
y papel,
calculadora u
ordenador).
7.1​. Selecciona
herramientas
tecnológicas
adecuadas y las
utiliza para la
realización de
cálculos
numéricos,
algebraicos o
estadísticos
cuando la
dificultad de los
mismos impide o
no aconseja
procesos de
investigación.
5.​ Desarrollar y
cultivar las actitudes
personales
inherentes al
quehacer
matemático.
6.​ Reflexionar sobre
las decisiones
tomadas,
aprendiendo de ello
para situaciones
similares futuras.
7.​ Emplear las
herramientas
tecnológicas
adecuadas, de forma
autónoma.
hacerlos
manualmente.
Tarea 2 Actividades Ejercicios
1- Recogida de datos. Grupo 1, 2: Recoge datos sobre la duración de la batería de los móviles, la marca
de los móviles de 30 alumn@s.
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
Grupo 3, 4: Recoge datos sobre las horas que utilizan el móvil fuera del horario
escolar, distinguiendo “entre semana” y “fin de semana”
Grupo 5, 6: Recoge datos sobre las aplicaciones y el uso de memoria de los
móviles según la marca.
Grupo 7: Recogerá datos sobre los móviles de los ​adultos de su familia​ (1 sesión).
2- Ordenación de datos. - Confecciona una tabla con los datos anteriores.
3- Cálculo de medidas de centralización
y de dispersión.
- Calcula la media, moda y varianza según las marcas.
- Calcula la media, moda y varianza sin tener en cuenta las marcas.
4- Obtención de resultados. - Obtén las conclusiones y explícalas a tus compañer@s.
Modelo de
pensamiento
Pensamiento analítico, lógico, deliberativo.
Metodología - Modelo experiencial.
- Tarea por trabajos.
Agrupamiento Grupos de 3 alumn@s (Pequeño Grupo).
Escenarios Aula Ordinaria.
Temporalización 4 sesiones.
Recursos - Ordenador.
- Hoja de Cálculo (Excel).
- Cañón Proyector.
- Papel, bolígrafo, etc.
Instrumentos de
evaluación
- Observación directa en el Aula Ordinaria.
- Elemento de diagnóstico: Rúbrica de la Unidad Didáctica Integrada (UDI).
- Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la UDI (Unidad Didáctica Integrada).
- Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la UDI (Unidad Didáctica Integrada).
- Debates en el Grupo y las intervenciones.
TAREA 3: ¿Cómo usamos el móvil y cómo deberíamos utilizarlo en clase? (Deber ser y ser: autorregulando
nuestra propia conducta).
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
3.​ Socialización
-Reflexión
crítica sobre
papel de la
cultura y las TIC,
así como el del
5​: Valorar
críticamente, (...)
sobre la incidencia de
las nuevas
tecnologías de la
información y la
-Explica qué es la
comunicación y
reflexiona sobre
las ventajas e
inconvenientes
cuando la
- Competencia lingüística (CL).
- Competencia matemática y Competencias Básicas en
Ciencia y Tecnología (CMCT).
individuo como
creador y
transformador
de la cultura.
​4.​ Pensamiento
-Debate
sobre los
principales tipos
de verdad y
valoración
positiva del
error y la
equivocación
para la
búsqueda de
nuevas
estrategias y
soluciones.
comunicación. Juzgar
el papel de la cultura
como instrumento de
adaptación al medio
y de transformación y
autosuperación, y el
del ser humano en la
construcción de la
cultura, como ser
creativo e innovador,
capaz de generar
elementos culturales.
La finalidad de este
criterio es que el
alumnado analice por
escrito las ventajas e
inconvenientes de las
nuevas tecnologías
para la comunicación
y el papel activo del
ser humano, que
desde su contexto
comprensivas de
sociocultural es
capaz de innovar y
herramienta para
ella son las
nuevas
tecnologías.
-Reflexiona sobre
la parte positiva
de equivocarse y
la importancia del
error como
posibilidad de
búsqueda de
nuevas
estrategias y
soluciones
-Argumenta,
razonando su
opinión, sobre el
papel de la
libertad como
condición
fundamental para
la creación.
-Distingue entre
conocer, opinar,
argumentar,
interpretar,
- Competencias Sociales y Cívicas (CS).
- Competencia Digital (CD).
- Competencia de Aprender a Aprender (CPAA)​.
generar cambios
culturales.
6​. Explicar, a través
de lecturas textos
filosóficos y
empleando el trabajo
en equipo, las tesis
básicas de algunas
concepciones
filosóficas sobre las
posibilidades y
límites de la facultad
racional del ser
humano,
distinguiendo tanto la
racionalidad teórica
de la práctica como
la concepción
contemporánea
sobre la inteligencia,
incidiendo en la
teoría de la
inteligencia
emocional de Daniel
Goleman.
razonar, analizar,
criticar, descubrir,
crear.
-Reflexiona sobre
la parte positiva
de equivocarse y
la importancia del
error como
posibilidad de
búsqueda de
nuevas
estrategias y
soluciones.
La finalidad de este
criterio es verificar
que el alumnado
reconoce y utiliza en
diversas situaciones
(debates, tertulias,
foros, etc.) conceptos
como razón, sentido,
experiencia,
abstracción,
universalidad,
sistematicidad,
racionalismo,
dogmatismo,
empirismo, límite,
inteligencia,
inteligencia
emocional, certeza,
error.
Tarea 3 Actividades Ejercicios
1.Recogida de información durante una
semana a partir de la observación
directa sobre el uso que los compañeros
- Determinar qué conductas y datos concretas sobre las mismas (lugar, tiempo,
motivos...) se podrían observar para determinar la forma en que se usa el móvil
por parte del alumnado en el entorno escolar.
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
hacen del móvil en el Aula Ordinaria y el
entorno escolar.
- Elaboración de una plantilla para hacer anotaciones rápidas de nuestras
observaciones.
2.Vaciado por Grupos de la información
recogida durante la semana y
representación gráfica de las mismas.
-Determinación de indicadores a analizar para realizar la comparación entre los
casos seleccionados: biográficos, culturales, edad, profesión, nivel de formación
inicial, personalidad, relaciones que establecen...
-Introducción en una Hoja de Cálculo de los indicadores y los datos sobre los
mismos.
-Generación de gráficas de diferente tipo para representar los datos tabulados en
la Hoja de Cálculo.
-Selección y explicación de los criterios de las gráficas que mejor permiten
comparar los datos.
3. Determinación de las buenas
prácticas y los malos usos entre las
conductas observadas argumentando
los criterios de la clasificación.
- Definir con claridad qué sería una buena o mala práctica en función de las
consecuencias que se derivan.
- Elaborar los resultados del análisis en gráficas siguiendo el mismo modelo del
ejercicio anterior.
- Colaborar con las familias, ya que una vez consensuadas en clase las normas se
convocará a los Padres y Madres a una reunión donde el propio alumnado
expondrá las necesidades de usar el móvil como herramienta en el Aula y
asumirán el compromiso de hacerlo responsablemente, involucrándose las
familias, de forma que las familias también puedan conocer el uso de las Nuevas
Tecnologías.
4. Elaboración y publicación de una
Infografía resumen del trabajo realizado
y las conclusiones obtenidas.
-Seleccionar una aplicación para presentar el resumen y las conclusiones de la
investigación en forma de Infografía.
-Seleccionar elementos tipográficos e icónicos para incorporar en la infografía.
-Diseñar y ejecutar la Infografía.
-Subir el enlace al Blog del Aula para darle publicidad.
5. A partir de las distintas Infografías y
de la Charla del Sanitario del Centro de
Salud de Referencia consensuar las
normas de uso del móvil en la clase.
- Debate en Gran Grupo.
- Resumen consensuado de lo acordado en el Debate.
- Publicación del resultado en el Blog del Aula y en los tablones del propio Centro
Educativo.
- Una vez consensuadas en Clase las normas ​se convocará a las Madres y
Padres​ a una reunión donde el propio alumnado expondrá las necesidades de
usar el móvil como herramienta en el Aula y asumirán el compromiso de hacerlo
responsablemente, involucrándose a las familias, de forma que las mismas
también puedan conocer el uso responsable de las Nuevas Tecnologías (1
sesión).
Modelo de
pensamiento
-Analítico: selecciona, opera y discrimina con datos abstrayendo conclusiones.
-Lógico: debe construir cadenas de razonamiento que le lleven de los datos a las conclusiones
-Sistémico: ordena datos para establecer patrones comunes.
-Creativo: al presentar los datos en la Infografía final de forma efectiva y atractiva.
Metodología Colaborativa.
Agrupamiento En Grupos de cinco alumn@s con fase previa de recogida de datos individual.
Escenarios - Aula de Grupo-Clase.
- Aula de Informática.
Temporalización Tres sesiones de clase para el trabajo grupal y una semana previa de trabajo individual fuera del tiempo de clase.
Recursos -Aula de Informática
-Conexión a Internet.
-Aplicaciones “on line” para utilizar Hoja de Cálculo (Excel), hacer Gráficas e Infografías.
-Blog del Aula para publicación del resultado.
Instrumentos de
evaluación
-Observación directa del proceso.
-Portfolio del trabajo de Grupo.
-Rúbrica del producto (Infografías).
TAREA 4: ¿El móvil en el Aula? Ideas, ventajas, inconvenientes.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
-Uso de las
estrategias
necesarias para
la producción de
textos orales.
-Conocimiento,
uso y
-Reconocer, interpretar
y evaluar
progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación,
coherencia y cohesión
del contenido de las
-Utiliza
progresivament
e los
instrumentos
adecuados para
localizar el
- Competencias Sociales y Cívicas (CSC).
- Competencia Digital (CD).
- Competencia de Aprender a Aprender (CPAA).
- Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)
aplicación de
las estrategias
necesarias
para hablar en
público.
-Participación
en
conversaciones
respetando las
normas
básicas de
interacción,
intervención y
cortesía que
regulan estas
prácticas
orales.
-Lectura,
comprensión,
interpretación y
valoración de
textos escritos
de ámbito
personal,
académico y
ámbito social.
producciones orales
propias y ajenas.
-Participar y valorar la
intervención en
conversaciones.
-Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y
crítica de textos.
- Leer, comprender,
interpretar y valorar
textos.
-Manifestar una actitud
crítica ante la lectura
de cualquier tipo de
textos.
-Seleccionar los
conocimientos que se
obtengan de cualquier
fuente de información
impresa en papel o
digital.
-Escribir textos en
relación con el ámbito
de uso.
significado de
palabras.
-Escucha,
observa y
explica el
sentido global
de
conversaciones
espontáneas,
identificando la
información
relevante.
-Reconoce y
asume las
reglas de
interacción,
intervención y
cortesía que
regulan
cualquier
intercambio
comunicativo
oral.
-Interviene y
valora su
participación
-Actitud crítica
y reflexiva ante
la lectura
organizando
razonadamente
las ideas y
exponiéndolas
y respetando
las ideas de los
demás.
-Conocimiento
y uso de las
técnicas y
estrategias
para la
producción de
textos escritos:
planificación,
obtención de
datos,
organización
de la
información,
redacción y
revisión del
texto. La
-Valorar la importancia
de la escritura como
herramienta de
adquisición de los
aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
en actos
comunicativos
orales.
-Organiza el
contenido y
elabora
guiones
previos a la
intervención
oral formal
seleccionando
la idea central.
-Realiza
intervenciones
no
planificadas,
dentro del
Aula,
analizando y
comparando
las similitudes
y diferencias
entre discursos
formales y
discursos.
espontáneos.
-Respeta las
normas de
escritura como
proceso.
cortesía que
deben dirigir
las
conversacione
s orales
ajustándose al
turno de
palabra,
respetando el
espacio,
gesticulando
de forma
adecuada,
escuchando
activamente a
los demás y
usando
fórmulas de
saludo y
despedida.
- Relaciona la
información
explícita e
implícita de un
texto
poniéndola en
relación con el
contexto.
- Retiene
información y
reconoce la
idea principal y
las ideas
secundarias
comprendiend
o las
relaciones
entre ellas.
- Utiliza, de
forma
autónoma,
diversas
fuentes de
información
integrando los
conocimientos
adquiridos en
sus discursos
orales o
escritos.
Tarea 4 Actividades Ejercicios
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
1. Búsqueda de información sobre la
ventajas e inconvenientes del uso de
móviles.
- Grupo 1: Busca información sobre las ventajas del uso del móvil en el ámbito
personal y en el ámbito escolar.
-Grupo 2: Busca información sobre los inconvenientes del uso del móvil en el
ámbito personal y en el ámbito escolar.
- Grupo 3: Pide la opinión de los ​adultos de tu familia​ sobre el uso del móvil en el
Aula. Este ejercicio se realizará fuera de la jornada escolar.
2. Resumen de la información. -Establece una lista con 10 ventajas o inconvenientes, según sea tu parte del
trabajo, del uso del móvil en el Aula.
3. Preparación del Debate. - Nombra al Portavoz del Grupo.
- Crea el texto para el posterior Debate.
- Debate sobre las ventajas e inconvenientes.
4. Conclusiones. -Establece un decálogo para que el uso del móvil sea posible en el Aula
Modelo de
pensamiento
- Analítico.
- Creativo.
Metodología Colaborativa.
Agrupamiento En Grupos de 8-10 alumn@s (Gran Grupo).
Escenarios - Aula Ordinaria.
- Aula de Informática.
Temporalización 5 sesiones.
Recursos - Aula de Informática.
- Ordenadores con conexión a Internet.
- Cuaderno
Instrumentos de
evaluación
- Rúbrica.
TAREA 5: Herramientas educativas para el móvil.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
- Conocimiento,
uso y aplicación
de las estrategias
necesarias para
hablar en público.
- Participación en
conversaciones
respetando las
normas básicas
de interacción,
intervención y
1.​ Comprender,
interpretar y valorar
textos orales
propios del ámbito
personal,
académico/escolar y
social.
2. ​Reconocer,
interpretar y evaluar
progresivamente las
producciones orales
1.1​. Anticipa ideas e
infiere datos del
emisor y del
contenido del texto
analizando fuentes
de procedencia no
verbal.
1.2.​ Retiene
información
relevante y extrae
- Competencia en Comunicación Lingüística (CCL).
- ​Competencia Matemática y Competencias Básicas en
Ciencia y Tecnología​ (CMCT).
- ​Competencia Digital​ (CD).
- Competencia Aprender a Aprender (CAA).
- ​Competencias Sociales y Cívicas​ (CSC).
cortesía que
regulan estas
prácticas orales.
- Lectura,
comprensión,
interpretación y
valoración de
textos escritos de
ámbito personal,
académico y
ámbito social.
-Actitud crítica y
reflexiva ante la
lectura
organizando
razonadamente
las ideas y
exponiéndolas y
respetando las
ideas de los
demás.
- Conocimiento y
uso de las
técnicas y
estrategias para
la producción de
propias y ajenas,
así como los
aspectos prosódicos
y los elementos no
verbales (gestos,
movimientos,
mirada…).
3.​ Valorar la lengua
oral como
instrumento de
aprendizaje, como
medio para
transmitir
conocimientos,
ideas y sentimientos
y como herramienta
para regular la
conducta.
4.​ Aprender a hablar
en público, en
situaciones formales
o informales, de
forma individual o
en grupo.
informaciones
concretas.
2.1.​ Conoce el
proceso de
producción de
discursos orales
valorando la claridad
expositiva, la
adecuación, la
coherencia del
discurso, así como la
cohesión de los
contenidos.
2.2.​ Reconoce los
errores de la
producción oral
propia y ajena a
partir de la práctica
habitual de la
evaluación y
autoevaluación,
proponiendo
soluciones para
mejorarlas.
textos escritos:
planificación,
obtención de
datos,
organización de
la información,
redacción y
revisión del texto.
La escritura
como proceso.
- Planificación,
estrategias y
procedimientos
para la recogida
de datos.
- Planificación,
estrategias y
procedimientos
para resolver las
cuestiones.
- Reflexión sobre
los resultados.
- Análisis de
resultados
- Utilización de
medios
5. ​Conocer,
comparar, usar y
valorar las normas
de cortesía en las
intervenciones
orales propias de la
actividad
académica, tanto
espontáneas como
planificadas y en las
prácticas
discursivas orales
propios de los
medios de
comunicación.
6.​ Seleccionar los
conocimientos que
se obtengan de las
bibliotecas o de
cualquier otra fuente
de información
impresa en papel o
digital integrándolos
en un proceso de
3.1.​ Utiliza y valora
la lengua como un
medio para adquirir,
procesar y transmitir
nuevos
conocimientos; para
expresar ideas y
sentimientos y para
regular la conducta.
4.1.​ Realiza
presentaciones
orales de forma
individual o en
grupo, planificando
el proceso de
oralidad,
organizando el
contenido,
consultando fuentes
de información
diversas,
gestionando el
tiempo y
transmitiendo la
información de forma
coherente
tecnológicos en el
proceso de
aprendizaje para
la recogida
ordenada y la
organización de
datos; la
elaboración de
gráficos y la
elaboración de
informes.
aprendizaje
continuo.
7. ​Aplicar
progresivamente las
estrategias
necesarias para
producir textos
adecuados,
coherentes y
cohesionados.
8.​ Escribir textos en
relación con el
ámbito de uso.
9. ​ Utilizar procesos
de razonamiento y
estrategias de
resolución de
problemas,
realizando los
cálculos necesarios
y comprobando las
soluciones
obtenidas.
aprovechando
vIdeos, grabaciones
u otros soportes
digitales.
5.1. ​Participa
activamente en los
debates escolares,
respetando las
reglas de
intervención,
interacción y cortesía
que los regulan,
utilizando un
lenguaje no
discriminatorio.
6.1.​ Utiliza, de forma
autónoma, diversas
fuentes de
información
integrando los
conocimientos
adquiridos en sus
discursos orales o
escritos.
7.1. ​Escribe textos
en diferentes
soportes usando el
registro adecuado,
organizando las
ideas con claridad,
enlazando
enunciados en
secuencias lineales
cohesionadas y
respetando las
normas gramaticales
y ortográficas.
8.1.​ Redacta con
claridad y corrección
textos propios del
ámbito personal,
académico, social y
laboral.
9.1. ​Analiza y
comprende el
enunciado de los
problemas (datos,
relaciones entre los
datos, contexto del
problema).
Tarea 5 Actividades Ejercicios
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
1. Investigación de forma individual de las
herramientas o aplicaciones para el móvil
que pueden ser útiles para el estudiante
en su Etapa.
- Cada miembro del Grupo debe escoger una Materia (Filosofía, Matemáticas o
Lengua) para la que creen que les sería útil tener una aplicación que les ayude.
- ​Poner en común las aplicaciones encontradas y escoger una de entre ellas.
2. Elaboración de una Presentación. - En Grupo, elaborar una Presentación en Diapositivas para presentar al resto del
Grupo Clase, en la que se expongan las utilidades, funcionamiento básico y
ventajas de la aplicación. Añadir información sobre otras aplicaciones gratuitas o
no, señalando sus ventajas y desventajas respecto a la elegida. A un ​familiar del
Grupo​, deberá preguntársele sobre si conoce o no esas aplicaciones. Este
ejercicio se realizará fuera de la jornada escolar.
3. Elaboración de un Plan para introducir
la aplicación en las herramientas del
Centro.
- En Equipo, elaborar una Ficha Técnica en la que se expongan: utilidades de la
aplicación, cómo hacer que esté disponible en el Centro, recursos necesarios,
costes para presentar a Dirección, etc.
4. Conclusiones. - Reunión en Gran Grupo para evaluar las respuestas de la Dirección del Centro
respecto a sus aplicaciones elegidas.
- Balance de los resultados.
5. Elaboración carteles propagandísticos - Elaborar carteles en los que se anuncien las aplicaciones elegidas. Exponerlos
en la biblioteca o centros juveniles de la ciudad para darlas a conocer a la
comunidad
Modelo de
pensamiento
-Analítico.
-Lógico.
-Sistémico.
-Creativo.
Metodología Colaborativa.
Agrupamiento Equipos de 4-6 alumnos/as y Gran Grupo.
Escenarios -Aula Ordinaria.
-Aula de Informática.
Temporalización 7 sesiones.
Recursos -Ordenadores con conexión a Internet.
-Cañón Proyector.
Instrumentos de
evaluación
- Rúbrica.
TAREA 6: Diferencias entre el lenguaje escrito del teléfono móvil ​versus lenguaje escrito y oral.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
- Comprensión,
interpretación y
valoración de
textos orales en
relación con el
ámbito de uso:
ámbito personal,
académico,
social y ámbito
laboral.
- Conocimiento y
uso progresivo
de técnicas y
estrategias de
comprensión
escrita.
- Conocimiento y
uso de las
técnicas y
estrategias para
la producción de
1.2.​ Comprender,
interpretar y valorar
textos orales de
diferente tipo.
2.6.​ Escribir textos en
relación con el
ámbito de uso.
3.1.​ Reconocer y
explicar los valores
expresivos que
adquieren
determinadas
categorías
gramaticales en
relación con la
intención
comunicativa del
texto donde
aparecen, con
especial atención a
adjetivos,
​1.1.1.
Comprende el
sentido global de
textos orales
propios del
ámbito personal,
académico y
laboral,
identificando la
información
relevante,
determinando el
tema y
reconociendo la
intención
comunicativa del
hablante.
1.1.4.​ Distingue
las partes en las
que se
estructuran los
mensajes orales
- Competencia en Comunicación Lingüística (CCL).
- ​Competencia Digital​ (CD).
- Competencia Aprender a Aprender (CAA).
- ​Competencias Sociales y Cívicas​ (CSC).
textos escritos:
planificación,
obtención de
datos,
organización.
- Observación,
reflexión y
explicación de
los valores
expresivos y del
uso de las
distintas
categorías
gramaticales,
con especial
atención al
adjetivo, a los
distintos tipos.
determinantes y
pronombres.
y la interrelación
entre discurso y
contexto.
1.3.2.​ Reconoce
y explica las
características
del lenguaje
conversacional
(cooperación,
espontaneidad,
economía y
subjetividad) en
las
conversaciones
espontáneas.
2.1.1.​ Comprende
textos de diversa
índole poniendo
en práctica
diferentes
estrategias de
lectura y
autoevaluación
de su propia
comprensión en
función del
objetivo y el tipo
de texto,
actualizando
conocimientos
previos,
trabajando los
errores de
comprensión y
construyendo el
significado global
del texto.
3.2.1.​ Reconoce
y explica los
valores
expresivos que
adquieren las
formas verbales
en relación con la
intención
comunicativa del
texto donde
aparecen.
Tarea 6 Actividades Ejercicios
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
1. Investigación en Pequeño Grupo de 3
ó 4 alumn@s para determinar las
diferencias entre el lenguaje escrito en el
teléfono móvil y el lenguaje escrito y
oral.
- Determinar las diferencias entre el lenguaje escrito en el teléfono móvil y el
lenguaje escrito y oral de la lengua tradicional.
- Elaborar una exposición en común sobre las diferencias entre el lenguaje escrito
en el teléfono móvil y el lenguaje escrito y oral.
2. Una vez recogida la información cada
Pequeño Grupo elaborará una Infografía
en la que se recogerá las diferencias
entre ambos lenguajes (por ejemplo,
“que”, se sustituye por “k” en el lenguaje
escrito de los mensajes del teléfono
móvil).
- Elaborar una Infografía para ir anotando dichas diferencias, indicando en un lado
la expresión correcta y al lado la utilización incorrecta.
- Enseñar esos mensajes de texto del teléfono móvil a un ​familiar adulto​, el cual
deberá identificar el sentido correcto del mensaje. Este ejercicio será realizado
fuera de la jornada escolar.
3. Cada Pequeño Grupo deberá
determinar las expresiones escritas en el
teléfono móvil que deben ser
consideradas respetuosas con el
lenguaje y cuáles no (por ejemplo, “más
o menos” puede ser sustituida por “+ o
-”.
- Elaborar un texto escrito en el Ordenador y a continuación deberá ser redactado
en los mensajes de teléfono móvil de forma correcta y sin errores sintácticos. El
mismo Grupo redactará el mismo texto con las abreviaturas que usualmente
suelen utilizar.
- Entregar el texto redactado con abreviaturas a otro Grupo para que determine la
comprensión del mismo, y si es adecuado o no para la comunicación.
4. Finalmente, el Grupo Clase elaborará
y determinará las expresiones escritas
que pueden considerarse correctas y
cuáles no.
- Reunir al Grupo Clase para determinar en el Debate las expresiones que pueden
ser consideradas adecuadas y cuáles no.
- Exponer en común en el Grupo Clase para determinar las expresiones
adecuadas o inadecuadas.
Modelo de
pensamiento
-Analítico.
-Lógico.
-Sistémico.
Metodología - Modelo discursivo/expositivo.
- Modelo experiencial.
- Talleres.
- Aprendizaje cooperativo.
- Tarea por trabajos.
- Tarea por Proyectos.
Agrupamiento En Grupos de 3-4 alumn@s (Pequeño Grupo).
Escenarios - Aula Ordinaria.
Temporalización 3 sesiones.
Recursos - Ordenador con conexión a Internet.
- Teléfono móvil con conexión a Internet, con grabadora y con vídeo.
- Infografía.
- Cañón Proyector.
- Papel, bolígrafo, etc.
Instrumentos de
evaluación
- Observación directa en el Aula Ordinaria.
- Elemento de diagnóstico: Rúbrica de la Unidad Didáctica Integrada (UDI).
- Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la UDI (Unidad Didáctica Integrada).
- Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la UDI (Unidad Didáctica Integrada).
- Pruebas de evaluación externa.
- Otros documentos gráficos o textuales.
- Debates e intervenciones.
- Proyectos personales o grupales.
- Representaciones y dramatizaciones.
- Elaboraciones multimedia.
- Otros.
RÚBRICA EVALUACIÓN TAREA 5
Insuficiente Bien Excelente
Adquisición de las habilidades
necesarias para comunicarse
oralmente
El alumno no es capaz de hablar
de forma adecuada en público y
tampoco comprende los textos
orales de sus compañeros
El alumno entiende los textos
orales de sus compañeros pero
tiene dificultades para hablar en
público o hacerlo de forma
adecuada a la situación
El alumno se comunica sin
dificultad con sus compañeros de
forma adecuada a la situación
Búsqueda de información
El alumno no sabe consultar libros
para buscar información ni
realizar búsquedas en Internet
El alumno es capaz de realizar
búsquedas en libros o en Internet
pero no sabe poner en forma de
esquema los resultados
El alumno es capaz de realizar
búsquedas en libros o en Internet
y puede resumir sus resultados de
forma esquemática
Producción de textos
El alumno no es capaz de escribir
los resultados de los trabajos
realizados y lo que escribe tiene
errores ortográficos graves y sin
coherencia y cohesión
El alumno es capaz de escribir los
resultados de los trabajos
realizados pero tiene algún error
ortográfico, de coherencia o
cohesión
El alumno es capaz de escribir los
resultados de los trabajos sin
errores ortográficos, de
coherencia o de cohesión
Resolución de problemas
El alumno no es capaz de aplicar
procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de los
problemas que se le plantean
El alumno es capaz de aplicar
procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de los
problemas que se le plantean
pero comete algún error en los
cálculos
El alumno es capaz de aplicar
procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de los
problemas que se le plantean sin
errores en los cálculos y
comprobando las soluciones
obtenidas
Trabajo en equipo
El alumno no es capaz de trabajar
en equipo. No cumple con su rol
y/o entorpece el trabajo de los
compañeros
El alumno es capaz de trabajar en
equipo cumpliendo con su rol
asignado
El alumno es capaz de trabajar en
equipo cumpliendo con su rol
asignado y ayudando a sus
compañeros a cumplir el suyo

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  • 1. Unidad Didáctica Integrada (UDI) ​ 1- IDENTIFICACIÓN MARCO NORMATIVO: - Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el Currículo Básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. - Normativa de las Comunidades Autonómicas. ESO 4º ESO (desde las materias de Filosofía, Matemáticas, Lengua Castella y Literatura). TÍTULO: Integrando las TIC’s responsablemente en nuestro Proyecto de Vida: Consensuando nuestras propias normas para el uso del móvil en el Aula. ETAPA: Secundaria NIVEL: 4º ESO PERSONAL PARTICIPANTE : Profesorado, Familia, Servicios Sociales y Cuerpo Nacional de Policía (C.N.P.). ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE: Filosofía Matemáticas Lengua Castellana y Literatura -Competencias Sociales y Cívicas (CSC) - Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) -Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) - Competencia Digital (CD)
  • 2. - Competencia de Aprender a Aprender (CPAA) CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE: La Competencia Digital (CD) y el Área de Matemáticas están interrelacionadas ya que el uso de medios informáticos exige el conocimiento de aplicaciones informáticas -sistemas de tratamiento de textos, Hojas de Cálculo, Bases de datos, almacenamiento y gestión de la información- y la comprensión de las oportunidades y los riesgos potenciales que ofrecen para la vida Internet y la comunicación por medios electrónicos. La destreza de buscar, obtener y tratar información, su uso crítico y sistemático, evaluando y diferenciando entre información real y virtual. Se requiere una actitud crítica y reflexiva y un uso responsable de los medios interactivos. Todas las Áreas implicadas en esta Unidad Didáctica Integrada (UDI) están relacionadas y contribuyen con la Competencias Sociales y Cívicas (CSC) ya que fomenta las relaciones personales, interpersonales e interculturales, así como a todas las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Así mismo es importante la Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) debido a la utilización y la aplicación de conocimientos y metodologías diferentes que relacionan y explican los cambios ligados a la actividad humana y a la responsabilidad de cada individuo como ciudadano. Se desarrolla las destrezas necesarias para utilizar herramientas tecnológicas. Es necesario demostrar una actitud de juicio y curiosidad críticos, interés por las cuestiones éticas y el respeto por la seguridad y la sostenibilidad, particularmente por lo que se refiere al progreso científico y tecnológico en relación con uno mismo, con la comunidad y con los problemas globales. Esta temática también se relaciona con la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), ya que requiere de una serie de conceptos y vocabulario con unas especificidades que le permitirán a los ciudadanos leer, redactar e interpretar la realidad actual. Además, se va a desarrollar, como hemos señalado, la Competencia Digital, ya que va a aprovechar las TICs para realizar un tratamiento de datos, poder manejar un gran número de informaciones y desarrollar trabajos aplicando las herramientas digitales. Asimismo, las Competencias Sociales y Cívicas se fomentan a través de la toma de decisiones valorando las ventajas e inconvenientes, logra una educación de los ciudadanos y ciudadanas. Por otro lado, se fomenta la Competencia de Aprender a Aprender, organizando los conocimientos mediante el aprendizaje por
  • 3. Proyectos con trabajos secuenciados. Es un método de trabajo en el que se genera valor para el propio alumn@ y para la sociedad en su conjunto. APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA: Trabajar la toma de conciencia del papel de las Nuevas Tecnologías en nuestra vida cotidiana estableciendo con claridad sus potencialidades y sus peligros: la creación de una identidad digital y el ejercicio de la ciudadanía digital, necesarias todas ellas para llevar a cabo nuestro Proyecto de Vida. Desde las distintas Áreas podríamos establecer una secuencia de ejercicios, tareas y actividades que aborden esta temática. Una tarea final integradora de lo realizado por cada uno de nosotros que se pueda visualizar dándole publicidad en el Centro y en el entorno del mismo. 2- CONCRECIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto a)​ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los Derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, Socialización -​Reflexión crítica sobre papel de la cultura y las TIC, así como el del individuo como 5​. Valorar críticamente, (...) sobre la incidencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Juzgar el papel de la cultura como instrumento de adaptación al medio y de transformación y autosuperación, y el del ser humano en la construcción
  • 4. como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b)​ Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c)​ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d)​ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e)​ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f)​ Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. creador y transformador de la cultura. Pensamiento -Debate sobre los principales tipos de verdad y valoración positiva del error y la equivocación para la búsqueda de nuevas estrategias y soluciones. -Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. de la cultura, como ser creativo e innovador, capaz de generar elementos culturales. La finalidad de este criterio es que el alumnado analice por escrito las ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologías para la comunicación y el papel activo del ser humano, que desde su contexto sociocultural es capaz de innovar y generar cambios culturales. 6. Explicar, a través de lecturas comprensivas de textos filosóficos y empleando el trabajo en equipo, las tesis básicas de algunas concepciones filosóficas sobre las posibilidades y límites de la facultad racional del ser humano, distinguiendo tanto la racionalidad teórica de la práctica como la concepción contemporánea sobre la inteligencia, incidiendo en la teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman. La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado reconoce y utiliza en diversas situaciones (debates, tertulias, foros, etc.) conceptos como razón, sentido, experiencia, abstracción, universalidad, sistematicidad, racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite, inteligencia, inteligencia emocional, certeza, error. - Estándares relacionados con Filosofía de 4º ESO del Currículo Canario que miden desempeños de los contenidos planteados:
  • 5. g)​ Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) ​Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i)​ Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) ​Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k)​ Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l)​ Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. - Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización. - Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos. ● Explica qué es la comunicación y reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes cuando la herramienta para ella son las nuevas tecnologías. ● Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como posibilidad de búsqueda de nuevas estrategias y soluciones ● .Argumenta, razonando su opinión, sobre el papel de la libertad como condición fundamental para la creación. ● Distingue entre conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar, descubrir, crear. ● Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como posibilidad de búsqueda de nuevas estrategias y soluciones. - Estándares relacionados con Lengua Castellana y Literatura: 1.2.​ Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 2.6.​ Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 3.1.​ Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde
  • 6. aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. 3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR TAREA 1: ¿Todos los móviles tienen las mismas prestaciones y son útiles en el proceso enseñanza-aprendizaje? Análisis estadístico CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE -Planificación del proceso de resolución de problemas. 1. ​Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en 2.2. ​Valora la información de un enunciado y la relaciona con el - Competencias Sociales y Cívicas (CS).
  • 7. -Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado: (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc. -Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, la resolución de un problema. 2.​ Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 3.​ Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. número de soluciones del problema. 11.1​. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 1.6​. Interpreta un estudio estadístico a partir de situaciones concretas -Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). - Competencia Digital (CD). - Competencia de Aprender a Aprender (CPAA)​.
  • 8. asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc. -Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. -Utilización de medios tecnológicos en el proceso de 4. ​Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc. 5. ​Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación. 6. ​Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a cercanas al alumno. 4.3.​ Calcula e interpreta los parámetros estadísticos de una distribución de datos utilizando los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora u ordenador).
  • 9. aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos. b) la elaboración y creación de representacione s gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos. c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. d) el diseño de simulaciones y partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad 7.​ Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 8.​ Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 9.​ Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de
  • 10. la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas. e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas. -Utilización del vocabulario adecuado para situaciones desconocidas. 10.​ Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. 11.​ Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico
  • 11. describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar y la estadística. -Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico. -Gráficas estadísticas: Distintos tipos de gráficas. Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación. Detección de falacias. situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. 12. ​Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y
  • 12. compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 1. ​Resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana aplicando los conceptos del cálculo de probabilidades y técnicas de recuento adecuadas. 2.​ Calcular probabilidades simples o compuestas aplicando la regla de Laplace, los diagramas de árbol, las tablas de contingencia u otras técnicas combinatorias.
  • 13. 3.​ Utilizar el lenguaje adecuado para la descripción de datos y analizar e interpretar datos estadísticos que aparecen en los medios de comunicación. 4.​ Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales, en distribuciones unidimensionales y bidimensionales, utilizando los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora u ordenador), y valorando cualitativamente la
  • 14. representatividad de las muestras utilizadas. Tarea 1 Actividades Ejercicios Descripción de la tarea con sus correspondientes actividades y ejercicios 1.Cada Grupo recogerá datos relativos a las distintas marcas y modelos de teléfonos móviles que cada alumno maneja en el Grupo Clase. - Identificar las tres marcas y modelos más adecuadas para un aprendizaje óptimo. - Enumerar las ventajas e inconvenientes de cada marca y modelo para desarrollar las actividades en las distintas materias de 4º ESO. - Concretar qué conocimientos son necesarios para cada una de las marcas y modelos para un aprovechamiento óptimo del mismo en 4º ESO: aplicaciones, etc. 2. Investigación en cada Grupo sobre las distintas prestaciones que tiene cada teléfono móvil (Sistema Operativo, Memoria RAM, Memoria almacenamiento, Procesadores, Mpx de la cámara, tamaño de la pantalla, conexión ‘wifi’, velocidad 3 ó 4 G, distintas Apps. disponibles, precios, etc.). - Identificar las prestaciones de las tres marcas y modelos de teléfono móvil seleccionados. - Elaborar una Infografía con las prestaciones de cada una de las tres marcas y modelos que hayan tenido mejor consideración en esas prestaciones. 3. Cada Grupo localizará en los comercios locales de la zona y por internet el teléfono móvil óptimo y adecuado en el proceso de - Determinar los dos comercios locales con los mejores precios para cada uno de los tres modelos de teléfonos móviles seleccionados, teniendo en cuenta no sólo el precio, sino otros servicios adicionales como seguro, garantía, descuentos, etc.
  • 15. enseñanza-aprendizaje en función del precio y de otros servicios (seguro, garantía, descuentos, etc.). - Determinar la diferencia de precios, ofertas y prestaciones para cada uno de los tres modelos de teléfonos móviles en las diferentes páginas “webs”, teniendo en cuenta no sólo el precio, sino otros servicios adicionales como seguro, garantía, descuentos, etc. - Identificar las diferencias en esas prestaciones respecto a los iPhone 7. 4. Cada Grupo trasladará los resultados obtenidos en una Infografía donde se expondrán los requisitos mínimos que debe tener un teléfono móvil para un uso óptimo en el Aula Clase. También se analizarán los riesgos del móvil - Concretar en una Infografía los requisitos mínimos que debe tener un teléfono móvil para un uso óptimo en el Aula Clase. - Concretar en una Infografía los requisitos máximos que debe tener un teléfono móvil para un uso óptimo en el Aula Clase. - Identificar las ventajas competitivas de los iPhone 7 para un uso óptimo en el Aula Clase. - El ​Cuerpo Nacional de Policía​ (​CNP​) impartirá una ‘Charla’ al Grupo-Clase en la que explicará los riesgos que tiene un móvil: captar imágenes, grabar conversaciones, hackear nuestra cuenta de las Redes Sociales, etc. (1 sesión). Modelo de pensamiento - Analítico: selecciona, opera y discrimina con datos abstrayendo conclusiones. - Lógico: debe construir cadenas de razonamiento que le lleven de los datos a las conclusiones. - Sistémico: ordena datos para establecer patrones comunes. Metodología - Modelo discursivo/expositivo. - Modelo experiencial. - Talleres. - Aprendizaje cooperativo. - Tarea por trabajos. - Tarea por Proyectos.
  • 16. Agrupamiento - Tareas individuales. - Agrupamiento flexible. - Parejas. - Pequeño Grupo. Escenarios - Aula Ordinaria. - Instituto de Educación Secundaria Obligatoria, ya que se realizarán encuestas a alumnado de otros Grupos-Clase. Temporalización 3 sesiones. Recursos - Ordenador con conexión a Internet. - Teléfono móvil con conexión a Internet, con grabadora de sonido y vídeo. - Hola de Cálculo (Excel). - Cañón Proyector. - Papel, bolígrafo, etc. Instrumentos de evaluación - Observación directa en el Aula Ordinaria. - Elemento de diagnóstico: Rúbrica de la Unidad Didáctica Integrada (UDI). - Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la UDI (Unidad Didáctica Integrada). - Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la UDI (Unidad Didáctica Integrada). - Pruebas de evaluación externa. - Otros documentos gráficos o textuales. - Debates e intervenciones. - Proyectos personales o grupales. - Representaciones y dramatizaciones. - Elaboraciones multimedia. - Otros.
  • 17. TAREA 2: Cálculo de datos del móvil: duración de la batería, descargas y uso de la memoria. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE -Planificación, estrategias y procedimientos para la recogida de datos. - Planificación, estrategias y procedimientos para resolver las cuestiones. 1. ​Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 2.​ Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de 3.1​. Interpreta un estudio estadístico a partir de situaciones concretas cercanas al alumno. 4.1.​ Calcula e interpreta los -Competencias Sociales y Cívicas (CSC). -Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT). - Competencia Digital (CD). - Competencia de Aprender a Aprender (CPAA).
  • 18. -Reflexión sobre los resultados. - Análisis de resultados -Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para la recogida ordenada y la organización de datos; la elaboración de gráficos y la elaboración de informes problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 3.​ Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. 4. ​Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los parámetros estadísticos de una distribución de datos utilizando los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora u ordenador). 7.1​. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja
  • 19. procesos de investigación. 5.​ Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 6.​ Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. 7.​ Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma. hacerlos manualmente. Tarea 2 Actividades Ejercicios 1- Recogida de datos. Grupo 1, 2: Recoge datos sobre la duración de la batería de los móviles, la marca de los móviles de 30 alumn@s.
  • 20. Descripción de la tarea con sus correspondientes actividades y ejercicios Grupo 3, 4: Recoge datos sobre las horas que utilizan el móvil fuera del horario escolar, distinguiendo “entre semana” y “fin de semana” Grupo 5, 6: Recoge datos sobre las aplicaciones y el uso de memoria de los móviles según la marca. Grupo 7: Recogerá datos sobre los móviles de los ​adultos de su familia​ (1 sesión). 2- Ordenación de datos. - Confecciona una tabla con los datos anteriores. 3- Cálculo de medidas de centralización y de dispersión. - Calcula la media, moda y varianza según las marcas. - Calcula la media, moda y varianza sin tener en cuenta las marcas. 4- Obtención de resultados. - Obtén las conclusiones y explícalas a tus compañer@s. Modelo de pensamiento Pensamiento analítico, lógico, deliberativo. Metodología - Modelo experiencial. - Tarea por trabajos. Agrupamiento Grupos de 3 alumn@s (Pequeño Grupo). Escenarios Aula Ordinaria. Temporalización 4 sesiones. Recursos - Ordenador. - Hoja de Cálculo (Excel). - Cañón Proyector.
  • 21. - Papel, bolígrafo, etc. Instrumentos de evaluación - Observación directa en el Aula Ordinaria. - Elemento de diagnóstico: Rúbrica de la Unidad Didáctica Integrada (UDI). - Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la UDI (Unidad Didáctica Integrada). - Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la UDI (Unidad Didáctica Integrada). - Debates en el Grupo y las intervenciones. TAREA 3: ¿Cómo usamos el móvil y cómo deberíamos utilizarlo en clase? (Deber ser y ser: autorregulando nuestra propia conducta). CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE 3.​ Socialización -Reflexión crítica sobre papel de la cultura y las TIC, así como el del 5​: Valorar críticamente, (...) sobre la incidencia de las nuevas tecnologías de la información y la -Explica qué es la comunicación y reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes cuando la - Competencia lingüística (CL). - Competencia matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT).
  • 22. individuo como creador y transformador de la cultura. ​4.​ Pensamiento -Debate sobre los principales tipos de verdad y valoración positiva del error y la equivocación para la búsqueda de nuevas estrategias y soluciones. comunicación. Juzgar el papel de la cultura como instrumento de adaptación al medio y de transformación y autosuperación, y el del ser humano en la construcción de la cultura, como ser creativo e innovador, capaz de generar elementos culturales. La finalidad de este criterio es que el alumnado analice por escrito las ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologías para la comunicación y el papel activo del ser humano, que desde su contexto comprensivas de sociocultural es capaz de innovar y herramienta para ella son las nuevas tecnologías. -Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como posibilidad de búsqueda de nuevas estrategias y soluciones -Argumenta, razonando su opinión, sobre el papel de la libertad como condición fundamental para la creación. -Distingue entre conocer, opinar, argumentar, interpretar, - Competencias Sociales y Cívicas (CS). - Competencia Digital (CD). - Competencia de Aprender a Aprender (CPAA)​.
  • 23. generar cambios culturales. 6​. Explicar, a través de lecturas textos filosóficos y empleando el trabajo en equipo, las tesis básicas de algunas concepciones filosóficas sobre las posibilidades y límites de la facultad racional del ser humano, distinguiendo tanto la racionalidad teórica de la práctica como la concepción contemporánea sobre la inteligencia, incidiendo en la teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman. razonar, analizar, criticar, descubrir, crear. -Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como posibilidad de búsqueda de nuevas estrategias y soluciones.
  • 24. La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado reconoce y utiliza en diversas situaciones (debates, tertulias, foros, etc.) conceptos como razón, sentido, experiencia, abstracción, universalidad, sistematicidad, racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite, inteligencia, inteligencia emocional, certeza, error. Tarea 3 Actividades Ejercicios 1.Recogida de información durante una semana a partir de la observación directa sobre el uso que los compañeros - Determinar qué conductas y datos concretas sobre las mismas (lugar, tiempo, motivos...) se podrían observar para determinar la forma en que se usa el móvil por parte del alumnado en el entorno escolar.
  • 25. Descripción de la tarea con sus correspondientes actividades y ejercicios hacen del móvil en el Aula Ordinaria y el entorno escolar. - Elaboración de una plantilla para hacer anotaciones rápidas de nuestras observaciones. 2.Vaciado por Grupos de la información recogida durante la semana y representación gráfica de las mismas. -Determinación de indicadores a analizar para realizar la comparación entre los casos seleccionados: biográficos, culturales, edad, profesión, nivel de formación inicial, personalidad, relaciones que establecen... -Introducción en una Hoja de Cálculo de los indicadores y los datos sobre los mismos. -Generación de gráficas de diferente tipo para representar los datos tabulados en la Hoja de Cálculo. -Selección y explicación de los criterios de las gráficas que mejor permiten comparar los datos. 3. Determinación de las buenas prácticas y los malos usos entre las conductas observadas argumentando los criterios de la clasificación. - Definir con claridad qué sería una buena o mala práctica en función de las consecuencias que se derivan. - Elaborar los resultados del análisis en gráficas siguiendo el mismo modelo del ejercicio anterior. - Colaborar con las familias, ya que una vez consensuadas en clase las normas se convocará a los Padres y Madres a una reunión donde el propio alumnado expondrá las necesidades de usar el móvil como herramienta en el Aula y asumirán el compromiso de hacerlo responsablemente, involucrándose las familias, de forma que las familias también puedan conocer el uso de las Nuevas Tecnologías. 4. Elaboración y publicación de una Infografía resumen del trabajo realizado y las conclusiones obtenidas. -Seleccionar una aplicación para presentar el resumen y las conclusiones de la investigación en forma de Infografía.
  • 26. -Seleccionar elementos tipográficos e icónicos para incorporar en la infografía. -Diseñar y ejecutar la Infografía. -Subir el enlace al Blog del Aula para darle publicidad. 5. A partir de las distintas Infografías y de la Charla del Sanitario del Centro de Salud de Referencia consensuar las normas de uso del móvil en la clase. - Debate en Gran Grupo. - Resumen consensuado de lo acordado en el Debate. - Publicación del resultado en el Blog del Aula y en los tablones del propio Centro Educativo. - Una vez consensuadas en Clase las normas ​se convocará a las Madres y Padres​ a una reunión donde el propio alumnado expondrá las necesidades de usar el móvil como herramienta en el Aula y asumirán el compromiso de hacerlo responsablemente, involucrándose a las familias, de forma que las mismas también puedan conocer el uso responsable de las Nuevas Tecnologías (1 sesión). Modelo de pensamiento -Analítico: selecciona, opera y discrimina con datos abstrayendo conclusiones. -Lógico: debe construir cadenas de razonamiento que le lleven de los datos a las conclusiones -Sistémico: ordena datos para establecer patrones comunes. -Creativo: al presentar los datos en la Infografía final de forma efectiva y atractiva. Metodología Colaborativa. Agrupamiento En Grupos de cinco alumn@s con fase previa de recogida de datos individual. Escenarios - Aula de Grupo-Clase. - Aula de Informática.
  • 27. Temporalización Tres sesiones de clase para el trabajo grupal y una semana previa de trabajo individual fuera del tiempo de clase. Recursos -Aula de Informática -Conexión a Internet. -Aplicaciones “on line” para utilizar Hoja de Cálculo (Excel), hacer Gráficas e Infografías. -Blog del Aula para publicación del resultado. Instrumentos de evaluación -Observación directa del proceso. -Portfolio del trabajo de Grupo. -Rúbrica del producto (Infografías). TAREA 4: ¿El móvil en el Aula? Ideas, ventajas, inconvenientes. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE -Uso de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. -Conocimiento, uso y -Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las -Utiliza progresivament e los instrumentos adecuados para localizar el - Competencias Sociales y Cívicas (CSC). - Competencia Digital (CD). - Competencia de Aprender a Aprender (CPAA). - Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)
  • 28. aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público. -Participación en conversaciones respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. -Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y ámbito social. producciones orales propias y ajenas. -Participar y valorar la intervención en conversaciones. -Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. - Leer, comprender, interpretar y valorar textos. -Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos. -Seleccionar los conocimientos que se obtengan de cualquier fuente de información impresa en papel o digital. -Escribir textos en relación con el ámbito de uso. significado de palabras. -Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, identificando la información relevante. -Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan cualquier intercambio comunicativo oral. -Interviene y valora su participación
  • 29. -Actitud crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. -Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La -Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. en actos comunicativos orales. -Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central. -Realiza intervenciones no planificadas, dentro del Aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos. espontáneos. -Respeta las normas de
  • 30. escritura como proceso. cortesía que deben dirigir las conversacione s orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. - Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
  • 31. - Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiend o las relaciones entre ellas. - Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. Tarea 4 Actividades Ejercicios
  • 32. Descripción de la tarea con sus correspondientes actividades y ejercicios 1. Búsqueda de información sobre la ventajas e inconvenientes del uso de móviles. - Grupo 1: Busca información sobre las ventajas del uso del móvil en el ámbito personal y en el ámbito escolar. -Grupo 2: Busca información sobre los inconvenientes del uso del móvil en el ámbito personal y en el ámbito escolar. - Grupo 3: Pide la opinión de los ​adultos de tu familia​ sobre el uso del móvil en el Aula. Este ejercicio se realizará fuera de la jornada escolar. 2. Resumen de la información. -Establece una lista con 10 ventajas o inconvenientes, según sea tu parte del trabajo, del uso del móvil en el Aula. 3. Preparación del Debate. - Nombra al Portavoz del Grupo. - Crea el texto para el posterior Debate. - Debate sobre las ventajas e inconvenientes. 4. Conclusiones. -Establece un decálogo para que el uso del móvil sea posible en el Aula Modelo de pensamiento - Analítico. - Creativo. Metodología Colaborativa. Agrupamiento En Grupos de 8-10 alumn@s (Gran Grupo). Escenarios - Aula Ordinaria. - Aula de Informática. Temporalización 5 sesiones.
  • 33. Recursos - Aula de Informática. - Ordenadores con conexión a Internet. - Cuaderno Instrumentos de evaluación - Rúbrica. TAREA 5: Herramientas educativas para el móvil. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE - Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público. - Participación en conversaciones respetando las normas básicas de interacción, intervención y 1.​ Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. ​Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales 1.1​. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.2.​ Retiene información relevante y extrae - Competencia en Comunicación Lingüística (CCL). - ​Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología​ (CMCT). - ​Competencia Digital​ (CD). - Competencia Aprender a Aprender (CAA). - ​Competencias Sociales y Cívicas​ (CSC).
  • 34. cortesía que regulan estas prácticas orales. - Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y ámbito social. -Actitud crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 3.​ Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. 4.​ Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. informaciones concretas. 2.1.​ Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 2.2.​ Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
  • 35. textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. - Planificación, estrategias y procedimientos para la recogida de datos. - Planificación, estrategias y procedimientos para resolver las cuestiones. - Reflexión sobre los resultados. - Análisis de resultados - Utilización de medios 5. ​Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación. 6.​ Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de 3.1.​ Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. 4.1.​ Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente
  • 36. tecnológicos en el proceso de aprendizaje para la recogida ordenada y la organización de datos; la elaboración de gráficos y la elaboración de informes. aprendizaje continuo. 7. ​Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 8.​ Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 9. ​ Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. aprovechando vIdeos, grabaciones u otros soportes digitales. 5.1. ​Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio. 6.1.​ Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
  • 37. 7.1. ​Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 8.1.​ Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 9.1. ​Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los
  • 38. datos, contexto del problema). Tarea 5 Actividades Ejercicios Descripción de la tarea con sus correspondientes actividades y ejercicios 1. Investigación de forma individual de las herramientas o aplicaciones para el móvil que pueden ser útiles para el estudiante en su Etapa. - Cada miembro del Grupo debe escoger una Materia (Filosofía, Matemáticas o Lengua) para la que creen que les sería útil tener una aplicación que les ayude. - ​Poner en común las aplicaciones encontradas y escoger una de entre ellas. 2. Elaboración de una Presentación. - En Grupo, elaborar una Presentación en Diapositivas para presentar al resto del Grupo Clase, en la que se expongan las utilidades, funcionamiento básico y ventajas de la aplicación. Añadir información sobre otras aplicaciones gratuitas o no, señalando sus ventajas y desventajas respecto a la elegida. A un ​familiar del Grupo​, deberá preguntársele sobre si conoce o no esas aplicaciones. Este ejercicio se realizará fuera de la jornada escolar. 3. Elaboración de un Plan para introducir la aplicación en las herramientas del Centro. - En Equipo, elaborar una Ficha Técnica en la que se expongan: utilidades de la aplicación, cómo hacer que esté disponible en el Centro, recursos necesarios, costes para presentar a Dirección, etc. 4. Conclusiones. - Reunión en Gran Grupo para evaluar las respuestas de la Dirección del Centro respecto a sus aplicaciones elegidas. - Balance de los resultados.
  • 39. 5. Elaboración carteles propagandísticos - Elaborar carteles en los que se anuncien las aplicaciones elegidas. Exponerlos en la biblioteca o centros juveniles de la ciudad para darlas a conocer a la comunidad Modelo de pensamiento -Analítico. -Lógico. -Sistémico. -Creativo. Metodología Colaborativa. Agrupamiento Equipos de 4-6 alumnos/as y Gran Grupo. Escenarios -Aula Ordinaria. -Aula de Informática. Temporalización 7 sesiones. Recursos -Ordenadores con conexión a Internet. -Cañón Proyector. Instrumentos de evaluación - Rúbrica. TAREA 6: Diferencias entre el lenguaje escrito del teléfono móvil ​versus lenguaje escrito y oral.
  • 40. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE - Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico, social y ámbito laboral. - Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. - Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de 1.2.​ Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 2.6.​ Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 3.1.​ Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, ​1.1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.1.4.​ Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales - Competencia en Comunicación Lingüística (CCL). - ​Competencia Digital​ (CD). - Competencia Aprender a Aprender (CAA). - ​Competencias Sociales y Cívicas​ (CSC).
  • 41. textos escritos: planificación, obtención de datos, organización. - Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos. determinantes y pronombres. y la interrelación entre discurso y contexto. 1.3.2.​ Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas. 2.1.1.​ Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en
  • 42. función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 3.2.1.​ Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. Tarea 6 Actividades Ejercicios
  • 43. Descripción de la tarea con sus correspondientes actividades y ejercicios 1. Investigación en Pequeño Grupo de 3 ó 4 alumn@s para determinar las diferencias entre el lenguaje escrito en el teléfono móvil y el lenguaje escrito y oral. - Determinar las diferencias entre el lenguaje escrito en el teléfono móvil y el lenguaje escrito y oral de la lengua tradicional. - Elaborar una exposición en común sobre las diferencias entre el lenguaje escrito en el teléfono móvil y el lenguaje escrito y oral. 2. Una vez recogida la información cada Pequeño Grupo elaborará una Infografía en la que se recogerá las diferencias entre ambos lenguajes (por ejemplo, “que”, se sustituye por “k” en el lenguaje escrito de los mensajes del teléfono móvil). - Elaborar una Infografía para ir anotando dichas diferencias, indicando en un lado la expresión correcta y al lado la utilización incorrecta. - Enseñar esos mensajes de texto del teléfono móvil a un ​familiar adulto​, el cual deberá identificar el sentido correcto del mensaje. Este ejercicio será realizado fuera de la jornada escolar. 3. Cada Pequeño Grupo deberá determinar las expresiones escritas en el teléfono móvil que deben ser consideradas respetuosas con el lenguaje y cuáles no (por ejemplo, “más o menos” puede ser sustituida por “+ o -”. - Elaborar un texto escrito en el Ordenador y a continuación deberá ser redactado en los mensajes de teléfono móvil de forma correcta y sin errores sintácticos. El mismo Grupo redactará el mismo texto con las abreviaturas que usualmente suelen utilizar. - Entregar el texto redactado con abreviaturas a otro Grupo para que determine la comprensión del mismo, y si es adecuado o no para la comunicación. 4. Finalmente, el Grupo Clase elaborará y determinará las expresiones escritas que pueden considerarse correctas y cuáles no. - Reunir al Grupo Clase para determinar en el Debate las expresiones que pueden ser consideradas adecuadas y cuáles no. - Exponer en común en el Grupo Clase para determinar las expresiones adecuadas o inadecuadas.
  • 44. Modelo de pensamiento -Analítico. -Lógico. -Sistémico. Metodología - Modelo discursivo/expositivo. - Modelo experiencial. - Talleres. - Aprendizaje cooperativo. - Tarea por trabajos. - Tarea por Proyectos. Agrupamiento En Grupos de 3-4 alumn@s (Pequeño Grupo). Escenarios - Aula Ordinaria. Temporalización 3 sesiones. Recursos - Ordenador con conexión a Internet. - Teléfono móvil con conexión a Internet, con grabadora y con vídeo. - Infografía. - Cañón Proyector. - Papel, bolígrafo, etc. Instrumentos de evaluación - Observación directa en el Aula Ordinaria. - Elemento de diagnóstico: Rúbrica de la Unidad Didáctica Integrada (UDI). - Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la UDI (Unidad Didáctica Integrada). - Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la UDI (Unidad Didáctica Integrada).
  • 45. - Pruebas de evaluación externa. - Otros documentos gráficos o textuales. - Debates e intervenciones. - Proyectos personales o grupales. - Representaciones y dramatizaciones. - Elaboraciones multimedia. - Otros.
  • 46. RÚBRICA EVALUACIÓN TAREA 5 Insuficiente Bien Excelente Adquisición de las habilidades necesarias para comunicarse oralmente El alumno no es capaz de hablar de forma adecuada en público y tampoco comprende los textos orales de sus compañeros El alumno entiende los textos orales de sus compañeros pero tiene dificultades para hablar en público o hacerlo de forma adecuada a la situación El alumno se comunica sin dificultad con sus compañeros de forma adecuada a la situación Búsqueda de información El alumno no sabe consultar libros para buscar información ni realizar búsquedas en Internet El alumno es capaz de realizar búsquedas en libros o en Internet pero no sabe poner en forma de esquema los resultados El alumno es capaz de realizar búsquedas en libros o en Internet y puede resumir sus resultados de forma esquemática Producción de textos El alumno no es capaz de escribir los resultados de los trabajos realizados y lo que escribe tiene errores ortográficos graves y sin coherencia y cohesión El alumno es capaz de escribir los resultados de los trabajos realizados pero tiene algún error ortográfico, de coherencia o cohesión El alumno es capaz de escribir los resultados de los trabajos sin errores ortográficos, de coherencia o de cohesión Resolución de problemas El alumno no es capaz de aplicar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de los problemas que se le plantean El alumno es capaz de aplicar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de los problemas que se le plantean pero comete algún error en los cálculos El alumno es capaz de aplicar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de los problemas que se le plantean sin errores en los cálculos y comprobando las soluciones obtenidas Trabajo en equipo El alumno no es capaz de trabajar en equipo. No cumple con su rol y/o entorpece el trabajo de los compañeros El alumno es capaz de trabajar en equipo cumpliendo con su rol asignado El alumno es capaz de trabajar en equipo cumpliendo con su rol asignado y ayudando a sus compañeros a cumplir el suyo