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Jimena Murillo
SEPTIMO “g”
UN MODELO PARA INTEGRAR
LAS TIC ALCURRÍCULO ESCOLAR
HARDWARE
Cuando una Institución Educativa (IE) resuelve transformarse e integrar dentro de sus
procesos de enseñanza/aprendizaje el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC). Para que esas decisiones sean acertadas y contribuyan a la
buena marcha del proceso, los encargados deben responder al respecto y con precisión
tres preguntas: ¿cuáles?, ¿cuántos? y ¿dónde?. Se debe tener en cuenta que las
respuestas a estas preguntas no solo son interdependientes sino que el factor económico
las afecta a todas; pero lo más importante es que la forma de responderla.
La experiencia en diversas Instituciones Educativas del mundo, señala tres opciones a
considerar antes de responder las preguntas formuladas; opciones estas que difieren
entre sí tanto en términos presupuestales como en la forma en que permiten alcanzar los
objetivos establecidos.
Cuando una Institución Educativa (IE) resuelve transformarse e integrar dentro de sus
procesos de enseñanza/aprendizaje el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC), una de las primeras decisiones que los encargados de liderar ese
proceso deben tomar tiene que ver con la adquisición de hardware esto es, de
computadores, periféricos y otros dispositivos electrónicos.
Jimena Murillo
SEPTIMO “g”
Para que esas decisiones sean acertadas y contribuyan a la buena marcha del proceso,
los encargados deben responder al respecto y con precisión tres preguntas: ¿cuáles?,
¿cuántos? y ¿dónde?. La primera de ellas se refiere al tipo de equipos, si van a ser de
escritorio, portátiles u otros; la segunda se enfoca en el número de estos y la tercera en la
ubicación que, dentro de la Institución, tendrán los mismos.
Se debe tener en cuenta que las respuestas a éstas preguntas no solo son
interdependientes sino que el factor económico las afecta a todas; pero lo más importante
es que la forma de responderlas determinará hasta qué punto es real yfactible alcanzar
los dos objetivos, que al integrar las TIC en sus procesos educativos, generalmente se
propone una Institución: a) promover el desarrollo de competencias en TIC en la mayor
cantidad posible de sus estudiantes, es decir afectar con ellas el mayor número posible de
grados escolares y b) integrar las TIC en la enseñanza de las asignaturas básicas del
currículo, esto es, mejorar aprendizajes con el uso efectivo de ellas. Por todas estas
razones es recomendable que, antes de responderlas, se haga una reflexión sobre el
modo en que estas tres variables promueven u obstaculizan la consecución de ambos
objetivos.
La experiencia en diversas Instituciones Educativas del mundo, señala tres opciones a
considerar antes de responder las preguntas formuladas; opciones estas que difieren
entre sí tanto en términos presupuestales como en la forma en que permiten alcanzar los
objetivos establecidos.
La siguiente gráfica, utiliza un plano cartesiano cuyos ejes representan los dos objetivos
propuestos y ayuda a visualizar lo que las distintas opciones permiten lograr o alcanzar:
Gráfica 1: Rutas hacia la Integración
Las Instituciones Educativas (IE) deben procurar que su dotación en Hardware les permita
trabajar tanto el desarrollo de competencia en TIC por parte de sus estudiantes (eje Y),
como la integración de estas con otras asignaturas curriculares (eje X); mientras más
Jimena Murillo
SEPTIMO “g”
arriba y más a la derecha se ubique una IE, estará en mejor situación para alcanzar
ambos objetivos.
¿DÓNDE?
Respecto al dónde, existen tres opciones. La primera propone ubicar los equipos dentro
de la Institución, de manera centralizada, en una o más aulas de informática
(laboratorios). Hasta ahora, el aula/laboratorio de informática ha resultado eficaz para
desarrollar las competencias en TIC de los estudiantes y para facilitar, tanto la
administración como el cuidado y protección de los equipos. Conviene alejarse del patrón
tradicional de distribuir en filas horizontales las mesas en las que se asientan los equipos,
que además se orientan
hacia el frente mirando al
profesor.
En su lugar se propone adoptar una distribución perimetral de las mesas, en forma de U,
o de U con isla central o de W (la elección depende del área del aula). Esta distribución
permite al docente ver con facilidad los monitores de los estudiantes, mejorar el control de
la clase y trabajar de manera individual con algún estudiante o con todo el grupo
La segunda opción, consiste en distribuir los computadores en la mayor cantidad posible
de aulas, de manera que estén disponibles cuando los estudiantes los necesiten durante
las clases. Este modelo distribuido, ha demostrado ser eficaz al posibilitar el acceso, en
Jimena Murillo
SEPTIMO “g”
cualquier momento, tanto a equipos como a Internet, para integrar las TIC en diferentes
materias/asignaturas curriculares. Se estima que 5 computadores, con dos o tres
estudiantes trabajando en cada uno (trabajo colaborativo), ocupan entre 10 y 15 metros
cuadrados (un área de aproximadamente 3.8 x 3.8 metros)
La tercera opción, similar a la anterior, propone instalar un computador y un Video
Proyector en todas o en la gran mayoría de las aulas. Sin embargo, en este caso, es el
docente quién continuamente tiene el control de los equipos y por consiguiente será él y
no los estudiantes quién desarrolle la competencia en TIC.
¿CUÁNTOS?
Respecto al cuántos, tanto en un modelo centralizado como en uno distribuido, el factor
más importante a tener en cuenta, además del ya citado de disponibilidad presupuestal,
es la relación “número de estudiantes por computador” en la Institución, pues ella
determina tanto la posibilidad real de que los estudiantes desarrollen competencia en TIC
como el número de horas disponibles para integrarlas a las áreas o materias curriculares
fundamentales. Mientras más baja sea la relación anterior, número de estudiantes por
computador en la Institución, mayor será el tiempo de exposición de éstos a los equipos y
mayores serán también sus oportunidades de desarrollar tanto competencia en TIC, como
de enriquecer los aprendizajes en las áreas curriculares fundamentales; y si además
tenemos en cuenta que los computadores son herramientas de la mente, herramientas
que permiten potenciar los procesos mentales de los estudiantes, estos podrán también
trabajar en el desarrollo de sus capacidades intelectuales de orden superior.
En el caso de Instituciones Educativas (IE) que opten por el modelo centralizado de
aulas/laboratorios de informática, una buena relación entre el número total de estudiantes
de la Institución y el número de computadores disponibles debe ser no mayor a 5
estudiantes por equipo. Antes de asignar espacio en el laboratorio, a estudiantes entre
pre-escolar (prekinder) y segundo grado de primaria, es importante considerar que aún se
encuentra abierto el debate sobre la conveniencia o no del uso temprano del computador
en grados inferiores a 3° primaria (7-8 años). Por último, es importante tener en cuenta
que aunque la respuesta a la pregunta ¿cuántos equipos adquirir? dependa del
presupuesto, es de la mayor importancia atenderla
¿CUÁLES?
Respecto a cuáles, no entraremos aquí en discusión de marcas de los equipos o de cuál
sistema operativo utilizar (Windows, Macintosh, Linux, etc); escogencia esta que debe
hacerse teniendo en cuenta, no solo el presupuesto disponible, sino la posibilidad de
capacitación, apoyo y soporte técnico que puedan ofrecer tanto el distribuidor cómo el
proveedor de los mismos. Lo importante es adquirir equipos que tengan las
especificaciones adecuadas para el uso educativo que se les vaya a dar y tener en
cuenta el espacio requerido, dependiendo del tipo de computador, para diseñar la mesa
de cada estación de trabajo.
Es posible acogerse a un modelo mixto en el que se combine la modalidad de un
computador portátil por estudiante en uno o más grados escolares, complementada con
Jimena Murillo
SEPTIMO “g”
aulas de informática tradicionales (laboratorios) dotadas con equipos de mayor capacidad,
que permitan utilizar aplicaciones que demandan recursos más robustos.
PERIFÉRICOS Y OTROS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS:
La pregunta de ¿cuáles? comprende también la asignación de recursos para adquirir
además de los computadores, dispositivos complementarios o equipos periféricos que los
potencian u optimizan, indispensables en muchos casos para posibilitar la generación de
Ambientes de Aprendizajes enriquecidos por las TIC, a los que hemos hecho referencia.
Algunos ejemplos de estos dispositivos aparecen o se muestran en la siguiente imagen:
La velocidad del cambio tecnológico y la consiguiente reducción de costos de las TIC
están apuntando hacia equipos móviles en los que convergen diversas tecnologías y que
además posibilitan el acceso inalámbrico a Internet. la respuesta a la pregunta sobre
cuáles equipos adquirir solo se responde a cabalidad cuando la Institución Educativa
defina claramente los objetivos que desea alcanzar con la inclusión de las TIC en sus
procesos educativos; esto le permitirá determinar, con mayor precisión, las necesidades
reales de: computadores, periféricos y otros dispositivos electrónicos.
SOFTWARE DE BASE
El último elemento a considerar respecto al componente “Hardware” del eje
Jimena Murillo
SEPTIMO “g”
“Infraestructura TIC” es el software básico que los computadores deben tener. Todas
estas herramientas informáticas básicas se pueden conseguir tanto en versiones gratuitas
como de pago (licenciadas). Es necesaria la reflexión del costo beneficio de la inversión
que se haga en esta materia, especialmente, si la IE tiene problemas presupuestales; ya
que dada la cantidad de programas gratuitos disponibles, puede traer mayores beneficios
adquirir más computadores o mejorar la conexión a Internet que invertir en licenciamiento
de software. El tema del software se trata en profundidad en el eje correspondiente a
“Recursos Digitales”.

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  • 1. Jimena Murillo SEPTIMO “g” UN MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC ALCURRÍCULO ESCOLAR HARDWARE Cuando una Institución Educativa (IE) resuelve transformarse e integrar dentro de sus procesos de enseñanza/aprendizaje el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Para que esas decisiones sean acertadas y contribuyan a la buena marcha del proceso, los encargados deben responder al respecto y con precisión tres preguntas: ¿cuáles?, ¿cuántos? y ¿dónde?. Se debe tener en cuenta que las respuestas a estas preguntas no solo son interdependientes sino que el factor económico las afecta a todas; pero lo más importante es que la forma de responderla. La experiencia en diversas Instituciones Educativas del mundo, señala tres opciones a considerar antes de responder las preguntas formuladas; opciones estas que difieren entre sí tanto en términos presupuestales como en la forma en que permiten alcanzar los objetivos establecidos. Cuando una Institución Educativa (IE) resuelve transformarse e integrar dentro de sus procesos de enseñanza/aprendizaje el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), una de las primeras decisiones que los encargados de liderar ese proceso deben tomar tiene que ver con la adquisición de hardware esto es, de computadores, periféricos y otros dispositivos electrónicos.
  • 2. Jimena Murillo SEPTIMO “g” Para que esas decisiones sean acertadas y contribuyan a la buena marcha del proceso, los encargados deben responder al respecto y con precisión tres preguntas: ¿cuáles?, ¿cuántos? y ¿dónde?. La primera de ellas se refiere al tipo de equipos, si van a ser de escritorio, portátiles u otros; la segunda se enfoca en el número de estos y la tercera en la ubicación que, dentro de la Institución, tendrán los mismos. Se debe tener en cuenta que las respuestas a éstas preguntas no solo son interdependientes sino que el factor económico las afecta a todas; pero lo más importante es que la forma de responderlas determinará hasta qué punto es real yfactible alcanzar los dos objetivos, que al integrar las TIC en sus procesos educativos, generalmente se propone una Institución: a) promover el desarrollo de competencias en TIC en la mayor cantidad posible de sus estudiantes, es decir afectar con ellas el mayor número posible de grados escolares y b) integrar las TIC en la enseñanza de las asignaturas básicas del currículo, esto es, mejorar aprendizajes con el uso efectivo de ellas. Por todas estas razones es recomendable que, antes de responderlas, se haga una reflexión sobre el modo en que estas tres variables promueven u obstaculizan la consecución de ambos objetivos. La experiencia en diversas Instituciones Educativas del mundo, señala tres opciones a considerar antes de responder las preguntas formuladas; opciones estas que difieren entre sí tanto en términos presupuestales como en la forma en que permiten alcanzar los objetivos establecidos. La siguiente gráfica, utiliza un plano cartesiano cuyos ejes representan los dos objetivos propuestos y ayuda a visualizar lo que las distintas opciones permiten lograr o alcanzar: Gráfica 1: Rutas hacia la Integración Las Instituciones Educativas (IE) deben procurar que su dotación en Hardware les permita trabajar tanto el desarrollo de competencia en TIC por parte de sus estudiantes (eje Y), como la integración de estas con otras asignaturas curriculares (eje X); mientras más
  • 3. Jimena Murillo SEPTIMO “g” arriba y más a la derecha se ubique una IE, estará en mejor situación para alcanzar ambos objetivos. ¿DÓNDE? Respecto al dónde, existen tres opciones. La primera propone ubicar los equipos dentro de la Institución, de manera centralizada, en una o más aulas de informática (laboratorios). Hasta ahora, el aula/laboratorio de informática ha resultado eficaz para desarrollar las competencias en TIC de los estudiantes y para facilitar, tanto la administración como el cuidado y protección de los equipos. Conviene alejarse del patrón tradicional de distribuir en filas horizontales las mesas en las que se asientan los equipos, que además se orientan hacia el frente mirando al profesor. En su lugar se propone adoptar una distribución perimetral de las mesas, en forma de U, o de U con isla central o de W (la elección depende del área del aula). Esta distribución permite al docente ver con facilidad los monitores de los estudiantes, mejorar el control de la clase y trabajar de manera individual con algún estudiante o con todo el grupo La segunda opción, consiste en distribuir los computadores en la mayor cantidad posible de aulas, de manera que estén disponibles cuando los estudiantes los necesiten durante las clases. Este modelo distribuido, ha demostrado ser eficaz al posibilitar el acceso, en
  • 4. Jimena Murillo SEPTIMO “g” cualquier momento, tanto a equipos como a Internet, para integrar las TIC en diferentes materias/asignaturas curriculares. Se estima que 5 computadores, con dos o tres estudiantes trabajando en cada uno (trabajo colaborativo), ocupan entre 10 y 15 metros cuadrados (un área de aproximadamente 3.8 x 3.8 metros) La tercera opción, similar a la anterior, propone instalar un computador y un Video Proyector en todas o en la gran mayoría de las aulas. Sin embargo, en este caso, es el docente quién continuamente tiene el control de los equipos y por consiguiente será él y no los estudiantes quién desarrolle la competencia en TIC. ¿CUÁNTOS? Respecto al cuántos, tanto en un modelo centralizado como en uno distribuido, el factor más importante a tener en cuenta, además del ya citado de disponibilidad presupuestal, es la relación “número de estudiantes por computador” en la Institución, pues ella determina tanto la posibilidad real de que los estudiantes desarrollen competencia en TIC como el número de horas disponibles para integrarlas a las áreas o materias curriculares fundamentales. Mientras más baja sea la relación anterior, número de estudiantes por computador en la Institución, mayor será el tiempo de exposición de éstos a los equipos y mayores serán también sus oportunidades de desarrollar tanto competencia en TIC, como de enriquecer los aprendizajes en las áreas curriculares fundamentales; y si además tenemos en cuenta que los computadores son herramientas de la mente, herramientas que permiten potenciar los procesos mentales de los estudiantes, estos podrán también trabajar en el desarrollo de sus capacidades intelectuales de orden superior. En el caso de Instituciones Educativas (IE) que opten por el modelo centralizado de aulas/laboratorios de informática, una buena relación entre el número total de estudiantes de la Institución y el número de computadores disponibles debe ser no mayor a 5 estudiantes por equipo. Antes de asignar espacio en el laboratorio, a estudiantes entre pre-escolar (prekinder) y segundo grado de primaria, es importante considerar que aún se encuentra abierto el debate sobre la conveniencia o no del uso temprano del computador en grados inferiores a 3° primaria (7-8 años). Por último, es importante tener en cuenta que aunque la respuesta a la pregunta ¿cuántos equipos adquirir? dependa del presupuesto, es de la mayor importancia atenderla ¿CUÁLES? Respecto a cuáles, no entraremos aquí en discusión de marcas de los equipos o de cuál sistema operativo utilizar (Windows, Macintosh, Linux, etc); escogencia esta que debe hacerse teniendo en cuenta, no solo el presupuesto disponible, sino la posibilidad de capacitación, apoyo y soporte técnico que puedan ofrecer tanto el distribuidor cómo el proveedor de los mismos. Lo importante es adquirir equipos que tengan las especificaciones adecuadas para el uso educativo que se les vaya a dar y tener en cuenta el espacio requerido, dependiendo del tipo de computador, para diseñar la mesa de cada estación de trabajo. Es posible acogerse a un modelo mixto en el que se combine la modalidad de un computador portátil por estudiante en uno o más grados escolares, complementada con
  • 5. Jimena Murillo SEPTIMO “g” aulas de informática tradicionales (laboratorios) dotadas con equipos de mayor capacidad, que permitan utilizar aplicaciones que demandan recursos más robustos. PERIFÉRICOS Y OTROS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS: La pregunta de ¿cuáles? comprende también la asignación de recursos para adquirir además de los computadores, dispositivos complementarios o equipos periféricos que los potencian u optimizan, indispensables en muchos casos para posibilitar la generación de Ambientes de Aprendizajes enriquecidos por las TIC, a los que hemos hecho referencia. Algunos ejemplos de estos dispositivos aparecen o se muestran en la siguiente imagen: La velocidad del cambio tecnológico y la consiguiente reducción de costos de las TIC están apuntando hacia equipos móviles en los que convergen diversas tecnologías y que además posibilitan el acceso inalámbrico a Internet. la respuesta a la pregunta sobre cuáles equipos adquirir solo se responde a cabalidad cuando la Institución Educativa defina claramente los objetivos que desea alcanzar con la inclusión de las TIC en sus procesos educativos; esto le permitirá determinar, con mayor precisión, las necesidades reales de: computadores, periféricos y otros dispositivos electrónicos. SOFTWARE DE BASE El último elemento a considerar respecto al componente “Hardware” del eje
  • 6. Jimena Murillo SEPTIMO “g” “Infraestructura TIC” es el software básico que los computadores deben tener. Todas estas herramientas informáticas básicas se pueden conseguir tanto en versiones gratuitas como de pago (licenciadas). Es necesaria la reflexión del costo beneficio de la inversión que se haga en esta materia, especialmente, si la IE tiene problemas presupuestales; ya que dada la cantidad de programas gratuitos disponibles, puede traer mayores beneficios adquirir más computadores o mejorar la conexión a Internet que invertir en licenciamiento de software. El tema del software se trata en profundidad en el eje correspondiente a “Recursos Digitales”.