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21 de Julio de 2020
ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN
EDUCATIVA, CON MIRAS A
DISMINUIR EL ANALFABETISMO
DIGITAL EVIDENCIADO POR LA
ACTUAL SITUACIÓN DE
EMERGENCIA COVID-19
YESID FABIAN ÁLVAREZ GALEZO
ZORAIDA ACEVEDO QUINTANA
JACQUELINE REINA CHICA
JERSSON FABIAN BARRETO MUÑOZ
CARLOS ALBERTO ARÉVALO
Tutora:
YENNY LISBETH CASTRO
INNOVACIÓN (EN Y CON) TECNOLOGÍA Y CALIDAD
EDUCATIVA
Grupo: 522013-2
DESCRIPCIÓN DEL
CONTEXTO
En un país tercermundista desde donde se
dan particularmente unos índices de
desigualdad y pobreza alarmantes, los
cuales con el transcurrir del tiempo se van
marcando aún más , producen una
percepción de atraso sustancial, contrario
a los Objetivos de Desarrollo Sostenibles
(ODS), enmarcados en la Declaración de
Incheon y Marco de Acción ODS 4 –
Educación 2030, el cual se fundamenta
esencialmente en “Garantizar una
educación inclusiva y equitativa de calidad
y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos”. (UNESCO 2015).
En el caso de Colombia, desde el inicio de
los periodos de confinamiento a causas del
COVID19, en la cual se ha visto afectada
toda la población, nuestra propuesta
estará enfocada a los jóvenes entre los 12 y
16 años en escolaridad y a sus respectivos
docentes, con el fin de mitigar los efectos
de la brecha digital existente, en la cual
aporta significativamente, la falta de una
alfabetización digital consecuente con los
requerimientos actuales de nuestro
sistema educativo y cultural.
DEFINICIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
Una cada vez más dilatada brecha social es la causa principal
de la brecha digital que nos aqueja desde mucho antes de la
pandemia, sin embargo con la aparición y proliferación del
COVID19 y el confinamiento que este trajo como
consecuencia, se han hecho evidente de manera significativa
todas las falencias y la fragilidad que tiene nuestro sistema
educativo frente a situaciones imprevistas.
Los factores más relevantes en medio de esta eventualidad,
que han favorecido a la ampliación de la brecha digital y a su
vez a la problemática del sector educativo en medio de la
pandemia son:
• Inicialmente la falta de políticas más inclusivas
• Una caracterización rigurosa de la población y un
estudio enfocado en la evaluación de las
competencias adquiridas por docentes y alumnos
• Fallas en la infraestructura tecnológica existente
• Insuficiencia en términos de conectividad a
internet
• Altos índices de desigualdad y pobreza, lo cual
incide en la capacidad económica para acceder a
dispositivos tecnológicos
• Una pertinente alfabetización digital desde los
docentes hasta los alumnos, incluyendo a padres
de familia.
JUSTIFICACIÓN
La Tecnología como herramienta de la
educación. Ante la actual situación, los
dispositivos tecnológicos constituyen un
anclaje hacia el uso y aprendizaje del manejo
de plataformas para continuar con el proceso
educativo. Al usar tecnología como
herramienta de la educación virtual, se
evidencian los referentes metodológicos que
miden y comprueban la excelencia educativa
fundamentados en la disciplina; dando como
resultado un dinámico proceso de aprendizaje
con calidad.
En este sentido, se vale reconocer que la
rapidez desarrollada en las tecnologías, los
medios de instrucción digital y su ámbito de
aplicación educativa a distancia a nivel
mundial, viene aportando soluciones a
problemas que antes no se podían resolver.
Entonces las plataformas virtuales, se
convierten en herramientas curriculares y
pedagógicas para dar continuidad al proceso
educativo de miles de instituciones educativas
no solo en Colombia, de ahí que surge la
necesidad de alfabetizar a la comunidad
educativa en el manejo de las mismas para que
el proceso sea completo.
IDEA DE PROYECTO QUE INTEGRE
INNOVACIÓN, TECNOLOGÍA Y
CALIDAD
ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
La idea de este proyecto, se basa en la creación
de un portal web, basado en la inclusión y
accesibilidad para todos; con miras a reducir el
analfabetismo digital, evidenciado en esta
actual situación de emergencia sanitaria
COVID-19.
Dicho portal contará con algunas herramientas
y recomendaciones tanto para docentes como
para estudiantes, y tendrá en cuenta aspectos
tales como:
• Adecuada distribución del tiempo.
• Capacitación para el manejo de
plataformas digitales.
• Tips para continuar el proceso educativo
ahora desde casa.
• Normas de etiqueta virtual, para saberse
comportar en el nuevo entorno.
• Recomendaciones y medidas de seguridad
para evitar el contagio.
OBJETIVO QUE INTEGRE
INNOVACIÓN,
TECNOLOGÍA Y CALIDAD
Objetivo General
Diseñar una
estrategia de
inclusión educativa,
con miras a disminuir
el analfabetismo
digital desde el
manejo de las TICS,
ante la actual
situación de
emergencia COVID-
19.
• Realizar un diagnóstico
de la realidad que
vivencian los
estudiantes con la
implementación del
estudio desde casa.
• Propiciar una
educación inclusiva e
innovadora a través de
la implementación de
la estrategia
desarrollada.
• Desarrollar procesos de
evaluación y
seguimiento que
permitan cuantificar el
impacto de la estrategia
en la comunidad
educativa.
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
Una persona se considera analfabeta digital cuando
tiene un acceso limitado y/o un desarrollo bajo o nulo
de las habilidades que le permitan interactuar en la
red comunicativa que proporciona el uso de TIC
(García, Aquino, y Ramírez, 2016, p. 9).
La alfabetización digital incluye tener conocimiento de
diversas fuentes de información digitales, criterios
éticos para hacer uso de la información, hacer uso y
tenencia de dispositivos, entre otros elementos. Por lo
que Guillén, Ascencio y Tarango (2016, p.29-30),
clasifican cinco dimensiones:
La globalización conduce a plantear nuevas formas de
enseñar y aprender teniendo en cuenta modalidades y
metodologías diversas, incorporación de TIC en la
educación, la sociedad de conocimiento y las
necesidades propias de una sociedad diferente en
continuo cambio. (Gamboa, M., García, Y. y Ahumada,
V. (2017).
La tecnología puede lograr que todos los estudiantes
accedan a una educación de calidad, aún quienes
viven en zonas rurales apartadas. Esto permitirá la
existencia de sistemas educativos modernos, que
integren eficazmente la tecnología a la educación.
(Arias, E. y Cristina, J. (2014).
ETAPAS
PRIMERA ETAPA: Conformación
de un grupo de trabajo o comité
interdisciplinario e interinstitucional
para realizar diagnóstico de la
realidad de los estudiantes sobre el
estudio desde casa y algunos casos
de estos con necesidades educativas
especiales-NEE
SEGUNDA ETAPA: Planificación y
formalización de acciones para
lograr una educación inclusiva e
innovadora
TERCERA ETAPA: Consolidación
de una educación inclusiva e
innovadora, con seguimiento y
evaluación a los procesos
CUARTA ETAPA: Evaluación de
los procesos de inclusión e
innovación en la comunidad
educativa
ESTRATEGIAS
 Diseño y aplicación de encuestas para identificar debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA) del estudio
desde casa de los estudiantes
 Realización de talleres liderados por la orientación escolar
institucional para el estudio de casos de estudiantes con NEE
 Gestión ante el Ministerio de Educación Nacional- MEN-
para logar respaldo a estudiantes carentes de medios y
tecnologías para el trabajo desde casa
 Diseño y aplicación de estrategias didácticas y pedagógicas
para la formación del estudiantado en el uso de las TIC para
el aprendizaje y la inclusión de personas con discapacidad,
población con vulnerabilidad socioeconómica
 Apoyo y seguimiento integral a los procesos de inclusión e
innovación para los estudiantes desde los lineamientos de la
política institucional
 Realización de encuentros virtuales para generar procesos
académicos inclusivos e innovadores que visibilicen y
dinamicen espacios de reflexión y acción en la comunidad
educativa
 Incentivar la capacitación de profesores inclusivos que
faciliten procesos de aprendizaje y el desarrollo de
capacidades con propuestas didácticas innovadoras
 Evaluación integral de los procesos realizados para mitigar el
analfabetismo desde la educación inclusiva
RECURSOS
RECURSOS
HUMANOS FÍSICOS TECNOLÓGICOS DIGITALES
 Los profesionales que
desarrollarán la
propuesta.
 Vivienda o lugar de
trabajo.
 Computador y celular  Portal web.
 Programas de video llamadas y
reuniones virtuales. Normatividad
sobre la educación virtual
 Jóvenes entre 12 y 16
años en escolaridad.
 Vivienda de las y los
estudiantes
 Computador, celular, Tablet
con conexión a internet.
 Portal web.
 Programas de video llamadas y
reuniones.
 Docentes de los
estudiantes en edades
entre 12 y 16 años.
 Vivienda o lugar de trabajo
de las y los docentes.
 Directivos de la
institución educativa
donde se aplicará la
propuesta.
 Vivienda o lugar de trabajo
del personal directivo.
 Computador y celular  Normatividad sobre la educación
virtual.
 Portal web.
 Programas de video llamadas y
reuniones.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
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docentes-y-las-instituciones-educativas/
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Unidad 2 fase_4_grupo_522013_2

  • 1. 21 de Julio de 2020 ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA, CON MIRAS A DISMINUIR EL ANALFABETISMO DIGITAL EVIDENCIADO POR LA ACTUAL SITUACIÓN DE EMERGENCIA COVID-19
  • 2. YESID FABIAN ÁLVAREZ GALEZO ZORAIDA ACEVEDO QUINTANA JACQUELINE REINA CHICA JERSSON FABIAN BARRETO MUÑOZ CARLOS ALBERTO ARÉVALO Tutora: YENNY LISBETH CASTRO INNOVACIÓN (EN Y CON) TECNOLOGÍA Y CALIDAD EDUCATIVA Grupo: 522013-2
  • 4. En un país tercermundista desde donde se dan particularmente unos índices de desigualdad y pobreza alarmantes, los cuales con el transcurrir del tiempo se van marcando aún más , producen una percepción de atraso sustancial, contrario a los Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS), enmarcados en la Declaración de Incheon y Marco de Acción ODS 4 – Educación 2030, el cual se fundamenta esencialmente en “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”. (UNESCO 2015). En el caso de Colombia, desde el inicio de los periodos de confinamiento a causas del COVID19, en la cual se ha visto afectada toda la población, nuestra propuesta estará enfocada a los jóvenes entre los 12 y 16 años en escolaridad y a sus respectivos docentes, con el fin de mitigar los efectos de la brecha digital existente, en la cual aporta significativamente, la falta de una alfabetización digital consecuente con los requerimientos actuales de nuestro sistema educativo y cultural.
  • 6. Una cada vez más dilatada brecha social es la causa principal de la brecha digital que nos aqueja desde mucho antes de la pandemia, sin embargo con la aparición y proliferación del COVID19 y el confinamiento que este trajo como consecuencia, se han hecho evidente de manera significativa todas las falencias y la fragilidad que tiene nuestro sistema educativo frente a situaciones imprevistas. Los factores más relevantes en medio de esta eventualidad, que han favorecido a la ampliación de la brecha digital y a su vez a la problemática del sector educativo en medio de la pandemia son: • Inicialmente la falta de políticas más inclusivas • Una caracterización rigurosa de la población y un estudio enfocado en la evaluación de las competencias adquiridas por docentes y alumnos • Fallas en la infraestructura tecnológica existente • Insuficiencia en términos de conectividad a internet • Altos índices de desigualdad y pobreza, lo cual incide en la capacidad económica para acceder a dispositivos tecnológicos • Una pertinente alfabetización digital desde los docentes hasta los alumnos, incluyendo a padres de familia.
  • 8. La Tecnología como herramienta de la educación. Ante la actual situación, los dispositivos tecnológicos constituyen un anclaje hacia el uso y aprendizaje del manejo de plataformas para continuar con el proceso educativo. Al usar tecnología como herramienta de la educación virtual, se evidencian los referentes metodológicos que miden y comprueban la excelencia educativa fundamentados en la disciplina; dando como resultado un dinámico proceso de aprendizaje con calidad. En este sentido, se vale reconocer que la rapidez desarrollada en las tecnologías, los medios de instrucción digital y su ámbito de aplicación educativa a distancia a nivel mundial, viene aportando soluciones a problemas que antes no se podían resolver. Entonces las plataformas virtuales, se convierten en herramientas curriculares y pedagógicas para dar continuidad al proceso educativo de miles de instituciones educativas no solo en Colombia, de ahí que surge la necesidad de alfabetizar a la comunidad educativa en el manejo de las mismas para que el proceso sea completo.
  • 9. IDEA DE PROYECTO QUE INTEGRE INNOVACIÓN, TECNOLOGÍA Y CALIDAD
  • 10. ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA La idea de este proyecto, se basa en la creación de un portal web, basado en la inclusión y accesibilidad para todos; con miras a reducir el analfabetismo digital, evidenciado en esta actual situación de emergencia sanitaria COVID-19. Dicho portal contará con algunas herramientas y recomendaciones tanto para docentes como para estudiantes, y tendrá en cuenta aspectos tales como: • Adecuada distribución del tiempo. • Capacitación para el manejo de plataformas digitales. • Tips para continuar el proceso educativo ahora desde casa. • Normas de etiqueta virtual, para saberse comportar en el nuevo entorno. • Recomendaciones y medidas de seguridad para evitar el contagio.
  • 12. Objetivo General Diseñar una estrategia de inclusión educativa, con miras a disminuir el analfabetismo digital desde el manejo de las TICS, ante la actual situación de emergencia COVID- 19.
  • 13. • Realizar un diagnóstico de la realidad que vivencian los estudiantes con la implementación del estudio desde casa. • Propiciar una educación inclusiva e innovadora a través de la implementación de la estrategia desarrollada. • Desarrollar procesos de evaluación y seguimiento que permitan cuantificar el impacto de la estrategia en la comunidad educativa.
  • 15. Una persona se considera analfabeta digital cuando tiene un acceso limitado y/o un desarrollo bajo o nulo de las habilidades que le permitan interactuar en la red comunicativa que proporciona el uso de TIC (García, Aquino, y Ramírez, 2016, p. 9). La alfabetización digital incluye tener conocimiento de diversas fuentes de información digitales, criterios éticos para hacer uso de la información, hacer uso y tenencia de dispositivos, entre otros elementos. Por lo que Guillén, Ascencio y Tarango (2016, p.29-30), clasifican cinco dimensiones: La globalización conduce a plantear nuevas formas de enseñar y aprender teniendo en cuenta modalidades y metodologías diversas, incorporación de TIC en la educación, la sociedad de conocimiento y las necesidades propias de una sociedad diferente en continuo cambio. (Gamboa, M., García, Y. y Ahumada, V. (2017). La tecnología puede lograr que todos los estudiantes accedan a una educación de calidad, aún quienes viven en zonas rurales apartadas. Esto permitirá la existencia de sistemas educativos modernos, que integren eficazmente la tecnología a la educación. (Arias, E. y Cristina, J. (2014).
  • 17. PRIMERA ETAPA: Conformación de un grupo de trabajo o comité interdisciplinario e interinstitucional para realizar diagnóstico de la realidad de los estudiantes sobre el estudio desde casa y algunos casos de estos con necesidades educativas especiales-NEE SEGUNDA ETAPA: Planificación y formalización de acciones para lograr una educación inclusiva e innovadora TERCERA ETAPA: Consolidación de una educación inclusiva e innovadora, con seguimiento y evaluación a los procesos CUARTA ETAPA: Evaluación de los procesos de inclusión e innovación en la comunidad educativa
  • 19.  Diseño y aplicación de encuestas para identificar debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas (DOFA) del estudio desde casa de los estudiantes  Realización de talleres liderados por la orientación escolar institucional para el estudio de casos de estudiantes con NEE  Gestión ante el Ministerio de Educación Nacional- MEN- para logar respaldo a estudiantes carentes de medios y tecnologías para el trabajo desde casa  Diseño y aplicación de estrategias didácticas y pedagógicas para la formación del estudiantado en el uso de las TIC para el aprendizaje y la inclusión de personas con discapacidad, población con vulnerabilidad socioeconómica  Apoyo y seguimiento integral a los procesos de inclusión e innovación para los estudiantes desde los lineamientos de la política institucional  Realización de encuentros virtuales para generar procesos académicos inclusivos e innovadores que visibilicen y dinamicen espacios de reflexión y acción en la comunidad educativa  Incentivar la capacitación de profesores inclusivos que faciliten procesos de aprendizaje y el desarrollo de capacidades con propuestas didácticas innovadoras  Evaluación integral de los procesos realizados para mitigar el analfabetismo desde la educación inclusiva
  • 21. RECURSOS HUMANOS FÍSICOS TECNOLÓGICOS DIGITALES  Los profesionales que desarrollarán la propuesta.  Vivienda o lugar de trabajo.  Computador y celular  Portal web.  Programas de video llamadas y reuniones virtuales. Normatividad sobre la educación virtual  Jóvenes entre 12 y 16 años en escolaridad.  Vivienda de las y los estudiantes  Computador, celular, Tablet con conexión a internet.  Portal web.  Programas de video llamadas y reuniones.  Docentes de los estudiantes en edades entre 12 y 16 años.  Vivienda o lugar de trabajo de las y los docentes.  Directivos de la institución educativa donde se aplicará la propuesta.  Vivienda o lugar de trabajo del personal directivo.  Computador y celular  Normatividad sobre la educación virtual.  Portal web.  Programas de video llamadas y reuniones.
  • 23. Acevedo Zapata, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. (2014) En Revista de investigaciones UNAD. Volumen 13. Número 1, Enero - Junio 2014. Bogotá. Recuperado de: DOI: https://doi.org/10.22490/25391887.1130 Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior. (2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina. http://revele.uncoma.edu.ar/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/180 0/pdf Acevedo, S. (2008). Sujeto, tecnología y educación. Pedagogía y Saberes, 29, 51-55. DOI: https://doi.org/10.17227/01212494.29pys51.55
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  • 25. Acevedo-Zapata, Sandra. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica. Pedagogía y Saberes, (48), 97-110. Retrieved July 18, 2019, from DOI: https://doi.org/10.17227/pys.num48-7376 Acevedo-Zapata, Sandra. (2020). Mediación pedagógica en la narrativa visual de cursos virtuales introductorios a licenciaturas. Revista interamericana de investigación, educación y pedagogía, (13) Núm. 1, 113-136. 2020, https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/riiep/article/view/5463 Brieve, S. y otros (2011). La producción de tecnologías e innovación para el desarrollo inclusivo y sustentable. Análisis de políticas públicas y estrategias institucionales en Argentina (agricultura familiar, energías renovables, Tic, biotecnologías y nanotecnologías). CIETI. Universidad Nacional de Mar del Plata (unmp) https://www.researchgate.net/publication/317780525_La_produccion_de_tecnologias_e_innov acion_para_el_desarrollo_inclusivo_y_sustentable_Analisis_de_politicas_publicas_y_estrategias_institu cionales_en_Argentina_agricultura_familiar_energias_renovables_
  • 26. Giron, A (2000). Schumpeter: aportaciones al pensamiento económico. Comercio exterior, diciembre de 2000. p.1078 - 1084 http://revistas.bancomext.gob.mx/rce/magazines/41/7/RCE.pdf Lévy, P. (2000). La cibercultura y la educación. Pedagogía y Saberes, 14, 23-31. DOI: https://doi.org/10.17227/01212494.14pys23.31 Martín-Barbero, J. (2009). Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en mediación cultural. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información [en línea] 10 (1). Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201018023002
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