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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4
Título: “Comprendemos las funciones del sistema nervioso y revaloramos nuestra diversidad cultural en nuestro aniversario patrio”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 ÁREA: Ciencia y Tecnología
1.2 CICLO: VII
1.3 GRADO Y SECCIÓN: 4°
1.4 HORAS SEMANALES 4 horas pedagógicas
1.5 DURACIÓN Del 17 de junio al 19 de julio – 5 semanas
1.6 DOCENTE:
1.7 DIRECTOR(A):
II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA
SITUACION SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa .............................. de ....................., observamos que no existe una sana convivencia entre los estudiantes a causa de la violencia, la agresión, la
indisciplina y falta de valores. La preocupación surge por la frecuencia con la que suceden estos hechos que alteran y rompen la buena armonía y convivencia en el aula y por
la dificultad de encontrar soluciones idóneas y eficaces para superar esta problemática Un grupo de estudiantes del tercer grado comentan con su docente tutor que es
necesario que los estudiantes comprendan y asimile la necesidad del cumplimiento de las normas de convivencia, con la finalidad de rescatar los valores que se pierden en
nuestra sociedad como el respeto a la persona, la solidaridad, la gratitud, la honestidad, la verdad, en fin. Las Fiestas Patrias que se celebran anualmente en julio son fechas
que permiten a todos reflexionar sobre los avances que se tienen no solo como país, sino también como sociedad, recuperar los valores que siempre destacaron entre los
peruanos a lo largo de su historia fueron: adaptabilidad, resiliencia, creatividad, persistencia y lucha. Frente a esta situación ¿Cómo saber la relación que hay entre las malas
relaciones familiares y la falta de valores en los jóvenes? ¿Cómo reconocer que los sistemas nervioso y endocrino permiten cumplir la función de relación y regular nuestras
emociones ante algunas situaciones de estrés o de peligro ?
RETO
Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto:
a) ¿De qué manera asumiremos la práctica de valores para una sana convivencia?
b) ¿Cómo saber la relación que hay entre las malas relaciones familiares y la falta de valores en los jóvenes?
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Propiciar en la comunidad educativa, reafirmar el sentimiento patriótico, entendido como el legítimo anhelo de ver al Perú superar sus problemas más álgidos y alcanzar el
desarrollo en beneficio de la población, buscando en nuestros estudiantes la formación y práctica de valores y desde el área de Ciencia y tecnología los estudiantes
profundizarán en el conocimiento de la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo, el objetivo es reflexionar sobre las funciones principales del sistema nervioso central y cómo responde a los estímulos externos .
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS
EMFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES
Enfoque Intercultural
Respeto a la identidad cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes promoviendo la práctica de valores.
Los docentes y estudiantes se acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en su razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la
diversidad
Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona
y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Enfoque Igualdad de Género
Igualdad y Dignidad.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
por encima de cualquier diferencia de género.
Estudiantes varones o mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD
Indisciplina Enfoque orientación al
bien común
Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo mostrando disciplina.
Carencia de hábito lector Enfoque Inclusivo o de
Atención a la diversidad
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Poca cultura ambiental.
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad
.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Insuficiente práctica de
valores
Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
de pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores
Deficiente alimentación
saludable
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos una postura común a favor de la
alimentación saludable.
Limitado control de
emociones
Enfoque Igualdad de
Género
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde,
en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Pandillaje. Alcoholismo y
drogadicción
Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad
Abandono familiar Enfoque Orientación al
bien común
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
V. COMPETENCIA TRANSVERSAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO
Se desenvuelve entornos
virtuales generados por las
tics
 Personaliza entornos
virtuales
 Gestiona información
del entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
• Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura
y personalidad.
• Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles,
así como la relevancia para sus actividades.
• Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
• Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés.
• Indaga información en internet y organiza dicha información.
• Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente en sus entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales educativos.
• Sistematiza datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
• Diseña prototipos de proyectos escolares utilizando un programa de diseño gráfico.
• Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase.
• Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
• Diseña infografías relacionado a su proyecto haciendo uso del software CANVAS
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma  Define metas de
aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
• Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
• Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los
procedimientos y los recursos que utilizará.
• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y mejorar sus
actuaciones, mostrando disposición a los posibles cambios
• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos que dispone
para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
• Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas
de aprendizaje.
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
VI. SECUENCIA DE SESIONES:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
ADECUADO /
CONTEXTUALIZADO
CRITERIO
EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO CAMPO
TEMÁTICO
NOMBRE DE
LA SESIÓN
PRODUCTO
UNIDAD
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo
• Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
• Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
- Explica en base a
conocimientos
científicos por qué los
sistemas nervioso y
endocrino permiten
cumplir la función de
relación y regular
nuestras emociones
ante situaciones de
discriminación,
exclusión o de conflicto
- Explica en base a
conocimientos
científicos por qué los
sistemas nervioso y
endocrino permiten
cumplir la función de
relación y regular
nuestras emociones
ante situaciones de
discriminación,
exclusión o de conflicto.
- Explica en base a
conocimientos
científicos por qué los
sistemas nervioso y
endocrino permiten
cumplir la función de
relación y regular
nuestras emociones
ante situaciones de
discriminación,
exclusión o de conflicto.
Justifica cómo los
seres vivos se
interrelacionan con
su entorno y que la
función de relación
es clave para la
supervivencia
Explicación sobre
la importancia de
la función de
relación para los
seres vivos.
La relación y la
coordinación:
- La función de
relación
Conocemos
como responde
mi organismo
ante los
estímulos
externos.
Informe de
Indagación en
relación a los
estilos de
alimentación
Sustenta la función
de los órganos del
Sistema Nervioso
Central.
Mapa conceptual
del Sistema
Nervioso Central.
La relación y la
coordinación:
- Función de
relación en los
seres
humanos.
Analicemos
cómo funciona el
cerebro
- Para valorar la
evidencia
Rúbrica
Lista de cotejo
Guía de
evaluación
Explica las
funciones
principales del
Sistema Nervioso
Periférico
mediante ejemplos
de situaciones
cotidianas.
Cuadro de doble
entrada del
Sistema
Nervioso
Periférico.
Infografía sobre
el Sistema
Endocrino.
La relación y la
coordinación:
- Sistema Nervioso
Central.
Por qué nuestro
corazón se
acelera cuando
nos sentimos en
peligro
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo
• Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
• Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
- Fundamenta respecto
de situaciones en las
que se pone en juego las
demandas sociales e
intereses particulares
sobre el quehacer
científico y tecnológico
que impactan en la
sociedad y el ambiente.
- Explica en base a
conocimientos
científicos por qué los
sistemas nervioso y
endocrino permiten
cumplir la función de
relación y regular
nuestras emociones
ante situaciones de
discriminación,
exclusión o de conflicto.
Explica la
importancia y
cuidados para la
conservación
adecuada del
sistema endocrino.
Justifica que
nuestro cuerpo
responde a
estímulos externos
relacionando
conceptos
respecto al
Sistema Nervioso
Infografía sobre
el Sistema
Endocrino,
Conclusiones en
base a la
experiencia
práctica
desarrollada sobre
la sensibilidad a
los estímulos en
diferentes áreas de
nuestro cuerpo
- Para recoger
evidencia
La relación y la
coordinación:
- Sistema
Nervioso
Periférico.
La relación y la
coordinación:
- La neurona –
flujo de
información en
el tejido
nervioso
Qué podemos
hacer para
regular
nuestras
emociones
ante
situaciones de
estrés
¿Qué crees
que ocurre
cuando dos
personas se
abrazan?
Pruebas escritas
Fichas de
actividades.
Exposiciones
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Semana 1. (4 horas)
 Título Conocemos como responde mi organismo ante
los estímulos externos
Semana 2. (4 horas)
 Título: Analicemos cómo funciona el cerebro
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
Propósito:
El propósito de esta sesión es comprender que la función de
relación en los seres vivos depende de la coordinación entre los
sistemas nervioso y endocrino, además responde a estímulos
del ambiente.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- El o la docente propondrá analizar la situación problemática
de la unidad N° 04, luego los estudiantes responderán a las
preguntas utilizando sus saberes previos
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: ¿Cómo responde nuestro
organismo frente a estímulos internos o externos? ¿qué
órganos participan? ¿cuál es el sistema encargado de esta
función?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Cómo las personas
invidentes aprenden la escritura y lectura en Braille?
- ¿De qué manera llega la información hasta el cerebro para
ser interpretado lo que leen? ¿Alguna vez has visto en un
supermercado un producto que este escrito en Braille?
¿Consideras que una forma de exclusión es no colocar
escritura braille en etiquetas de productos?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez
participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de
enseñanza que apunta a construir una sociedad más
democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente
los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos
culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad
y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y
mayores aprendan más los unos de los otros mediante la
cooperación donde los mayores permanezcan como
participantes activos y aprendices en su comunidad
educativa.
- Para atender la competencia transversal el estudiante
Indaga información en internet y organiza dicha información.
- Mediante preguntas los estudiantes reconocen la importancia
de la función de relación para los seres vivos como el
mecanismo que nos permite relacionarnos con el entorno de
la forma más eficiente.
- Desarrollan la lectura (Pág. 105 a la 109) Libro MED 4 CyT-
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en la
ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo:
Propósito:
El propósito de esta sesión es explicar cuáles son las
funciones principales del sistema nervioso central y cómo
responde a los estímulos externos.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
 A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: ¿Cómo procesa nuestro
sistema nervioso las emociones que generan los
conflictos?
- Se propicia el conflicto cognitivo: presentando la
siguiente situación: ¿cuáles son las funciones principales
del sistema nervioso y cómo responde a los estímulos
externos?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la
vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de
enseñanza que apunta a construir una sociedad más
democrática al visualizar, describir y valorar
igualitariamente los modos de apropiación y valores entre
diferentes grupos culturales con relaciones de respeto,
diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas
manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más
los unos de los otros mediante la cooperación donde los
mayores permanezcan como participantes activos y
aprendices en su comunidad educativa.
- Para atender la competencia transversal el estudiante
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que el
sistema nervioso controla la coordinación del cuerpo. Todo
esto a partir de elementos como el cerebro, que se
compone de neuronas que ordenan las actividades. Y de la
médula espinal, que transmite impulsos sensoriales y
motores a través de los nervios espinales.
- Desarrollan la lectura (Pág. 114 a la 117) Libro MED 4 CyT-
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en
la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿De qué manera se relacionan estos nuevos conocimientos
con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión
Semana 3 (4 horas)
 Título: Por qué nuestro corazón se acelera cuando nos
sentimos en peligro
Semana 4 (4 horas)
Título: Qué podemos hacer para regular nuestras emociones
ante situaciones de estrés
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
Propósito:
El propósito de esta sesión es comprender que el Sistema
Nervioso Periférico conecta a través de nervios que sirven de
vías de comunicación al Sistema Nervioso Central. Identificar
que el SNP está constituido por el sistema nervioso somático y
autónomo.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: ¿cómo está compuesto el
sistema nervioso del ser humano?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿qué es un reflejo? ¿qué
sistema regula este tipo de respuesta? ¿por qué reacciona la
pierna de Antonio al ser golpeada en la rodilla?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez
participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de
enseñanza que apunta a construir una sociedad más
democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente
los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos
culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad
y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y
mayores aprendan más los unos de los otros mediante la
cooperación donde los mayores permanezcan como
participantes activos y aprendices en su comunidad
educativa.
- Para atender la competencia transversal el estudiante
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que los
centros nerviosos necesitan unas vías de comunicación con
el resto del organismo, estas vías son los nervios. El conjunto
de los nervios forma lo que se denomina el sistema nervioso
periférico.
- Desarrollan la lectura (Pág. 132 a la 135) Libro MED 4 CyT-
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en la
ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación informal actuada –
autoevaluaciones.
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo
podría evaluar mi nivel de aprendizaje?
- Se deja una actividad de extensión.
Propósito:
El propósito de esta sesión es comprender por qué los
sistemas nervioso y endocrino permiten cumplir la función de
relación y regular nuestras emociones ante algunas
situaciones de estrés o de peligro.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el
trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de
recuperar los saberes previos: ¿Qué podemos hacer para
conocer y regular nuestras emociones ante algunas
situaciones de estrés o peligro?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué emociones puede
producir en una persona discriminada por su aspecto físico,
religión, cultura, lugar de origen, etc.?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante
dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la
vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de
problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de
enseñanza que apunta a construir una sociedad más
democrática al visualizar, describir y valorar
igualitariamente los modos de apropiación y valores entre
diferentes grupos culturales con relaciones de respeto,
diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas
manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más
los unos de los otros mediante la cooperación donde los
mayores permanezcan como participantes activos y
aprendices en su comunidad educativa.
- Para atender la competencia transversal el estudiante
Establece su meta de aprendizaje reconociendo la
complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.
- Mediante preguntas los estudiantes reconocen que la
alimentación saludable es aquella que proporciona los
nutrientes que el cuerpo necesita para mantener el buen
funcionamiento del organismo, conservar o restablecer la
salud, minimizar el riesgo de enfermedades.
- Desarrollan la lectura (Pág. 134 y 135) Libro MED 4 CyT-
Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en
la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación formal verbal –
Evaluación formativa
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva:
¿De qué manera se relacionan estos nuevos conocimientos
con las cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión.
Semana 5 (4 horas)
Título: ¿Qué crees que ocurre cuando dos personas se abrazan?
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
Propósito:
El propósito de la sesión es explicar en base a conocimiento científicos del sistema nerviosos, la respuesta de nuestro organismo a
estímulos que experimentamos en la vida cotidiana.
Actividades:
- El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.
- A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿Qué sucede en el organismo de ambas
personas cuando se abrazan?
- Se propicia el conflicto cognitivo: ¿cómo explicarían las sensaciones físicas que sintieron en su cuerpo durante el abrazo?
- Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo,
colaborativo, enfocado en la solución de problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que apunta a
construir una sociedad más democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente los modos de apropiación y valores entre
diferentes grupos culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas manifestaciones donde
jóvenes y mayores aprendan más los unos de los otros mediante la cooperación donde los mayores permanezcan como
participantes activos y aprendices en su comunidad educativa.
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
- Para atender la competencia transversal el estudiante establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea
y sus potencialidades personales.
- Mediante preguntas los estudiantes comprenden que nuestro cuerpo responde a estímulos externos relacionando conceptos
respecto al Sistema Nervioso
- Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en la ficha de trabajo.
- Se aplicará una retroalimentación formal verbal – Evaluación formativa
- Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos conocimientos con las
cosas que ya sé?
- Se deja una actividad de extensión.
VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
METODOS TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Método inductivo – deductivo.
• Método analítico sintético.
• Método estático dinámico.
• Método demostrativo.
• Método coyuntural y estructural.
• Lluvia de ideas.
• Diálogo.
• Tándem.
• Trabajo individual.
• Trabajo en equipos.
• Rompecabezas.
• Los juegos de indagación.
• Situaciones didácticas de Brousseau.
• Talleres de laboratorio.
• Observar
• Medir
• Clasificar
• Inferir
• Comunicar
• Predecir
• Explicar
Formular modelos
IX. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
- MED. Para el docente del libro de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 4to grado de
Educación Secundaria. 2019. Lima. Grupo
Editorial Santillana
- Ministerio de Educación. Manual para el
docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente
de 4toi grado de Educación Secundaria.
2019.Grupo Editorial Santillana
- Ministerio de Educación. Experiencias de
Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de
Ciencia y Tecnología. 2022. Lima.
Ministerio de Educación
Cuadernos
Útiles de escritorio
Tijeras
Pegamentos
Papelotes
Plumones
Papel Bond
Marcadores
Celular
Laptop
Aulas de la Institución Educativa
Casa
Campo abierto
Parque
Municipio
Ferias
Terrenos agrícolas
X. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- MED. Para el docente del libro de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 4to grado de
Educación Secundaria. 2019. Lima. Grupo
Editorial Santillana
- Ministerio de Educación. Manual para el docente
de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado
de Educación Secundaria. 2019.Grupo Editorial
Santillana
- Ministerio de Educación. Experiencias de
Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia
y Tecnología. 2022. Lima. Ministerio de
Educación
- MED. Libro de actividades de C.T. 4. Editorial Santillana.
- BIOS 4: Editorial Norma
- ECO 4: Emilio Vásquez Urday
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las
ciencias naturales. 2018. Lima: Lexus Editores S. A.
- Internet.
XI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
• Es permanente mediante
acciones de acompañamiento
y seguimiento, permite al
docente tomar decisiones
inmediatas, como la
retroalimentación a los
estudiantes.
• Comunicar los criterios de
evaluación, la aplicación de
fichas de observación, lista de
cotejo, rúbricas, portafolio,
exposición, fast test, trabajo
en equipo.
• Se promueve el auto y
coevaluación para que
desarrolle de manera
progresiva mayor autonomía
y autorregule su aprendizaje.
• Se desarrolla con fines de
certificación al final del año,
bimestre, unidad didáctica, se
asigna una calificación o se
concluye sobre el desempeño
alcanzado.
• Se evidencia en la
presentación de los productos
finales o la aplicación de
pruebas escritas.
• Permitirá identificar los logros
de aprendizaje de los
estudiantes.
• Permite comunicar a los
padres de familia sobre los
progresos y dificultades de los
estudiantes.
Informes
Organizadores visuales
Exposiciones
Cuaderno de campo
Registro anecdotario
Portafolio
Resolución de problemas,
etc.
Rúbrica
Ficha de
Autoevaluación
Ficha o Guía de
observación
Lista de cotejo
Pruebas de
resolución de
problemas.
------ de junio del 2024
_
PROFESOR
_ _ _
COORDINADOR PEDAGÓGICO SUB DIRECTOR

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  • 1. “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 Título: “Comprendemos las funciones del sistema nervioso y revaloramos nuestra diversidad cultural en nuestro aniversario patrio” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 ÁREA: Ciencia y Tecnología 1.2 CICLO: VII 1.3 GRADO Y SECCIÓN: 4° 1.4 HORAS SEMANALES 4 horas pedagógicas 1.5 DURACIÓN Del 17 de junio al 19 de julio – 5 semanas 1.6 DOCENTE: 1.7 DIRECTOR(A): II. SITUACIÒN SIGNIFICATIVA SITUACION SIGNIFICATIVA En la Institución Educativa .............................. de ....................., observamos que no existe una sana convivencia entre los estudiantes a causa de la violencia, la agresión, la indisciplina y falta de valores. La preocupación surge por la frecuencia con la que suceden estos hechos que alteran y rompen la buena armonía y convivencia en el aula y por la dificultad de encontrar soluciones idóneas y eficaces para superar esta problemática Un grupo de estudiantes del tercer grado comentan con su docente tutor que es necesario que los estudiantes comprendan y asimile la necesidad del cumplimiento de las normas de convivencia, con la finalidad de rescatar los valores que se pierden en nuestra sociedad como el respeto a la persona, la solidaridad, la gratitud, la honestidad, la verdad, en fin. Las Fiestas Patrias que se celebran anualmente en julio son fechas que permiten a todos reflexionar sobre los avances que se tienen no solo como país, sino también como sociedad, recuperar los valores que siempre destacaron entre los peruanos a lo largo de su historia fueron: adaptabilidad, resiliencia, creatividad, persistencia y lucha. Frente a esta situación ¿Cómo saber la relación que hay entre las malas relaciones familiares y la falta de valores en los jóvenes? ¿Cómo reconocer que los sistemas nervioso y endocrino permiten cumplir la función de relación y regular nuestras emociones ante algunas situaciones de estrés o de peligro ? RETO Frente a esta problemática planteamos el siguiente reto: a) ¿De qué manera asumiremos la práctica de valores para una sana convivencia? b) ¿Cómo saber la relación que hay entre las malas relaciones familiares y la falta de valores en los jóvenes? PROPÓSITO DE LA UNIDAD Propiciar en la comunidad educativa, reafirmar el sentimiento patriótico, entendido como el legítimo anhelo de ver al Perú superar sus problemas más álgidos y alcanzar el desarrollo en beneficio de la población, buscando en nuestros estudiantes la formación y práctica de valores y desde el área de Ciencia y tecnología los estudiantes profundizarán en el conocimiento de la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, el objetivo es reflexionar sobre las funciones principales del sistema nervioso central y cómo responde a los estímulos externos .
  • 2. “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” III. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS EMFOQUE - VALORES ACTITUDES MANIFESTACIONES OBSERVABLES Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores. Los docentes y estudiantes se acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en su razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Enfoque Igualdad de Género Igualdad y Dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género. Estudiantes varones o mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. IV. PROBLEMAS INSTITUCIONALES PRIORIZADAS Y ARTICULADAS A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES PROBLEMA ENFOQUE VALOR ACTITUD Indisciplina Enfoque orientación al bien común Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo mostrando disciplina. Carencia de hábito lector Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. Poca cultura ambiental. Enfoque ambiental Justicia y solidaridad . Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos Insuficiente práctica de valores Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes promoviendo la práctica de valores Deficiente alimentación saludable Enfoque de Derechos Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común a favor de la alimentación saludable. Limitado control de emociones Enfoque Igualdad de Género Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Pandillaje. Alcoholismo y drogadicción Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad Abandono familiar Enfoque Orientación al bien común Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
  • 3. “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” V. COMPETENCIA TRANSVERSAL COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO /CONTEXTUALIZADO-ADECUADO Se desenvuelve entornos virtuales generados por las tics  Personaliza entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual.  Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en diversos formatos. • Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad. • Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus actividades. • Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes. • Crea objetos virtuales en diversos formatos • Explora y Utiliza los dispositivos como celular, computadora y otros, para resolver problemas de su interés. • Indaga información en internet y organiza dicha información. • Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente en sus entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos. • Sistematiza datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante. • Diseña prototipos de proyectos escolares utilizando un programa de diseño gráfico. • Elabora mapas mentales y presenta las conclusiones de los contenidos tratados en clase. • Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento. • Diseña infografías relacionado a su proyecto haciendo uso del software CANVAS Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Define metas de aprendizaje  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los procedimientos y los recursos que utilizará. • Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los posibles cambios • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados. • Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
  • 4. “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” VI. SECUENCIA DE SESIONES: COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ADECUADO / CONTEXTUALIZADO CRITERIO EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO CAMPO TEMÁTICO NOMBRE DE LA SESIÓN PRODUCTO UNIDAD Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. - Explica en base a conocimientos científicos por qué los sistemas nervioso y endocrino permiten cumplir la función de relación y regular nuestras emociones ante situaciones de discriminación, exclusión o de conflicto - Explica en base a conocimientos científicos por qué los sistemas nervioso y endocrino permiten cumplir la función de relación y regular nuestras emociones ante situaciones de discriminación, exclusión o de conflicto. - Explica en base a conocimientos científicos por qué los sistemas nervioso y endocrino permiten cumplir la función de relación y regular nuestras emociones ante situaciones de discriminación, exclusión o de conflicto. Justifica cómo los seres vivos se interrelacionan con su entorno y que la función de relación es clave para la supervivencia Explicación sobre la importancia de la función de relación para los seres vivos. La relación y la coordinación: - La función de relación Conocemos como responde mi organismo ante los estímulos externos. Informe de Indagación en relación a los estilos de alimentación Sustenta la función de los órganos del Sistema Nervioso Central. Mapa conceptual del Sistema Nervioso Central. La relación y la coordinación: - Función de relación en los seres humanos. Analicemos cómo funciona el cerebro - Para valorar la evidencia Rúbrica Lista de cotejo Guía de evaluación Explica las funciones principales del Sistema Nervioso Periférico mediante ejemplos de situaciones cotidianas. Cuadro de doble entrada del Sistema Nervioso Periférico. Infografía sobre el Sistema Endocrino. La relación y la coordinación: - Sistema Nervioso Central. Por qué nuestro corazón se acelera cuando nos sentimos en peligro
  • 5. “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. - Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente. - Explica en base a conocimientos científicos por qué los sistemas nervioso y endocrino permiten cumplir la función de relación y regular nuestras emociones ante situaciones de discriminación, exclusión o de conflicto. Explica la importancia y cuidados para la conservación adecuada del sistema endocrino. Justifica que nuestro cuerpo responde a estímulos externos relacionando conceptos respecto al Sistema Nervioso Infografía sobre el Sistema Endocrino, Conclusiones en base a la experiencia práctica desarrollada sobre la sensibilidad a los estímulos en diferentes áreas de nuestro cuerpo - Para recoger evidencia La relación y la coordinación: - Sistema Nervioso Periférico. La relación y la coordinación: - La neurona – flujo de información en el tejido nervioso Qué podemos hacer para regular nuestras emociones ante situaciones de estrés ¿Qué crees que ocurre cuando dos personas se abrazan? Pruebas escritas Fichas de actividades. Exposiciones
  • 6. “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Semana 1. (4 horas)  Título Conocemos como responde mi organismo ante los estímulos externos Semana 2. (4 horas)  Título: Analicemos cómo funciona el cerebro COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo Propósito: El propósito de esta sesión es comprender que la función de relación en los seres vivos depende de la coordinación entre los sistemas nervioso y endocrino, además responde a estímulos del ambiente. Actividades: - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. - El o la docente propondrá analizar la situación problemática de la unidad N° 04, luego los estudiantes responderán a las preguntas utilizando sus saberes previos - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿Cómo responde nuestro organismo frente a estímulos internos o externos? ¿qué órganos participan? ¿cuál es el sistema encargado de esta función? - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Cómo las personas invidentes aprenden la escritura y lectura en Braille? - ¿De qué manera llega la información hasta el cerebro para ser interpretado lo que leen? ¿Alguna vez has visto en un supermercado un producto que este escrito en Braille? ¿Consideras que una forma de exclusión es no colocar escritura braille en etiquetas de productos? - Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que apunta a construir una sociedad más democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más los unos de los otros mediante la cooperación donde los mayores permanezcan como participantes activos y aprendices en su comunidad educativa. - Para atender la competencia transversal el estudiante Indaga información en internet y organiza dicha información. - Mediante preguntas los estudiantes reconocen la importancia de la función de relación para los seres vivos como el mecanismo que nos permite relacionarnos con el entorno de la forma más eficiente. - Desarrollan la lectura (Pág. 105 a la 109) Libro MED 4 CyT- Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en la ficha de trabajo. - Se aplicará una retroalimentación informal actuada – autoevaluaciones. - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo podría evaluar mi nivel de aprendizaje? - Se deja una actividad de extensión COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo: Propósito: El propósito de esta sesión es explicar cuáles son las funciones principales del sistema nervioso central y cómo responde a los estímulos externos. Actividades: - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación.  A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿Cómo procesa nuestro sistema nervioso las emociones que generan los conflictos? - Se propicia el conflicto cognitivo: presentando la siguiente situación: ¿cuáles son las funciones principales del sistema nervioso y cómo responde a los estímulos externos? - Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que apunta a construir una sociedad más democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más los unos de los otros mediante la cooperación donde los mayores permanezcan como participantes activos y aprendices en su comunidad educativa. - Para atender la competencia transversal el estudiante Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. - Mediante preguntas los estudiantes comprenden que el sistema nervioso controla la coordinación del cuerpo. Todo esto a partir de elementos como el cerebro, que se compone de neuronas que ordenan las actividades. Y de la médula espinal, que transmite impulsos sensoriales y motores a través de los nervios espinales. - Desarrollan la lectura (Pág. 114 a la 117) Libro MED 4 CyT- Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en la ficha de trabajo. - Se aplicará una retroalimentación informal actuada – autoevaluaciones. - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos conocimientos con las cosas que ya sé? - Se deja una actividad de extensión Semana 3 (4 horas)  Título: Por qué nuestro corazón se acelera cuando nos sentimos en peligro Semana 4 (4 horas) Título: Qué podemos hacer para regular nuestras emociones ante situaciones de estrés COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
  • 7. “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” Propósito: El propósito de esta sesión es comprender que el Sistema Nervioso Periférico conecta a través de nervios que sirven de vías de comunicación al Sistema Nervioso Central. Identificar que el SNP está constituido por el sistema nervioso somático y autónomo. Actividades: - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿cómo está compuesto el sistema nervioso del ser humano? - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿qué es un reflejo? ¿qué sistema regula este tipo de respuesta? ¿por qué reacciona la pierna de Antonio al ser golpeada en la rodilla? - Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que apunta a construir una sociedad más democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más los unos de los otros mediante la cooperación donde los mayores permanezcan como participantes activos y aprendices en su comunidad educativa. - Para atender la competencia transversal el estudiante Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. - Mediante preguntas los estudiantes comprenden que los centros nerviosos necesitan unas vías de comunicación con el resto del organismo, estas vías son los nervios. El conjunto de los nervios forma lo que se denomina el sistema nervioso periférico. - Desarrollan la lectura (Pág. 132 a la 135) Libro MED 4 CyT- Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en la ficha de trabajo. - Se aplicará una retroalimentación informal actuada – autoevaluaciones. - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿Qué tan bien estoy entendiendo estos temas? ¿Cómo podría evaluar mi nivel de aprendizaje? - Se deja una actividad de extensión. Propósito: El propósito de esta sesión es comprender por qué los sistemas nervioso y endocrino permiten cumplir la función de relación y regular nuestras emociones ante algunas situaciones de estrés o de peligro. Actividades: - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿Qué podemos hacer para conocer y regular nuestras emociones ante algunas situaciones de estrés o peligro? - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿Qué emociones puede producir en una persona discriminada por su aspecto físico, religión, cultura, lugar de origen, etc.? - Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que apunta a construir una sociedad más democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más los unos de los otros mediante la cooperación donde los mayores permanezcan como participantes activos y aprendices en su comunidad educativa. - Para atender la competencia transversal el estudiante Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. - Mediante preguntas los estudiantes reconocen que la alimentación saludable es aquella que proporciona los nutrientes que el cuerpo necesita para mantener el buen funcionamiento del organismo, conservar o restablecer la salud, minimizar el riesgo de enfermedades. - Desarrollan la lectura (Pág. 134 y 135) Libro MED 4 CyT- Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en la ficha de trabajo. - Se aplicará una retroalimentación formal verbal – Evaluación formativa - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos conocimientos con las cosas que ya sé? - Se deja una actividad de extensión. Semana 5 (4 horas) Título: ¿Qué crees que ocurre cuando dos personas se abrazan? COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo Propósito: El propósito de la sesión es explicar en base a conocimiento científicos del sistema nerviosos, la respuesta de nuestro organismo a estímulos que experimentamos en la vida cotidiana. Actividades: - El docente presenta el propósito de la sesión, organiza el trabajo de la unidad y comparte los criterios de evaluación. - A continuación, plantea la siguiente pregunta a modo de recuperar los saberes previos: ¿Qué sucede en el organismo de ambas personas cuando se abrazan? - Se propicia el conflicto cognitivo: ¿cómo explicarían las sensaciones físicas que sintieron en su cuerpo durante el abrazo? - Los estudiantes se organizan por equipos mediante dinámicas. impulsar un estilo de aprendizaje que sea a la vez participativo, colaborativo, enfocado en la solución de problemas, intergeneracional e intercultural. Un estilo de enseñanza que apunta a construir una sociedad más democrática al visualizar, describir y valorar igualitariamente los modos de apropiación y valores entre diferentes grupos culturales con relaciones de respeto, diálogo, horizontalidad y aprecio de las distintas manifestaciones donde jóvenes y mayores aprendan más los unos de los otros mediante la cooperación donde los mayores permanezcan como participantes activos y aprendices en su comunidad educativa.
  • 8. “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” - Para atender la competencia transversal el estudiante establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales. - Mediante preguntas los estudiantes comprenden que nuestro cuerpo responde a estímulos externos relacionando conceptos respecto al Sistema Nervioso - Explica la postura crítica sobre la ciencia y la tecnología en la ficha de trabajo. - Se aplicará una retroalimentación formal verbal – Evaluación formativa - Se aclaran dudas y realizamos la metacognición reflexiva: ¿De qué manera se relacionan estos nuevos conocimientos con las cosas que ya sé? - Se deja una actividad de extensión. VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: METODOS TECNICAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE • Método inductivo – deductivo. • Método analítico sintético. • Método estático dinámico. • Método demostrativo. • Método coyuntural y estructural. • Lluvia de ideas. • Diálogo. • Tándem. • Trabajo individual. • Trabajo en equipos. • Rompecabezas. • Los juegos de indagación. • Situaciones didácticas de Brousseau. • Talleres de laboratorio. • Observar • Medir • Clasificar • Inferir • Comunicar • Predecir • Explicar Formular modelos IX. RECURSOS Y MATERIALES MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE - MED. Para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2019. Lima. Grupo Editorial Santillana - Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4toi grado de Educación Secundaria. 2019.Grupo Editorial Santillana - Ministerio de Educación. Experiencias de Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia y Tecnología. 2022. Lima. Ministerio de Educación Cuadernos Útiles de escritorio Tijeras Pegamentos Papelotes Plumones Papel Bond Marcadores Celular Laptop Aulas de la Institución Educativa Casa Campo abierto Parque Municipio Ferias Terrenos agrícolas X. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE - MED. Para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2019. Lima. Grupo Editorial Santillana - Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2019.Grupo Editorial Santillana - Ministerio de Educación. Experiencias de Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia y Tecnología. 2022. Lima. Ministerio de Educación - MED. Libro de actividades de C.T. 4. Editorial Santillana. - BIOS 4: Editorial Norma - ECO 4: Emilio Vásquez Urday - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2018. Lima: Lexus Editores S. A. - Internet. XI. EVALUACIÓN Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad. EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
  • 9. “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” • Es permanente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento, permite al docente tomar decisiones inmediatas, como la retroalimentación a los estudiantes. • Comunicar los criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, lista de cotejo, rúbricas, portafolio, exposición, fast test, trabajo en equipo. • Se promueve el auto y coevaluación para que desarrolle de manera progresiva mayor autonomía y autorregule su aprendizaje. • Se desarrolla con fines de certificación al final del año, bimestre, unidad didáctica, se asigna una calificación o se concluye sobre el desempeño alcanzado. • Se evidencia en la presentación de los productos finales o la aplicación de pruebas escritas. • Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. • Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes. Informes Organizadores visuales Exposiciones Cuaderno de campo Registro anecdotario Portafolio Resolución de problemas, etc. Rúbrica Ficha de Autoevaluación Ficha o Guía de observación Lista de cotejo Pruebas de resolución de problemas. ------ de junio del 2024 _ PROFESOR _ _ _ COORDINADOR PEDAGÓGICO SUB DIRECTOR