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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL”
DIOS ESTUDIO Y HONOR
UNIDAD DE APRENDIZAJE – I
TÍTULO: “Exploramos el mundo de la lectura a través de estrategias para opinar sobre factores que favorecen el aprendizaje”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.2. GRELL : LA LIBERTAD
1.3. UGEL : SÁNCHEZ CARRIÓN
1.4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL
1.5. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.6. CICLO/ GRADO : VI/ SEGUNDO
1.7. SECCIONES : A, B, C, D, E
1.8. No
DE HORAS SEMANAL : 06
1.9. DURACIÓN/SEMANA : 11/03/24 – 12/04/24
1.8. DOCENTE : EQUIPO DE SEGUNDO
1.9. SUBDIRECTOR : WILDER AGUILAR RAMOS
1.10. DIRECTOR : JAIME M. VEGA NEGREIROS
1.11. AÑO LECTIVO : 2023
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE UNIDAD, INTEGRADO O DE ÁREA:
En la presente unidad, se dará inicio al año escolar con la bienvenida a los estudiantes de 2° grado y la presentación del área (matriz de competencias).
El logro del propósito se vinculará con el desarrollo de contenidos como juegos verbales, tipos de textos, análisis de textos según los niveles de lectura, la técnica
del subrayado, introducción a la literatura; planificación y textualización de una opinión crítica sobre factores que limitan o ayudan al aprendizaje, utilizando
gramática y ortografía pertinente; además participarán en un foro sobre experiencias educativas que favorecen el aprendizaje. En tal sentido nos proponemos:
- Analizar e interpretar textos expositivos- argumentativos para determinarán los niveles de lectura.
- Elaborar un texto de opinión sobre factores que limitan o ayudan al aprendizaje, utilizando los recursos de cohesión y coherencia, así como las convenciones
del leguaje. Además, en la competencia oral, participarán en un foro manifestando sus opiniones o posturas sobre los factores que favorecen el aprendizaje.
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III. PROPÓSITOS DE ÁREA A DESARROLLAR:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRODUCTO/EVIDE
SE COMUNICA
ORALEMENTE
EN SU LENGUA
MATERNA
C1: Obtiene
información del
texto oral
Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos
específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
Foro con opiniones
sobre factores que
limitan o favorecen
al aprendizaje
C2: Infiere e
interpreta
información del
texto oral
Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza
diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos
del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias
discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre
otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido
global del texto.
C3: Adecúa, organiza
y desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,
el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal
o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad
y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
saber.
C4: Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan atenúan lo que dice. Regula la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en
el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
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C5: Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información
para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
C6: Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto oral
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos,
creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el
texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales,
así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN SU
LENGUA
MATERNA
C1: Obtiene
información del
texto escrito.
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en textos de estructura compleja y con información
contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Ficha de
comprensión de
lectura sobre
factores que
limitan o ayudan al
aprendizaje.
C2: Infiere e
interpreta
información del
texto.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características
y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo. algunas características del tipo textual
y género discursivo.
C3: Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto
Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
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Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los
textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN SU
LENGUA
MATERNA
C1: Adecúa el texto a
la situación
comunicativa
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
Opinión crítica
sobre factores que
limitan o ayudan
al aprendizaje
C2: Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas como
conse3cuencia o contraste, a través de referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.
C3: Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
C4: Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de puntuación y referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.
Gestiona su
aprendizaje
de manera
autónoma.
C1: Define metas de
aprendizaje
C2. Organiza
acciones estratégicas
para alcanzar sus
metas de aprendizaje
- Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de tareas
simples o complejas, formulándose preguntas de manera reflexiva.
- Organiza un conjunto de acción es en función del tiempo y de los recursos de que
dispone para lograr las metas de aprendizaje, según un orden y una prioridad en las
acciones de manera secuenciada y articulada.
Realiza y Cumple
oportunamente
con sus actividades
de aprendizaje de
manera autónoma.
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C3: Monitorea y
ajusta su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
- Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los
resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes de sus pares.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA:
CONOCIMIENTOS PARA MOVILIZAR EN LA SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA O SITUACIÓN
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE ÁREA
LEE:
- Bienvenida y presentación del área (matriz de competencias)
(1)
- Juegos verbales (2)
- Tipología textual: ejemplos. (3)
- Los niveles de lectura: literal, inferencial y crítico (4)
- El subrayado: análisis de textos sobre los factores que afectan
el aprendizaje. (5)
- Introducción a la literatura: géneros literarios: Análisis de
fragmentos literarios (6)
- Evaluación (7)
ESCRIBE:
- La comunicación: elementos (8)
- Texto de opinión: planificación (9)
- Textualiza: Concurrencias vocálicas (10)
- Corrige y edita: acentuación general (11)
SE COMUNICA ORALMENTE:
Foro sobre experiencias educativas de los estudiantes (12)
Exploramos el mundo de la lectura a través de estrategias para
opinar sobre factores que favorecen el aprendizaje
La I. E. Florencia De Mora De Sandoval ubicada en la zona urbana de Huamachuco,
alberga una población estudiantil proveniente de familias con bajos recursos
económicos en su mayoría, por lo que enfrenta un desafío significativo en los factores
que afectan el aprendizaje; entre ellos, el uso de estrategias de lectura, a pesar de
contar con una biblioteca básica y acceso a material didáctico, muchos estudiantes
muestran dificultades para comprender y analizar textos de manera adecuada.
Esta situación impacta negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes,
afectando su desarrollo integral y su capacidad para acceder a oportunidades
educativas y laborales en el futuro. Además, algunos estudiantes muestran una falta de
interés en la lectura, lo que puede derivar en problemas de conducta y desmotivación
en el aula.
Desde el Área de Comunicación y desde el enfoque comunicativo, vemos por
conveniente que nuestros estudiantes se involucren en iniciativas de promoción de
lectura, utilizando estrategias. De esta manera, se crearía un ambiente propicio para el
desarrollo de habilidades de lectura sólidas y se fomentaría una cultura de aprendizaje
y exploración en la comunidad escolar: Por lo tanto, el reto será ¿Qué estrategias de
lectura utilizar para analizar información de textos expositivos - argumentativos?, ¿Qué
convenciones del lenguaje utilizar en la redacción de opiniones críticas? Y ¿Cómo
sustentar sus posturas en un foro para mejorar su aprendizaje?
V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES O ACIONES OBSERVABLES
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BUSQUEDA
DE LA
EXCELENCIA:
Flexibilidad y apertura - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
personal
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACION:
COMPETENCIAS PRODUCTO/EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS Y EVALUACIÓN
SE COMUNICA
ORALEMENTE
EN SU LENGUA
MATERNA
Foro con opiniones sobre
factores que limitan o
favorecen al aprendizaje
- Recupera información explícita del foro que escucha, seleccionando datos específicos y algunos detalles.
- Explica el tema y propósito comunicativo del foro que escucha sobre factores que limitan o favorecen el
aprendizaje, distinguiendo lo relevante de lo complementario y estableciendo conclusiones sobre lo
comprendido.
- Adecúa el foro a la situación comunicativa considerando el propósito, el tipo textual y las características
del género discursivo argumentativo, manteniendo el registro formal y que se adapte a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
- Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema factores que limitan o favorecen al aprendizaje y las
desarrolla para ampliar o precisar la información.
- Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber
informativo.
- Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice durante su participación
en un foro sobre factores que limitan o favorecen al aprendizaje.
- Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir ideas, emociones y otros efectos
en el público, como el entretenimiento, entre otros.
- Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente, recurriendo a
saberes previos y aportar nueva información para argumentar, persuadir, contrastar ideas, usando
normas y modos de cortesía.
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- Evalúa la eficacia de recursos verbales y paraverbales, así como la pertinencia del vocabulario y las
estrategias discursivas argumentativas, determinando si la información es convincente.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN SU
LENGUA
MATERNA
Ficha de comprensión de
lectura sobre factores
que limitan o ayudan al
aprendizaje
- Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
detalles en los textos expositivos de estructura compleja y con vocabulario variado.
- Explica el tema y el propósito comunicativo de los textos expositivos que lee, distinguiendo lo relevante
de lo complementario y estableciendo conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto expositivo
con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- Deduce diversas relaciones entre las ideas del texto expositivos a partir de los subtemas que presenta el
texto, determinando el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor.
- Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN SU
LENGUA
MATERNA
Opinión crítica sobre
factores que limitan o
ayudan al aprendizaje
- Adecúa su opinión a la situación comunicativa considerando el propósito, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, el formato y el soporte; así como el registro formal, adaptándose a
los destinatarios.
- Escribe textos argumentativos de forma coherente y cohesionada, ordenando las ideas en torno a al
tema de los factores que limitan o favorecen al aprendizaje y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos.
- Estructura una secuencia textual argumentativa de forma apropiada, estableciendo relaciones lógicas
entre las ideas.
- Incorpora de forma pertinente un vocabulario propio que incluya sinónimos y diversos términos propios
del campo informativo.
- Utiliza recursos gramaticales, como las concurrencias vocálicas y las reglas de acentuación general, que
contribuyen al sentido del texto.
- Evalúa de manera permanente el texto argumentativo, determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas.
- Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar
el texto argumentativo y garantizar su sentido.
VII. SECUENCIA DE SESIONES:
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COMPETENCIA 2: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Sesión 1/12 (2 horas)
Título: Bienvenida y presentación del área
Sesión 2/ 12 (2 horas)
- Título: Juegos verbales
Desempeño:
- Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles en textos expositivos y argumentativos con
información contrapuesta y vocabulario variado.
- Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
- Explica el tema y el propósito comunicativo de los textos informativos que lee,
distinguiendo lo relevante de lo complementario y estableciendo conclusiones
sobre lo comprendido vinculando el texto expositivo con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- Deduce diversas relaciones entre las ideas del texto informativo a partir de los
subtemas que presenta el texto o al realizar una lectura intertextual, señalando
las características explícitas e implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determinando el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor en textos expositivos propuestos, considerando
los efectos del texto en los lectores.
Actividad:
1. Presentación de la unidad V.
2. Analizan información sobre la técnica de lectura inferencia enunciativa.
3. Exploran el texto propuesto y a partir de los elementos paratextuales predicen
el tema.
4. Leen oral y estratégicamente el texto, aplicando la estrategia aprendida.
5. Releen el texto para determinar el tema, propósito comunicativo, elementos
expositivos, y responder a las preguntas propuestas.
Evidencia de sesión:
- Cuestionario con preguntas resueltas.
Desempeño:
- Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en textos expositivos sobre contaminación del agua,
utilizando la estrategia de inferencia enunciativa.
- Explica el tema y el propósito comunicativo de los textos informativos que lee,
distinguiendo lo relevante de lo complementario y estableciendo conclusiones
sobre lo comprendido vinculando el texto expositivo con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- Deduce diversas relaciones entre las ideas del texto informativo a partir de los
subtemas que presenta el texto o al realizar una lectura intertextual, señalando
las características explícitas e implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determinando el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor en textos expositivos propuestos, considerando
los efectos del texto en los lectores.
Actividad:
- Realizan una lectura exploratoria del texto propuesto a partir de los elementos
paratextuales.
- Realizan una lectura silenciosa para identificar y subrayar las ideas relevantes.
- Releen el texto para deducir y explicar el tema, propósito comunicativo y
responder a las preguntas propuestas en la ficha de comprensión lectora.
- Emite su opinión sobre el contenido y el sentido global del texto.
Evidencia de sesión:
- Ficha de comprensión de lectura
Sesión 3/12 (2 horas)
Título: Tipología textual: ejemplos
Sesión 4/ 12 (2 horas)
Título: Los niveles de lectura: literal, inferencial y crítico
Desempeño: Desempeños:
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- Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles en el texto literario dramático “El médico a
palos”.
- Señala las características implícitas de los personajes, hechos, lugares y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado, respondiendo a las preguntas planteadas.
- Explica la intención del autor, la trama que desarrolla la obra, las características
y motivaciones de los personajes, de acuerdo con el sentido global del texto.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor, de acuerdo al contexto sociocultural que
presenta el texto dramático “El médico a palos”.
Actividad:
1. Analizan un vídeo relacionado al género dramático y elaboran un resumen en un
organizador.
2. Lectura exploratoria utilizando la estrategia inferencia enunciativa.
3. Leen y analizan el texto dramático “El médico a palos”.
4. Responden a las preguntas propuestas en la ficha de lectura.
Evidencia de sesión:
- Ficha de comprensión con preguntas desarrolladas.
- Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos en el texto narrativo con vocabulario variado.
- Explica los pasos a seguir para identificar el término que no se relaciona con las
demás clases de palabras.
- Analiza los términos, distinguiendo los que se relacionan por su semejanza y
deduciendo la palabra o enunciado que se debe excluir.
Actividad:
- Leen e identifican palabras que se relacionan por su categoría gramatical, aplica
la técnica del subrayado.
- Visualizan un vídeo sobre término excluido y elaboran sus apuntes.
https://www.youtube.com/watch?v=fsiN4fYgbxA
- Desarrollan la práctica propuesta de términos excluidos.
Evidencia de la sesión:
- Práctica resuelta sobre los significados: denotativo y connotativo.
Sesión 5/12 (2 horas)
Título: El subrayado: análisis de textos sobre los factores que afectan el
aprendizaje.
Sesión 6/12 (2 horas)
Título: Introducción a la literatura: géneros literarios: Análisis de fragmentos
literarios
Desempeño:
- Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles en textos diversos, utilizando la técnica de la
inferencia enunciativa.
- Explica el tema y el propósito comunicativo de los textos que lee, distinguiendo
lo relevante de lo complementario y estableciendo conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
- Deduce diversas relaciones entre las ideas de los textos que lee a partir de los
subtemas, hechos o argumentos, según el género discursivo del texto o al realizar
una lectura intertextual.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor de los textos propuestos, considerando los
efectos del texto en los lectores.
Desempeños:
- Adecúa la escritura de a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo
informativo, el formato y el soporte, así como el registro formal, adaptándose a
los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
- Usa la estructura expositiva para elaborar una silueta del texto informativo.
- Escribe sus textos informativos sobre los espacios naturales que debemos
preservar, de forma coherente y cohesionada.
- Ordena las ideas y los hechos del texto informativo sobre los espacios naturales
locales y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos, considerando la estructura expositiva.
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Actividad:
1. Leen detenidamente y analizan el contenido de los textos, aplicando la
estrategia aprendida.
2. Lee las preguntas y desarrolla los ítems de la evaluación de la competencia LEE.
3. Revisan y socializan sus respuestas.
Evidencia de la sesión:
- Desarrollo de ítems de la evaluación de la competencia Lee.
- Evalúa de manera permanente el planificador y la primera versión del texto
informativo, determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas
- Actividad:
1. Leen y analizan información teórica sobre el texto informativo.
2. Completan la ficha del planificador del texto informativo.
3. Escriben la primera versión del texto informativo sobre los espacios naturales.
4. Revisan su ficha de planificación y la primera versión de su texto informativo.
Evidencia de sesión:
- Guía de planificación y la primera versión de su texto informativo.
Sesión 7/12 (2 horas)
Título: Evaluamos la competencia de lectura
Sesión 8/12 (2 horas)
Título: La comunicación: elementos
Corrige y edita: acentuación general
Desempeño:
- Explica el predicado y sus elementos, organizando un resumen del contenido y
desarrollando los ejercicios propuestos.
- Utiliza el predicado y sus elementos de su estructura, como recurso gramatical
para mejorar sus textos informativos, que contribuyan al sentido global del
texto.
- Determina la eficacia de la estructura del predicado, así como la pertinencia del
vocabulario para editar el texto informativo y garantizar su sentido.
Actividad:
1. Revisan si su texto informativo se ajusta a los datos propuestos en el
planificador.
2. Vuelven a escribir su texto informativo utilizando adecuadamente la estructura
del predicado.
3. Editan la versión final de sus textos.
4. Diseñan su panel informativo de forma creativa.
Evidencia de sesión:
- Panel informativo.
Desempeño:
- Recupera información explícita de la película que visualiza seleccionando datos
específicos y algunos detalles.
- Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral que escucha,
estableciendo conclusiones sobre lo comprendido y respondiendo a las preguntas
del cuestionario.
- Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas
estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
- Opina sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Actividad:
1. Visualizan la película “WALLE” y toman apuntes sobre información relevante.
2. Responden a las preguntas del cuestionario planteado
3. Reflexionan sobre el contenido de la película.
Evidencia de sesión:
- Cuestionario desarrollado
Sesión 09/12 (2 horas)
Título: Texto de opinión: planificación
Sesión 10/12 (2 horas)
Título: Textualiza: Concurrencias vocálicas
Desempeños: Desempeños:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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DIOS ESTUDIO Y HONOR
- Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
manteniendo el registro formal que se adapte a los interlocutores.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada,
ordenando las ideas en torno al tema y desarrollándolas para ampliar o precisar
la información.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada al
exponer su panel informativo, Incorporando un vocabulario pertinente y
adecuado al texto informativo.
- Emplea recursos no verbales y paraverbales al transmitir la información de sum
texto informativo.
- Evalúa la eficacia de los recursos no verbales y paraverbales utilizados en su
exposición.
Actividad:
1. Planifican la presentación de su panel informativo.
2. Expone sus textos informativos presentes en el panel.
3. Reflexionan sobre sus logros y dificultades en el proceso de la exposición oral.
Evidencia de sesión:
- Exposición de su panel informativo.
- Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
manteniendo el registro formal que se adapte a los interlocutores.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada,
ordenando las ideas en torno al tema y desarrollándolas para ampliar o precisar la
información.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada al
exponer su panel informativo, Incorporando un vocabulario pertinente y
adecuado al texto informativo.
- Emplea recursos no verbales y paraverbales al transmitir la información de sum
texto informativo.
- Evalúa la eficacia de los recursos no verbales y paraverbales utilizados en su
exposición.
Actividad:
4. Planifican la presentación de su panel informativo.
5. Expone sus textos informativos presentes en el panel.
6. Reflexionan sobre sus logros y dificultades en el proceso de la exposición oral.
Evidencia de sesión:
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Desempeños:
- Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
manteniendo el registro formal que se adapte a los interlocutores.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada,
ordenando las ideas en torno al tema y desarrollándolas para ampliar o precisar
la información.
- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada al
exponer su panel informativo, Incorporando un vocabulario pertinente y
adecuado al texto informativo.
- Emplea recursos no verbales y paraverbales al transmitir la información de sum
texto informativo.
- Evalúa la eficacia de los recursos no verbales y paraverbales utilizados en su
exposición.
Desempeños:
- Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
manteniendo el registro formal que se adapte a los interlocutores.
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- Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada al
exponer su panel informativo, Incorporando un vocabulario pertinente y
adecuado al texto informativo.
- Emplea recursos no verbales y paraverbales al transmitir la información de sum
texto informativo.
- Evalúa la eficacia de los recursos no verbales y paraverbales utilizados en su
exposición.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL”
DIOS ESTUDIO Y HONOR
Actividad:
7. Planifican la presentación de su panel informativo.
8. Expone sus textos informativos presentes en el panel.
9. Reflexionan sobre sus logros y dificultades en el proceso de la exposición oral.
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Actividad:
10. Planifican la presentación de su panel informativo.
11. Expone sus textos informativos presentes en el panel.
12. Reflexionan sobre sus logros y dificultades en el proceso de la exposición oral.
Evidencia de sesión:
Exposición de su panel informativo.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
- Comunicación 2. Texto escolar. Ministerio de Educación, (2016) Lima: Editorial Norma.
- Cuaderno de trabajo comprensión lectora 2do, (2019) MINEDU.
- Páginas web de internet.
- Equipos audiovisuales.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masketing tape, pizarra, tizas, etc.
IX. EVALUACIÓN:
- Formativa.
- Sumativa.
- Se enfatizará en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
Huamachuco, 07 de marzo del 2024
EQUIPO RESPONSABLE:
_____________________________ __________________________
ELIANA M. BENITES ALARCO ELIZABETH GUZMÁN SAGÓN
Docente responsable de 2° A Docente responsable de 2° B
_____________________________ __________________________
CONSUELO TOLENTINO ESCOBEDO MIRIAM A. TORRES BRINGAS
Docente responsable de 2° C Docente responsable de 2° E
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL”
DIOS ESTUDIO Y HONOR
_______________________ _________________________ __________________________
JAIME VEGA NEGREIROS WILDER AGUILAR RAMOS AMELIA PEREZ ROBLES
Director de la I.E. FMS subdirector de la I.E. FMS Coordinadora del área – 2° D

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Unidad de aprendizaje 01 del área de comunicación

  • 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL” DIOS ESTUDIO Y HONOR UNIDAD DE APRENDIZAJE – I TÍTULO: “Exploramos el mundo de la lectura a través de estrategias para opinar sobre factores que favorecen el aprendizaje” I. DATOS INFORMATIVOS: 1.2. GRELL : LA LIBERTAD 1.3. UGEL : SÁNCHEZ CARRIÓN 1.4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL 1.5. ÁREA : COMUNICACIÓN 1.6. CICLO/ GRADO : VI/ SEGUNDO 1.7. SECCIONES : A, B, C, D, E 1.8. No DE HORAS SEMANAL : 06 1.9. DURACIÓN/SEMANA : 11/03/24 – 12/04/24 1.8. DOCENTE : EQUIPO DE SEGUNDO 1.9. SUBDIRECTOR : WILDER AGUILAR RAMOS 1.10. DIRECTOR : JAIME M. VEGA NEGREIROS 1.11. AÑO LECTIVO : 2023 II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE UNIDAD, INTEGRADO O DE ÁREA: En la presente unidad, se dará inicio al año escolar con la bienvenida a los estudiantes de 2° grado y la presentación del área (matriz de competencias). El logro del propósito se vinculará con el desarrollo de contenidos como juegos verbales, tipos de textos, análisis de textos según los niveles de lectura, la técnica del subrayado, introducción a la literatura; planificación y textualización de una opinión crítica sobre factores que limitan o ayudan al aprendizaje, utilizando gramática y ortografía pertinente; además participarán en un foro sobre experiencias educativas que favorecen el aprendizaje. En tal sentido nos proponemos: - Analizar e interpretar textos expositivos- argumentativos para determinarán los niveles de lectura. - Elaborar un texto de opinión sobre factores que limitan o ayudan al aprendizaje, utilizando los recursos de cohesión y coherencia, así como las convenciones del leguaje. Además, en la competencia oral, participarán en un foro manifestando sus opiniones o posturas sobre los factores que favorecen el aprendizaje.
  • 2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL” DIOS ESTUDIO Y HONOR III. PROPÓSITOS DE ÁREA A DESARROLLAR: COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRODUCTO/EVIDE SE COMUNICA ORALEMENTE EN SU LENGUA MATERNA C1: Obtiene información del texto oral Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. Foro con opiniones sobre factores que limitan o favorecen al aprendizaje C2: Infiere e interpreta información del texto oral Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto. C3: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. C4: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
  • 3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL” DIOS ESTUDIO Y HONOR C5: Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. C6: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA C1: Obtiene información del texto escrito. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. Ficha de comprensión de lectura sobre factores que limitan o ayudan al aprendizaje. C2: Infiere e interpreta información del texto. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. algunas características del tipo textual y género discursivo. C3: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
  • 4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL” DIOS ESTUDIO Y HONOR Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA C1: Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. Opinión crítica sobre factores que limitan o ayudan al aprendizaje C2: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas como conse3cuencia o contraste, a través de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. C3: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. C4: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de puntuación y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. C1: Define metas de aprendizaje C2. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje - Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de tareas simples o complejas, formulándose preguntas de manera reflexiva. - Organiza un conjunto de acción es en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, según un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada. Realiza y Cumple oportunamente con sus actividades de aprendizaje de manera autónoma.
  • 5. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL” DIOS ESTUDIO Y HONOR C3: Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. - Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes de sus pares. IV. SITUACION SIGNIFICATIVA: CONOCIMIENTOS PARA MOVILIZAR EN LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA O SITUACIÓN SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE ÁREA LEE: - Bienvenida y presentación del área (matriz de competencias) (1) - Juegos verbales (2) - Tipología textual: ejemplos. (3) - Los niveles de lectura: literal, inferencial y crítico (4) - El subrayado: análisis de textos sobre los factores que afectan el aprendizaje. (5) - Introducción a la literatura: géneros literarios: Análisis de fragmentos literarios (6) - Evaluación (7) ESCRIBE: - La comunicación: elementos (8) - Texto de opinión: planificación (9) - Textualiza: Concurrencias vocálicas (10) - Corrige y edita: acentuación general (11) SE COMUNICA ORALMENTE: Foro sobre experiencias educativas de los estudiantes (12) Exploramos el mundo de la lectura a través de estrategias para opinar sobre factores que favorecen el aprendizaje La I. E. Florencia De Mora De Sandoval ubicada en la zona urbana de Huamachuco, alberga una población estudiantil proveniente de familias con bajos recursos económicos en su mayoría, por lo que enfrenta un desafío significativo en los factores que afectan el aprendizaje; entre ellos, el uso de estrategias de lectura, a pesar de contar con una biblioteca básica y acceso a material didáctico, muchos estudiantes muestran dificultades para comprender y analizar textos de manera adecuada. Esta situación impacta negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes, afectando su desarrollo integral y su capacidad para acceder a oportunidades educativas y laborales en el futuro. Además, algunos estudiantes muestran una falta de interés en la lectura, lo que puede derivar en problemas de conducta y desmotivación en el aula. Desde el Área de Comunicación y desde el enfoque comunicativo, vemos por conveniente que nuestros estudiantes se involucren en iniciativas de promoción de lectura, utilizando estrategias. De esta manera, se crearía un ambiente propicio para el desarrollo de habilidades de lectura sólidas y se fomentaría una cultura de aprendizaje y exploración en la comunidad escolar: Por lo tanto, el reto será ¿Qué estrategias de lectura utilizar para analizar información de textos expositivos - argumentativos?, ¿Qué convenciones del lenguaje utilizar en la redacción de opiniones críticas? Y ¿Cómo sustentar sus posturas en un foro para mejorar su aprendizaje? V. ENFOQUES TRANSVERSALES: ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES O ACIONES OBSERVABLES
  • 6. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL” DIOS ESTUDIO Y HONOR BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA: Flexibilidad y apertura - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Superación personal - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACION: COMPETENCIAS PRODUCTO/EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS Y EVALUACIÓN SE COMUNICA ORALEMENTE EN SU LENGUA MATERNA Foro con opiniones sobre factores que limitan o favorecen al aprendizaje - Recupera información explícita del foro que escucha, seleccionando datos específicos y algunos detalles. - Explica el tema y propósito comunicativo del foro que escucha sobre factores que limitan o favorecen el aprendizaje, distinguiendo lo relevante de lo complementario y estableciendo conclusiones sobre lo comprendido. - Adecúa el foro a la situación comunicativa considerando el propósito, el tipo textual y las características del género discursivo argumentativo, manteniendo el registro formal y que se adapte a los interlocutores y sus contextos socioculturales. - Ordena y jerarquiza las ideas en torno al tema factores que limitan o favorecen al aprendizaje y las desarrolla para ampliar o precisar la información. - Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber informativo. - Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice durante su participación en un foro sobre factores que limitan o favorecen al aprendizaje. - Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir ideas, emociones y otros efectos en el público, como el entretenimiento, entre otros. - Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente, recurriendo a saberes previos y aportar nueva información para argumentar, persuadir, contrastar ideas, usando normas y modos de cortesía.
  • 7. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL” DIOS ESTUDIO Y HONOR - Evalúa la eficacia de recursos verbales y paraverbales, así como la pertinencia del vocabulario y las estrategias discursivas argumentativas, determinando si la información es convincente. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA Ficha de comprensión de lectura sobre factores que limitan o ayudan al aprendizaje - Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en los textos expositivos de estructura compleja y con vocabulario variado. - Explica el tema y el propósito comunicativo de los textos expositivos que lee, distinguiendo lo relevante de lo complementario y estableciendo conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto expositivo con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. - Deduce diversas relaciones entre las ideas del texto expositivos a partir de los subtemas que presenta el texto, determinando el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. - Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. - Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA Opinión crítica sobre factores que limitan o ayudan al aprendizaje - Adecúa su opinión a la situación comunicativa considerando el propósito, el tipo textual y algunas características del género discursivo, el formato y el soporte; así como el registro formal, adaptándose a los destinatarios. - Escribe textos argumentativos de forma coherente y cohesionada, ordenando las ideas en torno a al tema de los factores que limitan o favorecen al aprendizaje y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. - Estructura una secuencia textual argumentativa de forma apropiada, estableciendo relaciones lógicas entre las ideas. - Incorpora de forma pertinente un vocabulario propio que incluya sinónimos y diversos términos propios del campo informativo. - Utiliza recursos gramaticales, como las concurrencias vocálicas y las reglas de acentuación general, que contribuyen al sentido del texto. - Evalúa de manera permanente el texto argumentativo, determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas. - Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto argumentativo y garantizar su sentido. VII. SECUENCIA DE SESIONES:
  • 8. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL” DIOS ESTUDIO Y HONOR COMPETENCIA 2: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA Sesión 1/12 (2 horas) Título: Bienvenida y presentación del área Sesión 2/ 12 (2 horas) - Título: Juegos verbales Desempeño: - Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos expositivos y argumentativos con información contrapuesta y vocabulario variado. - Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. - Explica el tema y el propósito comunicativo de los textos informativos que lee, distinguiendo lo relevante de lo complementario y estableciendo conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto expositivo con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. - Deduce diversas relaciones entre las ideas del texto informativo a partir de los subtemas que presenta el texto o al realizar una lectura intertextual, señalando las características explícitas e implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determinando el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. - Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor en textos expositivos propuestos, considerando los efectos del texto en los lectores. Actividad: 1. Presentación de la unidad V. 2. Analizan información sobre la técnica de lectura inferencia enunciativa. 3. Exploran el texto propuesto y a partir de los elementos paratextuales predicen el tema. 4. Leen oral y estratégicamente el texto, aplicando la estrategia aprendida. 5. Releen el texto para determinar el tema, propósito comunicativo, elementos expositivos, y responder a las preguntas propuestas. Evidencia de sesión: - Cuestionario con preguntas resueltas. Desempeño: - Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos expositivos sobre contaminación del agua, utilizando la estrategia de inferencia enunciativa. - Explica el tema y el propósito comunicativo de los textos informativos que lee, distinguiendo lo relevante de lo complementario y estableciendo conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto expositivo con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. - Deduce diversas relaciones entre las ideas del texto informativo a partir de los subtemas que presenta el texto o al realizar una lectura intertextual, señalando las características explícitas e implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determinando el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. - Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor en textos expositivos propuestos, considerando los efectos del texto en los lectores. Actividad: - Realizan una lectura exploratoria del texto propuesto a partir de los elementos paratextuales. - Realizan una lectura silenciosa para identificar y subrayar las ideas relevantes. - Releen el texto para deducir y explicar el tema, propósito comunicativo y responder a las preguntas propuestas en la ficha de comprensión lectora. - Emite su opinión sobre el contenido y el sentido global del texto. Evidencia de sesión: - Ficha de comprensión de lectura Sesión 3/12 (2 horas) Título: Tipología textual: ejemplos Sesión 4/ 12 (2 horas) Título: Los niveles de lectura: literal, inferencial y crítico Desempeño: Desempeños:
  • 9. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL” DIOS ESTUDIO Y HONOR - Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en el texto literario dramático “El médico a palos”. - Señala las características implícitas de los personajes, hechos, lugares y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado, respondiendo a las preguntas planteadas. - Explica la intención del autor, la trama que desarrolla la obra, las características y motivaciones de los personajes, de acuerdo con el sentido global del texto. - Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor, de acuerdo al contexto sociocultural que presenta el texto dramático “El médico a palos”. Actividad: 1. Analizan un vídeo relacionado al género dramático y elaboran un resumen en un organizador. 2. Lectura exploratoria utilizando la estrategia inferencia enunciativa. 3. Leen y analizan el texto dramático “El médico a palos”. 4. Responden a las preguntas propuestas en la ficha de lectura. Evidencia de sesión: - Ficha de comprensión con preguntas desarrolladas. - Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en el texto narrativo con vocabulario variado. - Explica los pasos a seguir para identificar el término que no se relaciona con las demás clases de palabras. - Analiza los términos, distinguiendo los que se relacionan por su semejanza y deduciendo la palabra o enunciado que se debe excluir. Actividad: - Leen e identifican palabras que se relacionan por su categoría gramatical, aplica la técnica del subrayado. - Visualizan un vídeo sobre término excluido y elaboran sus apuntes. https://www.youtube.com/watch?v=fsiN4fYgbxA - Desarrollan la práctica propuesta de términos excluidos. Evidencia de la sesión: - Práctica resuelta sobre los significados: denotativo y connotativo. Sesión 5/12 (2 horas) Título: El subrayado: análisis de textos sobre los factores que afectan el aprendizaje. Sesión 6/12 (2 horas) Título: Introducción a la literatura: géneros literarios: Análisis de fragmentos literarios Desempeño: - Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos diversos, utilizando la técnica de la inferencia enunciativa. - Explica el tema y el propósito comunicativo de los textos que lee, distinguiendo lo relevante de lo complementario y estableciendo conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. - Deduce diversas relaciones entre las ideas de los textos que lee a partir de los subtemas, hechos o argumentos, según el género discursivo del texto o al realizar una lectura intertextual. - Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor de los textos propuestos, considerando los efectos del texto en los lectores. Desempeños: - Adecúa la escritura de a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo informativo, el formato y el soporte, así como el registro formal, adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. - Usa la estructura expositiva para elaborar una silueta del texto informativo. - Escribe sus textos informativos sobre los espacios naturales que debemos preservar, de forma coherente y cohesionada. - Ordena las ideas y los hechos del texto informativo sobre los espacios naturales locales y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos, considerando la estructura expositiva.
  • 10. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL” DIOS ESTUDIO Y HONOR Actividad: 1. Leen detenidamente y analizan el contenido de los textos, aplicando la estrategia aprendida. 2. Lee las preguntas y desarrolla los ítems de la evaluación de la competencia LEE. 3. Revisan y socializan sus respuestas. Evidencia de la sesión: - Desarrollo de ítems de la evaluación de la competencia Lee. - Evalúa de manera permanente el planificador y la primera versión del texto informativo, determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas - Actividad: 1. Leen y analizan información teórica sobre el texto informativo. 2. Completan la ficha del planificador del texto informativo. 3. Escriben la primera versión del texto informativo sobre los espacios naturales. 4. Revisan su ficha de planificación y la primera versión de su texto informativo. Evidencia de sesión: - Guía de planificación y la primera versión de su texto informativo. Sesión 7/12 (2 horas) Título: Evaluamos la competencia de lectura Sesión 8/12 (2 horas) Título: La comunicación: elementos Corrige y edita: acentuación general Desempeño: - Explica el predicado y sus elementos, organizando un resumen del contenido y desarrollando los ejercicios propuestos. - Utiliza el predicado y sus elementos de su estructura, como recurso gramatical para mejorar sus textos informativos, que contribuyan al sentido global del texto. - Determina la eficacia de la estructura del predicado, así como la pertinencia del vocabulario para editar el texto informativo y garantizar su sentido. Actividad: 1. Revisan si su texto informativo se ajusta a los datos propuestos en el planificador. 2. Vuelven a escribir su texto informativo utilizando adecuadamente la estructura del predicado. 3. Editan la versión final de sus textos. 4. Diseñan su panel informativo de forma creativa. Evidencia de sesión: - Panel informativo. Desempeño: - Recupera información explícita de la película que visualiza seleccionando datos específicos y algunos detalles. - Explica el tema y propósito comunicativo del texto oral que escucha, estableciendo conclusiones sobre lo comprendido y respondiendo a las preguntas del cuestionario. - Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. - Opina sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Actividad: 1. Visualizan la película “WALLE” y toman apuntes sobre información relevante. 2. Responden a las preguntas del cuestionario planteado 3. Reflexionan sobre el contenido de la película. Evidencia de sesión: - Cuestionario desarrollado Sesión 09/12 (2 horas) Título: Texto de opinión: planificación Sesión 10/12 (2 horas) Título: Textualiza: Concurrencias vocálicas Desempeños: Desempeños:
  • 11. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL” DIOS ESTUDIO Y HONOR - Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, manteniendo el registro formal que se adapte a los interlocutores. - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada, ordenando las ideas en torno al tema y desarrollándolas para ampliar o precisar la información. - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada al exponer su panel informativo, Incorporando un vocabulario pertinente y adecuado al texto informativo. - Emplea recursos no verbales y paraverbales al transmitir la información de sum texto informativo. - Evalúa la eficacia de los recursos no verbales y paraverbales utilizados en su exposición. Actividad: 1. Planifican la presentación de su panel informativo. 2. Expone sus textos informativos presentes en el panel. 3. Reflexionan sobre sus logros y dificultades en el proceso de la exposición oral. Evidencia de sesión: - Exposición de su panel informativo. - Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, manteniendo el registro formal que se adapte a los interlocutores. - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada, ordenando las ideas en torno al tema y desarrollándolas para ampliar o precisar la información. - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada al exponer su panel informativo, Incorporando un vocabulario pertinente y adecuado al texto informativo. - Emplea recursos no verbales y paraverbales al transmitir la información de sum texto informativo. - Evalúa la eficacia de los recursos no verbales y paraverbales utilizados en su exposición. Actividad: 4. Planifican la presentación de su panel informativo. 5. Expone sus textos informativos presentes en el panel. 6. Reflexionan sobre sus logros y dificultades en el proceso de la exposición oral. Evidencia de sesión: Exposición de su panel informativo. Sesión 11/12 (2 horas) Título: Utilizamos la acentuación general en la corrección y edición del texto Sesión 12/12 (4 horas) Título: participamos en un foro sobre experiencias educativas Desempeños: - Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, manteniendo el registro formal que se adapte a los interlocutores. - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada, ordenando las ideas en torno al tema y desarrollándolas para ampliar o precisar la información. - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada al exponer su panel informativo, Incorporando un vocabulario pertinente y adecuado al texto informativo. - Emplea recursos no verbales y paraverbales al transmitir la información de sum texto informativo. - Evalúa la eficacia de los recursos no verbales y paraverbales utilizados en su exposición. Desempeños: - Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, manteniendo el registro formal que se adapte a los interlocutores. - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada, ordenando las ideas en torno al tema y desarrollándolas para ampliar o precisar la información. - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada al exponer su panel informativo, Incorporando un vocabulario pertinente y adecuado al texto informativo. - Emplea recursos no verbales y paraverbales al transmitir la información de sum texto informativo. - Evalúa la eficacia de los recursos no verbales y paraverbales utilizados en su exposición.
  • 12. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL” DIOS ESTUDIO Y HONOR Actividad: 7. Planifican la presentación de su panel informativo. 8. Expone sus textos informativos presentes en el panel. 9. Reflexionan sobre sus logros y dificultades en el proceso de la exposición oral. Evidencia de sesión: Exposición de su panel informativo. Actividad: 10. Planifican la presentación de su panel informativo. 11. Expone sus textos informativos presentes en el panel. 12. Reflexionan sobre sus logros y dificultades en el proceso de la exposición oral. Evidencia de sesión: Exposición de su panel informativo. VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: - Comunicación 2. Texto escolar. Ministerio de Educación, (2016) Lima: Editorial Norma. - Cuaderno de trabajo comprensión lectora 2do, (2019) MINEDU. - Páginas web de internet. - Equipos audiovisuales. - Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masketing tape, pizarra, tizas, etc. IX. EVALUACIÓN: - Formativa. - Sumativa. - Se enfatizará en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes. Huamachuco, 07 de marzo del 2024 EQUIPO RESPONSABLE: _____________________________ __________________________ ELIANA M. BENITES ALARCO ELIZABETH GUZMÁN SAGÓN Docente responsable de 2° A Docente responsable de 2° B _____________________________ __________________________ CONSUELO TOLENTINO ESCOBEDO MIRIAM A. TORRES BRINGAS Docente responsable de 2° C Docente responsable de 2° E
  • 13. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FLORENCIA DE MORA DE SANDOVAL” DIOS ESTUDIO Y HONOR _______________________ _________________________ __________________________ JAIME VEGA NEGREIROS WILDER AGUILAR RAMOS AMELIA PEREZ ROBLES Director de la I.E. FMS subdirector de la I.E. FMS Coordinadora del área – 2° D