SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 20
Descargar para leer sin conexión
 
UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS 
FACULTAD DE LAS CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES 
CAMPUS DE MÓSTOLES 
 
 
UNIDAD DIDÁCTICA: EL VIAJE A LAS MULTIPLICACIONES 
 
Autores:  Bullón Barra, Clara; Cebrián Peñuela, Alicia; Diaz­Ceso Ortega, Jorge; 
Jiménez González­Cano, Óscar; Martínez Novis, Enrique; Ramírez Fernández, 
Gonzalo; Ruiz García, Clara. 
Grupo 5 
 
 
 
 
 
 
Asignatura: ​Matemáticas y su didáctica I 
Fecha: 9 de Diciembre de 2015 
 
ÍNDICE 
 
1. Introducción. (Pag. 2) 
2. Objetivos didácticos. (Pag. 3) 
3. Contenidos. (Pag. 4) 
4. Metodología. (Pag. 8) 
5. Actividades. (Pag. 9) 
6. Recursos materiales y personales. (Pag.11) 
7. Atención a la diversidad. (Pag.11) 
8. Contenidos transversales. (Pag.13) 
9. Evaluación. (Pag.14) 
10. Anexos. (Pag.15) 
11. Bibliografía. (Pag.20) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 
INTRODUCCIÓN   
 
La unidad didáctica estará enfocada a niños y niñas de ​segundo de primaria, ya                           
que según el BOCM en este curso se enmarcan los contenidos de aprendizaje propios de                             
las multiplicaciones y las tablas de multiplicar. 
 
Esta unidad didáctica está diseñada y adaptada para la clase de 2º de primaria del                             
colegio CEIP “Álvaro de Bazán” el cual se encuentra ubicado en el barrio de San Blas de                                 
Madrid centro. En la clase hay ​28 alumnos​, uno de ellos tiene ​Trastorno por Déficit de                               
Atención e Hiperactividad ​(TDAH) y otro ​altas capacidades intelectuales​ (ACI). 
 
Este es un centro público en el que se imparte preescolar y primaria. El distrito de                               
San Blas tiene una población de 28.618 habitantes censados en Octubre de 2015 (Datos                           
consultados en el INE y en el Banco de Datos de la Comunidad de Madrid el 15/11/2015).                                 
Este distrito está determinado como una zona de clase social y nivel adquisitivo medio.                           
Clase obrera y sin muchos recursos y con bastante población inmigrante. 
 
Debido a que el colegio está ubicado en una zona de clase obrera (media­baja), en                             
ocasiones los niños no tienen la ​motivación necesaria para estudiar conocimientos tan                       
abstracto como lo son las tablas de multiplicar o las multiplicaciones​ en general. 
 
Recae en el profesor una función muy importante como es la de potenciar y motivar                             
a los niños y niñas para que el aprendizaje sea significativo a pesar de ser memorístico;                               
aprendizaje vivencial a pesar de ser teórico. 
 
A lo largo de la unidad didáctica vamos a exponer y enseñar las diferentes                           
herramientas para realizar multiplicaciones y para entender su utilidad. ​Comenzaremos                   
con las tablas de multiplicar del dos y del tres, partiendo de que ya conocen la tabla                                 
de multiplicar del uno. 
 
El conocimiento de la realización de las diferentes operaciones matemáticas, entre                     
las que entran las multiplicaciones, es muy importante a la hora de conformar una base                             
matemática de cara a los posteriores cursos académicos a los que el niño se va a afrontar.                                 
Es importante demostrar al niño que las matemáticas se encuentran en nuestra vida diaria.                           
Por eso es muy importante enseñar al niño técnicas y herramientas útiles para la                           
consecución de estos objetivos de cara al futuro y a su proyecto personal de vida. 
 
 
 
 
 
2 
OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y COMPETENCIAS 
 
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS 
 
­ Conocer las tablas del 2 y del 3. 
­ Calcular mentalmente las tablas del 2 y del 3.  
­ Expresar una multiplicación en forma de suma de sumandos iguales y                     
viceversa (de las tablas del 2 y del 3).  
 
­ Aplicar los conocimientos de las multiplicaciones para resolver distintos tipos de                     
ejercicios. 
­ Calcular perímetros simples, del triángulo (equilátero o isósceles), cuadrado y                   
rectángulo, basándonos en las tablas del 2 y del 3.  
­ Resolver problemas que impliquen el conocimiento de las tablas del 2 y del 3. 
 
COMPETENCIAS 
 
1.º Comunicación lingüística.  
A través de las clases de matemáticas trabajaremos la comunicación lingüística mediante la                         
resolución de problemas y lectura de enunciados.  
 
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 
A través de ejercicios y problemas, planteamientos de diferentes ecuaciones y ejercicios,                       
destinados al aprendizaje de conocimientos de ciencia y tecnología. Como por ejemplo                       
medidas de distancias, pesos… 
 
3.º Competencia digital.  
Desarrollaremos la competencia digital a través de aplicaciones y programas que requieran                       
el manejo de información, como puede ser powerpoints, periódicos, bases de datos como                         
wikipedia… 
 
4.º Aprender a aprender.  
Enseñaremos a nuestros alumnos a enseñar y aprender. De qué manera es la incógnita que                             
nos planteamos. A través de los números lo que pretendemos es que sepan usarlos como                             
base para realizar cualquier tipo de aprendizaje de manera mucho más producente que si                           
no se partiese de una base en concreto. Para concretar enseñaremos los pasos básicos                           
que se necesitan para aprender contenidos matemáticos para crear cierta autonomía en el                         
aprendizaje personal y vivencial de un niño, como pueden ser por ejemplo las tablas de                             
multiplicar. 
 
5.º Competencias sociales y cívicas.  
En la clase de matemáticas podemos fomentar las competencias y las habilidades ya sean                           
tanto cívicas como sociales. De manera que realizaremos grupos y debates a final de cada                             
clase o ejercicio para analizar y comprender el resultado de ejercicios varios, problemas y                           
3 
resolución de estos, de una manera y con un clima que parta desde el respeto mutuo y la                                   
comprensión. 
 
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 
Esta competencia la conseguiremos a través de la autonomía y el espacio que le                           
cederemos al alumno para que pueda resolver los problemas y los ejercicios propuestos,                         
generando un ambiente y un clima en el que no se tema al fallo. Porque la base del espíritu                                     
emprendedor es perder el miedo al fracaso, o al menos asimilarlo como un paso más hacia                               
el éxito.  
 
7.º Conciencia y expresiones culturales. 
Trabajando la resolución de problemas de índole cultural ayudaremos a la inclusión de                         
éstas en nuestra sociedad. 
 
 
CONTENIDOS 
 
La Comunidad de Madrid (Consejería de Educación, Juventud y Deporte, DECRETO                     
89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, para la Comunidad de Madrid el Currículo                               
de la Educación Primaria) ha complementado y concretado los contenidos, distribuyéndolos,                     
junto con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, curso a curso,                     
siendo estos los contenidos de segundo de primaria para esta unidad didáctica:  
 
Números y operaciones 
 
Números naturales menores que 1.000. Nombre, grafía y ordenación. Números ordinales. 
­Expresa una multiplicación en forma de suma de sumandos iguales y viceversa. 
­Resuelve problemas sencillos relacionados con la vida diaria que impliquen una 
o dos operaciones de suma y resta. 
 
Cálculo mental. Las tablas de multiplicar. 
­Memoriza las tablas de multiplicar del 1 al 10. 
 
Geometría 
 
Orientación espacial. Situación en el plano y en el espacio. 
­Calcula el perímetro de figuras geométricas sobre una trama tomando como unidad 
el segmento base de la trama. 
 
 
 
 
 
4 
 
 
CONTENIDOS CONCEPTUALES 
 
● Tablas de multiplicar del 1, 2 y 3. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
● Conocimiento de los términos ​multiplicando ​y ​multiplicador:  
 
● Expresión de multiplicaciones sencillas como sumas de sumandos iguales. 
 
 
 
 
5 
 
 
● Expresión de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones. 
 
 
3 x 0 = 0 
3 x 1 = 3 
3 x 2 = 3+3 = 6 
3 x 3 = 3+3+3 = 9 
3 x 4 = 3+3+3+3 = 12 
3 x 5 = 3+3+3+3+3 = 15 
3 x 6 = 3+3+3+3+3+3 = 18 
3 x 7 = 3+3+3+3+3+3+3 = 21 
3 x 8 = 3+3+3+3+3+3+3+3 = 24 
3 x 9 = 3+3+3+3+3+3+3+3+3 = 27 
3 x 10 = 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3 = 30 
 
 
 
● Cálculo del perímetro (suma de la longitud de los lados) de triángulos                       
equiláteros e isósceles, cuadrados y rectángulos. 
 
○ Perímetro de un triángulo equilátero = 3a (siendo a la longitud de los                         
tres lados iguales) 
   
  
6 
○ Perímetro de un triángulo isósceles = 2a +b   (siendo a la longitud de 
los lados iguales y b la longitud del lado desigual). 
   
○  Perímetro de cuadrados = 4a (a siendo la longitud del lado) 
 
 
 
 
○ Perímetro de rectángulos= 2a + 2b 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 
 
● R​ealización de multiplicaciones por 2 y por 3. 
● Identificación de sumas de sumandos iguales con una multiplicación de la tabla del 2                           
o del 3. 
● Realización de problemas sencillos aplicando los conocimientos aprendidos. 
● Conocimiento de distintas figuras geométricas. 
● Cálculo del perímetro de dichas figuras geométricas. 
● Dibujo de las figuras geométricas partiendo de la longitud de sus lados. 
 
CONTENIDOS ACTITUDINALES 
 
● Respeto a los materiales de clase. 
● Aplicación de los conocimientos matemáticos a los ejercicios y a la vida real. 
● Cooperación y trabajo en equipo. 
● Escucha activa tanto al profesor como a los compañeros. 
 
 
 
METODOLOGÍA 
 
Emplearemos una metodología de trabajo que nos ayude a establecer una relación                       
cercana con los participantes. Esta metodología será a su vez participativa y vivencial, para                           
que el sujeto tome parte de su propio proceso educativo, pudiendo experimentar en primera                           
persona su aprendizaje. También será creativa, dinámica y lúdica, empleando algunos                     
juegos y actividades divertidas (siempre relacionadas con las matemáticas) para motivar a                       
los participantes y atraer su atención. Trataremos de motivar a los alumnos presentando las                           
actividades y materiales de forma atractiva y creando expectación. 
 
Se combinará una metodología de trabajo tradicional (empleando la pizarra y los                       
libros de texto como base) con recursos como cartulinas con ​dibujos en las que                           
contengan las diferentes tablas de multiplicar que utilizaremos, además de ​fichas de                       
colores con los diferentes elementos de las multiplicaciones​; que harán una clase más                         
dinámica y entretenida. 
 
Según Jesús ​Goñi Zabala (Didáctica de la ​matemática y de las CC.experimentales)                       
2006 “para lograr la participación de los niños en las actividades matemáticas, éstas deben                           
de ser creadas y centradas en: 
 
­Facilitar la ​negociación de significados​. 
­Generar actitudes de indagación y descubrimiento. 
­Contenidos que resulten ​interesantes desde el punto de vista de las                     
matemáticas​.” 
 
8 
También utilizaremos una ​metodología significativa​, ya que partiremos de los que                     
nuestros alumnos ya saben sobre las multiplicaciones y sumas, conociendo sus limitaciones                       
y posibilidades. Realizaremos una prueba inicial al principio de la sesión para así conocer                           
estos aspectos. 
 
Según Rico, L. (2001) en “Análisis conceptual e investigación en Didáctica de la                         
Matemática” nos dice que “ hay seis tipos de actividades que los especialistas consideran                           
que parten del conocimiento matemático basado en todas las culturas: 
 
● Contar y asociar objetos con números. 
● Situar objetos en el espacio, mediante la codificación y simbolización de                     
estos y del entorno. 
● Medir. 
● Diseñar y ajustar objetos a una determinada estructura como parte de la                       
iniciación en cálculos complejos. 
● Jugar, en sus diferentes posibilidades, ya sean juegos de competición, de                     
azar, de reglas, de estrategias ayuda al niño a buscar un punto de interés en                             
las matemáticas y adquirir conocimientos de manera más divertida y eficaz.” 
 
De todo esto nos quedaremos exactamente con los juegos orientados a la actividad                         
matemática, las mediciones y la asociación de símbolos. 
 
Intentaremos, en la medida de los posible, hacer ver la utilidad de lo que impartimos                             
en clase para que sea, de esta forma, un aprendizaje verdaderamente significativo: las                         
actividades se centrarán en la propia experiencia mediante la formulación de ​problemas                       
que puedan encontrar en la vida cotidiana​, juegos, ejercicios demostrativos etc. Al final                         
de las sesiones se hará una puesta en común sobre lo visto en el aula para analizar y                                   
reforzar lo aprendido y ayudar a la autoevaluación. 
 
El espacio que utilizaremos para el desarrollo de nuestras sesiones será                     
principalmente nuestra aula habitual, excepto las sesiones en las que sea necesario ir al                           
aula de informática para realizar allí las actividades correspondientes. 
 
 
ACTIVIDADES 
 
Se realizarán 8 sesiones, divididas en 2 semanas (4 sesiones por semana), los                         
lunes, martes, jueves y viernes. Dichos días serán: 3, 4, 6, 7, 10, 11, 13 y 14 de octubre del                                       
curso 2016­2017.  
 
LUNES 3 
Haremos una pequeña ​evaluación inicia​l: les daremos una ficha de sumas únicamente.                       
Dichas sumas serán las que representan las tablas del 2 (2+2, 2+2+2, 2+2+2+2…) y del  
9 
3 (3+3, 3+3+3, 3+3+3+3…) (anexo 1).  
Partiremos de sus conocimientos previos (sumar) para explicar qué es una multiplicación:                       
‘el resultado de sumar un mismo número (multiplicando) tantas veces como indique otro                         
número (multiplicador)’.  
De esta manera les introduciremos en las multiplicaciones.  
 
 
MARTES 4 
Veremos la tabla del 2. Viendo los multiplicandos de uno en uno, con la justificación de                               
suma correspondiente, por ejemplo, 2x3=6=2+2+2. El profesor irá explicando                 
escribiéndolo en la pizarra, y los niños irán repiténdolo y copiándolo en su cuadernillo.   
Haremos una ficha complementaria para asentar la tabla del 2 (anexo 2).  
  
 
JUEVES 6  
Comenzaremos la clase preguntando a viva voz la tabla de 2 vista el último día de clase.  
Veremos la tabla del 3. Viendo los multiplicandos de uno en uno, con la justificación de                               
suma correspondiente, por ejemplo, 3x2=6=3+3. El profesor irá explicando escribiéndolo                   
en la pizarra, y los niños irán repiténdolo y copiándolo en su cuadernillo.  
Haremos una ficha complementaria para sentar la tabla del 3 (anexo 3).  
 
 
VIERNES 7 
Comenzaremos la clase preguntando a viva voz la tabla de 3 vista el último día de clase.  
Haremos el juego de ‘la patata caliente’ para asentar los conocimientos aprendidos. Esta                         
actividad consiste: nos ponemos todos en círculo, y de uno en uno vamos pasándonos un                             
objeto. Dicho objeto, solo podrá pasarse el objeto al siguiente compañero cuando se                         
conteste mentalmente a la multiplicación (de la tabla del 2 o del 3) que diga en alto el                                   
profesor. Habrá un cronómetro, y el que tenga el objeto cuando se acabe el tiempo tiene                               
que resolver un problema simple planteado por el profesor.  
 
 
LUNES 10 
Haremos unas tablas de multiplicar en grande con cartulinas para pegarlas en clase y                           
tenerlas presentes. (Cuando se den el resto de tablas se hará lo mismo).  
 
 
MARTES 11 
Bajaremos al aula de informática a hacer actividades con los ordenadores en parejas,                         
utilizando páginas online como por ejemplo: ​www.mundoprimaria.com o programas de                   
ordenador.  
10 
 
 
JUEVES 13 
Haremos juegos para hallar el perímetro de figuras geométricas: triángulos (isósceles y                       
equilátero), cuadrado y rectángulo, ya que haremos un repaso de las dos tablas que                           
hemos visto.  
El perímetro de una figura geométrica es la suma de la medida de todos sus lados, las                                 
figuras geométricas que hemos escogido dan la posibilidad de hacerlo mediante sumas y                         
multiplicaciones sencillas. Por ejemplo: el perímetro de un cuadrado, en el que cada lado                           
mide 3 centímetros: perímetro=3+3+3+3=3x4. Y podemos hacer esto con las otras 4                       
figuras escogidas.  
 
 
VIERNES 14  
Haremos una ​prueba final​ de contenidos de esta unidad didáctica (anexo 4).  
 
 
RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES 
 
● Personales:​ contaremos con la propia figura del profesor y los 28 alumnos y 
alumnas.  
● Materiales:​ contaremos con los recursos adjuntos en este documento. También 
necesitamos cartulinas, así como rotuladores, pinturas…  
 
 
 
 
 
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  
 
Trataremos de adaptar nuestras clases de matemáticas a todos los niños e                       
individualizar de tal manera que, sabiendo las características personales de cada niño                       
podamos adaptar los aprendizajes y contenidos. Esto no quiere decir que el temario no sea                             
general para todos, sino que tenemos que adaptarlo. 
 
Dicho esto, la clase a la que va dirigida nuestra unidad didáctica tiene un total de 24                                   
alumnos, de los cuales hay dos alumnos con necesidades especiales. Uno de ellos tiene                           
TDAH y otro es Superdotado. 
 
Los niños que padecen TDAH por lo general presentan un rendimiento inferior al                           
resto de sus compañeros de clase, suelen tener dificultades en el aprendizaje y en la                             
11 
concentración. Hay que plantear un ambiente estructurado de trabajo, un ambiente                     
predecible y adecuado para el aprendizaje. 
 
Partiendo del punto por el cual sabemos que un alumno con TDAH tiene problemas                             
con el desarrollo de habilidades emocionales y sociales, debemos crear un clima de ​afecto                           
y seguridad​, en el que la comunicación sea el principal eje de trabajo. Hay que mantener                               
una comunicación constante con el niño, a parte del trabajo con su familia que se ha de                                 
llevar a cabo en casa. Pautar de manera sencilla el trabajo de este niño es importante para                                 
que le sea mucho más llevadero su aprendizaje. 
 
Hay que plantear los problemas y la ​resoluciones de problemas de una manera un                           
tanto especial, es decir, centrando su atención en dichos problemas. Lo conseguimos                       
captando su interés y enfocándose en lo que queremos que el niño se centre, que en este                                 
caso son los ejercicios de matemáticas. 
 
Hay que llevar a cabo constantemente recordatorios de temas anteriores (de las                       
sumas​, las restas, tipos de números, la simbología de las multiplicaciones, e incluso las                           
tablas de multiplicar) cuando se tratan de temas relacionados, proporcionar materiales de                       
apoyo (Como puede ser el ​NUMERATOR​, actividades de ​JClic​, cartulinas con las tablas de                           
multiplicar de manera mucho más visual) que se acerquen a su centro de interés, simplificar                             
las instrucciones y sobre todo avisar de las novedades (qué problemas vamos a dar a                             
continuación, qué contenidos matemáticos, cuándo vamos a empezar con la clase de                       
multiplicaciones…) que se van a llevar a cabo en el aula y en la asignatura para que no le                                     
pille desprevenido. Motivar presentándole los ejercicios de una manera mucho más                     
dinámica, por ejemplo, dibujando con números de colores en la pizarra o en el suelo del                               
patio las tablas de multiplicar. Establecer un esquema con listado de materiales para hacer                           
deberes, fechas de entrega de trabajos y exámenes, horarios… 
 
Hay que enseñarle a comportarse en un ambiente de clase, que es un ambiente                           
relajado y cálido. Se realizarán grupos de trabajo acordes a su rendimiento, fijándonos en la                             
media resultante entre productividad y efectividad. Es decir, crearemos un ambiente de                       
trabajo para que el niño se sienta a gusto. 
 
En la evaluación de sus conocimientos dejaremos un espacio más amplio que a los                           
demás alumnos para que se desenvuelva adecuadamente, como por ejemplo, en la                       
resolución de problemas o en la explicación de por qué razón un ejercicio es de una manera                                 
o de otra. Nuestro objetivo es saber si el niño ha alcanzado los objetivos establecidos en la                                 
unidad didáctica y para ello combinaremos distintos tipos de evaluaciones. Por ejemplo, en                         
un examen escrito, se le permitirá el uso del lenguaje oral de manera individual junto al                               
profesor para darle la oportunidad de aclarar sus respuestas. 
 
Por otro lado para adaptar la clase al niño superdotado se ha de realizar de una                               
manera completamente distinta. Se considera un superdotado o con altas capacidades                     
cognitivas a los niños con un Coeficiente Intelectual superior a 130, según la ​Organización                           
12 
Mundial de la Salud (OMS), esto supone un 2 por ciento de la población y en ocasiones un                                   
problema para el niño. 
 
Debemos darle responsabilidades y retos nuevos cada día, si al resto de alumnos                         
todavía no han superado la tabla del tres, a el se le puede pedir que continúe avanzando                                 
para ayudarnos a los demás a estudiar el resto de tablas.. Para que los contenidos no le                                 
aburran se le pondrán de manera individual ejercicios y problemas más complejos, que si                           
quiere con ayuda de sus compañeros puede resolver. Pero de esta manera, a modo de                             
retos, haremos que el niño se sienta motivado. 
 
 ​Persona con TDA  Persona con ACI 
● Dificultades en el aprendizaje y 
concentración. 
● Menor rendimiento. 
● Problema en el desarrollo de las H.H.S.S. y 
habilidades emocionales. 
● Muy sensible, emocional y 
hasta físicamente. 
● Desarrollo asíncrono. 
● Una curiosidad y unos 
intereses intensos. 
● Perfeccionista 
socialmente. 
● Pensamiento fluido y 
flexible. 
 
CONTENIDOS TRANSVERSALES  
 
Según el artículo 8 del BOCM los contenidos transversales que hemos elegido para                         
trabajar con nuestros alumnos en esta unidad didáctica son: 
 
1) La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,                       
las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la                       
educación cívica y constitucional. 
 
Lectura, escritura y comprensión de enunciados matemáticos. Realización de actividades                   
relacionadas con las matemáticas en los ordenadores del centro. Trabajos, actividades y                       
juegos matemáticos en grupo y equipo social. 
 
2) Se potenciará la educación en los valores que sustentan la democracia y los                           
derechos humanos. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de                     
la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la                           
resolución de conflictos. 
 
13 
Espacios de comunicación con el profesor de Matemáticas para resolver conflictos.                     
Inclusión de alumnos discriminados en grupos de trabajo. Puesta en común de opiniones y                           
vivencias de los alumnos en clase. 
EVALUACIÓN 
 
  La evaluación inicial consistirá en una ficha en la que los alumnos repasarán los                           
conocimientos que tienen sobre la ​suma​, que podrán ser relacionados con las                       
multiplicaciones​. De este modo podremos introducir la multiplicación partiendo de la suma​,                       
repasar las sumas que ya dieron y evaluar si tienen los conocimientos previos necesarios                           
para la consecución de las actividades posteriores. 
 
La evaluación continua nos servirá para saber si estamos siguiendo las estrategias                         
adecuadas y si nos están permitiendo conseguir los objetivos y contenidos que                       
pretendíamos en un principio y si no es así, poderlos modificar. 
 
  La evaluación final la llevaremos a cabo al finalizar la unidad didáctica, y                         
procederemos a valorar los contenidos que han asimilado los alumnos. Queremos obtener                       
una valoración personal de cada alumno sobre los objetivos que pretendíamos alcanzar con                         
esta unidad. La pretendemos realizar mediante actividades semejantes a las realizadas en                       
clase (sumas, tablas de multiplicar explicadas, multiplicaciones y problemas o actividades                     
de geometría). Lo llevaremos a cabo mediante una tabla de control. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
ANEXOS 
 
Anexo 1  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
Anexo 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 
Anexo 3  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
 
Anexo 4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
 
BIBLIOGRAFÍA 
 
­ “Tabla de multiplicar del 2”, fecha de creación 21 de enero de 2013.                         
Recuperado el 25 de Noviembre de 2015, de               
http://aprendoasi.blogspot.com.es/2013/01/tabla­de­multiplicar­del­2.html 
 
­ “Tabla de 1 y los instrumentos musicales”, fecha de creación desconocida.                     
Recuperado el 25 de Noviembre de 2015, de               
http://www.mundoprimaria.com/fichas­para­ninos/tabla­del­1­y­los­instrumento­music
ales 
 
­ “Tabla de 2 y los instrumentos musicales”, fecha de creación desconocida.                     
Recuperado el 25 de Noviembre de 2015, de               
http://www.mundoprimaria.com/fichas­para­ninos/tabla­del­2­y­los­instrumentos­musi
cales 
 
­ “Tabla del 3 y los instrumentos: el violín”, fecha de creación desconocida.                       
Recuperado el 25 de Noviembre de 2015, de               
http://www.mundoprimaria.com/fichas­para­ninos/tabla­del­3­y­los­instrumentos­el­vi
olin 
 
­ “Cómo encontrar el perímetro de un cuadrado”, fecha de creación desconocida.                     
Recuperado el 25 de Noviembre de 2015, de               
http://educacion.uncomo.com/articulo/como­encontrar­el­perimetro­de­un­cuadrado­
1217.html 
 
­ “Operaciones con naturales”, fecha de creación desconocida. Recuperado el 25 de                     
Noviembre de 2015, de       
http://www.pps.k12.or.us/district/depts/edmedia/videoteca/prope/htmlb/SEC_25.HTM 
 
­ España. Consejería de educación de la Comunidad de Madrid.(2004). DECRETO                   
89/2014. Madrid. 
 
 
 
 
 
 
19 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Matematica segundo grado
Matematica segundo gradoMatematica segundo grado
Matematica segundo grado
Esther Segovia
 
Planificacion de matematica para la escuela (autoguardado)
Planificacion de matematica para la escuela (autoguardado)Planificacion de matematica para la escuela (autoguardado)
Planificacion de matematica para la escuela (autoguardado)
romicin
 
fracciones-agosto-2022-sexto-secuencia-didactica.pdf
fracciones-agosto-2022-sexto-secuencia-didactica.pdffracciones-agosto-2022-sexto-secuencia-didactica.pdf
fracciones-agosto-2022-sexto-secuencia-didactica.pdf
AprendiendoJuntos2
 

La actualidad más candente (20)

Clase matemática. Cómo enseñar la hora
Clase matemática. Cómo enseñar la horaClase matemática. Cómo enseñar la hora
Clase matemática. Cómo enseñar la hora
 
Fracciones equivalentes
Fracciones equivalentesFracciones equivalentes
Fracciones equivalentes
 
Matematica segundo grado
Matematica segundo gradoMatematica segundo grado
Matematica segundo grado
 
Secuencia didáctica de sociales 2º
Secuencia didáctica de sociales 2ºSecuencia didáctica de sociales 2º
Secuencia didáctica de sociales 2º
 
Planificacion de matematica para la escuela (autoguardado)
Planificacion de matematica para la escuela (autoguardado)Planificacion de matematica para la escuela (autoguardado)
Planificacion de matematica para la escuela (autoguardado)
 
Secuencia
SecuenciaSecuencia
Secuencia
 
Ampliacion reduccion figuras
Ampliacion reduccion figurasAmpliacion reduccion figuras
Ampliacion reduccion figuras
 
ACERTIJO DIBUJANDO CALAVERA DE DIA DE MUERTOS A TRAVÉS DEL GEOPLANO Y EL CON...
ACERTIJO  DIBUJANDO CALAVERA DE DIA DE MUERTOS A TRAVÉS DEL GEOPLANO Y EL CON...ACERTIJO  DIBUJANDO CALAVERA DE DIA DE MUERTOS A TRAVÉS DEL GEOPLANO Y EL CON...
ACERTIJO DIBUJANDO CALAVERA DE DIA DE MUERTOS A TRAVÉS DEL GEOPLANO Y EL CON...
 
Secuencia didáctica: CONOCEMOS Y CUIDAMOS NUESTRO RIO
Secuencia didáctica: CONOCEMOS Y CUIDAMOS NUESTRO RIOSecuencia didáctica: CONOCEMOS Y CUIDAMOS NUESTRO RIO
Secuencia didáctica: CONOCEMOS Y CUIDAMOS NUESTRO RIO
 
fracciones-agosto-2022-sexto-secuencia-didactica.pdf
fracciones-agosto-2022-sexto-secuencia-didactica.pdffracciones-agosto-2022-sexto-secuencia-didactica.pdf
fracciones-agosto-2022-sexto-secuencia-didactica.pdf
 
1. secuencia circuito productivo
1. secuencia circuito productivo1. secuencia circuito productivo
1. secuencia circuito productivo
 
Sumas y restas de fracciones 6to grado
Sumas y restas de fracciones 6to gradoSumas y restas de fracciones 6to grado
Sumas y restas de fracciones 6to grado
 
Secuencia didáctica normalizada
Secuencia didáctica normalizadaSecuencia didáctica normalizada
Secuencia didáctica normalizada
 
MOVIMIENTOS EN EL PLANO
MOVIMIENTOS EN EL PLANOMOVIMIENTOS EN EL PLANO
MOVIMIENTOS EN EL PLANO
 
El club de los perfectos
El club de los perfectosEl club de los perfectos
El club de los perfectos
 
Material para trabajar en el aula y reflexionar sobre el Día de la Memoria, l...
Material para trabajar en el aula y reflexionar sobre el Día de la Memoria, l...Material para trabajar en el aula y reflexionar sobre el Día de la Memoria, l...
Material para trabajar en el aula y reflexionar sobre el Día de la Memoria, l...
 
Secuencia matemática : El cálculo pensado Cuarto año
Secuencia matemática : El cálculo pensado Cuarto añoSecuencia matemática : El cálculo pensado Cuarto año
Secuencia matemática : El cálculo pensado Cuarto año
 
Guía de clase áreas y perímetros utilizando las Tics
Guía de clase áreas y perímetros utilizando las TicsGuía de clase áreas y perímetros utilizando las Tics
Guía de clase áreas y perímetros utilizando las Tics
 
Planificación de Ciencias sociales(la población)
Planificación de Ciencias sociales(la población)Planificación de Ciencias sociales(la población)
Planificación de Ciencias sociales(la población)
 
Divisiones de dos cifras en el divisor
Divisiones de dos cifras en el divisorDivisiones de dos cifras en el divisor
Divisiones de dos cifras en el divisor
 

Destacado

Manoj Kumar_Resume
Manoj Kumar_ResumeManoj Kumar_Resume
Manoj Kumar_Resume
Manoj Kumar
 
Defendant's Expedited Motion to Extemd Additional Time to Retain Counsel etc.
Defendant's Expedited Motion to Extemd Additional Time to Retain Counsel etc.Defendant's Expedited Motion to Extemd Additional Time to Retain Counsel etc.
Defendant's Expedited Motion to Extemd Additional Time to Retain Counsel etc.
Sue Reid
 
RESPONSE TO MOTION TO STRIKE DEFENDANTS ANSWER
RESPONSE TO MOTION TO STRIKE DEFENDANTS ANSWERRESPONSE TO MOTION TO STRIKE DEFENDANTS ANSWER
RESPONSE TO MOTION TO STRIKE DEFENDANTS ANSWER
Sue Reid
 
Explanation of a Revocable Living Trust Agreement.new
Explanation of a Revocable Living Trust Agreement.newExplanation of a Revocable Living Trust Agreement.new
Explanation of a Revocable Living Trust Agreement.new
Sue Reid
 

Destacado (15)

El valor de los residuos
El valor de los residuosEl valor de los residuos
El valor de los residuos
 
Manoj Kumar_Resume
Manoj Kumar_ResumeManoj Kumar_Resume
Manoj Kumar_Resume
 
Defendant's Expedited Motion to Extemd Additional Time to Retain Counsel etc.
Defendant's Expedited Motion to Extemd Additional Time to Retain Counsel etc.Defendant's Expedited Motion to Extemd Additional Time to Retain Counsel etc.
Defendant's Expedited Motion to Extemd Additional Time to Retain Counsel etc.
 
Mitos del inversionista
Mitos del inversionistaMitos del inversionista
Mitos del inversionista
 
Conoce los 7 retos de las empresas familiares
Conoce los 7 retos de las empresas familiaresConoce los 7 retos de las empresas familiares
Conoce los 7 retos de las empresas familiares
 
Smart cities
Smart citiesSmart cities
Smart cities
 
Retos de las empresas familiares
Retos de las empresas familiaresRetos de las empresas familiares
Retos de las empresas familiares
 
Publicidad.
Publicidad.Publicidad.
Publicidad.
 
Pide un crédito en 5 sencillos pasos
Pide un crédito en 5 sencillos pasosPide un crédito en 5 sencillos pasos
Pide un crédito en 5 sencillos pasos
 
RESPONSE TO MOTION TO STRIKE DEFENDANTS ANSWER
RESPONSE TO MOTION TO STRIKE DEFENDANTS ANSWERRESPONSE TO MOTION TO STRIKE DEFENDANTS ANSWER
RESPONSE TO MOTION TO STRIKE DEFENDANTS ANSWER
 
Los Negocios
Los NegociosLos Negocios
Los Negocios
 
7 ideas publicitarias de bajo costo.
7 ideas publicitarias de bajo costo.7 ideas publicitarias de bajo costo.
7 ideas publicitarias de bajo costo.
 
Explanation of a Revocable Living Trust Agreement.new
Explanation of a Revocable Living Trust Agreement.newExplanation of a Revocable Living Trust Agreement.new
Explanation of a Revocable Living Trust Agreement.new
 
Modern Agile Software Architecture
Modern Agile Software ArchitectureModern Agile Software Architecture
Modern Agile Software Architecture
 
Infografía Sustentabilidad
Infografía SustentabilidadInfografía Sustentabilidad
Infografía Sustentabilidad
 

Similar a Unidad didáctica el viaje de las multiplicaciones

30198 formato proyectos de aula
30198   formato proyectos de aula30198   formato proyectos de aula
30198 formato proyectos de aula
Efrén Ingledue
 
archivodiapositiva_202342311228.pptx
archivodiapositiva_202342311228.pptxarchivodiapositiva_202342311228.pptx
archivodiapositiva_202342311228.pptx
GingerLigua
 
Proyecto Dividiendo con las TIC
Proyecto Dividiendo con las TICProyecto Dividiendo con las TIC
Proyecto Dividiendo con las TIC
Proyectos2013
 
Proyecto de aula tablas de multiplicar
Proyecto de aula tablas de multiplicarProyecto de aula tablas de multiplicar
Proyecto de aula tablas de multiplicar
Lebf Becfigú
 
Módulo3 s8- primaria matemática:¿Qué y cómo aprenden la matemática nuestros ...
Módulo3 s8- primaria matemática:¿Qué y cómo aprenden la matemática  nuestros ...Módulo3 s8- primaria matemática:¿Qué y cómo aprenden la matemática  nuestros ...
Módulo3 s8- primaria matemática:¿Qué y cómo aprenden la matemática nuestros ...
María Sanchez
 

Similar a Unidad didáctica el viaje de las multiplicaciones (20)

matematica.pdf guia de aprendizaje para estuadiar
matematica.pdf guia de aprendizaje para estuadiarmatematica.pdf guia de aprendizaje para estuadiar
matematica.pdf guia de aprendizaje para estuadiar
 
Udi
UdiUdi
Udi
 
Plan de area matematicas
Plan de area matematicasPlan de area matematicas
Plan de area matematicas
 
Plan de area matematicas
Plan de area matematicasPlan de area matematicas
Plan de area matematicas
 
30198 formato proyectos de aula
30198   formato proyectos de aula30198   formato proyectos de aula
30198 formato proyectos de aula
 
Modulo 1ra parte
Modulo 1ra parteModulo 1ra parte
Modulo 1ra parte
 
Quaranta matematica nivel-inicial (1)
Quaranta matematica nivel-inicial (1)Quaranta matematica nivel-inicial (1)
Quaranta matematica nivel-inicial (1)
 
Proyecto de matemática 2014
Proyecto de matemática 2014Proyecto de matemática 2014
Proyecto de matemática 2014
 
Proyecto blogger matemetico
Proyecto blogger matemeticoProyecto blogger matemetico
Proyecto blogger matemetico
 
archivodiapositiva_202342311228.pptx
archivodiapositiva_202342311228.pptxarchivodiapositiva_202342311228.pptx
archivodiapositiva_202342311228.pptx
 
Grupo lizbeth el cerrito
Grupo lizbeth el cerritoGrupo lizbeth el cerrito
Grupo lizbeth el cerrito
 
Proyecto Final Ochoa Rojas Celso Diplomado En Linea.
Proyecto Final   Ochoa Rojas Celso Diplomado En Linea.Proyecto Final   Ochoa Rojas Celso Diplomado En Linea.
Proyecto Final Ochoa Rojas Celso Diplomado En Linea.
 
PROGRAMACION ANUAL DE CONOCIMIENTOS DE MATEMATICA 4º SECUNDARIA 2014
PROGRAMACION ANUAL DE CONOCIMIENTOS DE MATEMATICA  4º SECUNDARIA  2014PROGRAMACION ANUAL DE CONOCIMIENTOS DE MATEMATICA  4º SECUNDARIA  2014
PROGRAMACION ANUAL DE CONOCIMIENTOS DE MATEMATICA 4º SECUNDARIA 2014
 
Proyecto Dividiendo con las TIC
Proyecto Dividiendo con las TICProyecto Dividiendo con las TIC
Proyecto Dividiendo con las TIC
 
PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMATICA 1º SECUNDARIA 2014
PROGRAMACIÓN  ANUAL DE MATEMATICA   1º SECUNDARIA 2014PROGRAMACIÓN  ANUAL DE MATEMATICA   1º SECUNDARIA 2014
PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMATICA 1º SECUNDARIA 2014
 
Proyecto de aula tablas de multiplicar
Proyecto de aula tablas de multiplicarProyecto de aula tablas de multiplicar
Proyecto de aula tablas de multiplicar
 
Módulo3 s8- primaria matemática:¿Qué y cómo aprenden la matemática nuestros ...
Módulo3 s8- primaria matemática:¿Qué y cómo aprenden la matemática  nuestros ...Módulo3 s8- primaria matemática:¿Qué y cómo aprenden la matemática  nuestros ...
Módulo3 s8- primaria matemática:¿Qué y cómo aprenden la matemática nuestros ...
 
Primaria Matemática
Primaria MatemáticaPrimaria Matemática
Primaria Matemática
 
S13 modulo3 s8- primaria matematica
S13 modulo3 s8- primaria matematicaS13 modulo3 s8- primaria matematica
S13 modulo3 s8- primaria matematica
 
PROGRAMACION ANUAL DE CONOCIMIENTOS DE MATEMATICA 4º SECUNDARIA 2014
PROGRAMACION ANUAL DE CONOCIMIENTOS DE MATEMATICA  4º SECUNDARIA  2014PROGRAMACION ANUAL DE CONOCIMIENTOS DE MATEMATICA  4º SECUNDARIA  2014
PROGRAMACION ANUAL DE CONOCIMIENTOS DE MATEMATICA 4º SECUNDARIA 2014
 

Último

Último (20)

BIENESTAR TOTAL - LA EXPERIENCIA DEL CLIENTE CON ATR
BIENESTAR TOTAL - LA EXPERIENCIA DEL CLIENTE CON ATRBIENESTAR TOTAL - LA EXPERIENCIA DEL CLIENTE CON ATR
BIENESTAR TOTAL - LA EXPERIENCIA DEL CLIENTE CON ATR
 
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
Análisis de la situación actual .La Matriz de Perfil Competitivo (MPC)
 
Lec. 08 Esc. Sab. Luz desde el santuario
Lec. 08 Esc. Sab. Luz desde el santuarioLec. 08 Esc. Sab. Luz desde el santuario
Lec. 08 Esc. Sab. Luz desde el santuario
 
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdfSesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
Sesión de clase: Luz desde el santuario.pdf
 
Tema 8 Estructura y composición de la Tierra 2024
Tema 8 Estructura y composición de la Tierra 2024Tema 8 Estructura y composición de la Tierra 2024
Tema 8 Estructura y composición de la Tierra 2024
 
SEGUNDO GRADO PROGRAMACION ANUAL DPCC - 2024
SEGUNDO GRADO PROGRAMACION ANUAL DPCC - 2024SEGUNDO GRADO PROGRAMACION ANUAL DPCC - 2024
SEGUNDO GRADO PROGRAMACION ANUAL DPCC - 2024
 
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptxComunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
Comunidades Virtuales de Aprendizaje Caracteristicas.pptx
 
PROBLEMAS DE GENÉTICA CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdf
PROBLEMAS DE GENÉTICA  CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdfPROBLEMAS DE GENÉTICA  CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdf
PROBLEMAS DE GENÉTICA CON ÁRBOLES GENEALÓGICOS.pdf
 
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO SOPA DE LETRAS OLÍMPICA. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf
5º PARTE 3 SOY LECTOR -MD EDUCATIVO_240418_155445 (1).pdf
 
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024Seguridad y virus informáticos 12°B 2024
Seguridad y virus informáticos 12°B 2024
 
PLAN DE MONITOREO Y ACOMAPÑAMIENTO DOCENTE
PLAN DE MONITOREO Y ACOMAPÑAMIENTO DOCENTEPLAN DE MONITOREO Y ACOMAPÑAMIENTO DOCENTE
PLAN DE MONITOREO Y ACOMAPÑAMIENTO DOCENTE
 
Presentación Propuesta de Proyecto Social Colorido y Juvenil Multicolor y Neg...
Presentación Propuesta de Proyecto Social Colorido y Juvenil Multicolor y Neg...Presentación Propuesta de Proyecto Social Colorido y Juvenil Multicolor y Neg...
Presentación Propuesta de Proyecto Social Colorido y Juvenil Multicolor y Neg...
 
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocxCONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS TIC que ayudaran a tus registrosdocx
 
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docxPLAN DE GESTION DEL RIESGO  2023 - 2024.docx
PLAN DE GESTION DEL RIESGO 2023 - 2024.docx
 
1 CARTILLA DE CATEQUESIS año biblico 2023-2024.pdf
1 CARTILLA DE CATEQUESIS año biblico 2023-2024.pdf1 CARTILLA DE CATEQUESIS año biblico 2023-2024.pdf
1 CARTILLA DE CATEQUESIS año biblico 2023-2024.pdf
 
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
Vínculo afectivo (labor expositivo de grupo )
 
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO A LAS PERSONAS? (Grupo)
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO A LAS PERSONAS? (Grupo)ESTEREOTIPOS DE GÉNERO A LAS PERSONAS? (Grupo)
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO A LAS PERSONAS? (Grupo)
 
Lección 1: Los complementos del Verbo ...
Lección 1: Los complementos del Verbo ...Lección 1: Los complementos del Verbo ...
Lección 1: Los complementos del Verbo ...
 
RubénSaaRamos_PrácticasPedagogía_Educación y Sociedad
RubénSaaRamos_PrácticasPedagogía_Educación y SociedadRubénSaaRamos_PrácticasPedagogía_Educación y Sociedad
RubénSaaRamos_PrácticasPedagogía_Educación y Sociedad
 

Unidad didáctica el viaje de las multiplicaciones

  • 2. ÍNDICE    1. Introducción. (Pag. 2)  2. Objetivos didácticos. (Pag. 3)  3. Contenidos. (Pag. 4)  4. Metodología. (Pag. 8)  5. Actividades. (Pag. 9)  6. Recursos materiales y personales. (Pag.11)  7. Atención a la diversidad. (Pag.11)  8. Contenidos transversales. (Pag.13)  9. Evaluación. (Pag.14)  10. Anexos. (Pag.15)  11. Bibliografía. (Pag.20)                                                                    1 
  • 3. INTRODUCCIÓN      La unidad didáctica estará enfocada a niños y niñas de ​segundo de primaria, ya                            que según el BOCM en este curso se enmarcan los contenidos de aprendizaje propios de                              las multiplicaciones y las tablas de multiplicar.    Esta unidad didáctica está diseñada y adaptada para la clase de 2º de primaria del                              colegio CEIP “Álvaro de Bazán” el cual se encuentra ubicado en el barrio de San Blas de                                  Madrid centro. En la clase hay ​28 alumnos​, uno de ellos tiene ​Trastorno por Déficit de                                Atención e Hiperactividad ​(TDAH) y otro ​altas capacidades intelectuales​ (ACI).    Este es un centro público en el que se imparte preescolar y primaria. El distrito de                                San Blas tiene una población de 28.618 habitantes censados en Octubre de 2015 (Datos                            consultados en el INE y en el Banco de Datos de la Comunidad de Madrid el 15/11/2015).                                  Este distrito está determinado como una zona de clase social y nivel adquisitivo medio.                            Clase obrera y sin muchos recursos y con bastante población inmigrante.    Debido a que el colegio está ubicado en una zona de clase obrera (media­baja), en                              ocasiones los niños no tienen la ​motivación necesaria para estudiar conocimientos tan                        abstracto como lo son las tablas de multiplicar o las multiplicaciones​ en general.    Recae en el profesor una función muy importante como es la de potenciar y motivar                              a los niños y niñas para que el aprendizaje sea significativo a pesar de ser memorístico;                                aprendizaje vivencial a pesar de ser teórico.    A lo largo de la unidad didáctica vamos a exponer y enseñar las diferentes                            herramientas para realizar multiplicaciones y para entender su utilidad. ​Comenzaremos                    con las tablas de multiplicar del dos y del tres, partiendo de que ya conocen la tabla                                  de multiplicar del uno.    El conocimiento de la realización de las diferentes operaciones matemáticas, entre                      las que entran las multiplicaciones, es muy importante a la hora de conformar una base                              matemática de cara a los posteriores cursos académicos a los que el niño se va a afrontar.                                  Es importante demostrar al niño que las matemáticas se encuentran en nuestra vida diaria.                            Por eso es muy importante enseñar al niño técnicas y herramientas útiles para la                            consecución de estos objetivos de cara al futuro y a su proyecto personal de vida.            2 
  • 4. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y COMPETENCIAS    OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS    ­ Conocer las tablas del 2 y del 3.  ­ Calcular mentalmente las tablas del 2 y del 3.   ­ Expresar una multiplicación en forma de suma de sumandos iguales y                      viceversa (de las tablas del 2 y del 3).     ­ Aplicar los conocimientos de las multiplicaciones para resolver distintos tipos de                      ejercicios.  ­ Calcular perímetros simples, del triángulo (equilátero o isósceles), cuadrado y                    rectángulo, basándonos en las tablas del 2 y del 3.   ­ Resolver problemas que impliquen el conocimiento de las tablas del 2 y del 3.    COMPETENCIAS    1.º Comunicación lingüística.   A través de las clases de matemáticas trabajaremos la comunicación lingüística mediante la                          resolución de problemas y lectura de enunciados.     2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.  A través de ejercicios y problemas, planteamientos de diferentes ecuaciones y ejercicios,                        destinados al aprendizaje de conocimientos de ciencia y tecnología. Como por ejemplo                        medidas de distancias, pesos…    3.º Competencia digital.   Desarrollaremos la competencia digital a través de aplicaciones y programas que requieran                        el manejo de información, como puede ser powerpoints, periódicos, bases de datos como                          wikipedia…    4.º Aprender a aprender.   Enseñaremos a nuestros alumnos a enseñar y aprender. De qué manera es la incógnita que                              nos planteamos. A través de los números lo que pretendemos es que sepan usarlos como                              base para realizar cualquier tipo de aprendizaje de manera mucho más producente que si                            no se partiese de una base en concreto. Para concretar enseñaremos los pasos básicos                            que se necesitan para aprender contenidos matemáticos para crear cierta autonomía en el                          aprendizaje personal y vivencial de un niño, como pueden ser por ejemplo las tablas de                              multiplicar.    5.º Competencias sociales y cívicas.   En la clase de matemáticas podemos fomentar las competencias y las habilidades ya sean                            tanto cívicas como sociales. De manera que realizaremos grupos y debates a final de cada                              clase o ejercicio para analizar y comprender el resultado de ejercicios varios, problemas y                            3 
  • 5. resolución de estos, de una manera y con un clima que parta desde el respeto mutuo y la                                    comprensión.    6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.  Esta competencia la conseguiremos a través de la autonomía y el espacio que le                            cederemos al alumno para que pueda resolver los problemas y los ejercicios propuestos,                          generando un ambiente y un clima en el que no se tema al fallo. Porque la base del espíritu                                      emprendedor es perder el miedo al fracaso, o al menos asimilarlo como un paso más hacia                                el éxito.     7.º Conciencia y expresiones culturales.  Trabajando la resolución de problemas de índole cultural ayudaremos a la inclusión de                          éstas en nuestra sociedad.      CONTENIDOS    La Comunidad de Madrid (Consejería de Educación, Juventud y Deporte, DECRETO                      89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, para la Comunidad de Madrid el Currículo                                de la Educación Primaria) ha complementado y concretado los contenidos, distribuyéndolos,                      junto con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables, curso a curso,                      siendo estos los contenidos de segundo de primaria para esta unidad didáctica:     Números y operaciones    Números naturales menores que 1.000. Nombre, grafía y ordenación. Números ordinales.  ­Expresa una multiplicación en forma de suma de sumandos iguales y viceversa.  ­Resuelve problemas sencillos relacionados con la vida diaria que impliquen una  o dos operaciones de suma y resta.    Cálculo mental. Las tablas de multiplicar.  ­Memoriza las tablas de multiplicar del 1 al 10.    Geometría    Orientación espacial. Situación en el plano y en el espacio.  ­Calcula el perímetro de figuras geométricas sobre una trama tomando como unidad  el segmento base de la trama.            4 
  • 7.     ● Expresión de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones.      3 x 0 = 0  3 x 1 = 3  3 x 2 = 3+3 = 6  3 x 3 = 3+3+3 = 9  3 x 4 = 3+3+3+3 = 12  3 x 5 = 3+3+3+3+3 = 15  3 x 6 = 3+3+3+3+3+3 = 18  3 x 7 = 3+3+3+3+3+3+3 = 21  3 x 8 = 3+3+3+3+3+3+3+3 = 24  3 x 9 = 3+3+3+3+3+3+3+3+3 = 27  3 x 10 = 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3 = 30        ● Cálculo del perímetro (suma de la longitud de los lados) de triángulos                        equiláteros e isósceles, cuadrados y rectángulos.    ○ Perímetro de un triángulo equilátero = 3a (siendo a la longitud de los                          tres lados iguales)         6 
  • 8. ○ Perímetro de un triángulo isósceles = 2a +b   (siendo a la longitud de  los lados iguales y b la longitud del lado desigual).      ○  Perímetro de cuadrados = 4a (a siendo la longitud del lado)          ○ Perímetro de rectángulos= 2a + 2b                  7 
  • 9. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES    ● R​ealización de multiplicaciones por 2 y por 3.  ● Identificación de sumas de sumandos iguales con una multiplicación de la tabla del 2                            o del 3.  ● Realización de problemas sencillos aplicando los conocimientos aprendidos.  ● Conocimiento de distintas figuras geométricas.  ● Cálculo del perímetro de dichas figuras geométricas.  ● Dibujo de las figuras geométricas partiendo de la longitud de sus lados.    CONTENIDOS ACTITUDINALES    ● Respeto a los materiales de clase.  ● Aplicación de los conocimientos matemáticos a los ejercicios y a la vida real.  ● Cooperación y trabajo en equipo.  ● Escucha activa tanto al profesor como a los compañeros.        METODOLOGÍA    Emplearemos una metodología de trabajo que nos ayude a establecer una relación                        cercana con los participantes. Esta metodología será a su vez participativa y vivencial, para                            que el sujeto tome parte de su propio proceso educativo, pudiendo experimentar en primera                            persona su aprendizaje. También será creativa, dinámica y lúdica, empleando algunos                      juegos y actividades divertidas (siempre relacionadas con las matemáticas) para motivar a                        los participantes y atraer su atención. Trataremos de motivar a los alumnos presentando las                            actividades y materiales de forma atractiva y creando expectación.    Se combinará una metodología de trabajo tradicional (empleando la pizarra y los                        libros de texto como base) con recursos como cartulinas con ​dibujos en las que                            contengan las diferentes tablas de multiplicar que utilizaremos, además de ​fichas de                        colores con los diferentes elementos de las multiplicaciones​; que harán una clase más                          dinámica y entretenida.    Según Jesús ​Goñi Zabala (Didáctica de la ​matemática y de las CC.experimentales)                        2006 “para lograr la participación de los niños en las actividades matemáticas, éstas deben                            de ser creadas y centradas en:    ­Facilitar la ​negociación de significados​.  ­Generar actitudes de indagación y descubrimiento.  ­Contenidos que resulten ​interesantes desde el punto de vista de las                      matemáticas​.”    8 
  • 10. También utilizaremos una ​metodología significativa​, ya que partiremos de los que                      nuestros alumnos ya saben sobre las multiplicaciones y sumas, conociendo sus limitaciones                        y posibilidades. Realizaremos una prueba inicial al principio de la sesión para así conocer                            estos aspectos.    Según Rico, L. (2001) en “Análisis conceptual e investigación en Didáctica de la                          Matemática” nos dice que “ hay seis tipos de actividades que los especialistas consideran                            que parten del conocimiento matemático basado en todas las culturas:    ● Contar y asociar objetos con números.  ● Situar objetos en el espacio, mediante la codificación y simbolización de                      estos y del entorno.  ● Medir.  ● Diseñar y ajustar objetos a una determinada estructura como parte de la                        iniciación en cálculos complejos.  ● Jugar, en sus diferentes posibilidades, ya sean juegos de competición, de                      azar, de reglas, de estrategias ayuda al niño a buscar un punto de interés en                              las matemáticas y adquirir conocimientos de manera más divertida y eficaz.”    De todo esto nos quedaremos exactamente con los juegos orientados a la actividad                          matemática, las mediciones y la asociación de símbolos.    Intentaremos, en la medida de los posible, hacer ver la utilidad de lo que impartimos                              en clase para que sea, de esta forma, un aprendizaje verdaderamente significativo: las                          actividades se centrarán en la propia experiencia mediante la formulación de ​problemas                        que puedan encontrar en la vida cotidiana​, juegos, ejercicios demostrativos etc. Al final                          de las sesiones se hará una puesta en común sobre lo visto en el aula para analizar y                                    reforzar lo aprendido y ayudar a la autoevaluación.    El espacio que utilizaremos para el desarrollo de nuestras sesiones será                      principalmente nuestra aula habitual, excepto las sesiones en las que sea necesario ir al                            aula de informática para realizar allí las actividades correspondientes.      ACTIVIDADES    Se realizarán 8 sesiones, divididas en 2 semanas (4 sesiones por semana), los                          lunes, martes, jueves y viernes. Dichos días serán: 3, 4, 6, 7, 10, 11, 13 y 14 de octubre del                                        curso 2016­2017.     LUNES 3  Haremos una pequeña ​evaluación inicia​l: les daremos una ficha de sumas únicamente.                        Dichas sumas serán las que representan las tablas del 2 (2+2, 2+2+2, 2+2+2+2…) y del   9 
  • 11. 3 (3+3, 3+3+3, 3+3+3+3…) (anexo 1).   Partiremos de sus conocimientos previos (sumar) para explicar qué es una multiplicación:                        ‘el resultado de sumar un mismo número (multiplicando) tantas veces como indique otro                          número (multiplicador)’.   De esta manera les introduciremos en las multiplicaciones.       MARTES 4  Veremos la tabla del 2. Viendo los multiplicandos de uno en uno, con la justificación de                                suma correspondiente, por ejemplo, 2x3=6=2+2+2. El profesor irá explicando                  escribiéndolo en la pizarra, y los niños irán repiténdolo y copiándolo en su cuadernillo.    Haremos una ficha complementaria para asentar la tabla del 2 (anexo 2).        JUEVES 6   Comenzaremos la clase preguntando a viva voz la tabla de 2 vista el último día de clase.   Veremos la tabla del 3. Viendo los multiplicandos de uno en uno, con la justificación de                                suma correspondiente, por ejemplo, 3x2=6=3+3. El profesor irá explicando escribiéndolo                    en la pizarra, y los niños irán repiténdolo y copiándolo en su cuadernillo.   Haremos una ficha complementaria para sentar la tabla del 3 (anexo 3).       VIERNES 7  Comenzaremos la clase preguntando a viva voz la tabla de 3 vista el último día de clase.   Haremos el juego de ‘la patata caliente’ para asentar los conocimientos aprendidos. Esta                          actividad consiste: nos ponemos todos en círculo, y de uno en uno vamos pasándonos un                              objeto. Dicho objeto, solo podrá pasarse el objeto al siguiente compañero cuando se                          conteste mentalmente a la multiplicación (de la tabla del 2 o del 3) que diga en alto el                                    profesor. Habrá un cronómetro, y el que tenga el objeto cuando se acabe el tiempo tiene                                que resolver un problema simple planteado por el profesor.       LUNES 10  Haremos unas tablas de multiplicar en grande con cartulinas para pegarlas en clase y                            tenerlas presentes. (Cuando se den el resto de tablas se hará lo mismo).       MARTES 11  Bajaremos al aula de informática a hacer actividades con los ordenadores en parejas,                          utilizando páginas online como por ejemplo: ​www.mundoprimaria.com o programas de                    ordenador.   10 
  • 12.     JUEVES 13  Haremos juegos para hallar el perímetro de figuras geométricas: triángulos (isósceles y                        equilátero), cuadrado y rectángulo, ya que haremos un repaso de las dos tablas que                            hemos visto.   El perímetro de una figura geométrica es la suma de la medida de todos sus lados, las                                  figuras geométricas que hemos escogido dan la posibilidad de hacerlo mediante sumas y                          multiplicaciones sencillas. Por ejemplo: el perímetro de un cuadrado, en el que cada lado                            mide 3 centímetros: perímetro=3+3+3+3=3x4. Y podemos hacer esto con las otras 4                        figuras escogidas.       VIERNES 14   Haremos una ​prueba final​ de contenidos de esta unidad didáctica (anexo 4).       RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES    ● Personales:​ contaremos con la propia figura del profesor y los 28 alumnos y  alumnas.   ● Materiales:​ contaremos con los recursos adjuntos en este documento. También  necesitamos cartulinas, así como rotuladores, pinturas…             ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD     Trataremos de adaptar nuestras clases de matemáticas a todos los niños e                        individualizar de tal manera que, sabiendo las características personales de cada niño                        podamos adaptar los aprendizajes y contenidos. Esto no quiere decir que el temario no sea                              general para todos, sino que tenemos que adaptarlo.    Dicho esto, la clase a la que va dirigida nuestra unidad didáctica tiene un total de 24                                    alumnos, de los cuales hay dos alumnos con necesidades especiales. Uno de ellos tiene                            TDAH y otro es Superdotado.    Los niños que padecen TDAH por lo general presentan un rendimiento inferior al                            resto de sus compañeros de clase, suelen tener dificultades en el aprendizaje y en la                              11 
  • 13. concentración. Hay que plantear un ambiente estructurado de trabajo, un ambiente                      predecible y adecuado para el aprendizaje.    Partiendo del punto por el cual sabemos que un alumno con TDAH tiene problemas                              con el desarrollo de habilidades emocionales y sociales, debemos crear un clima de ​afecto                            y seguridad​, en el que la comunicación sea el principal eje de trabajo. Hay que mantener                                una comunicación constante con el niño, a parte del trabajo con su familia que se ha de                                  llevar a cabo en casa. Pautar de manera sencilla el trabajo de este niño es importante para                                  que le sea mucho más llevadero su aprendizaje.    Hay que plantear los problemas y la ​resoluciones de problemas de una manera un                            tanto especial, es decir, centrando su atención en dichos problemas. Lo conseguimos                        captando su interés y enfocándose en lo que queremos que el niño se centre, que en este                                  caso son los ejercicios de matemáticas.    Hay que llevar a cabo constantemente recordatorios de temas anteriores (de las                        sumas​, las restas, tipos de números, la simbología de las multiplicaciones, e incluso las                            tablas de multiplicar) cuando se tratan de temas relacionados, proporcionar materiales de                        apoyo (Como puede ser el ​NUMERATOR​, actividades de ​JClic​, cartulinas con las tablas de                            multiplicar de manera mucho más visual) que se acerquen a su centro de interés, simplificar                              las instrucciones y sobre todo avisar de las novedades (qué problemas vamos a dar a                              continuación, qué contenidos matemáticos, cuándo vamos a empezar con la clase de                        multiplicaciones…) que se van a llevar a cabo en el aula y en la asignatura para que no le                                      pille desprevenido. Motivar presentándole los ejercicios de una manera mucho más                      dinámica, por ejemplo, dibujando con números de colores en la pizarra o en el suelo del                                patio las tablas de multiplicar. Establecer un esquema con listado de materiales para hacer                            deberes, fechas de entrega de trabajos y exámenes, horarios…    Hay que enseñarle a comportarse en un ambiente de clase, que es un ambiente                            relajado y cálido. Se realizarán grupos de trabajo acordes a su rendimiento, fijándonos en la                              media resultante entre productividad y efectividad. Es decir, crearemos un ambiente de                        trabajo para que el niño se sienta a gusto.    En la evaluación de sus conocimientos dejaremos un espacio más amplio que a los                            demás alumnos para que se desenvuelva adecuadamente, como por ejemplo, en la                        resolución de problemas o en la explicación de por qué razón un ejercicio es de una manera                                  o de otra. Nuestro objetivo es saber si el niño ha alcanzado los objetivos establecidos en la                                  unidad didáctica y para ello combinaremos distintos tipos de evaluaciones. Por ejemplo, en                          un examen escrito, se le permitirá el uso del lenguaje oral de manera individual junto al                                profesor para darle la oportunidad de aclarar sus respuestas.    Por otro lado para adaptar la clase al niño superdotado se ha de realizar de una                                manera completamente distinta. Se considera un superdotado o con altas capacidades                      cognitivas a los niños con un Coeficiente Intelectual superior a 130, según la ​Organización                            12 
  • 14. Mundial de la Salud (OMS), esto supone un 2 por ciento de la población y en ocasiones un                                    problema para el niño.    Debemos darle responsabilidades y retos nuevos cada día, si al resto de alumnos                          todavía no han superado la tabla del tres, a el se le puede pedir que continúe avanzando                                  para ayudarnos a los demás a estudiar el resto de tablas.. Para que los contenidos no le                                  aburran se le pondrán de manera individual ejercicios y problemas más complejos, que si                            quiere con ayuda de sus compañeros puede resolver. Pero de esta manera, a modo de                              retos, haremos que el niño se sienta motivado.     ​Persona con TDA  Persona con ACI  ● Dificultades en el aprendizaje y  concentración.  ● Menor rendimiento.  ● Problema en el desarrollo de las H.H.S.S. y  habilidades emocionales.  ● Muy sensible, emocional y  hasta físicamente.  ● Desarrollo asíncrono.  ● Una curiosidad y unos  intereses intensos.  ● Perfeccionista  socialmente.  ● Pensamiento fluido y  flexible.    CONTENIDOS TRANSVERSALES     Según el artículo 8 del BOCM los contenidos transversales que hemos elegido para                          trabajar con nuestros alumnos en esta unidad didáctica son:    1) La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,                        las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la                        educación cívica y constitucional.    Lectura, escritura y comprensión de enunciados matemáticos. Realización de actividades                    relacionadas con las matemáticas en los ordenadores del centro. Trabajos, actividades y                        juegos matemáticos en grupo y equipo social.    2) Se potenciará la educación en los valores que sustentan la democracia y los                            derechos humanos. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de                      la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la                            resolución de conflictos.    13 
  • 15. Espacios de comunicación con el profesor de Matemáticas para resolver conflictos.                      Inclusión de alumnos discriminados en grupos de trabajo. Puesta en común de opiniones y                            vivencias de los alumnos en clase.  EVALUACIÓN      La evaluación inicial consistirá en una ficha en la que los alumnos repasarán los                            conocimientos que tienen sobre la ​suma​, que podrán ser relacionados con las                        multiplicaciones​. De este modo podremos introducir la multiplicación partiendo de la suma​,                        repasar las sumas que ya dieron y evaluar si tienen los conocimientos previos necesarios                            para la consecución de las actividades posteriores.    La evaluación continua nos servirá para saber si estamos siguiendo las estrategias                          adecuadas y si nos están permitiendo conseguir los objetivos y contenidos que                        pretendíamos en un principio y si no es así, poderlos modificar.      La evaluación final la llevaremos a cabo al finalizar la unidad didáctica, y                          procederemos a valorar los contenidos que han asimilado los alumnos. Queremos obtener                        una valoración personal de cada alumno sobre los objetivos que pretendíamos alcanzar con                          esta unidad. La pretendemos realizar mediante actividades semejantes a las realizadas en                        clase (sumas, tablas de multiplicar explicadas, multiplicaciones y problemas o actividades                      de geometría). Lo llevaremos a cabo mediante una tabla de control.                                                14 
  • 20.     BIBLIOGRAFÍA    ­ “Tabla de multiplicar del 2”, fecha de creación 21 de enero de 2013.                          Recuperado el 25 de Noviembre de 2015, de                http://aprendoasi.blogspot.com.es/2013/01/tabla­de­multiplicar­del­2.html    ­ “Tabla de 1 y los instrumentos musicales”, fecha de creación desconocida.                      Recuperado el 25 de Noviembre de 2015, de                http://www.mundoprimaria.com/fichas­para­ninos/tabla­del­1­y­los­instrumento­music ales    ­ “Tabla de 2 y los instrumentos musicales”, fecha de creación desconocida.                      Recuperado el 25 de Noviembre de 2015, de                http://www.mundoprimaria.com/fichas­para­ninos/tabla­del­2­y­los­instrumentos­musi cales    ­ “Tabla del 3 y los instrumentos: el violín”, fecha de creación desconocida.                        Recuperado el 25 de Noviembre de 2015, de                http://www.mundoprimaria.com/fichas­para­ninos/tabla­del­3­y­los­instrumentos­el­vi olin    ­ “Cómo encontrar el perímetro de un cuadrado”, fecha de creación desconocida.                      Recuperado el 25 de Noviembre de 2015, de                http://educacion.uncomo.com/articulo/como­encontrar­el­perimetro­de­un­cuadrado­ 1217.html    ­ “Operaciones con naturales”, fecha de creación desconocida. Recuperado el 25 de                      Noviembre de 2015, de        http://www.pps.k12.or.us/district/depts/edmedia/videoteca/prope/htmlb/SEC_25.HTM    ­ España. Consejería de educación de la Comunidad de Madrid.(2004). DECRETO                    89/2014. Madrid.              19