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SEMINARIO DE INVESTIGACION TRABAJO DE GRADO
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
TRIAXIOLOGÍA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN
Procedimientos
de Investigación
Modos de pensar
Epistemología Metodología
Modos de conocer
(Abordar)
Modos de
operar
Objeto de
estudio
 Técnica
 Estrategias
 Procesos
 Fases
 Empírico analítico
 Fenomenológico
 Critico dialéctico
Complejo dialéctico
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
PARADIGMAS CUANTITATIVO CUALITATIVO
ONTOLÓGICO
Realidad Objetiva y
Singular
Realidad Subjetiva y
Múltiple, según los
participantes
EPISTEMOLÓGIC
O
El investigador es
independiente del objeto
El investigador
interactúa con el objeto
AXIOLÓGICO
Insesgado y sin
valores
Sesgado y con carga
valorativa
METODOLOGÍAS
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
METODOLOGÍAS
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PROBLEMA CIENTÍFICO
HIPÓTESIS
EJECUCIÓN DE TAREAS
CIENTÍFICAS PARA SU
DEMOSTRACIÓN
PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN
EJECUCIÓN
OBSERVACIÓN
REFLEXIÓN
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
Empiricoanalítica
Preexperimentales
Experimentales
Cuasiexperimentales
Ex-post-facto
Interpretativo
Etnografía
Estudios de casos
Interaccionismo Simbólico
FENOMENOLOGÍA
Sociocrítica
Investigación acción
Participativa
De acción crítica
Colaborativa
PLURALISMO INTEGRADOR
(RECONCILIACIÓN Y COMPLEMENTARIEDAD)
METODOLOGÍAS
Teoría Fundamentada
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
POSITIVISTA
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
•TIPO DE INVESTIGACIÓN
•DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
•POBLACIÓN Y MUESTRA
•TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS
•TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y
ANÁLISIS DE DATOS
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
POSITIVISTA
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
•ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
Documental, decampo.
•ENFOQUE: Exploratoria, descriptiva,
explicativa, predictiva.
•CARÁCTER: Experimental, no experimental
•UTILIDAD: Básica, aplicada
•OBJETO DE ESTUDIA: Cs. Formales, Cs.
Fácticas, Cs. Humanas
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
DISEÑO
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
•Grupo de posibles participantes, sobre los
cuales se generalizan resultados del estudio.
•Compuesto por unidades de observación,
con características más o menos generales,
susceptibles de estudio.
•Sector de la población que se selecciona para el estudio.
•Debe ser representativa de todas las características básicas que
conforman la población.
•Se selecciona a partir de técnicas de muestreo
POBLACIÓN
MUESTRA
POBLACIÓN
Y
MUESTRA
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
TÉCNICAS
Procedimiento para facilitar la
recolección de datos o recopilación de
información.
ALGUNAS TÉCNICAS
Observación directa o indirecta
Entrevista
Encuesta
Tormenta de ideas
Fichaje
Análisis de contenido
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
•Dispositivo o medio físico que permite
que la técnica cumpla su objetivo.
•Sirven para registrar los datos
obtenidos a través de las diferentes
fuentes consultadas.
•Debe cumplir con dos requisitos:
validez y confiabilidad .
ALGUNOS INSTRUMENTOS
Cuestionario
Formularios
Listas de cotejo
Escalas de estimación
Formatos y planillas
Base de datos
Grabadoras, videocámaras…
INSTRUMENTO
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
Se ocupa del grado en que un instrumento mide
lo que supone está midiendo (Ary y otros(1989)
CONTENIDO: grado con que el instrumento
representa el contenido teórico.
CRIETERIO: comparación con alguna variable
(criterio) externa.
CONSTRUCTO: refleja dominio específico de un
campo teórico
VALIDEZ
JUICIO DE EXPERTO
Láminas 62 ,63,64
Lámina 66
Se deberá consultar a expertos o especialistas
en la materia para que analicen el contenido del
instrumento
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
CONFIABILIDAD
Es el grado con que se obtienen resultados similares
en distintas aplicaciones (Chavez, N (1994))
Grado en que la aplicación repetida del instrumento
al mismo sujeto u objeto ,produzca iguales
resultados (Hernández y otros(2000))
Grado de uniformidad con que el instrumento
cumple su cometido (Ary y otros(1989))
Coeficiente Alfa de Cronbach
Se aplica en instrumentos con ítems de varias
alternativas (Escalas de Estimación)
Coeficiente Kuder Richardson (KR-20)
Se le aplica a los cuestionarios con ítems de
dos alternativas (Dicotómico)
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
PARA INSTRUMENTOS DE
RESPUESTAS CONSTANTES
TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
1. Revisión Documental
2. Construcción del Instrumento
3. Aplicación del Instrumento
4. Análisis de Resultados
5. Redacción de Conclusiones y
Recomendaciones
Lámina 45, 46
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
PARADIGMA CUALITATIVO
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
TRABAJO DE CAMPO
 IDENTIFICAR INFORMANTES CLAVE: según tipo de relaciones.
 MUESTREO DE CARÁCTER INTENCIONAL , DINÁMICO Y
SECUENCIAL.
 MUESTREO DE CASOS EXTREMOS: Selección según características
de interés para el estudio
 MUESTREO INTENSIVO: Selección de casos expertos con experiencia
determinada.
 MUESTREO POR MÁXIMA VARIEDAD: Selección delibera una muestra
heterogénea.
Proceso para acceder progresivamente a la información
fundamental para su estudio.
CUALITATIVA
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
PARADIGMA CUALITATIVO (Urbano y Yuni (2006))
PREPARATORIA
TRABAJO DE
CAMPO
INFORMATIVA ANALITICA
CUALITATIVA
E T N O G R A F Í A
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
Se rediseña duración de las entrevistas, preguntas a realizar, el
tiempo y dedicación se flexibiliza a fin de:
 Buscar el significado y las perspectivas de los participantes en el
estudio
 Buscar las relaciones cómo se estructuran, ocurren y distribuyen
eventos a lo largo del tiempo
 Buscar puntos de tensión: ¿qué es lo que no se ha encontrado?,
¿ cuáles son los puntos conflictivos en este caso?
SE ASEGURA EL RIGOR DE LA INVESTIGACIÓN, A TRAVÉS DE CRITERIOS
DE SUFICIENCIA Y ADECUACIÓN DE LOS DATOS
TRABAJO DE CAMPO
CUALITATIVA
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
EL DILEMA DE LAS NORMAS
Las instituciones científicas a través de sus publicaciones (revistas
arbitradas y manuales).
Las universidades mediante reglamentos, normas, manuales y
revistas.
Las comunidades académicas a través de la aceptación de libros de
texto.
UNIFORMIDAD
¿QUIÉNES IMPONEN LA UNIFORMIDAD Y/O DIVERSIDAD?
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
ESQUEMAS SUGERIDOS
APA
1.Introducción
2. Método
3. Resultados
4. Discusión
5. Referencias
6. Apéndices
1.Introducción
2. Marco teórico o revisión bibliográfica
3. Metodología o procedimientos de
investigación
4. Resultado, análisis e interpretación de los
datos
5. Conclusiones
6. Implicaciones pedagógicas
7. Referencias bibliográficas
UPEL
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
MUCHAS GRACIAS….
DUDAS EN …
JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
ROL DEL TUTOR
ACADÉMICO
OBJETIVO: Analizar el rol pedagógico del tutor
académico en la elaboración de trabajos de grado
CONTENIDOS INSTRUCCIONALES:
•Funciones Pedagógicas del Tutor Académico
•Funciones administrativas del Tutor Académico
•Competencia técnica en la investigación
•Funciones del estudiante
•Proceso de elaboración de trabajo de grado
ESTRATEGIAS:
Individualizada/ socializada/ Trabajo Cooperativo
RECURSOS:
Humanos/ Tecnológicos/ Impresos
JANSEN R, SÁNCHEZ 2014
INVESTIGACIÓN
 La investigación se puede definir como un conjunto de procesos
sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno
 La investigación es el proceso de intentar conocer más acerca de
un fenómeno o evento
Proceso sistemáticamente ordenado, cuyo
objetivo es la demostración de hipótesis o la
confirmación y desarrollo de teorías”.
(Carlos, Valero 1999)
Jean Pierre Vielle (1989) proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata
de actividades intencionales que permiten descubrimiento e intervención.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Pablo Latapí (1981), conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a
la formación, diseño y producción de nuevos valores, teorías y sistemas.
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
LINEAMIENTOS PARA LA
ELABORACIÓN DE
PROYECTOS
Y TRABAJOS DE GRADO
(Noviembre, 2009)
ASPECTOS FORMALES
NUMERALES 1 Y 2
Asignatura:Epistemología de la Educación
Grupo UNEFM
Febrero, 2007
Reforma
Educativa
Currículo
Investigación
Educativa
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
•Es aquella en la que se recogen y
analizan datos cuantitativos sobre
variables.
•El investigador y el objeto de estudio
están separados, es decir, los hecho
y los valores constituyen entidades
separadas.
•Busca describir regularidades que
permitan predecir los eventos.
•Descripciones detalladas de
situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos
que son observables.
•Percibe la vida social como una
creatividad compartida por los
individuos de un grupo social.
•Busca comprender su fenómeno de
estudio en su ambiente usual.
Vs
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
PARADIGMAS
POSITIVISMO INTERPRETATIVISMO CRITICISMO
Descubrir leyes por las
que se rigen los
fenómenos educativos y
elaborar teorías científicas
que guíen la acción
educativa
ESTANDARIZAR
CONTROLAR REALIDAD
Comprender la realidad educativa
desde los significados de las
personas implicadas. Estudia sus
creencias, intenciones,
motivaciones y otras
características del proceso
educativo no observables
directamente ni susceptibles de
experimentación
COMPRENSIÓN
Develar creencias,
valores y supuestos que
subyacen en la práctica
educativa
TRANSFORMACIÓN
CAMBIOS
P O S T P O S I T I V I S T A
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN
¿COMO PLANTEAR EL ACERCAMIENTO INICIAL AL OBJETO DE ESTUDIO?;
CUAL ES LA DUDA QUE ORIENTA LA BUSQUEDA DEL CONOCIMIENTO?
EPISTEMOLOGICA TEORICA
“DEBER SER”
ONTOLOGICA
“SER”
REALIDAD
CAPITULO
I
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
IDEA IMPULSADORA
ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
 NO ES SOLO LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
CIENTÍFICO, ASPECTO AL QUE SE REFIEREN
TODOS TEXTOS DE METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN,
 ES TODO UN PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL EL
INVESTIGADOR, SITUADO EN EL CONTEXTO EN EL
QUE SE DA EL OBJETO, REALIZA TODA UNA
SERIE DE ACCIONES ENCAMINADAS A:
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
PROBLEMATIZACIÓN EN LA
INVESTIGACIÓN
 Precisar sus manifestaciones en la situación
determinada.
 Analizar, esclarecer el problema en el marco de
espacio y tiempo en que se da.
 Discriminar las condiciones y las relaciones
implícitas en el objeto.
 Determinar las condiciones existentes tanto en el
plano teórico como práctico sobre la base de la
necesaria vinculación teoría-práctica.
PROBLEMATIZACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
 Determinar qué tipo de conocimiento esencial para
la solución del problema.
 Precisar cuáles son las insuficiencias del nivel de
conocimientos existente a fin de establecer los
puntos centrales acerca de los cuales deberá
recaer de manera priorizada la actividad
investigativa.
 Anticipar, proyectar posibles soluciones sobre la
base de su indagación y exploración.
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
Láminas 5 y 6 PDF
ESTRUCTURA CAPÍTULO I
INVESTIGACIÓN POSITIVISTA
PÁG 19 LINEAMIENTOS
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
LINEAMIENTOS PARA LA
ELABORACIÓN DE
PROYECTOS
Y TRABAJOS DE GRADO
(Noviembre, 2009)
ASPECTOS FORMALES
NUMERALES 3 al 7
PLANTEAMIENTO: Se inicia mediante un diagnóstico de la situación:
•Cómo transcurre el problema en la actualidad.
•Cuáles son los principales hechos que rodean al problema.
•Porqué razones persiste.
•Podrían ser expuestas algunas alternativas de control o tratamiento del
problema.
•Se aplica toda la objetividad posible para determinar sus síntomas y causas, para
describir lo que acontece evitando juicios de valor (“es alarmante”,“ha venido
sufriendo”,“se ha agudizado aún más”…)
Capítulo I: Planteamiento del Problema
1.- SELECCIÓN DEL TEMA
•Área problemática que genera la idea que impulsa el estudio y que
aporta las directrices en la solución.
•Debe mantener vinculación con el PERFIL DE EGRESO y LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓN
EL PROBLEMA
Situación precisa, limitada y concreta sujeta a darle solución mediante
la investigación
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
1ER
INDICADOR
Escasa credibilidad
de la escuela como
institución social
*Descontextualización de Contenidos
*Escasa Relación con la vivencia de los Est
*Irrelevancia para la viada práctica
INFORME BANCO MUNDIAL (2006)
1.-Debilidades del Sist.
Educ
2DO
INDICADOR
Bajos Índices
Lect/ Escrit / Cálculo
CONTRAVIENE
INFORME DAKAR(2000)
2.- Atención Segregacionista
IEE
*Ausencia de Políticas
Intersectoriales
*Atención diferenciada en escuelas
diferentes para Subsistema Educ.
Básica
*Exclusión Social.
L.O.E 1980- 2009
3ER
INDICADOR
Deficiencias en
Formación
y Actualización
Docente
*Formación Docente bajo el Modelo
Tradicional
*62% del tiempo de clase se destina a
Prácticas Pedagógicas Tradicionales
*Incumplimiento de Resolución 2005
(E.B/1996)
Normas IESAL 2006 / Polít Estud (E.U/
2004)
4TO
INDICADOR
Persistencia
Modelos de
Atención
del
Deficiente
como
ENFERMO
Que debe
ser
rehabilitado
OMS 1980
Asistencial / Psicológico
/
Psicopedagógico
(Direc. Educ. Esp, 1997)
Inexistencia de Competencias Profesionales para tender estudiantes
con Discapacidad en el aula Regular
Ejemplo Cuantitativa
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
Capítulo I: Idea Central
UNESCO
NACIONES
UNIDAS
I
N
T
E
R
N
A
C
I
O
N
A
L
1948: Decl. Univ Derechos Humanos
1956: Decl. Univ Derechos Niño
1990: Conf. Mundial Educ para Todos
No Discriminación / Pleno Desarrollo personalidad
Iguald Oport
Tipifica Dif. / Tratamiento Diferenciado NEE /
1994:Declaración de Salamanca
Univerzalizar Acceso / Fomentar Equidad
Esc. Integradora /Diseño y Aplic. de Metod. Diferenciada
Educ.
Básica
Educ.
Univ
1998:Decl Mundial Educ. Sup Siglo XXI
2005:Normas IESALC Educ.
Iguald. de Acceso
Ingreso, Permanencia y Egreso
2008:CRES
2009:Conf Mundial Educ. Sup Formac. Ciudad Eticos
Defensores de los DDHH
Cobertura a la Diversidad / Acceso y Equidad
MPPE
MPPES
Dirección de E. E
Concp/Politic EE
Equip Integ
Atención Psicped
Servic Desar Est
Politic Equidad
Misión J.G.H
Estudio Exhaustivo
2009: 873. 300 P. Disc
NACIONAL
LOCAL Matricula Integrada 2009 - 2010
Censo 2001 Vzla estadíst varían OPS 907.694 P. Discap 4% 9.722 Est. Integ 1%
Aprox
Atención Educativa de
Personas con Discapacidad
Sistema Reg
Realidad Ontoespitemológica
V
A
C
Í
O
S
Teórico – Conceptual – Legal
Metodológico – Operativo
Resolución 2005
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
Ejemplo Cualitativa
•Se construye a partir de interrogantes que abarcan todo
cuanto se desea saber sobre el problema, y debe resumir lo
expuesto en el planteamiento.
•No puede dejar vacíos que generen dudas sobre lo que se
propone investigar o que se espere la solución de otro
problema distinto al propuesto.
•Debe relacionarse con el título de la investigación.
•Deben contener las variables del problema objeto de estudio.
OBJETIVOS
Se sugiere un equilibrio entre el número de
interrogantes y el número de objetivos
específicos. No deben ser muy ambiciosos
que impidan que se puedan cumplir
OBJETIVO GENERAL: permite proponer acciones que
ayudarán a responder las preguntas básicas del estudio.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: se refieren a acciones particulares
que facilitan el cumplimiento y alcance del objetivo general.
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
Capítulo I: Formulación del Problema
¿Cuál es la población con
necesidades especiales que está
incorporada a las instituciones de
educación superior en el Municipio
Miranda del Estado Falcón?
¿Cuáles son las estrategias
metodológicas que utilizan los
docentes de las instituciones para
abordar a las personas con
necesidades especiales en la
educación superior en el Municipio
Miranda del Estado Falcón?
¿Cuál es el nivel de prosecución
escolar de la población con
necesidades especiales en las
instituciones de educación superior
en el Municipio Miranda del Estado
Falcón?
Diagnosticar la población con necesidades especiales que
está incorporada a las instituciones de educación superior
en el Municipio Miranda del Estado Falcón.
Identificar las estrategias metodológicas que utilizan los
docentes de las instituciones para abordar a las personas
con necesidades especiales en la educación superior en
el Municipio Miranda del Estado Falcón.
Analizar de manera descriptiva la integración escolar de
personas con necesidades especiales a las instituciones de
educación superior en el Municipio Miranda del Estado
Falcón.
Identificar el nivel de prosecución escolar de la población
con necesidades especiales en las instituciones de
educación superior en el Municipio Miranda del Estado
Falcón.
¿Cómo es la integración escolar
de personas con necesidades
especiales a las instituciones de
educación superior en el
Municipio Miranda del Estado
Falcón?.
GENERAL
ESPECÍFICOS:
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
Ejemplo Cuantitativa
Capítulo I: Interrogantes / Objetivos de la Investigación
Capítulo I: Interrogantes / Propósitos de la Investigación
1.- Analizar el estado del arte de la integración educativa de
personas con discapacidad en el sistema regular.
2.- Interpretar el proceso de integración educativa de personas
con discapacidad en el sistema regular desde los actores
sociales.
3.- Develar los elementos teóricos que fundamentan la inclusión
educativa de personas con discapacidad en el sistema regular.
¿Cómo ha sido la atención
educativa de personas con
discapacidad en el sistema
regular?
¿Cómo es la vivencia del
proceso de integración
educativa al sistema regular de
personas con discapacidad?
¿Qué elementos teóricos
fundamentan la inclusión
educativa de personas con
discapacidad en el sistema
regular?
¿Cómo es la
formación docente
para la inclusión
educativa de personas
con discapacidad
insertas en el sistema
regular?
Comprender la formación docente para la inclusión educativa
de personas con discapacidad en el sistema regular
GENERAL
ESPECÍFICOS:
Ejemplo Cualitativa
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
•Clara la utilidad y beneficios para la sociedad al
aplicarse en la solución o interpretación de
problemas actuales.
•Se indica si los resultados podrían representar un
aporte al campo del conocimiento científico.
•También se puede plantear su importancia
teórica, metodológica o práctica.
Capítulo I: Justificación de la Investigación
Justificación de la investigación
Exposición de las razones que hacen que la
investigación posea una relevancia especial.
ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
Visión panorámica
La revisión especializada de la literatura, el análisis
critico y reflexivo de algunas corrientes, tendencias o
enfoques, que han enunciado los resultados de otras
investigaciones
es
que gira
Problema planteado
que implica
y se considera
CAPITULO
II
MARCO
TEORICO
El soporte teórico-científico de las variables de
estudio.
“como aquel modelo conceptual en
donde se describen la forma como
se teorizan las relaciones entre
varios factores que han sido
Identificados como importantes
para el problema”
(EYSSAUTIER,2002)
Constituye
La sustentación y construcción teórica de
un estudio.
Se define
“ como el compendio de una serie de elementos conceptuales
que sirven de base a la Indagación por realizar”
(ARIAS,1999)
ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
JANSEN R 2012
implica
pues solo es
es decir
comprende
mas que
Investigación
Cualitativa
Investigación
Cuantitativa
Exponer y analizar las teorías,
conceptualizaciones, perspectivas
teóricas, investigaciones y
antecedentes que se consideren
válidos. Rojas,2002
Integrar un marco teórico
se revisa la literatura
no debe "enmarcar“
(delimitar)
“referencial”
Su finalidad es exponer lo que se
ha hecho hasta el momento para
esclarecer el fenómeno objeto de
la investigación.
La revisión de la literatura
La adopción de una teoría o
perspectiva teórica.
Vs
Toda investigación, (cuantitativa o cualitativa), está
constituida por dos etapas: "la recolección de la
información" y "la estructuración de esa información".
MARCO TEÓRICO: Cuantitativa Vs Cualitativa
JANSEN R 2012
Perspectivas general
del proceso de construcción
Antecedentes de la
investigación
Bases teóricas
Marco de referencias
Operacionalización de las variables
MARCO
TEORICO
JANSEN R 2012
Formulación
Técnicas para
probarlas
Relación entre
variables
Alcance del
estudio
Definición
dependen
del
•Exploratorio
•Descriptivo
•Correlacional
•Explicativo
Correspondencia
Con la realidad
•No se formulan
•Solo cuando se
pronostica un dato
•Son hipótesis
Correlaciónales
•Son hipótesis
causales
Problema
cuyos
establecen
Que requieren
•Independientes
•Dependientes
•operacional
•conceptual
Variables
medibles
En donde
Se derivan
su
HIPÓTESIS
Requisitos
Funciones
Apoyar la
Prueba
de teorías
sus
Dar
explicaciones
Guiar el estudio
son
si
MARCO TEÒRICO:
Investigación Cuantitativa - Hipótesis
JANSEN R 2012
HIPÓTESIS
Durante el
proceso
No se prueban
estadísticamente
Emergentes,
Flexibles y
contextuales
Se adaptan a
los datos de la
investigación
Se establecen
Se modifican
son
Adquieren un
papel
distinto
Es decir
El
investigador
afina
paulatinamente
las
hipótesis
conforme se
recaban los
datos
Sobre la base de los
razonamientos
del investigador
MARCO TEÒRICO:
Investigación Cualitativa - Hipótesis
JANSEN R 2012
Cuantitativas
La propiedad
puede ser medida
en términos
numéricos
Dependiente
Hechos-efectos
Intervinientes
se
Clasifican
La propiedad no
puede ser medida
en términos de
cantidad
dicotomicas
Policotomicas
Tipos de Variable
son
Cualitativas
Independiente
Hechos-causa
Discretas
Según su naturaleza
Según su función
Continuas
categorías
MARCO TEÒRICO:
Investigación Cuali-cuantitativa - Variable
JANSEN R 2012
EVENTO UNIDAD
TEMÁTICA
UNIDAD DE
ANÁLISIS
CATEGORIAS ATRIBUTOS
Formación
Docente
en el Proceso
de Integración
Educativa de
Personas con
Discapacidad
(Vivencias)
Formas de
Atención
Educativa
EXCLUSIÓN
EDUCATIVA
ACCESIBILIDAD Barreras físicas / Inadecuada Planta Física
Residencias Inadecuadas
Trasgresión Normas Covenin
Desconocimiento de necesidades estudiantiles
VALORES Perseverancia / Fe / Solidaridad / Compasión
ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD
Incertidumbre / Perseverancia /Relación a familia /
Relación con los compañeros
INTEGRACIÓN
EDUCATIVA
ASPECTO LEGAL Conocimiento sobre la Resolución 2005
Debilidades en la aplicación de la Resolución 2005
FORMACIÓN
DOCENTE
Necesidad de formación
Inexistencia de competencias profesionales
Discriminación Educativa
Segregación Educativa
Tipos de Discapacidad integrados
EJERCICIO
DOCENTE
Experiencia Estudiantes con Discapacidad
Experiencia Docente
Altruismo Apoyo Multidisciplinario
Negociación
RELACIONES Familia / Docentes / Compañeros
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
ESTRATEGIAS De acuerdo a la discapacidad
De acuerdo a las teorías de Aprendizaje
Experiencia Estudiantil
FORMACIÓN
DOCENTE
Manejo de la Norma Resolución 2005
Experiencia Docente / Institucional / Compasión
EJEMPLO VARIANLE (CUALITATIVA)
JANSEN R 2012
Definición
Conceptual
Definición
Operacional
Dimensiones Indicadores
Integración
Escolar de
Estudiantes
con
Discapacidad
Proceso que
permite a un
sujeto con
discapacidad
participar de
una
experiencia
de
aprendizaje,
junto con
otros sujetos
que tienen
otras
posibilidades,
en el ámbito
de una
escuela
común
(Carasa, 2006)
Conjunto de
actividades
destinadas a
propiciar la
atención de
individuos con
posibilidades
de aprendizaje
diferentes en
las aulas
regulares del
sistema
educativo en
un contexto
que promueva
la participación
e integración
con los demás
estudiantes
(Jansen. 2012).
Estudiante
s con
discapacid
ad
integrados
en aulas
regulares
Retardo Mental
Deficiencia
auditiva
Deficiencia
visual
Impedimento
físico
Dificultad de
aprendizaje.
Autismo
Estrategias
Instruccionale
s
Métodos
Técnicas
Recursos
EJEMPLO VARIANLE (CUANTITATIVA)
Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores
Integración
Escolar de
Estudiantes
Con
discapacidad
Es un proceso que
permite a un sujeto
con discapacidad
participar de una
experiencia de
aprendizaje, junto con
otros sujetos que
tienen otras
posibilidades, en el
ámbito de una escuela
común (Carasa, 2006)
Conjunto de
actividades
destinadas a
propiciar la atención
de individuos con
posibilidades de
aprendizaje
diferentes en las
aulas regulares del
sistema educativo en
un contexto que
promueva la
participación e
integración con los
demás estudiantes
(Jansen. 2012).
Estudiantes
con
discapacidad
integrados en
aulas regulares
Retardo Mental
Deficiencia auditiva
Deficiencia visual
Impedimento físico
Dificultad de
aprendizaje.
Autismo
Estrategias
Instruccionales
Métodos
Técnicas
Recursos
Capítulo Ii: Operacionalización de la Variable
JANSEN R
METODOLOGÍA
Hace referencia al modo en
que enfocamos los problemas
y buscamos las respuestas, a
la manera de realizar la
investigación.
MÉTODO
Conjunto de operaciones y actividades que,
dentro de un proceso preestablecido, se
realizan de una manera sistemática para
conocer y actuar sobre la realidad.
JANSEN R 2012
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Plan global de investigación que integra de manera
coherente y adecuadamente correcto, el tipo de
investigación, población y muestra, técnicas de recolección
de datos y análisis previstos.
MARCO METODOLÓGICO:
Recolección de Datos
En la investigación cuantitativa la
recolección de datos para probar
hipótesis con base en la medición
numérica y el análisis estadístico
para establecer patrones de
comportamiento.
En la investigación cualitativa se
utiliza la recolección de datos sin
medición numérica para descubrir o
afinar preguntas de investigación.
JANSEN R 2012
Doctorado en
Innovaciones Educativas
Reforma
Educativa
Currículo
Investigación
Educativa
MARCO METODOLÓGICO:
Métodos de la Investigación
JANSEN R 2012
F
E
N
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N
O
L
O
G
Ì
A
Fenomenología : Ciencia que trata de descubrir
las “estructuras esenciales de la conciencia”
(Husserl, 1962)
¿Qué puede ser objeto de estudio bajo este método?
Las realidades cuya naturaleza
y estructura peculiar pueden
ser captadas desde el marco de
las referencias del sujeto que
las vive y experimenta
(Martínez, 2006)
TEORICAMENTE
DESCUBRIR !!!!!
la esencia el fenómeno
(el éidos) / intuiciones
implica
META DEL
INVESTIGADOR
Alcanzar los principios generales
mediante
la intuición de la esencia
JANSEN R 2012
FENOMENOLOGÍA
Martin Heidegger
(1889-1976)
Edmund Husserl
(1859- 1938)
Fenomenología eidética,
transcendental o descriptiva
Conciencia trascendental
Fenomenología hermenéutica,
existencial o interpretativa
Vida factica
Describir las vivencias
subjetivas tal y como se ven
en la conciencia
Describir y comprender lo que
se muestra (fenómeno), y
hacerlo ver tal como se muestra
desde sí mismo.
Estudia fenómenos a
través de un proceso de
reflexión profunda
Heidegger (1889-1976)
P
e
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s
p
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c
t
i
v
a
E
p
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s
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é
m
i
c
a Estudia fenómenos como tal,
como son vividos,
experimentados y percibidos
Martínez (2006)
INTENCIONALIDAD
El sentido de nuestras
experiencias
TEMPORALIDAD
Tiempo vivido
Experiencia del tiempo
INTERSUBJETIVIDAD
La presencia de lo otro
Conciencia
Elementos
Estructurantes
JANSEN R 2012
P
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l
ó
g
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a
1.-ETAPA PREVIA
Clarificación presupuestos
2.- ETAPA DESCRIPTIVA
Descripción no prejuiciada
del fenómeno en estudio, que
refleje la realidad vivida en
forma auténtica.
3.- ETAPA ESTRUCTURAL
Estudio de descripciones contenidas en los protocolos
Valores, actitudes,
creencias,
presentimientos
intereses ,
conjeturas e
hipótesis
PASO Nº1: Elección de la
técnica o procedimientos
PASO Nº2: Realización de
la observación, Entrevista
PASO Nº3: Elaboración
Descripcion protocolar
PASO Nº1: Lectura general de la descripción de
los protocolos: ver lo que aflora de la data.
PASO Nº2: Delimitación de las Unidades
Temáticas naturales / Variación Temática
/Transición Significados / Cambio Intención del
Sujeto
PASO Nº3: Determinación del tema central que
domina cada unidad temática: Interpretación
Émica.
PASO Nº4: Expresión del tema central en lenguaje
científico: Interpretación Ética
PASO Nº5: Integración de todos los temas
centrales en una estructura particular descriptiva
PASO Nº6: Integración de todas las estructuras
particulares en una estructura general. Fisonomía
del grupo.
PASO Nº7: Entrevista final con los sujetos
estudiados
FENOMENOLOGÍA
Estudia fenómenos a través de un
proceso de reflexión profunda
Heidegger (1889-1976)
Estudia fenómenos como tal, como son
vividos, experimentados y percibidos
Leal (2001 )
P R O C E D I M I E N T O S JANSEN R 2012
Técnicas de Análisis
e Interpretación de los datos
Análisis de los datos Investigación
cuantitativa
Investigación cualitativa
Objeto de análisis La variable (análisis por
variables, impersonal)
El individuo, grupo, etc
(análisis por sujetos)
Objetivo del
análisis
Explicar las variaciones
de las variables
Comprender a los
sujetos
Comparación entre
investigación Cualitativa y Cuantitativa
Presentación de los
datos
Tablas (perspectiva
relacional)
Fragmentos de
entrevistas, textos,
descripción (perspectiva
narrativa)
Alcance de los
resultados
Se persigue generalizar
(inferencias)
Especificidad (en último
termino ideográfica)
JANSEN R 2012
CARÁCTER SISTÉMICO DEL PROCESO INVESTIGATIVO
PROBLEMA UNA NECESIDAD
HIPÓTESIS PREDICCIÓN
DESARROLLO CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
RESULTADO CONOCIMIENTO TEÓRICO - PRÁCTICO
PROBLEMA TRANSFORMADO O RESUELTO
JANSEN R 2012
"En la ciencia, el éxito es el resultado
del atrevimiento metodológico,
no de la adhesión a una racionalidad
totalmente obsoleta”.
Paul Feyerabend (1863)
“Todo se Vale, pero…………
siempre que cuente con sustento tórico”
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JANSEN R 2013

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  • 1. SEMINARIO DE INVESTIGACION TRABAJO DE GRADO JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 2. TRIAXIOLOGÍA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN Procedimientos de Investigación Modos de pensar Epistemología Metodología Modos de conocer (Abordar) Modos de operar Objeto de estudio  Técnica  Estrategias  Procesos  Fases  Empírico analítico  Fenomenológico  Critico dialéctico Complejo dialéctico JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 3. PARADIGMAS CUANTITATIVO CUALITATIVO ONTOLÓGICO Realidad Objetiva y Singular Realidad Subjetiva y Múltiple, según los participantes EPISTEMOLÓGIC O El investigador es independiente del objeto El investigador interactúa con el objeto AXIOLÓGICO Insesgado y sin valores Sesgado y con carga valorativa METODOLOGÍAS JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 4. METODOLOGÍAS SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PROBLEMA CIENTÍFICO HIPÓTESIS EJECUCIÓN DE TAREAS CIENTÍFICAS PARA SU DEMOSTRACIÓN PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN EJECUCIÓN OBSERVACIÓN REFLEXIÓN CUANTITATIVO CUALITATIVO JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 5. Empiricoanalítica Preexperimentales Experimentales Cuasiexperimentales Ex-post-facto Interpretativo Etnografía Estudios de casos Interaccionismo Simbólico FENOMENOLOGÍA Sociocrítica Investigación acción Participativa De acción crítica Colaborativa PLURALISMO INTEGRADOR (RECONCILIACIÓN Y COMPLEMENTARIEDAD) METODOLOGÍAS Teoría Fundamentada
  • 7. •TIPO DE INVESTIGACIÓN •DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN •POBLACIÓN Y MUESTRA •TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS •TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO POSITIVISTA JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 8. •ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Documental, decampo. •ENFOQUE: Exploratoria, descriptiva, explicativa, predictiva. •CARÁCTER: Experimental, no experimental •UTILIDAD: Básica, aplicada •OBJETO DE ESTUDIA: Cs. Formales, Cs. Fácticas, Cs. Humanas TIPOS DE INVESTIGACIÓN JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 9. DISEÑO JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 10. •Grupo de posibles participantes, sobre los cuales se generalizan resultados del estudio. •Compuesto por unidades de observación, con características más o menos generales, susceptibles de estudio. •Sector de la población que se selecciona para el estudio. •Debe ser representativa de todas las características básicas que conforman la población. •Se selecciona a partir de técnicas de muestreo POBLACIÓN MUESTRA POBLACIÓN Y MUESTRA JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 11. TÉCNICAS Procedimiento para facilitar la recolección de datos o recopilación de información. ALGUNAS TÉCNICAS Observación directa o indirecta Entrevista Encuesta Tormenta de ideas Fichaje Análisis de contenido JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 12. •Dispositivo o medio físico que permite que la técnica cumpla su objetivo. •Sirven para registrar los datos obtenidos a través de las diferentes fuentes consultadas. •Debe cumplir con dos requisitos: validez y confiabilidad . ALGUNOS INSTRUMENTOS Cuestionario Formularios Listas de cotejo Escalas de estimación Formatos y planillas Base de datos Grabadoras, videocámaras… INSTRUMENTO JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 13. Se ocupa del grado en que un instrumento mide lo que supone está midiendo (Ary y otros(1989) CONTENIDO: grado con que el instrumento representa el contenido teórico. CRIETERIO: comparación con alguna variable (criterio) externa. CONSTRUCTO: refleja dominio específico de un campo teórico VALIDEZ JUICIO DE EXPERTO Láminas 62 ,63,64 Lámina 66 Se deberá consultar a expertos o especialistas en la materia para que analicen el contenido del instrumento JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 14. CONFIABILIDAD Es el grado con que se obtienen resultados similares en distintas aplicaciones (Chavez, N (1994)) Grado en que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto u objeto ,produzca iguales resultados (Hernández y otros(2000)) Grado de uniformidad con que el instrumento cumple su cometido (Ary y otros(1989)) Coeficiente Alfa de Cronbach Se aplica en instrumentos con ítems de varias alternativas (Escalas de Estimación) Coeficiente Kuder Richardson (KR-20) Se le aplica a los cuestionarios con ítems de dos alternativas (Dicotómico) JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014 PARA INSTRUMENTOS DE RESPUESTAS CONSTANTES
  • 15. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS 1. Revisión Documental 2. Construcción del Instrumento 3. Aplicación del Instrumento 4. Análisis de Resultados 5. Redacción de Conclusiones y Recomendaciones Lámina 45, 46 JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 16. PARADIGMA CUALITATIVO JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 17. TRABAJO DE CAMPO  IDENTIFICAR INFORMANTES CLAVE: según tipo de relaciones.  MUESTREO DE CARÁCTER INTENCIONAL , DINÁMICO Y SECUENCIAL.  MUESTREO DE CASOS EXTREMOS: Selección según características de interés para el estudio  MUESTREO INTENSIVO: Selección de casos expertos con experiencia determinada.  MUESTREO POR MÁXIMA VARIEDAD: Selección delibera una muestra heterogénea. Proceso para acceder progresivamente a la información fundamental para su estudio. CUALITATIVA JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 18. PARADIGMA CUALITATIVO (Urbano y Yuni (2006)) PREPARATORIA TRABAJO DE CAMPO INFORMATIVA ANALITICA CUALITATIVA E T N O G R A F Í A JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 19. Se rediseña duración de las entrevistas, preguntas a realizar, el tiempo y dedicación se flexibiliza a fin de:  Buscar el significado y las perspectivas de los participantes en el estudio  Buscar las relaciones cómo se estructuran, ocurren y distribuyen eventos a lo largo del tiempo  Buscar puntos de tensión: ¿qué es lo que no se ha encontrado?, ¿ cuáles son los puntos conflictivos en este caso? SE ASEGURA EL RIGOR DE LA INVESTIGACIÓN, A TRAVÉS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIA Y ADECUACIÓN DE LOS DATOS TRABAJO DE CAMPO CUALITATIVA JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 20. JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 21. EL DILEMA DE LAS NORMAS Las instituciones científicas a través de sus publicaciones (revistas arbitradas y manuales). Las universidades mediante reglamentos, normas, manuales y revistas. Las comunidades académicas a través de la aceptación de libros de texto. UNIFORMIDAD ¿QUIÉNES IMPONEN LA UNIFORMIDAD Y/O DIVERSIDAD? JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 22. ESQUEMAS SUGERIDOS APA 1.Introducción 2. Método 3. Resultados 4. Discusión 5. Referencias 6. Apéndices 1.Introducción 2. Marco teórico o revisión bibliográfica 3. Metodología o procedimientos de investigación 4. Resultado, análisis e interpretación de los datos 5. Conclusiones 6. Implicaciones pedagógicas 7. Referencias bibliográficas UPEL JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 23. MUCHAS GRACIAS…. DUDAS EN … JANSEN , MONTES, SÁNCHEZ 2014
  • 24. ROL DEL TUTOR ACADÉMICO OBJETIVO: Analizar el rol pedagógico del tutor académico en la elaboración de trabajos de grado CONTENIDOS INSTRUCCIONALES: •Funciones Pedagógicas del Tutor Académico •Funciones administrativas del Tutor Académico •Competencia técnica en la investigación •Funciones del estudiante •Proceso de elaboración de trabajo de grado ESTRATEGIAS: Individualizada/ socializada/ Trabajo Cooperativo RECURSOS: Humanos/ Tecnológicos/ Impresos JANSEN R, SÁNCHEZ 2014
  • 25. INVESTIGACIÓN  La investigación se puede definir como un conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno  La investigación es el proceso de intentar conocer más acerca de un fenómeno o evento Proceso sistemáticamente ordenado, cuyo objetivo es la demostración de hipótesis o la confirmación y desarrollo de teorías”. (Carlos, Valero 1999) Jean Pierre Vielle (1989) proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de actividades intencionales que permiten descubrimiento e intervención. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Pablo Latapí (1981), conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de nuevos valores, teorías y sistemas. ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
  • 26. ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS Y TRABAJOS DE GRADO (Noviembre, 2009) ASPECTOS FORMALES NUMERALES 1 Y 2
  • 27. Asignatura:Epistemología de la Educación Grupo UNEFM Febrero, 2007 Reforma Educativa Currículo Investigación Educativa ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
  • 28. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA •Es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. •El investigador y el objeto de estudio están separados, es decir, los hecho y los valores constituyen entidades separadas. •Busca describir regularidades que permitan predecir los eventos. •Descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. •Percibe la vida social como una creatividad compartida por los individuos de un grupo social. •Busca comprender su fenómeno de estudio en su ambiente usual. Vs ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
  • 29. PARADIGMAS POSITIVISMO INTERPRETATIVISMO CRITICISMO Descubrir leyes por las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guíen la acción educativa ESTANDARIZAR CONTROLAR REALIDAD Comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas. Estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentación COMPRENSIÓN Develar creencias, valores y supuestos que subyacen en la práctica educativa TRANSFORMACIÓN CAMBIOS P O S T P O S I T I V I S T A ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN
  • 30. ¿COMO PLANTEAR EL ACERCAMIENTO INICIAL AL OBJETO DE ESTUDIO?; CUAL ES LA DUDA QUE ORIENTA LA BUSQUEDA DEL CONOCIMIENTO? EPISTEMOLOGICA TEORICA “DEBER SER” ONTOLOGICA “SER” REALIDAD CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA IDEA IMPULSADORA ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
  • 31.  NO ES SOLO LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA CIENTÍFICO, ASPECTO AL QUE SE REFIEREN TODOS TEXTOS DE METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN,  ES TODO UN PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL EL INVESTIGADOR, SITUADO EN EL CONTEXTO EN EL QUE SE DA EL OBJETO, REALIZA TODA UNA SERIE DE ACCIONES ENCAMINADAS A: ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ PROBLEMATIZACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN
  • 32.  Precisar sus manifestaciones en la situación determinada.  Analizar, esclarecer el problema en el marco de espacio y tiempo en que se da.  Discriminar las condiciones y las relaciones implícitas en el objeto.  Determinar las condiciones existentes tanto en el plano teórico como práctico sobre la base de la necesaria vinculación teoría-práctica. PROBLEMATIZACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ  Determinar qué tipo de conocimiento esencial para la solución del problema.  Precisar cuáles son las insuficiencias del nivel de conocimientos existente a fin de establecer los puntos centrales acerca de los cuales deberá recaer de manera priorizada la actividad investigativa.  Anticipar, proyectar posibles soluciones sobre la base de su indagación y exploración.
  • 33. ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ Láminas 5 y 6 PDF ESTRUCTURA CAPÍTULO I INVESTIGACIÓN POSITIVISTA PÁG 19 LINEAMIENTOS
  • 34. ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS Y TRABAJOS DE GRADO (Noviembre, 2009) ASPECTOS FORMALES NUMERALES 3 al 7
  • 35. PLANTEAMIENTO: Se inicia mediante un diagnóstico de la situación: •Cómo transcurre el problema en la actualidad. •Cuáles son los principales hechos que rodean al problema. •Porqué razones persiste. •Podrían ser expuestas algunas alternativas de control o tratamiento del problema. •Se aplica toda la objetividad posible para determinar sus síntomas y causas, para describir lo que acontece evitando juicios de valor (“es alarmante”,“ha venido sufriendo”,“se ha agudizado aún más”…) Capítulo I: Planteamiento del Problema 1.- SELECCIÓN DEL TEMA •Área problemática que genera la idea que impulsa el estudio y que aporta las directrices en la solución. •Debe mantener vinculación con el PERFIL DE EGRESO y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EL PROBLEMA Situación precisa, limitada y concreta sujeta a darle solución mediante la investigación ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
  • 36. 1ER INDICADOR Escasa credibilidad de la escuela como institución social *Descontextualización de Contenidos *Escasa Relación con la vivencia de los Est *Irrelevancia para la viada práctica INFORME BANCO MUNDIAL (2006) 1.-Debilidades del Sist. Educ 2DO INDICADOR Bajos Índices Lect/ Escrit / Cálculo CONTRAVIENE INFORME DAKAR(2000) 2.- Atención Segregacionista IEE *Ausencia de Políticas Intersectoriales *Atención diferenciada en escuelas diferentes para Subsistema Educ. Básica *Exclusión Social. L.O.E 1980- 2009 3ER INDICADOR Deficiencias en Formación y Actualización Docente *Formación Docente bajo el Modelo Tradicional *62% del tiempo de clase se destina a Prácticas Pedagógicas Tradicionales *Incumplimiento de Resolución 2005 (E.B/1996) Normas IESAL 2006 / Polít Estud (E.U/ 2004) 4TO INDICADOR Persistencia Modelos de Atención del Deficiente como ENFERMO Que debe ser rehabilitado OMS 1980 Asistencial / Psicológico / Psicopedagógico (Direc. Educ. Esp, 1997) Inexistencia de Competencias Profesionales para tender estudiantes con Discapacidad en el aula Regular Ejemplo Cuantitativa ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
  • 37. Capítulo I: Idea Central UNESCO NACIONES UNIDAS I N T E R N A C I O N A L 1948: Decl. Univ Derechos Humanos 1956: Decl. Univ Derechos Niño 1990: Conf. Mundial Educ para Todos No Discriminación / Pleno Desarrollo personalidad Iguald Oport Tipifica Dif. / Tratamiento Diferenciado NEE / 1994:Declaración de Salamanca Univerzalizar Acceso / Fomentar Equidad Esc. Integradora /Diseño y Aplic. de Metod. Diferenciada Educ. Básica Educ. Univ 1998:Decl Mundial Educ. Sup Siglo XXI 2005:Normas IESALC Educ. Iguald. de Acceso Ingreso, Permanencia y Egreso 2008:CRES 2009:Conf Mundial Educ. Sup Formac. Ciudad Eticos Defensores de los DDHH Cobertura a la Diversidad / Acceso y Equidad MPPE MPPES Dirección de E. E Concp/Politic EE Equip Integ Atención Psicped Servic Desar Est Politic Equidad Misión J.G.H Estudio Exhaustivo 2009: 873. 300 P. Disc NACIONAL LOCAL Matricula Integrada 2009 - 2010 Censo 2001 Vzla estadíst varían OPS 907.694 P. Discap 4% 9.722 Est. Integ 1% Aprox Atención Educativa de Personas con Discapacidad Sistema Reg Realidad Ontoespitemológica V A C Í O S Teórico – Conceptual – Legal Metodológico – Operativo Resolución 2005 ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ Ejemplo Cualitativa
  • 38. •Se construye a partir de interrogantes que abarcan todo cuanto se desea saber sobre el problema, y debe resumir lo expuesto en el planteamiento. •No puede dejar vacíos que generen dudas sobre lo que se propone investigar o que se espere la solución de otro problema distinto al propuesto. •Debe relacionarse con el título de la investigación. •Deben contener las variables del problema objeto de estudio. OBJETIVOS Se sugiere un equilibrio entre el número de interrogantes y el número de objetivos específicos. No deben ser muy ambiciosos que impidan que se puedan cumplir OBJETIVO GENERAL: permite proponer acciones que ayudarán a responder las preguntas básicas del estudio. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: se refieren a acciones particulares que facilitan el cumplimiento y alcance del objetivo general. ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ Capítulo I: Formulación del Problema
  • 39. ¿Cuál es la población con necesidades especiales que está incorporada a las instituciones de educación superior en el Municipio Miranda del Estado Falcón? ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que utilizan los docentes de las instituciones para abordar a las personas con necesidades especiales en la educación superior en el Municipio Miranda del Estado Falcón? ¿Cuál es el nivel de prosecución escolar de la población con necesidades especiales en las instituciones de educación superior en el Municipio Miranda del Estado Falcón? Diagnosticar la población con necesidades especiales que está incorporada a las instituciones de educación superior en el Municipio Miranda del Estado Falcón. Identificar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes de las instituciones para abordar a las personas con necesidades especiales en la educación superior en el Municipio Miranda del Estado Falcón. Analizar de manera descriptiva la integración escolar de personas con necesidades especiales a las instituciones de educación superior en el Municipio Miranda del Estado Falcón. Identificar el nivel de prosecución escolar de la población con necesidades especiales en las instituciones de educación superior en el Municipio Miranda del Estado Falcón. ¿Cómo es la integración escolar de personas con necesidades especiales a las instituciones de educación superior en el Municipio Miranda del Estado Falcón?. GENERAL ESPECÍFICOS: ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ Ejemplo Cuantitativa Capítulo I: Interrogantes / Objetivos de la Investigación
  • 40. Capítulo I: Interrogantes / Propósitos de la Investigación 1.- Analizar el estado del arte de la integración educativa de personas con discapacidad en el sistema regular. 2.- Interpretar el proceso de integración educativa de personas con discapacidad en el sistema regular desde los actores sociales. 3.- Develar los elementos teóricos que fundamentan la inclusión educativa de personas con discapacidad en el sistema regular. ¿Cómo ha sido la atención educativa de personas con discapacidad en el sistema regular? ¿Cómo es la vivencia del proceso de integración educativa al sistema regular de personas con discapacidad? ¿Qué elementos teóricos fundamentan la inclusión educativa de personas con discapacidad en el sistema regular? ¿Cómo es la formación docente para la inclusión educativa de personas con discapacidad insertas en el sistema regular? Comprender la formación docente para la inclusión educativa de personas con discapacidad en el sistema regular GENERAL ESPECÍFICOS: Ejemplo Cualitativa ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
  • 41. •Clara la utilidad y beneficios para la sociedad al aplicarse en la solución o interpretación de problemas actuales. •Se indica si los resultados podrían representar un aporte al campo del conocimiento científico. •También se puede plantear su importancia teórica, metodológica o práctica. Capítulo I: Justificación de la Investigación Justificación de la investigación Exposición de las razones que hacen que la investigación posea una relevancia especial. ASSAF, JANSEN R, SÁNCHEZ
  • 42. Visión panorámica La revisión especializada de la literatura, el análisis critico y reflexivo de algunas corrientes, tendencias o enfoques, que han enunciado los resultados de otras investigaciones es que gira Problema planteado que implica y se considera CAPITULO II MARCO TEORICO El soporte teórico-científico de las variables de estudio. “como aquel modelo conceptual en donde se describen la forma como se teorizan las relaciones entre varios factores que han sido Identificados como importantes para el problema” (EYSSAUTIER,2002) Constituye La sustentación y construcción teórica de un estudio. Se define “ como el compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la Indagación por realizar” (ARIAS,1999) ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN JANSEN R 2012
  • 43. implica pues solo es es decir comprende mas que Investigación Cualitativa Investigación Cuantitativa Exponer y analizar las teorías, conceptualizaciones, perspectivas teóricas, investigaciones y antecedentes que se consideren válidos. Rojas,2002 Integrar un marco teórico se revisa la literatura no debe "enmarcar“ (delimitar) “referencial” Su finalidad es exponer lo que se ha hecho hasta el momento para esclarecer el fenómeno objeto de la investigación. La revisión de la literatura La adopción de una teoría o perspectiva teórica. Vs Toda investigación, (cuantitativa o cualitativa), está constituida por dos etapas: "la recolección de la información" y "la estructuración de esa información". MARCO TEÓRICO: Cuantitativa Vs Cualitativa JANSEN R 2012
  • 44. Perspectivas general del proceso de construcción Antecedentes de la investigación Bases teóricas Marco de referencias Operacionalización de las variables MARCO TEORICO JANSEN R 2012
  • 45. Formulación Técnicas para probarlas Relación entre variables Alcance del estudio Definición dependen del •Exploratorio •Descriptivo •Correlacional •Explicativo Correspondencia Con la realidad •No se formulan •Solo cuando se pronostica un dato •Son hipótesis Correlaciónales •Son hipótesis causales Problema cuyos establecen Que requieren •Independientes •Dependientes •operacional •conceptual Variables medibles En donde Se derivan su HIPÓTESIS Requisitos Funciones Apoyar la Prueba de teorías sus Dar explicaciones Guiar el estudio son si MARCO TEÒRICO: Investigación Cuantitativa - Hipótesis JANSEN R 2012
  • 46. HIPÓTESIS Durante el proceso No se prueban estadísticamente Emergentes, Flexibles y contextuales Se adaptan a los datos de la investigación Se establecen Se modifican son Adquieren un papel distinto Es decir El investigador afina paulatinamente las hipótesis conforme se recaban los datos Sobre la base de los razonamientos del investigador MARCO TEÒRICO: Investigación Cualitativa - Hipótesis JANSEN R 2012
  • 47. Cuantitativas La propiedad puede ser medida en términos numéricos Dependiente Hechos-efectos Intervinientes se Clasifican La propiedad no puede ser medida en términos de cantidad dicotomicas Policotomicas Tipos de Variable son Cualitativas Independiente Hechos-causa Discretas Según su naturaleza Según su función Continuas categorías MARCO TEÒRICO: Investigación Cuali-cuantitativa - Variable JANSEN R 2012
  • 48. EVENTO UNIDAD TEMÁTICA UNIDAD DE ANÁLISIS CATEGORIAS ATRIBUTOS Formación Docente en el Proceso de Integración Educativa de Personas con Discapacidad (Vivencias) Formas de Atención Educativa EXCLUSIÓN EDUCATIVA ACCESIBILIDAD Barreras físicas / Inadecuada Planta Física Residencias Inadecuadas Trasgresión Normas Covenin Desconocimiento de necesidades estudiantiles VALORES Perseverancia / Fe / Solidaridad / Compasión ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD Incertidumbre / Perseverancia /Relación a familia / Relación con los compañeros INTEGRACIÓN EDUCATIVA ASPECTO LEGAL Conocimiento sobre la Resolución 2005 Debilidades en la aplicación de la Resolución 2005 FORMACIÓN DOCENTE Necesidad de formación Inexistencia de competencias profesionales Discriminación Educativa Segregación Educativa Tipos de Discapacidad integrados EJERCICIO DOCENTE Experiencia Estudiantes con Discapacidad Experiencia Docente Altruismo Apoyo Multidisciplinario Negociación RELACIONES Familia / Docentes / Compañeros INCLUSIÓN EDUCATIVA ESTRATEGIAS De acuerdo a la discapacidad De acuerdo a las teorías de Aprendizaje Experiencia Estudiantil FORMACIÓN DOCENTE Manejo de la Norma Resolución 2005 Experiencia Docente / Institucional / Compasión EJEMPLO VARIANLE (CUALITATIVA) JANSEN R 2012
  • 49. Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Integración Escolar de Estudiantes con Discapacidad Proceso que permite a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades, en el ámbito de una escuela común (Carasa, 2006) Conjunto de actividades destinadas a propiciar la atención de individuos con posibilidades de aprendizaje diferentes en las aulas regulares del sistema educativo en un contexto que promueva la participación e integración con los demás estudiantes (Jansen. 2012). Estudiante s con discapacid ad integrados en aulas regulares Retardo Mental Deficiencia auditiva Deficiencia visual Impedimento físico Dificultad de aprendizaje. Autismo Estrategias Instruccionale s Métodos Técnicas Recursos EJEMPLO VARIANLE (CUANTITATIVA)
  • 50. Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Integración Escolar de Estudiantes Con discapacidad Es un proceso que permite a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades, en el ámbito de una escuela común (Carasa, 2006) Conjunto de actividades destinadas a propiciar la atención de individuos con posibilidades de aprendizaje diferentes en las aulas regulares del sistema educativo en un contexto que promueva la participación e integración con los demás estudiantes (Jansen. 2012). Estudiantes con discapacidad integrados en aulas regulares Retardo Mental Deficiencia auditiva Deficiencia visual Impedimento físico Dificultad de aprendizaje. Autismo Estrategias Instruccionales Métodos Técnicas Recursos Capítulo Ii: Operacionalización de la Variable JANSEN R
  • 51. METODOLOGÍA Hace referencia al modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas, a la manera de realizar la investigación. MÉTODO Conjunto de operaciones y actividades que, dentro de un proceso preestablecido, se realizan de una manera sistemática para conocer y actuar sobre la realidad. JANSEN R 2012 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Plan global de investigación que integra de manera coherente y adecuadamente correcto, el tipo de investigación, población y muestra, técnicas de recolección de datos y análisis previstos.
  • 52. MARCO METODOLÓGICO: Recolección de Datos En la investigación cuantitativa la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento. En la investigación cualitativa se utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación. JANSEN R 2012
  • 54. F E N O M E N O L O G Ì A Fenomenología : Ciencia que trata de descubrir las “estructuras esenciales de la conciencia” (Husserl, 1962) ¿Qué puede ser objeto de estudio bajo este método? Las realidades cuya naturaleza y estructura peculiar pueden ser captadas desde el marco de las referencias del sujeto que las vive y experimenta (Martínez, 2006) TEORICAMENTE DESCUBRIR !!!!! la esencia el fenómeno (el éidos) / intuiciones implica META DEL INVESTIGADOR Alcanzar los principios generales mediante la intuición de la esencia JANSEN R 2012
  • 55. FENOMENOLOGÍA Martin Heidegger (1889-1976) Edmund Husserl (1859- 1938) Fenomenología eidética, transcendental o descriptiva Conciencia trascendental Fenomenología hermenéutica, existencial o interpretativa Vida factica Describir las vivencias subjetivas tal y como se ven en la conciencia Describir y comprender lo que se muestra (fenómeno), y hacerlo ver tal como se muestra desde sí mismo. Estudia fenómenos a través de un proceso de reflexión profunda Heidegger (1889-1976) P e r s p e c t i v a E p i s t é m i c a Estudia fenómenos como tal, como son vividos, experimentados y percibidos Martínez (2006) INTENCIONALIDAD El sentido de nuestras experiencias TEMPORALIDAD Tiempo vivido Experiencia del tiempo INTERSUBJETIVIDAD La presencia de lo otro Conciencia Elementos Estructurantes JANSEN R 2012
  • 56. P e r s p e c t i v a M e t o do l ó g i c a 1.-ETAPA PREVIA Clarificación presupuestos 2.- ETAPA DESCRIPTIVA Descripción no prejuiciada del fenómeno en estudio, que refleje la realidad vivida en forma auténtica. 3.- ETAPA ESTRUCTURAL Estudio de descripciones contenidas en los protocolos Valores, actitudes, creencias, presentimientos intereses , conjeturas e hipótesis PASO Nº1: Elección de la técnica o procedimientos PASO Nº2: Realización de la observación, Entrevista PASO Nº3: Elaboración Descripcion protocolar PASO Nº1: Lectura general de la descripción de los protocolos: ver lo que aflora de la data. PASO Nº2: Delimitación de las Unidades Temáticas naturales / Variación Temática /Transición Significados / Cambio Intención del Sujeto PASO Nº3: Determinación del tema central que domina cada unidad temática: Interpretación Émica. PASO Nº4: Expresión del tema central en lenguaje científico: Interpretación Ética PASO Nº5: Integración de todos los temas centrales en una estructura particular descriptiva PASO Nº6: Integración de todas las estructuras particulares en una estructura general. Fisonomía del grupo. PASO Nº7: Entrevista final con los sujetos estudiados FENOMENOLOGÍA Estudia fenómenos a través de un proceso de reflexión profunda Heidegger (1889-1976) Estudia fenómenos como tal, como son vividos, experimentados y percibidos Leal (2001 ) P R O C E D I M I E N T O S JANSEN R 2012
  • 57. Técnicas de Análisis e Interpretación de los datos Análisis de los datos Investigación cuantitativa Investigación cualitativa Objeto de análisis La variable (análisis por variables, impersonal) El individuo, grupo, etc (análisis por sujetos) Objetivo del análisis Explicar las variaciones de las variables Comprender a los sujetos Comparación entre investigación Cualitativa y Cuantitativa Presentación de los datos Tablas (perspectiva relacional) Fragmentos de entrevistas, textos, descripción (perspectiva narrativa) Alcance de los resultados Se persigue generalizar (inferencias) Especificidad (en último termino ideográfica) JANSEN R 2012
  • 58. CARÁCTER SISTÉMICO DEL PROCESO INVESTIGATIVO PROBLEMA UNA NECESIDAD HIPÓTESIS PREDICCIÓN DESARROLLO CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO RESULTADO CONOCIMIENTO TEÓRICO - PRÁCTICO PROBLEMA TRANSFORMADO O RESUELTO JANSEN R 2012
  • 59. "En la ciencia, el éxito es el resultado del atrevimiento metodológico, no de la adhesión a una racionalidad totalmente obsoleta”. Paul Feyerabend (1863) “Todo se Vale, pero………… siempre que cuente con sustento tórico” Atrevimiento Metodológico JANSEN R 2013