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WEBQUEST.
UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
BASADA EN EL USO DE INTERNET
Manuel Area Moreira
Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías
Universidad de La Laguna
¿Es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología
de enseñanza por proyectos y la navegación web para desarrollar el curriculum
con un grupo de alumnos de una aula ordinaria?. La respuesta es afirmativa y se
denomina WebQuest. El webquest es la aplicación de una estrategia de
aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por
los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Webquest significa indagación,
investigación a través de la web. Originariamente fue formulado a mediados de
los años noventa por Bernie Dodge (1995; 1998; 1999) (Universidad de San
Diego) y desarrollado por Tom March (1998; 2000).
La idea inicial con la que se creó la metodología de trabajo basada en WebQuest
fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un
objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y
desarrollar las habilidades de pensamiento crítico (Dodge, 1998). Por ello una
Webquest consiste, básicamente, en presentarle al alumnado un problema con un
conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, que suele ser su
profesor, de modo que evite la navegación simple y sin rumbo del alumnado a
través de la WWW (Watson, 1999). Rodríguez García (s.f.) se define la webquest
del siguiente modo:
• WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para
propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y
en procesos de investigación para aprender.
• Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la
información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de
Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la
producción de una página Web, donde se publica el resultado de una
investigación.
• WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en
los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a
investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de
decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los
alumnos a transformar los conocimientos adquiridos
Existen en la actualidad mucha información disponible en Internet destinada a
docentes explicando el concepto, características, proceso de creación y aplicación
de las webquest, así como ejemplos ya creados por los propios profesores. La
mayor parte de esta información está en inglés1, aunque ya empiezan a existir
algunos documentos y unidades didácticas en español2.
COMPONENTES DE UNA WEBQUEST
http://www.spa3.k12.sc.us/WebQuests.HTM
INTRODUCCIÓN
¿cuáles son las preguntas
que deben respoder los
alumnos?
¿Cuáles son los conflictos
sobre el tópico?
¿Cuáles son las
principales áreas del
tópico?
TAREA
¿Cuál es la tarea que tiene
que realizar el
alumno?¿Requiere
síntesis, análisis?
¿Tiene la tarea múltiples
subtareas? ¿Pueden los
alumnos trabajarlas en
equipo?
¿Implica la tarea a todos
los alumnos?
PROCESO
Establece cada paso que
el alumno debe realizar
¿Existen distintas
actividades o puntos de
vista?
RECURSOS
artículos
música
dibujos
libros
entrevistas
otros
EVALUACIÓN
¿Qué deben realizar los
alumnos con el
conocimiento? ¿cómo se
les valorará ese
conocimiento?
CONCLUSIÓN
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo podemos
mejorarlo?
1 En inglés existen infinidad de sitios dedicados a las webquets. Algunas de las más destacados son la WebQuest Page de
la Universidad de San Diego (http://webquest.sdsu.edu/); el Workshop WebQuest de Disney Learned Partnership
(http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/month8/index.html); Ozline.com
(http://www.ozline.com/learning/index.htm). Ejemplos de websquest en ingles se pueden encontrar en Matrix of
webquest examples (http://webquest.sdsu.edu/matrix.html); y Biopoint
(http://www.biopoint.com/online_gallery/Welcome.html)
2 Puede verse en español los documentos hipertextuales sobre webquest elaborados por Rodriguez García, E.(s.f.), S.
Blanco (s.f.) . Tambien es interesante consultar el monográfico de Eduteka (2002) sobre “La webquest y el uso de
información” en http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010. Por su parte Adell (2002) ha elaborado una
ponencia completa sobre las características, tipos y proceso de creación de estas unidades didácticas distribuidas a través
de Internet. Ejemplos de webquest elaborados por docentes en español pueden verse en
http://www.eduteka.org/webquest.php3; en
http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/ejemplos.html; y en
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/EJEMPLOS.htm
La realización de una WebQuest consiste básicamente en que el profesor
identifica y plantea un tópico/problema y a partir de ahí crea una web en la que
presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que
realizar, les proporciona los los recursos on line necesarios para que los alumnos
por sí mismos desarrollen ese tópico, así como los criterios con los que serán
evaluados. Una WebQuest, según B. Dodge y T. March, se compone de seis
partes esenciales3
: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y
Conclusión (ver gráfico).
La INTRODUCCIÓN provee a los alumnos la información y orientaciones
necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la
introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal
manera que los motive y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los
proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean
atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus
experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales,
urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden
desempeñar un papel o realizar algo.
La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los
estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser
un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una
cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro. Una
WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien en clases diferentes o en
diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida
y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos,
de tal manera, que sea más profunda que las anteriores.
Tareas de autoreconocimiento
Tareas de misterio
Tareas de repetición
Tareas de compilación Tareas periodísticas
Tareas de
diseño
Tareas de construcción de
consenso
Tareas de persuasión
Tareas analíticas
Tareas de
juicio
Tareas científicasTareas de producción
creativa
TAXONOMÍA
DE TAREAS DE
UNA
WEBQUEST
Dodge, 1999
3 Esta síntesis está tomada del monográfico de Eduteka (2002) sobre “Las webquest y el uso de información” en
http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras
de asignarla. Para ello puede verse la taxonomías de tareas (Dodge, 1999)4
en la
que se describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas
para optimizar su utilización. Las mismas son las siguientes: Tareas de repetición,
de compilación, de misterio, periodísticas, de diseño, de construcción de
consenso, de persuasión, de autoreconocimiento, de producción creativa,
analíticas, de juicio, científicas (ver gráfico).
El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo
la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar
estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser
representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción
del proceso debe ser relativamente corta y clara.
Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha
localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son
seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el
tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos
deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los
Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido
dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el
grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes
que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular.
Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o
guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de
administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la
construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que
sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización
de la tarea.
La EVALUACIÓN es añadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los
criterios evalutivos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el
conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es
mediante una plantilla de evaluación. Este se puede construir tomando como
base el "Boceto para evaluar WebQuests" de Bernie Dodge que permite a los
profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación
específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración,
estándares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoración
acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de
evaluación.
4 Este documento también puede consultarse en español con el título de “Tareonomía del WebQuest. Taxonomía de
tareas” en http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011. Adell (2002) también incorpora un anexo con su
traducción al español.
Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión
acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta
actividad se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran
algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.
Quizás lo más interesante de
este modelo o estrategia es que
el profesorado puede asumir sin
grandes costes ni económicos ni
de recursos ni de tiempo la
generación de materiales de
aprendizaje destinados a sus
alumnos utilizando la
información y servicios
disponibles en Internet. Las
webquest no requieren la
utilización de software complejo
ni especializado de creación de
programas multimedia. Para que
un docente o grupo de
profesores estén en condiciones
de crear una webquest necesita
simplemente tener los siguientes
conocimientos y habilidades:
saber navegar por la WWW,
manejar adecuadamente los
motores de búsqueda de
información, dominar el
contenido o materia que se
enseña, y conocimientos básicos
del diseño HTML para la
creación de documentos
hipertextuales. B. Dodge (2002)
ha creado una guía para el diseño de webquest5
que se muestra en el gráfico. En
este sentido es de destacar que ya existen plantillas o formatos tipos según el
modelo de webquest que se quiera realizar6
: proponer alternativas a los hechos
históricos, indagar los sesgos publicitarios, proponer cambios de modelos
sociales, aprender a resolver conflictos grupales, realizar análisis de género, etc.
PROCESO DE CREACIÓN
DE UNA WEBQUEST (Dodge, 2002)
Diseñar el proceso
Describir cómo se
evaluará al
alumnado
Seleccionar un
modelo de diseño
Revisarlo y
mejorarlo
Seleccionar un
tópico o problema
adecuado al
WebQuest
Hemos de indicar que existen dos grandes tipos de webquest: en función de su
destinatario (webquest para el alumnado frente webquest para el profesorado), y
en función de su amplitud o duración (webquest que duran una o varias semanas
frente a miniquest7
de duración de una o dos clases).
Como indica J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didáctica atractiva
para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de
5 Tom March también ofrece una guía similar del proceso de creación de una webquest en
http://www.ozline.com/webquests/design.html
6 Estas plantillas pueden obtenerse en http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/all.htm
7 El concepto de miniquest es una webquest de corta duración que se compone de tres pasos: escenario, tarea y producto.
Más información se puede encontrar en http://www.biopoint.com/miniquests/miniquests.html
alto nivel. “Se trata de hacer algo con información: analizar, sintetizar,
comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más
que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o
copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la
tearea central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas
adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la escuela” (p.2)

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Webquest

  • 1. WEBQUEST. UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BASADA EN EL USO DE INTERNET Manuel Area Moreira Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías Universidad de La Laguna ¿Es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web para desarrollar el curriculum con un grupo de alumnos de una aula ordinaria?. La respuesta es afirmativa y se denomina WebQuest. El webquest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Webquest significa indagación, investigación a través de la web. Originariamente fue formulado a mediados de los años noventa por Bernie Dodge (1995; 1998; 1999) (Universidad de San Diego) y desarrollado por Tom March (1998; 2000). La idea inicial con la que se creó la metodología de trabajo basada en WebQuest fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico (Dodge, 1998). Por ello una Webquest consiste, básicamente, en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, que suele ser su profesor, de modo que evite la navegación simple y sin rumbo del alumnado a través de la WWW (Watson, 1999). Rodríguez García (s.f.) se define la webquest del siguiente modo: • WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender. • Un WebQuest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación. • WebQuest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos Existen en la actualidad mucha información disponible en Internet destinada a docentes explicando el concepto, características, proceso de creación y aplicación de las webquest, así como ejemplos ya creados por los propios profesores. La
  • 2. mayor parte de esta información está en inglés1, aunque ya empiezan a existir algunos documentos y unidades didácticas en español2. COMPONENTES DE UNA WEBQUEST http://www.spa3.k12.sc.us/WebQuests.HTM INTRODUCCIÓN ¿cuáles son las preguntas que deben respoder los alumnos? ¿Cuáles son los conflictos sobre el tópico? ¿Cuáles son las principales áreas del tópico? TAREA ¿Cuál es la tarea que tiene que realizar el alumno?¿Requiere síntesis, análisis? ¿Tiene la tarea múltiples subtareas? ¿Pueden los alumnos trabajarlas en equipo? ¿Implica la tarea a todos los alumnos? PROCESO Establece cada paso que el alumno debe realizar ¿Existen distintas actividades o puntos de vista? RECURSOS artículos música dibujos libros entrevistas otros EVALUACIÓN ¿Qué deben realizar los alumnos con el conocimiento? ¿cómo se les valorará ese conocimiento? CONCLUSIÓN ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo podemos mejorarlo? 1 En inglés existen infinidad de sitios dedicados a las webquets. Algunas de las más destacados son la WebQuest Page de la Universidad de San Diego (http://webquest.sdsu.edu/); el Workshop WebQuest de Disney Learned Partnership (http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/month8/index.html); Ozline.com (http://www.ozline.com/learning/index.htm). Ejemplos de websquest en ingles se pueden encontrar en Matrix of webquest examples (http://webquest.sdsu.edu/matrix.html); y Biopoint (http://www.biopoint.com/online_gallery/Welcome.html) 2 Puede verse en español los documentos hipertextuales sobre webquest elaborados por Rodriguez García, E.(s.f.), S. Blanco (s.f.) . Tambien es interesante consultar el monográfico de Eduteka (2002) sobre “La webquest y el uso de información” en http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010. Por su parte Adell (2002) ha elaborado una ponencia completa sobre las características, tipos y proceso de creación de estas unidades didácticas distribuidas a través de Internet. Ejemplos de webquest elaborados por docentes en español pueden verse en http://www.eduteka.org/webquest.php3; en http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/ejemplos.html; y en http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/EJEMPLOS.htm
  • 3. La realización de una WebQuest consiste básicamente en que el profesor identifica y plantea un tópico/problema y a partir de ahí crea una web en la que presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que realizar, les proporciona los los recursos on line necesarios para que los alumnos por sí mismos desarrollen ese tópico, así como los criterios con los que serán evaluados. Una WebQuest, según B. Dodge y T. March, se compone de seis partes esenciales3 : Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión (ver gráfico). La INTRODUCCIÓN provee a los alumnos la información y orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los motive y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo. La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien en clases diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores. Tareas de autoreconocimiento Tareas de misterio Tareas de repetición Tareas de compilación Tareas periodísticas Tareas de diseño Tareas de construcción de consenso Tareas de persuasión Tareas analíticas Tareas de juicio Tareas científicasTareas de producción creativa TAXONOMÍA DE TAREAS DE UNA WEBQUEST Dodge, 1999 3 Esta síntesis está tomada del monográfico de Eduteka (2002) sobre “Las webquest y el uso de información” en http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
  • 4. La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. Para ello puede verse la taxonomías de tareas (Dodge, 1999)4 en la que se describen los 12 tipos de tareas más comunes y se sugieren algunas formas para optimizar su utilización. Las mismas son las siguientes: Tareas de repetición, de compilación, de misterio, periodísticas, de diseño, de construcción de consenso, de persuasión, de autoreconocimiento, de producción creativa, analíticas, de juicio, científicas (ver gráfico). El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara. Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular. Algunos modelos para realizar WebQuests proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a sus estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización de la tarea. La EVALUACIÓN es añadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los criterios evalutivos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. Este se puede construir tomando como base el "Boceto para evaluar WebQuests" de Bernie Dodge que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las WebQuests: metas claras, valoración acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación. 4 Este documento también puede consultarse en español con el título de “Tareonomía del WebQuest. Taxonomía de tareas” en http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011. Adell (2002) también incorpora un anexo con su traducción al español.
  • 5. Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. Quizás lo más interesante de este modelo o estrategia es que el profesorado puede asumir sin grandes costes ni económicos ni de recursos ni de tiempo la generación de materiales de aprendizaje destinados a sus alumnos utilizando la información y servicios disponibles en Internet. Las webquest no requieren la utilización de software complejo ni especializado de creación de programas multimedia. Para que un docente o grupo de profesores estén en condiciones de crear una webquest necesita simplemente tener los siguientes conocimientos y habilidades: saber navegar por la WWW, manejar adecuadamente los motores de búsqueda de información, dominar el contenido o materia que se enseña, y conocimientos básicos del diseño HTML para la creación de documentos hipertextuales. B. Dodge (2002) ha creado una guía para el diseño de webquest5 que se muestra en el gráfico. En este sentido es de destacar que ya existen plantillas o formatos tipos según el modelo de webquest que se quiera realizar6 : proponer alternativas a los hechos históricos, indagar los sesgos publicitarios, proponer cambios de modelos sociales, aprender a resolver conflictos grupales, realizar análisis de género, etc. PROCESO DE CREACIÓN DE UNA WEBQUEST (Dodge, 2002) Diseñar el proceso Describir cómo se evaluará al alumnado Seleccionar un modelo de diseño Revisarlo y mejorarlo Seleccionar un tópico o problema adecuado al WebQuest Hemos de indicar que existen dos grandes tipos de webquest: en función de su destinatario (webquest para el alumnado frente webquest para el profesorado), y en función de su amplitud o duración (webquest que duran una o varias semanas frente a miniquest7 de duración de una o dos clases). Como indica J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de 5 Tom March también ofrece una guía similar del proceso de creación de una webquest en http://www.ozline.com/webquests/design.html 6 Estas plantillas pueden obtenerse en http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/all.htm 7 El concepto de miniquest es una webquest de corta duración que se compone de tres pasos: escenario, tarea y producto. Más información se puede encontrar en http://www.biopoint.com/miniquests/miniquests.html
  • 6. alto nivel. “Se trata de hacer algo con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la tearea central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la escuela” (p.2)