SlideShare una empresa de Scribd logo
Anexo 24 – Formato de proyectos de aula 
COMPUTADORES PARA EDUCAR 
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014 
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA 
ÁREAS: MATEMÁTICAS 
CONTENIDO DIGITAL: 
SITIOS WEB DE JUEGOS EDUCATIVOS. 
Programa GCOMPRIS instalado en Equipos 
de COMPUTADORES PARA EDUCAR. 
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA: 
Reconozco significados del número en 
diferentes contextos (medición, conteo, 
comparación, codificación, localización entre 
otros). 
COMPETENCIA: 
1. Comprensión conceptual de las 
nociones, propiedades y relaciones 
matemáticas. 
2. Formulación, comparación y 
ejercitación de procedimientos. 
3. Modelación 
4. Comunicación 
5. Razonamiento 
6. Actitudes positivas en relación con 
las propias capacidades 
matemáticas. 
7. Resolución de problemas. 
PROCESO: A través del desarrollo del proyecto se pretende la consolidación de conceptos pre-matemáticos 
y matemáticos básicos sin los cuales no es posible la estructuración de 
posteriores conocimientos en dicha área, que permitan su comprensión y uso en diferentes 
contextos y situaciones como son: Nociones de tamaño, forma, color, nociones temporo-espaciales, 
noción de número y cantidad (pocos, muchos, más, menos), etc. Las diferentes 
actividades exponen los(as) estudiantes a situaciones que les permiten interpretar, analizar, 
modelar y reformular las situaciones, realizar preguntas, hipótesis, explicar, demostrar, 
justificar o invalidar sus conocimientos o conjeturas a través de la manipulación del material 
concreto o interactivo. 
Por lo anterior, se puede afirmar que el desarrollo de las actividades se constituye en 
oportunidades valiosas para consolidar y profundizar en la comprensión, en las habilidades de 
los estudiantes y para influenciar positivamente en sus actitudes y disposición frente al área de 
matemáticas, lo que redundará en mejorar sus competencias en dicha área. 
METODOLOGÍA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): Para el desarrollo del proyecto se realizó 
inicialmente una evaluación diagnóstica para definir las bases conceptuales sobre las cuales se 
debe realizar refuerzos. Se parte del trabajo de los niños con material concreto teniendo en 
cuenta que para su desarrollo cognitivo es necesario la experimentación y la acción que 
permita la construcción de los conceptos. Estas sesiones de trabajo se realizan en forma 
colaborativa, lo que amplía las posibilidades de aprendizaje, organizados en forma de talleres 
de una hora, realizados dos veces a la semana. Cada actividad inicia con algunas preguntas 
que permiten activar conocimientos previos, luego se explica las actividades a realizar en los 
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia 
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este 
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se 
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
diferentes equipos. Se verifica la ejecución de las mismas y la intervención docente se lleva a 
cabo a través de la realización de preguntas o las demostraciones requeridas. Durante dichos 
talleres también se realizaron concursos en equipos que pretendías dar solución a situaciones 
específicas, haciendo uso del material didáctico. 
Para el trabajo con las Tic, debido a la edad de los estudiantes (6 a 8 años) y la poca 
experiencia que tienen en el uso de éstas herramientas, se solicitó la vinculación de algunos 
estudiantes del grado 5°, quienes colaboraban con cada equipo de trabajo (2 niños(as) por 
computador) con el ingreso a las páginas Web sugeridas por la docente o al programa 
Gcompris instalado en los equipos de Computadores Para Educar. Frecuentemente se 
realizaba intervención para verificar la realización de las actividades o brindar el apoyo 
requerido. Estas actividades se realizaron 1 vez por semana, con una duración de una hora. 
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: Para evaluar el impacto del proyecto sobre el grupo escolar la 
docente participaba de los juegos, lo que posibilitó realizar observación directa de los (as) 
estudiantes, preguntas durante las actividades de manera que dicha evaluación pasaba 
desapercibida. También se evaluó a través de concursos en equipos en donde se posibilitaba 
la participación individual de cada uno en representación de su grupo. El tipo de recursos 
empleados permitía, en muchos casos, la autoevaluación y la coevaluación entre pares. 
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: Observadas las dificultades que persistían, después de cada 
actividad se planeaba una actividad de refuerzo para mejorar o afianzar aquellos aspectos 
En los cuales se detectaban las falencias. En algunos casos se procedía a explicar y realizar 
demostraciones con el material didáctico a fin de mejorar la comprensión de conceptos. Así 
mismo, posterior a cada sesión se registraba en las planillas de evaluación el desempeño de los 
estudiantes para hacer en la próxima actividad la intervención requerida. 
DOCUMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA: Fotografías de los estudiantes captadas durante el 
desarrollo de las diferentes actividades (Talleres de juegos con material concreto y las Tic) y 
material didáctico elaborado para el desarrollo del proyecto (Loterías, rompecabezas, 
dominós, bingos, etc.) 
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia 
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este 
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se 
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
APRENDER MATEMÁTICAS JUGANDO 
El Juego y las Tic Como Estrategias Para Mejorar el Proceso de Enseñanza- 
Aprendizaje de las Matemáticas en los(as) Estudiantes del Grado 1-1 de la 
Institución Educativa Club Unión Sede C de la Ciudad de Bucaramanga. 
EQUIPO DE TRABAJO CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO 
Claudia I. Castillo Saavedra Caya.63@hotmail.com 3156637002 
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CLUB UNIÓN 
Bucaramanga, Santander, Colombia 
RESUMEN 
Con el desarrollo del presente proyecto se pretende mejorar los aprendizajes de 
los(as) estudiantes del grado 1-1 de la Institución Educativa Club Unión sede C de 
la ciudad de Bucaramanga en el área de Matemáticas, área en la cual se 
evidencian mayores dificultades. Teniendo en cuenta la edad de los(as) niños(as): 
entre 6 y 8 años, su etapa de desarrollo con sus características y necesidades 
específicas, se implementan juegos con material didáctico e interactivos brindando 
así, vivencias más motivantes que propicien la exploración, la experimentación y la 
participación espontánea de los(as) estudiantes libres del temor a equivocarse y 
que les permitan adquirir conocimientos de manera significativa y ambientes 
colaborativos que propicien el fortalecimiento de valores y competencias 
ciudadanas. 
Palabras Claves 
Juego - Grado Primero - Estrategias de enseñanza-aprendizaje- Ambientes 
virtuales de aprendizaje- Matemáticas. 
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 
En el grupo de estudiantes del grado 1-1 se han identificado que los (as) 
estudiantes presentan, en el área de matemáticas, dificultades para: 
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia 
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este 
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se 
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
 Realizar comparaciones entre números de 1 a 3 dígitos. 
 Identificar el valor posicional y realizar representaciones numéricas. 
 Adquisición del concepto de cantidad, que limita la realización de acciones 
como comparación, seriación ascendente y descendente, lectura y escritura de 
cifras, composición y descomposición de números y representación de cifras en 
ábaco y casillas. 
 Lo anterior limita e impide la correcta aplicación de algoritmos de 
 Adición con reagrupación en decenas y centenas. 
 Sustracción con des agrupación de decenas y centenas. 
 Solución de situaciones que requieran el uso de los algoritmos mencionados. 
OBJETIVO GENERAL 
Implementar una estrategia pedagógica fundamentada en el juego y las 
tecnologías de la información y comunicación para mejorar el proceso de 
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en el grado 1-1 de la Institución 
Educativa Club Unión Sede C. 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 Diagnosticar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en el 
grado primero mediante el uso de la observación directa. 
 Diseñar e implementar talleres de juegos con material concreto e interactivo 
que permitan dinamizar y afianzar procesos de aprendizaje matemáticos. 
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia 
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este 
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se 
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
 Evaluar la eficacia del juego y el uso de las Tic como estrategias para mejorar 
los procesos de enseñanza-aprendizaje de los(as) estudiantes en el área de 
matemáticas. 
JUSTIFICACIÓN 
Teniendo en cuenta la importancia que tiene el desarrollo de las competencias 
matemáticas en la formación integral del ser humano, resulta indispensable la 
búsqueda de medios y estrategias que posibiliten su comprensión, aplicación y el 
acercamiento de los(as) niños(as) a las mismas de una manera más agradable y 
más cercana a sus experiencias cotidianas. 
Es aquí donde el juego y las tic se convierten en recursos valiosos debido a que, 
por una parte, siendo el juego una actividad propia del diario vivir del (la) niño(a) y 
de la cual se deriva gran placer, se garantiza por anticipado la motivación y actitud 
positiva hacia las actividades que se propongan y que, orientadas correctamente, 
son generadoras de múltiples aprendizajes. Por otra parte, el uso de las tic hacen 
parte de la vida cotidiana de la mayoría de los niños y jóvenes en la actualidad y 
han venido a sumarse el repertorio de sus actividades lúdicas. Debido a esto y a 
la gran variedad de posibilidades y recursos disponibles, es posible acercar a los 
estudiantes a múltiples experiencias que le permitirán aprender de una manera 
más divertida, económica y más acordes con el mundo actual. 
ALCANCE 
Mediante la implementación del proyecto de pretende en los (as) estudiantes la 
apropiación de los conceptos pre-matemáticos y matemáticos básicos que les 
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia 
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este 
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se 
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
permitan un buen desempeño académico en el área de matemáticas dentro de un 
clima de trabajo que le ofrezca seguridad, motivación y le permita ser sujeto activo 
en la construcción de dichos conocimientos. De manera concreta, se busca que 
los (as) niños(as) logren: 
 Efectuar clasificaciones, seriaciones, composiciones y descomposiciones de 
números. 
 Comprender y aplicar los algoritmos de adición y sustracción en situaciones 
cotidianas. 
 Establecer comparaciones entre cantidades que les permita aplicar conceptos 
de “mayor que”, “menor que”, “igual a” o “equivalente a”. 
ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO 
El proyecto relacionado con el área de matemáticas y busca el fortalecimiento de 
las siguientes competencias: 
 Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones 
matemáticas: Se relaciona con el conocimiento del significado, funcionamiento 
y la razón de ser de conceptos o procesos matemáticos y de las relaciones 
entre éstos. En los lineamientos curriculares se establecen como 
conocimientos básicos: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, 
pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas 
de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento 
variacional y sistemas algebraicos y analíticos. 
 Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: Se refiere al 
conocimiento de procedimientos matemáticos (como algoritmos, métodos, 
técnicas, estrategias y construcciones), cómo y cuándo usarlos 
apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas 
propuestas. 
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia 
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este 
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se 
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
 Modelación: Entendida ésta como la forma de describir la interrelación entre el 
mundo real y las matemáticas, se constituye en un elemento básico para 
resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemáticos que 
reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una 
situación original. 
 Comunicación: Implica reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar 
las nociones y procesos matemáticos en la comunicación, reconocer sus 
significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemáticas, construir, 
interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos. 
 Razonamiento: Usualmente se entiende como la acción de ordenar en la 
mente las ideas para llegar a una conclusión. Para este caso particular, 
incluye prácticas como justificar estrategias y procedimientos, formular 
hipótesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer 
ideas. 
 Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas: Este 
aspecto alude a que el estudiante tenga confianza en sí mismo y en su 
capacidad matemática, que piense que es capaz de resolver tareas 
matemáticas y de aprender matemáticas; en suma, que el estudiante admita y 
valore diferentes niveles de sofisticación en las capacidades matemáticas. 
También tiene que ver con reconocer el saber matemático. 
REFERENTES CONCEPTUALES 
 La Motivación en el Aprendizaje de las Matemáticas: Para Zemelman 
(1998), el objetivo principal al enseñar matemáticas es ayudar a que todos los 
estudiantes desarrollen capacidad matemática. Los estudiantes deben 
desarrollar la comprensión de los conceptos y procedimientos matemáticos y 
deben estar en capacidad de ver y creer que las matemáticas hacen sentido y 
que son útiles para ellos. Maestros y estudiantes deben reconocer que la 
habilidad matemática es parte normal de la habilidad mental de todas las 
personas, no solamente de unos pocos dotados. Otro investigador que 
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia 
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este 
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se 
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
escribe sobre esto es Ángulo (2006), quien opina que enseñar matemáticas 
es proporcionar medios de reflexión para evaluar y disciplinar estructuras 
cognoscitivas compatibles con un marco referencial de orden platónico. Este 
mismo autor agrega que la matemática por ser una ciencia antigua a tenido 
que ir cambiando y adaptándose a los cambios que ocurren a lo largo del 
tiempo, ya que al transcurrir estos cambios, los seres humanos buscan la 
mejora en su sobrevivencia y la matemática brinda la oportunidad de 
modificar o crear una mejora en su contorno. Hoy en día los estudiantes que 
se encuentran en los salones de clases son estudiantes nacidos en era de la 
tecnología y los profesores se tienen que integrar a esta nueva onda. Es por 
ello necesario crear actividades donde se puedan utilizar estos medios y 
brindarle a los estudiantes estimulaciones donde ellos se sientan cómodos y 
donde puedan manejar sus conocimientos de una manera adecuada, siempre 
con el profesor como guía para lograr estos objetivos. 
 Aprendizaje significativo: Es un proceso a través del cual una nueva 
información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del 
conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva 
información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya 
existen en la estructura cognoscitiva de que aprende. 
 Conocimientos Previos: Conjunto de concepciones, representaciones y 
significados que los alumnos poseen en relación con los distintos contenidos 
de aprendizaje que se proponen para su asimilación y construcción. 
 Conocimientos Matemáticos Básicos: Smith y Rivera agrupan en ocho 
grandes categorías los contenidos que se deben trabajar en la educación 
básica en el área de matemáticas: Numeración, habilidad para el cálculo y la 
ejecución de algoritmos, resolución de problemas, estimación, habilidad para 
utilizar herramientas tecnológicas, conocimiento de las fracciones y los 
decimales, la medida y las nociones geométricas. 
 Fundamentos Psicopedagógicos de los Materiales Didácticos: El juego 
es la actividad natural de la infancia, desde que Froebel la proclamara 
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia 
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este 
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se 
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
como piedra angular de su método, la escuela infantil ha puesto 
direccionalidad pedagógica al carácter lúdico de la actividad de los niños y 
las niñas. "El juego es un proceso que permite a los niños y las niñas 
dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a las 
exigencias del mismo, aprender sus propios límites para ser 
independientes y progresar en la línea del pensamiento y la acción.” Lo 
anterior reafirma la necesidad de que las estrategias educativas se 
enmarquen dentro de una propuesta de juego como medio para la 
socialización y el aprendizaje, y que la selección de los materiales didácticos 
se haga de acuerdo a los propósitos que se persiguen a través de su 
utilización, a los contenidos a desarrollar y a las estrategias que van a 
facilitar dicho aprendizaje. 
El juego con materiales didácticos tanto estructurados, como no 
estructurados, ofrece a los niños y a las niñas, la oportunidad de combinar 
actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad, compartir experiencias, 
sentimientos y necesidades, articular la realidad y la fantasía, el conocimiento 
y la emoción, afianzar su autonomía y autoestima, crear, indagar, observar, y 
sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos con experiencias vividas y 
así generar nuevos conocimientos. 
 Las Tic Como Herramienta Para el Aprendizaje las Matemáticas: Las 
Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la educación son 
potentes herramientas que permiten afianzar conceptos, definiciones, 
algoritmos y procedimientos entre otros, de las diversas áreas del 
conocimiento, de tal manera que los estudiantes de las nuevas generaciones 
se acercan a éstas con mayor confianza y seguridad; pues los procesos de 
aprendizaje a partir de herramientas que son “fácilmente” manipulables, 
provocan un rompimiento de los temores que tienen los educandos cuando 
acceden a diversas informaciones, más aún en disciplinas que son 
consideradas “difíciles” durante la etapa escolar. 
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia 
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este 
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se 
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
Particularmente, el aprendizaje de las matemáticas es considerado complejo a 
partir de ciertos niveles educativos, debido a sus conceptos, algoritmos, 
aplicaciones y otros elementos como el lenguaje mismo. La enseñanza de 
esta disciplina se ha venido dinamizando durante los últimos años con el uso 
de diferentes elementos didácticos, de tal manera que los docentes se han 
actualizado con el propósito de enseñar unas matemáticas más “frescas y 
agradables” en unos ambientes más enriquecedores y significativos. Es así 
como entra en juego el uso de programas computacionales en la 
enseñanza de las matemáticas, que acompañados de unidades didácticas 
diseñadas en contextos significativos y con buenos instrumentos 
evaluativos, proveen a los estudiantes de las herramientas fundamentales 
y necesarias para afrontar los nuevos retos que propone un mundo 
globalizado y que da pasos agigantados a nivel tecnológico. 
Pero no sólo los programas computacionales y especializados en la disciplina 
son la única herramienta que puede usar el docente en la enseñanza de las 
matemáticas, existen además otras herramientas como software básico 
(office), páginas interactivas, calculadoras, páginas de internet de consulta, 
webpage institucional, etc. que puede ayudar al docente y a los educandos a 
acercarse a la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Así mismo, es 
importante que las instituciones se actualicen en cuánto a sus elementos 
tecnológicos, computadores, tabletas, tableros inteligentes, equipos 
audiovisuales, etc. y de la misma manera con los programas requeridos. El 
software gratuito es de gran utilidad y sus aplicaciones y dinamismo, permiten 
realizar muy buenas actividades con los estudiantes. 
METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN 
Para la realización del proyecto se realizó, inicialmente una evaluación diagnóstica 
que permitiera identificar las dificultades más frecuentes presentadas por los (las) 
estudiantes y que ocasionan un bajo rendimiento escolar en el área de 
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia 
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este 
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se 
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
matemáticas. Para ello, se realizó observación directa de los estudiantes, 
actividades lúdicas como concursos y juegos y se desarrollaron algunos talleres. 
A través de las diferentes actividades realizadas en las diferentes áreas se 
detectó que en las actividades lúdicas los(as) niños(as) se mostraban más 
motivados y mejor dispuestos en cuanto a la participación y ejecución de las 
actividades propuestas, además de manifestar con frecuencia su gusto por los 
juegos en el computador. Por estas razones y el conocimiento del valor 
pedagógico que tienen estos recursos como generadores de aprendizaje se 
diseñó el presente proyecto que, a través de la ejecución de 2 talleres de juego y 
una hora de trabajo en la sala de informática a la semana, durante dos meses, se 
trató de motivar a los(as) estudiantes hacia el aprendizaje matemático, cambiando 
las actividades tradicionales por otras que permitieran aprendizajes más 
significativos, donde ellos tuvieran oportunidad de experimentar, autoevaluarse y 
aprender de otros, ya que a través de las diferentes actividades se realizó trabajo 
colaborativo. Algunos de los conceptos y aprendizajes que se esperan afianzar 
fueron: 
 Nociones temporo-espaciales 
 Nociones de tamaño, forma y color 
 Correspondencia término a término 
 El todo y las partes (A través de rompecabezas) 
 Noción causa-efecto y relación (Dominós de asociación) 
 Seriación 
 Comparación, composición y descomposición de cifras 
 Clasificaciones 
 Construcciones 
 Operaciones: Sustracción y Adición 
 Simetrías 
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia 
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este 
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se 
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
El material didáctico utilizado para la realización del proyecto fue: Bloques lógicos, 
regletas cuisenaire, tangram, rompecabezas, ábacos abiertos, loterías de idéntico 
y asociación, dominós de números y asociación, bingos, juegos tradicionales como 
pirinola y parqués. 
Para el trabajo con las TIC se utilizaron recursos interactivos disponibles en 
internet de manera gratuita y los programas instalados en los equipos de 
computadores para educar. Algunos de los procesos mentales trabajados a través 
de estas herramientas fueron: 
 Ejercitación de habilidades psicomotrices. 
 Capacidad de observación y orientación. 
 Reconocer, identificar, señalar, recordar. 
 Comparar, discriminar, clasificar. 
 Conceptualizar, relacionar, ordenar. 
 Cálculos matemáticos. 
 Experimentar (ensayo y error). 
 Construir, crear (pensamiento divergente). 
Algunas de los sitios web visitados para el desarrollo de las actividades fueron: 
 http://www.xtec.cat/~epuig124/mates/geometria/castella/index.htm 
 http://juegoseducativosonlinegratis.blogspot.com/2013/02/razonamiento-logico. 
html 
 http://juegoseducativosonlinegratis.blogspot.com/2013/02/razonamiento-logico. 
html 
 http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/juegos-de-matematicas-numeros- 
multiplicacion-para-ninos/portal.php?contid=2&accion=listop 
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia 
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este 
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se 
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
CONCLUSIONES 
 El desarrollo del proyecto sirvió de retroalimentación sobre conceptos 
básicos y necesarios para los nuevos aprendizajes en el área de 
matemáticas. 
 Aumentó la motivación de los(as) niños(as) hacia el aprendizaje del área. 
 Permitió acercarse a los diferentes temas con más confianza y seguridad. 
 Mejoró la comprensión y utilización de conceptos y algoritmos en diversas 
situaciones y, por lo tanto, el rendimiento académico en el área de 
matemáticas. 
 Mayor participación en las actividades propuestas debido a la superación del 
temor a equivocarse y una mejora en el auto concepto. 
 Fortalecimiento de las relaciones interpersonales al propiciarse el trabajo en 
equipos y el trabajo colaborativo. 
 Contextos significativos que favorecen tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje 
que pueden constituirse en buenos instrumentos evaluativos. 
 Las Tic permiten al docente la enseñanza de unas matemáticas “más 
agradables”, en ambientes más enriquecedores y significativos. 
BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFÍA 
http://www.educando.edu.do/sitios/inicial/res/ArchivosPDF/orient_meto_mat_didcti 
co.pdf 
www.centroedumatematica.com/memorias-icemacyc/50-415-1-DR-C.pdf 
GUZMÁN, M. de, Aventuras Matemáticas (Labor, Barcelona, 1986) 
GUZMÁN, M. de, Juegos matemáticos en la enseñanza, Actas de las IV Jornadas 
sobre Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, IV JAEM 1984, Sociedad 
Canaria de Profesores de Matemáticas "Isaac Newton", 49-85. 
Revista Magisterio N° 27. Niños, niñas, jóvenes investigan. 
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia 
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este 
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se 
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
OSTROSKY, Graciela y otros. Manual Práctico para el docente de primaria. 
Editorial Circulo Latino Austral. Buenos Aires. 
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia 
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este 
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se 
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: 
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

El Juego como un Recurso Didáctico en el aula.
El Juego como un Recurso Didáctico en el aula.El Juego como un Recurso Didáctico en el aula.
El Juego como un Recurso Didáctico en el aula.
Estefani Romano
 
Ppa.con tic. servicios y aplicacione maria del pilar rueda
Ppa.con tic. servicios y aplicacione maria del pilar ruedaPpa.con tic. servicios y aplicacione maria del pilar rueda
Ppa.con tic. servicios y aplicacione maria del pilar rueda
diplomm
 
Producción de juegos interactivos secundaria fisica quimica
Producción de juegos interactivos secundaria fisica quimicaProducción de juegos interactivos secundaria fisica quimica
Producción de juegos interactivos secundaria fisica quimica
MARTHASANGALLICARI
 
ARTICULO 2
ARTICULO 2ARTICULO 2
ARTICULO 2
MARTHASANGALLICARI
 
DIAPOSITIVAS DE GAMIFICACION
DIAPOSITIVAS DE GAMIFICACIONDIAPOSITIVAS DE GAMIFICACION
DIAPOSITIVAS DE GAMIFICACION
MARTHASANGALLICARI
 
ADA 2-B1-Tronquitos
ADA 2-B1-TronquitosADA 2-B1-Tronquitos
ADA 2-B1-Tronquitos
Valeria Chable Jimenez
 
Características de un buen programa educativo multimedia jl
Características de  un buen programa educativo multimedia jlCaracterísticas de  un buen programa educativo multimedia jl
Características de un buen programa educativo multimedia jl
Jose Caicedo
 
Rúbricas de evaluación para las competencias uso de las tic [2]
Rúbricas de evaluación para las competencias uso de las tic [2]Rúbricas de evaluación para las competencias uso de las tic [2]
Rúbricas de evaluación para las competencias uso de las tic [2]
Eliseo Gálvez Corella
 
Pauta evaluación de uso recursos educativos digitales
Pauta evaluación de uso recursos educativos digitalesPauta evaluación de uso recursos educativos digitales
Pauta evaluación de uso recursos educativos digitales
jennifercorvalanr
 
GAMIFICACION
GAMIFICACIONGAMIFICACION
GAMIFICACION
MARTHASANGALLICARI
 
Pep integracion ti_cfinal
Pep integracion ti_cfinalPep integracion ti_cfinal
Pep integracion ti_cfinal
rositalucila
 
La Gamificación como Estrategia de Aprendizaje ccesa007
La Gamificación como Estrategia de Aprendizaje  ccesa007La Gamificación como Estrategia de Aprendizaje  ccesa007
La Gamificación como Estrategia de Aprendizaje ccesa007
Demetrio Ccesa Rayme
 
Matriz tpack de cada docente
Matriz tpack de cada docenteMatriz tpack de cada docente
Matriz tpack de cada docente
noraelisavallejo
 
Paola calderon
Paola calderonPaola calderon
Paola calderon
Paola Calderón
 
Matriz 7 actividad 2
Matriz 7 actividad 2Matriz 7 actividad 2
Matriz 7 actividad 2
Napoleon Camacho Ortiz
 
Experiencia de aprendizaje con Tic
Experiencia de aprendizaje con TicExperiencia de aprendizaje con Tic
Experiencia de aprendizaje con Tic
LisbethYaniraParrado
 
Matriz 7 actividad 1
Matriz 7 actividad 1Matriz 7 actividad 1
Matriz 7 actividad 1
Napoleon Camacho Ortiz
 
Formato proyecto 39006
Formato proyecto 39006Formato proyecto 39006
Formato proyecto 39006
Efrén Ingledue
 
Proyecto de tesis sobre software educativo
Proyecto de tesis sobre software educativoProyecto de tesis sobre software educativo
Proyecto de tesis sobre software educativo
Nelly Huayta Alvarez
 
Software educativo
Software educativoSoftware educativo
Software educativo
Paul Marin
 

La actualidad más candente (20)

El Juego como un Recurso Didáctico en el aula.
El Juego como un Recurso Didáctico en el aula.El Juego como un Recurso Didáctico en el aula.
El Juego como un Recurso Didáctico en el aula.
 
Ppa.con tic. servicios y aplicacione maria del pilar rueda
Ppa.con tic. servicios y aplicacione maria del pilar ruedaPpa.con tic. servicios y aplicacione maria del pilar rueda
Ppa.con tic. servicios y aplicacione maria del pilar rueda
 
Producción de juegos interactivos secundaria fisica quimica
Producción de juegos interactivos secundaria fisica quimicaProducción de juegos interactivos secundaria fisica quimica
Producción de juegos interactivos secundaria fisica quimica
 
ARTICULO 2
ARTICULO 2ARTICULO 2
ARTICULO 2
 
DIAPOSITIVAS DE GAMIFICACION
DIAPOSITIVAS DE GAMIFICACIONDIAPOSITIVAS DE GAMIFICACION
DIAPOSITIVAS DE GAMIFICACION
 
ADA 2-B1-Tronquitos
ADA 2-B1-TronquitosADA 2-B1-Tronquitos
ADA 2-B1-Tronquitos
 
Características de un buen programa educativo multimedia jl
Características de  un buen programa educativo multimedia jlCaracterísticas de  un buen programa educativo multimedia jl
Características de un buen programa educativo multimedia jl
 
Rúbricas de evaluación para las competencias uso de las tic [2]
Rúbricas de evaluación para las competencias uso de las tic [2]Rúbricas de evaluación para las competencias uso de las tic [2]
Rúbricas de evaluación para las competencias uso de las tic [2]
 
Pauta evaluación de uso recursos educativos digitales
Pauta evaluación de uso recursos educativos digitalesPauta evaluación de uso recursos educativos digitales
Pauta evaluación de uso recursos educativos digitales
 
GAMIFICACION
GAMIFICACIONGAMIFICACION
GAMIFICACION
 
Pep integracion ti_cfinal
Pep integracion ti_cfinalPep integracion ti_cfinal
Pep integracion ti_cfinal
 
La Gamificación como Estrategia de Aprendizaje ccesa007
La Gamificación como Estrategia de Aprendizaje  ccesa007La Gamificación como Estrategia de Aprendizaje  ccesa007
La Gamificación como Estrategia de Aprendizaje ccesa007
 
Matriz tpack de cada docente
Matriz tpack de cada docenteMatriz tpack de cada docente
Matriz tpack de cada docente
 
Paola calderon
Paola calderonPaola calderon
Paola calderon
 
Matriz 7 actividad 2
Matriz 7 actividad 2Matriz 7 actividad 2
Matriz 7 actividad 2
 
Experiencia de aprendizaje con Tic
Experiencia de aprendizaje con TicExperiencia de aprendizaje con Tic
Experiencia de aprendizaje con Tic
 
Matriz 7 actividad 1
Matriz 7 actividad 1Matriz 7 actividad 1
Matriz 7 actividad 1
 
Formato proyecto 39006
Formato proyecto 39006Formato proyecto 39006
Formato proyecto 39006
 
Proyecto de tesis sobre software educativo
Proyecto de tesis sobre software educativoProyecto de tesis sobre software educativo
Proyecto de tesis sobre software educativo
 
Software educativo
Software educativoSoftware educativo
Software educativo
 

Destacado

Portafolio digital me divierto con la matematicas
Portafolio digital me divierto con la matematicasPortafolio digital me divierto con la matematicas
Portafolio digital me divierto con la matematicas
diplomadooo
 
España
EspañaEspaña
España
franazpiri
 
Reglamento Académico PAC - UCV LIMA NORTE
Reglamento Académico PAC - UCV LIMA NORTEReglamento Académico PAC - UCV LIMA NORTE
Reglamento Académico PAC - UCV LIMA NORTE
DeboraSA
 
Informe sobre los programas usados en el año 2014
Informe sobre los programas usados en el año 2014Informe sobre los programas usados en el año 2014
Informe sobre los programas usados en el año 2014
ignacia12345
 
Presentación1 blog
Presentación1 blogPresentación1 blog
Presentación1 blog
Maru Barreiro
 
Presentación Carriedo Balneario
Presentación Carriedo BalnearioPresentación Carriedo Balneario
Presentación Carriedo Balneario
zhu_jing
 
Anexo 24 – formato de proyectos de aula
Anexo 24 – formato de proyectos de aulaAnexo 24 – formato de proyectos de aula
Anexo 24 – formato de proyectos de aula
diplomadooo
 
Equilibrio químico
Equilibrio químicoEquilibrio químico
Equilibrio químico
Fatima Mendoza
 
Salud musculoesqueletica
Salud musculoesqueleticaSalud musculoesqueletica
Salud musculoesqueletica
Leidy Yhoana Salgado Florez
 
Elaborando garfitis en el aula 1ro F- Telésforo Catacora 2014
Elaborando garfitis en el aula 1ro F- Telésforo Catacora 2014Elaborando garfitis en el aula 1ro F- Telésforo Catacora 2014
Elaborando garfitis en el aula 1ro F- Telésforo Catacora 2014
Haydeé Ochante
 
Publicaciones redes sociales.
Publicaciones redes sociales. Publicaciones redes sociales.
Publicaciones redes sociales.
mattdesalvia
 
Trabajo lexico contable colpilar
Trabajo lexico contable colpilarTrabajo lexico contable colpilar
Trabajo lexico contable colpilar
diplomadooo
 
Admnistracion de riesgos en informatica
Admnistracion de riesgos en informaticaAdmnistracion de riesgos en informatica
Admnistracion de riesgos en informatica
Jose Garcia
 
Tic proyecto manos libres
Tic proyecto manos libresTic proyecto manos libres
Tic proyecto manos libres
diplomadooo
 
Presentaciones Digitales Andrei
Presentaciones Digitales AndreiPresentaciones Digitales Andrei
Presentaciones Digitales Andrei
Andrei Garcia
 
Búsqueda en scopus y mendeley
Búsqueda en scopus y mendeleyBúsqueda en scopus y mendeley
Búsqueda en scopus y mendeley
mariaway16
 
Redes sociales Andrei
Redes sociales AndreiRedes sociales Andrei
Redes sociales Andrei
Andrei Garcia
 
Espetacularfotos
EspetacularfotosEspetacularfotos
Espetacularfotos
Conxa Fernandez
 
Proyecto en word
Proyecto en wordProyecto en word
Proyecto en word
diplomadooo
 
Presentaciones Animadas
Presentaciones Animadas Presentaciones Animadas
Presentaciones Animadas
ignacia12345
 

Destacado (20)

Portafolio digital me divierto con la matematicas
Portafolio digital me divierto con la matematicasPortafolio digital me divierto con la matematicas
Portafolio digital me divierto con la matematicas
 
España
EspañaEspaña
España
 
Reglamento Académico PAC - UCV LIMA NORTE
Reglamento Académico PAC - UCV LIMA NORTEReglamento Académico PAC - UCV LIMA NORTE
Reglamento Académico PAC - UCV LIMA NORTE
 
Informe sobre los programas usados en el año 2014
Informe sobre los programas usados en el año 2014Informe sobre los programas usados en el año 2014
Informe sobre los programas usados en el año 2014
 
Presentación1 blog
Presentación1 blogPresentación1 blog
Presentación1 blog
 
Presentación Carriedo Balneario
Presentación Carriedo BalnearioPresentación Carriedo Balneario
Presentación Carriedo Balneario
 
Anexo 24 – formato de proyectos de aula
Anexo 24 – formato de proyectos de aulaAnexo 24 – formato de proyectos de aula
Anexo 24 – formato de proyectos de aula
 
Equilibrio químico
Equilibrio químicoEquilibrio químico
Equilibrio químico
 
Salud musculoesqueletica
Salud musculoesqueleticaSalud musculoesqueletica
Salud musculoesqueletica
 
Elaborando garfitis en el aula 1ro F- Telésforo Catacora 2014
Elaborando garfitis en el aula 1ro F- Telésforo Catacora 2014Elaborando garfitis en el aula 1ro F- Telésforo Catacora 2014
Elaborando garfitis en el aula 1ro F- Telésforo Catacora 2014
 
Publicaciones redes sociales.
Publicaciones redes sociales. Publicaciones redes sociales.
Publicaciones redes sociales.
 
Trabajo lexico contable colpilar
Trabajo lexico contable colpilarTrabajo lexico contable colpilar
Trabajo lexico contable colpilar
 
Admnistracion de riesgos en informatica
Admnistracion de riesgos en informaticaAdmnistracion de riesgos en informatica
Admnistracion de riesgos en informatica
 
Tic proyecto manos libres
Tic proyecto manos libresTic proyecto manos libres
Tic proyecto manos libres
 
Presentaciones Digitales Andrei
Presentaciones Digitales AndreiPresentaciones Digitales Andrei
Presentaciones Digitales Andrei
 
Búsqueda en scopus y mendeley
Búsqueda en scopus y mendeleyBúsqueda en scopus y mendeley
Búsqueda en scopus y mendeley
 
Redes sociales Andrei
Redes sociales AndreiRedes sociales Andrei
Redes sociales Andrei
 
Espetacularfotos
EspetacularfotosEspetacularfotos
Espetacularfotos
 
Proyecto en word
Proyecto en wordProyecto en word
Proyecto en word
 
Presentaciones Animadas
Presentaciones Animadas Presentaciones Animadas
Presentaciones Animadas
 

Similar a Word claudia castillo club union grupo 2 b

Proyecto de aula ciencias sociales
Proyecto de aula ciencias socialesProyecto de aula ciencias sociales
Proyecto de aula ciencias sociales
MARIA DIAZ
 
Plantilla presentacion ppa con tic final jorge e delgado
Plantilla presentacion ppa con tic final jorge e delgadoPlantilla presentacion ppa con tic final jorge e delgado
Plantilla presentacion ppa con tic final jorge e delgado
diplomm
 
Plantilla presentacion ppa con tic final angel hernando cruz
Plantilla presentacion ppa con tic final angel hernando cruzPlantilla presentacion ppa con tic final angel hernando cruz
Plantilla presentacion ppa con tic final angel hernando cruz
diplomm
 
Ppa con tic final gonzalo monares vera
Ppa con tic final gonzalo monares veraPpa con tic final gonzalo monares vera
Ppa con tic final gonzalo monares vera
diplomm
 
Ppa con tic final wilson peñalosa
Ppa con tic final wilson peñalosaPpa con tic final wilson peñalosa
Ppa con tic final wilson peñalosa
diplomm
 
Word jose adan
Word jose adanWord jose adan
Word jose adan
diplomadooo
 
Proyecto dolly (1)
Proyecto dolly  (1)Proyecto dolly  (1)
Proyecto dolly (1)
diplomm
 
Ppa con tic final fernando carreño
Ppa con tic final fernando carreñoPpa con tic final fernando carreño
Ppa con tic final fernando carreño
diplomm
 
Formato trabajo
Formato trabajoFormato trabajo
Formato trabajo
edwinfrq
 
Word maria del pilar
Word  maria del pilarWord  maria del pilar
Word maria del pilar
diplomm
 
Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicacionesPpa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
dplimado
 
Word final trabajo del proyecto.
Word final trabajo del proyecto.Word final trabajo del proyecto.
Word final trabajo del proyecto.
diplomadooo
 
Formato trabajo
Formato trabajoFormato trabajo
Formato trabajo
mogollitafranco
 
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucionalPpa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
dplimado
 
Plantilla proyecto formulacion
Plantilla proyecto formulacionPlantilla proyecto formulacion
Plantilla proyecto formulacion
melvajudith93
 
Proyecto de aula ando sumando ando luz elvira
Proyecto de aula ando sumando ando luz elviraProyecto de aula ando sumando ando luz elvira
Proyecto de aula ando sumando ando luz elvira
diplomadooo
 
2 b ppa con tic- 45566 luz elvira sarmiento
2 b  ppa  con tic- 45566 luz elvira sarmiento2 b  ppa  con tic- 45566 luz elvira sarmiento
2 b ppa con tic- 45566 luz elvira sarmiento
diplomm
 
Nelly isabel. proy, aula 2014. definitivo
Nelly isabel. proy, aula 2014. definitivoNelly isabel. proy, aula 2014. definitivo
Nelly isabel. proy, aula 2014. definitivo
Nelly Isabel Ramirez Angarita
 
Ppa con tic final stella plata delgado
Ppa con tic final stella plata delgadoPpa con tic final stella plata delgado
Ppa con tic final stella plata delgado
diplomm
 
Ppa con tic final stella plata delgado
Ppa con tic final stella plata delgadoPpa con tic final stella plata delgado
Ppa con tic final stella plata delgado
diplomm
 

Similar a Word claudia castillo club union grupo 2 b (20)

Proyecto de aula ciencias sociales
Proyecto de aula ciencias socialesProyecto de aula ciencias sociales
Proyecto de aula ciencias sociales
 
Plantilla presentacion ppa con tic final jorge e delgado
Plantilla presentacion ppa con tic final jorge e delgadoPlantilla presentacion ppa con tic final jorge e delgado
Plantilla presentacion ppa con tic final jorge e delgado
 
Plantilla presentacion ppa con tic final angel hernando cruz
Plantilla presentacion ppa con tic final angel hernando cruzPlantilla presentacion ppa con tic final angel hernando cruz
Plantilla presentacion ppa con tic final angel hernando cruz
 
Ppa con tic final gonzalo monares vera
Ppa con tic final gonzalo monares veraPpa con tic final gonzalo monares vera
Ppa con tic final gonzalo monares vera
 
Ppa con tic final wilson peñalosa
Ppa con tic final wilson peñalosaPpa con tic final wilson peñalosa
Ppa con tic final wilson peñalosa
 
Word jose adan
Word jose adanWord jose adan
Word jose adan
 
Proyecto dolly (1)
Proyecto dolly  (1)Proyecto dolly  (1)
Proyecto dolly (1)
 
Ppa con tic final fernando carreño
Ppa con tic final fernando carreñoPpa con tic final fernando carreño
Ppa con tic final fernando carreño
 
Formato trabajo
Formato trabajoFormato trabajo
Formato trabajo
 
Word maria del pilar
Word  maria del pilarWord  maria del pilar
Word maria del pilar
 
Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicacionesPpa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
 
Word final trabajo del proyecto.
Word final trabajo del proyecto.Word final trabajo del proyecto.
Word final trabajo del proyecto.
 
Formato trabajo
Formato trabajoFormato trabajo
Formato trabajo
 
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucionalPpa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
 
Plantilla proyecto formulacion
Plantilla proyecto formulacionPlantilla proyecto formulacion
Plantilla proyecto formulacion
 
Proyecto de aula ando sumando ando luz elvira
Proyecto de aula ando sumando ando luz elviraProyecto de aula ando sumando ando luz elvira
Proyecto de aula ando sumando ando luz elvira
 
2 b ppa con tic- 45566 luz elvira sarmiento
2 b  ppa  con tic- 45566 luz elvira sarmiento2 b  ppa  con tic- 45566 luz elvira sarmiento
2 b ppa con tic- 45566 luz elvira sarmiento
 
Nelly isabel. proy, aula 2014. definitivo
Nelly isabel. proy, aula 2014. definitivoNelly isabel. proy, aula 2014. definitivo
Nelly isabel. proy, aula 2014. definitivo
 
Ppa con tic final stella plata delgado
Ppa con tic final stella plata delgadoPpa con tic final stella plata delgado
Ppa con tic final stella plata delgado
 
Ppa con tic final stella plata delgado
Ppa con tic final stella plata delgadoPpa con tic final stella plata delgado
Ppa con tic final stella plata delgado
 

Más de diplomadooo

Portafolio digital rosa cecilia santos
Portafolio digital rosa cecilia santosPortafolio digital rosa cecilia santos
Portafolio digital rosa cecilia santos
diplomadooo
 
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucionalPpa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
diplomadooo
 
Portafolio digital martha
Portafolio digital marthaPortafolio digital martha
Portafolio digital martha
diplomadooo
 
Word martha
Word  marthaWord  martha
Word martha
diplomadooo
 
Portafolio digital luz mery
Portafolio  digital luz meryPortafolio  digital luz mery
Portafolio digital luz mery
diplomadooo
 
Word luz mery sepulveda barrera
Word luz mery sepulveda barreraWord luz mery sepulveda barrera
Word luz mery sepulveda barrera
diplomadooo
 
Terminado portafolio rocio cardenas martinez
Terminado portafolio rocio cardenas martinezTerminado portafolio rocio cardenas martinez
Terminado portafolio rocio cardenas martinez
diplomadooo
 
Proyecto manos libros profe zair
Proyecto manos   libros profe zairProyecto manos   libros profe zair
Proyecto manos libros profe zair
diplomadooo
 
Portafolio digital yoly [autoguardado]
Portafolio digital yoly [autoguardado]Portafolio digital yoly [autoguardado]
Portafolio digital yoly [autoguardado]
diplomadooo
 
Tic proyecto manos libres
Tic proyecto manos libresTic proyecto manos libres
Tic proyecto manos libres
diplomadooo
 
Word proyecto yoli esperanza niño
Word proyecto yoli esperanza niñoWord proyecto yoli esperanza niño
Word proyecto yoli esperanza niño
diplomadooo
 
Flor estela daza salesiano trabajo word
Flor estela daza salesiano trabajo wordFlor estela daza salesiano trabajo word
Flor estela daza salesiano trabajo word
diplomadooo
 
Portafolio digital final
Portafolio digital finalPortafolio digital final
Portafolio digital final
diplomadooo
 
Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
diplomadooo
 
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 auraPortafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
diplomadooo
 
Portafolio digital nancy
Portafolio digital nancyPortafolio digital nancy
Portafolio digital nancy
diplomadooo
 
Portafolio digital patricia grupo 6 a
Portafolio digital patricia grupo 6 aPortafolio digital patricia grupo 6 a
Portafolio digital patricia grupo 6 a
diplomadooo
 
Formato trabajo
Formato trabajoFormato trabajo
Formato trabajo
diplomadooo
 
Me divierto con la matematicas
Me divierto con la matematicasMe divierto con la matematicas
Me divierto con la matematicas
diplomadooo
 
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 auraPortafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
diplomadooo
 

Más de diplomadooo (20)

Portafolio digital rosa cecilia santos
Portafolio digital rosa cecilia santosPortafolio digital rosa cecilia santos
Portafolio digital rosa cecilia santos
 
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucionalPpa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
 
Portafolio digital martha
Portafolio digital marthaPortafolio digital martha
Portafolio digital martha
 
Word martha
Word  marthaWord  martha
Word martha
 
Portafolio digital luz mery
Portafolio  digital luz meryPortafolio  digital luz mery
Portafolio digital luz mery
 
Word luz mery sepulveda barrera
Word luz mery sepulveda barreraWord luz mery sepulveda barrera
Word luz mery sepulveda barrera
 
Terminado portafolio rocio cardenas martinez
Terminado portafolio rocio cardenas martinezTerminado portafolio rocio cardenas martinez
Terminado portafolio rocio cardenas martinez
 
Proyecto manos libros profe zair
Proyecto manos   libros profe zairProyecto manos   libros profe zair
Proyecto manos libros profe zair
 
Portafolio digital yoly [autoguardado]
Portafolio digital yoly [autoguardado]Portafolio digital yoly [autoguardado]
Portafolio digital yoly [autoguardado]
 
Tic proyecto manos libres
Tic proyecto manos libresTic proyecto manos libres
Tic proyecto manos libres
 
Word proyecto yoli esperanza niño
Word proyecto yoli esperanza niñoWord proyecto yoli esperanza niño
Word proyecto yoli esperanza niño
 
Flor estela daza salesiano trabajo word
Flor estela daza salesiano trabajo wordFlor estela daza salesiano trabajo word
Flor estela daza salesiano trabajo word
 
Portafolio digital final
Portafolio digital finalPortafolio digital final
Portafolio digital final
 
Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
 
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 auraPortafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
 
Portafolio digital nancy
Portafolio digital nancyPortafolio digital nancy
Portafolio digital nancy
 
Portafolio digital patricia grupo 6 a
Portafolio digital patricia grupo 6 aPortafolio digital patricia grupo 6 a
Portafolio digital patricia grupo 6 a
 
Formato trabajo
Formato trabajoFormato trabajo
Formato trabajo
 
Me divierto con la matematicas
Me divierto con la matematicasMe divierto con la matematicas
Me divierto con la matematicas
 
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 auraPortafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
 

Último

Mapa mental de la vigilancia en salud pública
Mapa mental de la vigilancia en salud públicaMapa mental de la vigilancia en salud pública
Mapa mental de la vigilancia en salud pública
ANGELICAISAMARABARRO
 
Mandato del XI FOSPA Junio 2024 - Riberalta San Buenaventura - Bolivia
Mandato del XI FOSPA Junio 2024 - Riberalta San Buenaventura - BoliviaMandato del XI FOSPA Junio 2024 - Riberalta San Buenaventura - Bolivia
Mandato del XI FOSPA Junio 2024 - Riberalta San Buenaventura - Bolivia
Alfredo Zaconeta
 
MANUAL DE OPERACION Y MANTENIMIENTO DE AGUA POTABLE
MANUAL DE OPERACION Y MANTENIMIENTO DE AGUA POTABLEMANUAL DE OPERACION Y MANTENIMIENTO DE AGUA POTABLE
MANUAL DE OPERACION Y MANTENIMIENTO DE AGUA POTABLE
miguelon010890
 
REDES PERMITIDAS Y PROHIBIDAS EN LS ORILLAS - APS.pdf
REDES PERMITIDAS Y PROHIBIDAS  EN LS ORILLAS - APS.pdfREDES PERMITIDAS Y PROHIBIDAS  EN LS ORILLAS - APS.pdf
REDES PERMITIDAS Y PROHIBIDAS EN LS ORILLAS - APS.pdf
tupapiyues
 
orégano (Origanum vulgare) bajo dos técnicas de secado ARREGLADA REGULO.ppt
orégano (Origanum vulgare)  bajo dos técnicas de secado ARREGLADA REGULO.pptorégano (Origanum vulgare)  bajo dos técnicas de secado ARREGLADA REGULO.ppt
orégano (Origanum vulgare) bajo dos técnicas de secado ARREGLADA REGULO.ppt
AnaPadilla559554
 
Calendario-Biodinámico pa ra cultivos en el agro
Calendario-Biodinámico pa ra cultivos en el agroCalendario-Biodinámico pa ra cultivos en el agro
Calendario-Biodinámico pa ra cultivos en el agro
davidandresestradaca
 
Contaminación Ambiental 12° BTP ITC Seyda, Vivian y Jessica
Contaminación Ambiental 12° BTP ITC Seyda, Vivian y JessicaContaminación Ambiental 12° BTP ITC Seyda, Vivian y Jessica
Contaminación Ambiental 12° BTP ITC Seyda, Vivian y Jessica
jessicamartinez187827
 
1.1 Recursos Energéticos y recurso naturales
1.1 Recursos Energéticos y recurso naturales1.1 Recursos Energéticos y recurso naturales
1.1 Recursos Energéticos y recurso naturales
Efrain Yungan
 
Plantas medicinales - cómo combaten la diabetes.pptx
Plantas medicinales - cómo combaten la diabetes.pptxPlantas medicinales - cómo combaten la diabetes.pptx
Plantas medicinales - cómo combaten la diabetes.pptx
eguiluzlunajoaquin
 
Desarrollo Sostenible y Conservación del Medio Ambiente.pdf
Desarrollo Sostenible y Conservación del Medio Ambiente.pdfDesarrollo Sostenible y Conservación del Medio Ambiente.pdf
Desarrollo Sostenible y Conservación del Medio Ambiente.pdf
illacruzmabelrocio
 
La Niña 2020-2022, Corte, Niño 2023+junio-2024.pptx
La Niña 2020-2022, Corte, Niño 2023+junio-2024.pptxLa Niña 2020-2022, Corte, Niño 2023+junio-2024.pptx
La Niña 2020-2022, Corte, Niño 2023+junio-2024.pptx
ManuelAntonioPlacido
 
Diapositiva sobre los tipos de suelos y sus características -1
Diapositiva sobre los tipos de suelos y sus características -1Diapositiva sobre los tipos de suelos y sus características -1
Diapositiva sobre los tipos de suelos y sus características -1
luiguiparedesellen7
 
proyecto MODA CIRCULAR para reciclado de ropa donada
proyecto MODA CIRCULAR para reciclado de ropa donadaproyecto MODA CIRCULAR para reciclado de ropa donada
proyecto MODA CIRCULAR para reciclado de ropa donada
ClarisaAlvarez4
 
OBRAS CIVILES PARA EL CONTROL DE LA EROSIÓN Y SOCAVACIÓN..ppt
OBRAS CIVILES PARA EL CONTROL DE LA EROSIÓN Y SOCAVACIÓN..pptOBRAS CIVILES PARA EL CONTROL DE LA EROSIÓN Y SOCAVACIÓN..ppt
OBRAS CIVILES PARA EL CONTROL DE LA EROSIÓN Y SOCAVACIÓN..ppt
JonathanNatera
 
Principios-Ambientales-en-la-Constitucion-del-Ecuador.pptx
Principios-Ambientales-en-la-Constitucion-del-Ecuador.pptxPrincipios-Ambientales-en-la-Constitucion-del-Ecuador.pptx
Principios-Ambientales-en-la-Constitucion-del-Ecuador.pptx
AliTatty
 
Vitamina c hecho por Valeria montes xdxd
Vitamina c  hecho por Valeria montes xdxdVitamina c  hecho por Valeria montes xdxd
Vitamina c hecho por Valeria montes xdxd
valeriamontes34
 
MEDIO AMBIENTE Y SUS EFECTOS HACIA EL PLANETA Y LA HUMANIDAD
MEDIO AMBIENTE Y SUS EFECTOS HACIA EL PLANETA Y LA HUMANIDADMEDIO AMBIENTE Y SUS EFECTOS HACIA EL PLANETA Y LA HUMANIDAD
MEDIO AMBIENTE Y SUS EFECTOS HACIA EL PLANETA Y LA HUMANIDAD
MiltonAcaro1
 
Presentación del medio ambiente Ilustrado Verde.pdf
Presentación del medio ambiente Ilustrado Verde.pdfPresentación del medio ambiente Ilustrado Verde.pdf
Presentación del medio ambiente Ilustrado Verde.pdf
KiharaImanMore
 
Documento (10) sobre elcuidado del agua docx
Documento (10) sobre elcuidado del agua docxDocumento (10) sobre elcuidado del agua docx
Documento (10) sobre elcuidado del agua docx
yaurihuallancaclever
 
FISIOLOGIA DIGESTIVA AVESTRUZ-CONEJO-BUFALO DIAPOSITIVAS.pptx
FISIOLOGIA DIGESTIVA AVESTRUZ-CONEJO-BUFALO DIAPOSITIVAS.pptxFISIOLOGIA DIGESTIVA AVESTRUZ-CONEJO-BUFALO DIAPOSITIVAS.pptx
FISIOLOGIA DIGESTIVA AVESTRUZ-CONEJO-BUFALO DIAPOSITIVAS.pptx
MichaelVlezLpez
 

Último (20)

Mapa mental de la vigilancia en salud pública
Mapa mental de la vigilancia en salud públicaMapa mental de la vigilancia en salud pública
Mapa mental de la vigilancia en salud pública
 
Mandato del XI FOSPA Junio 2024 - Riberalta San Buenaventura - Bolivia
Mandato del XI FOSPA Junio 2024 - Riberalta San Buenaventura - BoliviaMandato del XI FOSPA Junio 2024 - Riberalta San Buenaventura - Bolivia
Mandato del XI FOSPA Junio 2024 - Riberalta San Buenaventura - Bolivia
 
MANUAL DE OPERACION Y MANTENIMIENTO DE AGUA POTABLE
MANUAL DE OPERACION Y MANTENIMIENTO DE AGUA POTABLEMANUAL DE OPERACION Y MANTENIMIENTO DE AGUA POTABLE
MANUAL DE OPERACION Y MANTENIMIENTO DE AGUA POTABLE
 
REDES PERMITIDAS Y PROHIBIDAS EN LS ORILLAS - APS.pdf
REDES PERMITIDAS Y PROHIBIDAS  EN LS ORILLAS - APS.pdfREDES PERMITIDAS Y PROHIBIDAS  EN LS ORILLAS - APS.pdf
REDES PERMITIDAS Y PROHIBIDAS EN LS ORILLAS - APS.pdf
 
orégano (Origanum vulgare) bajo dos técnicas de secado ARREGLADA REGULO.ppt
orégano (Origanum vulgare)  bajo dos técnicas de secado ARREGLADA REGULO.pptorégano (Origanum vulgare)  bajo dos técnicas de secado ARREGLADA REGULO.ppt
orégano (Origanum vulgare) bajo dos técnicas de secado ARREGLADA REGULO.ppt
 
Calendario-Biodinámico pa ra cultivos en el agro
Calendario-Biodinámico pa ra cultivos en el agroCalendario-Biodinámico pa ra cultivos en el agro
Calendario-Biodinámico pa ra cultivos en el agro
 
Contaminación Ambiental 12° BTP ITC Seyda, Vivian y Jessica
Contaminación Ambiental 12° BTP ITC Seyda, Vivian y JessicaContaminación Ambiental 12° BTP ITC Seyda, Vivian y Jessica
Contaminación Ambiental 12° BTP ITC Seyda, Vivian y Jessica
 
1.1 Recursos Energéticos y recurso naturales
1.1 Recursos Energéticos y recurso naturales1.1 Recursos Energéticos y recurso naturales
1.1 Recursos Energéticos y recurso naturales
 
Plantas medicinales - cómo combaten la diabetes.pptx
Plantas medicinales - cómo combaten la diabetes.pptxPlantas medicinales - cómo combaten la diabetes.pptx
Plantas medicinales - cómo combaten la diabetes.pptx
 
Desarrollo Sostenible y Conservación del Medio Ambiente.pdf
Desarrollo Sostenible y Conservación del Medio Ambiente.pdfDesarrollo Sostenible y Conservación del Medio Ambiente.pdf
Desarrollo Sostenible y Conservación del Medio Ambiente.pdf
 
La Niña 2020-2022, Corte, Niño 2023+junio-2024.pptx
La Niña 2020-2022, Corte, Niño 2023+junio-2024.pptxLa Niña 2020-2022, Corte, Niño 2023+junio-2024.pptx
La Niña 2020-2022, Corte, Niño 2023+junio-2024.pptx
 
Diapositiva sobre los tipos de suelos y sus características -1
Diapositiva sobre los tipos de suelos y sus características -1Diapositiva sobre los tipos de suelos y sus características -1
Diapositiva sobre los tipos de suelos y sus características -1
 
proyecto MODA CIRCULAR para reciclado de ropa donada
proyecto MODA CIRCULAR para reciclado de ropa donadaproyecto MODA CIRCULAR para reciclado de ropa donada
proyecto MODA CIRCULAR para reciclado de ropa donada
 
OBRAS CIVILES PARA EL CONTROL DE LA EROSIÓN Y SOCAVACIÓN..ppt
OBRAS CIVILES PARA EL CONTROL DE LA EROSIÓN Y SOCAVACIÓN..pptOBRAS CIVILES PARA EL CONTROL DE LA EROSIÓN Y SOCAVACIÓN..ppt
OBRAS CIVILES PARA EL CONTROL DE LA EROSIÓN Y SOCAVACIÓN..ppt
 
Principios-Ambientales-en-la-Constitucion-del-Ecuador.pptx
Principios-Ambientales-en-la-Constitucion-del-Ecuador.pptxPrincipios-Ambientales-en-la-Constitucion-del-Ecuador.pptx
Principios-Ambientales-en-la-Constitucion-del-Ecuador.pptx
 
Vitamina c hecho por Valeria montes xdxd
Vitamina c  hecho por Valeria montes xdxdVitamina c  hecho por Valeria montes xdxd
Vitamina c hecho por Valeria montes xdxd
 
MEDIO AMBIENTE Y SUS EFECTOS HACIA EL PLANETA Y LA HUMANIDAD
MEDIO AMBIENTE Y SUS EFECTOS HACIA EL PLANETA Y LA HUMANIDADMEDIO AMBIENTE Y SUS EFECTOS HACIA EL PLANETA Y LA HUMANIDAD
MEDIO AMBIENTE Y SUS EFECTOS HACIA EL PLANETA Y LA HUMANIDAD
 
Presentación del medio ambiente Ilustrado Verde.pdf
Presentación del medio ambiente Ilustrado Verde.pdfPresentación del medio ambiente Ilustrado Verde.pdf
Presentación del medio ambiente Ilustrado Verde.pdf
 
Documento (10) sobre elcuidado del agua docx
Documento (10) sobre elcuidado del agua docxDocumento (10) sobre elcuidado del agua docx
Documento (10) sobre elcuidado del agua docx
 
FISIOLOGIA DIGESTIVA AVESTRUZ-CONEJO-BUFALO DIAPOSITIVAS.pptx
FISIOLOGIA DIGESTIVA AVESTRUZ-CONEJO-BUFALO DIAPOSITIVAS.pptxFISIOLOGIA DIGESTIVA AVESTRUZ-CONEJO-BUFALO DIAPOSITIVAS.pptx
FISIOLOGIA DIGESTIVA AVESTRUZ-CONEJO-BUFALO DIAPOSITIVAS.pptx
 

Word claudia castillo club union grupo 2 b

  • 1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014 FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA ÁREAS: MATEMÁTICAS CONTENIDO DIGITAL: SITIOS WEB DE JUEGOS EDUCATIVOS. Programa GCOMPRIS instalado en Equipos de COMPUTADORES PARA EDUCAR. ESTÁNDAR DE COMPETENCIA: Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros). COMPETENCIA: 1. Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas. 2. Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos. 3. Modelación 4. Comunicación 5. Razonamiento 6. Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas. 7. Resolución de problemas. PROCESO: A través del desarrollo del proyecto se pretende la consolidación de conceptos pre-matemáticos y matemáticos básicos sin los cuales no es posible la estructuración de posteriores conocimientos en dicha área, que permitan su comprensión y uso en diferentes contextos y situaciones como son: Nociones de tamaño, forma, color, nociones temporo-espaciales, noción de número y cantidad (pocos, muchos, más, menos), etc. Las diferentes actividades exponen los(as) estudiantes a situaciones que les permiten interpretar, analizar, modelar y reformular las situaciones, realizar preguntas, hipótesis, explicar, demostrar, justificar o invalidar sus conocimientos o conjeturas a través de la manipulación del material concreto o interactivo. Por lo anterior, se puede afirmar que el desarrollo de las actividades se constituye en oportunidades valiosas para consolidar y profundizar en la comprensión, en las habilidades de los estudiantes y para influenciar positivamente en sus actitudes y disposición frente al área de matemáticas, lo que redundará en mejorar sus competencias en dicha área. METODOLOGÍA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): Para el desarrollo del proyecto se realizó inicialmente una evaluación diagnóstica para definir las bases conceptuales sobre las cuales se debe realizar refuerzos. Se parte del trabajo de los niños con material concreto teniendo en cuenta que para su desarrollo cognitivo es necesario la experimentación y la acción que permita la construcción de los conceptos. Estas sesiones de trabajo se realizan en forma colaborativa, lo que amplía las posibilidades de aprendizaje, organizados en forma de talleres de una hora, realizados dos veces a la semana. Cada actividad inicia con algunas preguntas que permiten activar conocimientos previos, luego se explica las actividades a realizar en los Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  • 2. diferentes equipos. Se verifica la ejecución de las mismas y la intervención docente se lleva a cabo a través de la realización de preguntas o las demostraciones requeridas. Durante dichos talleres también se realizaron concursos en equipos que pretendías dar solución a situaciones específicas, haciendo uso del material didáctico. Para el trabajo con las Tic, debido a la edad de los estudiantes (6 a 8 años) y la poca experiencia que tienen en el uso de éstas herramientas, se solicitó la vinculación de algunos estudiantes del grado 5°, quienes colaboraban con cada equipo de trabajo (2 niños(as) por computador) con el ingreso a las páginas Web sugeridas por la docente o al programa Gcompris instalado en los equipos de Computadores Para Educar. Frecuentemente se realizaba intervención para verificar la realización de las actividades o brindar el apoyo requerido. Estas actividades se realizaron 1 vez por semana, con una duración de una hora. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: Para evaluar el impacto del proyecto sobre el grupo escolar la docente participaba de los juegos, lo que posibilitó realizar observación directa de los (as) estudiantes, preguntas durante las actividades de manera que dicha evaluación pasaba desapercibida. También se evaluó a través de concursos en equipos en donde se posibilitaba la participación individual de cada uno en representación de su grupo. El tipo de recursos empleados permitía, en muchos casos, la autoevaluación y la coevaluación entre pares. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: Observadas las dificultades que persistían, después de cada actividad se planeaba una actividad de refuerzo para mejorar o afianzar aquellos aspectos En los cuales se detectaban las falencias. En algunos casos se procedía a explicar y realizar demostraciones con el material didáctico a fin de mejorar la comprensión de conceptos. Así mismo, posterior a cada sesión se registraba en las planillas de evaluación el desempeño de los estudiantes para hacer en la próxima actividad la intervención requerida. DOCUMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA: Fotografías de los estudiantes captadas durante el desarrollo de las diferentes actividades (Talleres de juegos con material concreto y las Tic) y material didáctico elaborado para el desarrollo del proyecto (Loterías, rompecabezas, dominós, bingos, etc.) Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  • 3. APRENDER MATEMÁTICAS JUGANDO El Juego y las Tic Como Estrategias Para Mejorar el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje de las Matemáticas en los(as) Estudiantes del Grado 1-1 de la Institución Educativa Club Unión Sede C de la Ciudad de Bucaramanga. EQUIPO DE TRABAJO CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO Claudia I. Castillo Saavedra Caya.63@hotmail.com 3156637002 INSTITUCIÓN EDUCATIVA CLUB UNIÓN Bucaramanga, Santander, Colombia RESUMEN Con el desarrollo del presente proyecto se pretende mejorar los aprendizajes de los(as) estudiantes del grado 1-1 de la Institución Educativa Club Unión sede C de la ciudad de Bucaramanga en el área de Matemáticas, área en la cual se evidencian mayores dificultades. Teniendo en cuenta la edad de los(as) niños(as): entre 6 y 8 años, su etapa de desarrollo con sus características y necesidades específicas, se implementan juegos con material didáctico e interactivos brindando así, vivencias más motivantes que propicien la exploración, la experimentación y la participación espontánea de los(as) estudiantes libres del temor a equivocarse y que les permitan adquirir conocimientos de manera significativa y ambientes colaborativos que propicien el fortalecimiento de valores y competencias ciudadanas. Palabras Claves Juego - Grado Primero - Estrategias de enseñanza-aprendizaje- Ambientes virtuales de aprendizaje- Matemáticas. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En el grupo de estudiantes del grado 1-1 se han identificado que los (as) estudiantes presentan, en el área de matemáticas, dificultades para: Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  • 4.  Realizar comparaciones entre números de 1 a 3 dígitos.  Identificar el valor posicional y realizar representaciones numéricas.  Adquisición del concepto de cantidad, que limita la realización de acciones como comparación, seriación ascendente y descendente, lectura y escritura de cifras, composición y descomposición de números y representación de cifras en ábaco y casillas.  Lo anterior limita e impide la correcta aplicación de algoritmos de  Adición con reagrupación en decenas y centenas.  Sustracción con des agrupación de decenas y centenas.  Solución de situaciones que requieran el uso de los algoritmos mencionados. OBJETIVO GENERAL Implementar una estrategia pedagógica fundamentada en el juego y las tecnologías de la información y comunicación para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en el grado 1-1 de la Institución Educativa Club Unión Sede C. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Diagnosticar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en el grado primero mediante el uso de la observación directa.  Diseñar e implementar talleres de juegos con material concreto e interactivo que permitan dinamizar y afianzar procesos de aprendizaje matemáticos. Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  • 5.  Evaluar la eficacia del juego y el uso de las Tic como estrategias para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los(as) estudiantes en el área de matemáticas. JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta la importancia que tiene el desarrollo de las competencias matemáticas en la formación integral del ser humano, resulta indispensable la búsqueda de medios y estrategias que posibiliten su comprensión, aplicación y el acercamiento de los(as) niños(as) a las mismas de una manera más agradable y más cercana a sus experiencias cotidianas. Es aquí donde el juego y las tic se convierten en recursos valiosos debido a que, por una parte, siendo el juego una actividad propia del diario vivir del (la) niño(a) y de la cual se deriva gran placer, se garantiza por anticipado la motivación y actitud positiva hacia las actividades que se propongan y que, orientadas correctamente, son generadoras de múltiples aprendizajes. Por otra parte, el uso de las tic hacen parte de la vida cotidiana de la mayoría de los niños y jóvenes en la actualidad y han venido a sumarse el repertorio de sus actividades lúdicas. Debido a esto y a la gran variedad de posibilidades y recursos disponibles, es posible acercar a los estudiantes a múltiples experiencias que le permitirán aprender de una manera más divertida, económica y más acordes con el mundo actual. ALCANCE Mediante la implementación del proyecto de pretende en los (as) estudiantes la apropiación de los conceptos pre-matemáticos y matemáticos básicos que les Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  • 6. permitan un buen desempeño académico en el área de matemáticas dentro de un clima de trabajo que le ofrezca seguridad, motivación y le permita ser sujeto activo en la construcción de dichos conocimientos. De manera concreta, se busca que los (as) niños(as) logren:  Efectuar clasificaciones, seriaciones, composiciones y descomposiciones de números.  Comprender y aplicar los algoritmos de adición y sustracción en situaciones cotidianas.  Establecer comparaciones entre cantidades que les permita aplicar conceptos de “mayor que”, “menor que”, “igual a” o “equivalente a”. ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO El proyecto relacionado con el área de matemáticas y busca el fortalecimiento de las siguientes competencias:  Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas: Se relaciona con el conocimiento del significado, funcionamiento y la razón de ser de conceptos o procesos matemáticos y de las relaciones entre éstos. En los lineamientos curriculares se establecen como conocimientos básicos: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.  Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: Se refiere al conocimiento de procedimientos matemáticos (como algoritmos, métodos, técnicas, estrategias y construcciones), cómo y cuándo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas propuestas. Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  • 7.  Modelación: Entendida ésta como la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas, se constituye en un elemento básico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemáticos que reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una situación original.  Comunicación: Implica reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar las nociones y procesos matemáticos en la comunicación, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemáticas, construir, interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos.  Razonamiento: Usualmente se entiende como la acción de ordenar en la mente las ideas para llegar a una conclusión. Para este caso particular, incluye prácticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas.  Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas: Este aspecto alude a que el estudiante tenga confianza en sí mismo y en su capacidad matemática, que piense que es capaz de resolver tareas matemáticas y de aprender matemáticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticación en las capacidades matemáticas. También tiene que ver con reconocer el saber matemático. REFERENTES CONCEPTUALES  La Motivación en el Aprendizaje de las Matemáticas: Para Zemelman (1998), el objetivo principal al enseñar matemáticas es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemática. Los estudiantes deben desarrollar la comprensión de los conceptos y procedimientos matemáticos y deben estar en capacidad de ver y creer que las matemáticas hacen sentido y que son útiles para ellos. Maestros y estudiantes deben reconocer que la habilidad matemática es parte normal de la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos pocos dotados. Otro investigador que Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  • 8. escribe sobre esto es Ángulo (2006), quien opina que enseñar matemáticas es proporcionar medios de reflexión para evaluar y disciplinar estructuras cognoscitivas compatibles con un marco referencial de orden platónico. Este mismo autor agrega que la matemática por ser una ciencia antigua a tenido que ir cambiando y adaptándose a los cambios que ocurren a lo largo del tiempo, ya que al transcurrir estos cambios, los seres humanos buscan la mejora en su sobrevivencia y la matemática brinda la oportunidad de modificar o crear una mejora en su contorno. Hoy en día los estudiantes que se encuentran en los salones de clases son estudiantes nacidos en era de la tecnología y los profesores se tienen que integrar a esta nueva onda. Es por ello necesario crear actividades donde se puedan utilizar estos medios y brindarle a los estudiantes estimulaciones donde ellos se sientan cómodos y donde puedan manejar sus conocimientos de una manera adecuada, siempre con el profesor como guía para lograr estos objetivos.  Aprendizaje significativo: Es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva de que aprende.  Conocimientos Previos: Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y construcción.  Conocimientos Matemáticos Básicos: Smith y Rivera agrupan en ocho grandes categorías los contenidos que se deben trabajar en la educación básica en el área de matemáticas: Numeración, habilidad para el cálculo y la ejecución de algoritmos, resolución de problemas, estimación, habilidad para utilizar herramientas tecnológicas, conocimiento de las fracciones y los decimales, la medida y las nociones geométricas.  Fundamentos Psicopedagógicos de los Materiales Didácticos: El juego es la actividad natural de la infancia, desde que Froebel la proclamara Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  • 9. como piedra angular de su método, la escuela infantil ha puesto direccionalidad pedagógica al carácter lúdico de la actividad de los niños y las niñas. "El juego es un proceso que permite a los niños y las niñas dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a las exigencias del mismo, aprender sus propios límites para ser independientes y progresar en la línea del pensamiento y la acción.” Lo anterior reafirma la necesidad de que las estrategias educativas se enmarquen dentro de una propuesta de juego como medio para la socialización y el aprendizaje, y que la selección de los materiales didácticos se haga de acuerdo a los propósitos que se persiguen a través de su utilización, a los contenidos a desarrollar y a las estrategias que van a facilitar dicho aprendizaje. El juego con materiales didácticos tanto estructurados, como no estructurados, ofrece a los niños y a las niñas, la oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad, compartir experiencias, sentimientos y necesidades, articular la realidad y la fantasía, el conocimiento y la emoción, afianzar su autonomía y autoestima, crear, indagar, observar, y sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos con experiencias vividas y así generar nuevos conocimientos.  Las Tic Como Herramienta Para el Aprendizaje las Matemáticas: Las Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la educación son potentes herramientas que permiten afianzar conceptos, definiciones, algoritmos y procedimientos entre otros, de las diversas áreas del conocimiento, de tal manera que los estudiantes de las nuevas generaciones se acercan a éstas con mayor confianza y seguridad; pues los procesos de aprendizaje a partir de herramientas que son “fácilmente” manipulables, provocan un rompimiento de los temores que tienen los educandos cuando acceden a diversas informaciones, más aún en disciplinas que son consideradas “difíciles” durante la etapa escolar. Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  • 10. Particularmente, el aprendizaje de las matemáticas es considerado complejo a partir de ciertos niveles educativos, debido a sus conceptos, algoritmos, aplicaciones y otros elementos como el lenguaje mismo. La enseñanza de esta disciplina se ha venido dinamizando durante los últimos años con el uso de diferentes elementos didácticos, de tal manera que los docentes se han actualizado con el propósito de enseñar unas matemáticas más “frescas y agradables” en unos ambientes más enriquecedores y significativos. Es así como entra en juego el uso de programas computacionales en la enseñanza de las matemáticas, que acompañados de unidades didácticas diseñadas en contextos significativos y con buenos instrumentos evaluativos, proveen a los estudiantes de las herramientas fundamentales y necesarias para afrontar los nuevos retos que propone un mundo globalizado y que da pasos agigantados a nivel tecnológico. Pero no sólo los programas computacionales y especializados en la disciplina son la única herramienta que puede usar el docente en la enseñanza de las matemáticas, existen además otras herramientas como software básico (office), páginas interactivas, calculadoras, páginas de internet de consulta, webpage institucional, etc. que puede ayudar al docente y a los educandos a acercarse a la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. Así mismo, es importante que las instituciones se actualicen en cuánto a sus elementos tecnológicos, computadores, tabletas, tableros inteligentes, equipos audiovisuales, etc. y de la misma manera con los programas requeridos. El software gratuito es de gran utilidad y sus aplicaciones y dinamismo, permiten realizar muy buenas actividades con los estudiantes. METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN Para la realización del proyecto se realizó, inicialmente una evaluación diagnóstica que permitiera identificar las dificultades más frecuentes presentadas por los (las) estudiantes y que ocasionan un bajo rendimiento escolar en el área de Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  • 11. matemáticas. Para ello, se realizó observación directa de los estudiantes, actividades lúdicas como concursos y juegos y se desarrollaron algunos talleres. A través de las diferentes actividades realizadas en las diferentes áreas se detectó que en las actividades lúdicas los(as) niños(as) se mostraban más motivados y mejor dispuestos en cuanto a la participación y ejecución de las actividades propuestas, además de manifestar con frecuencia su gusto por los juegos en el computador. Por estas razones y el conocimiento del valor pedagógico que tienen estos recursos como generadores de aprendizaje se diseñó el presente proyecto que, a través de la ejecución de 2 talleres de juego y una hora de trabajo en la sala de informática a la semana, durante dos meses, se trató de motivar a los(as) estudiantes hacia el aprendizaje matemático, cambiando las actividades tradicionales por otras que permitieran aprendizajes más significativos, donde ellos tuvieran oportunidad de experimentar, autoevaluarse y aprender de otros, ya que a través de las diferentes actividades se realizó trabajo colaborativo. Algunos de los conceptos y aprendizajes que se esperan afianzar fueron:  Nociones temporo-espaciales  Nociones de tamaño, forma y color  Correspondencia término a término  El todo y las partes (A través de rompecabezas)  Noción causa-efecto y relación (Dominós de asociación)  Seriación  Comparación, composición y descomposición de cifras  Clasificaciones  Construcciones  Operaciones: Sustracción y Adición  Simetrías Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  • 12. El material didáctico utilizado para la realización del proyecto fue: Bloques lógicos, regletas cuisenaire, tangram, rompecabezas, ábacos abiertos, loterías de idéntico y asociación, dominós de números y asociación, bingos, juegos tradicionales como pirinola y parqués. Para el trabajo con las TIC se utilizaron recursos interactivos disponibles en internet de manera gratuita y los programas instalados en los equipos de computadores para educar. Algunos de los procesos mentales trabajados a través de estas herramientas fueron:  Ejercitación de habilidades psicomotrices.  Capacidad de observación y orientación.  Reconocer, identificar, señalar, recordar.  Comparar, discriminar, clasificar.  Conceptualizar, relacionar, ordenar.  Cálculos matemáticos.  Experimentar (ensayo y error).  Construir, crear (pensamiento divergente). Algunas de los sitios web visitados para el desarrollo de las actividades fueron:  http://www.xtec.cat/~epuig124/mates/geometria/castella/index.htm  http://juegoseducativosonlinegratis.blogspot.com/2013/02/razonamiento-logico. html  http://juegoseducativosonlinegratis.blogspot.com/2013/02/razonamiento-logico. html  http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/juegos-de-matematicas-numeros- multiplicacion-para-ninos/portal.php?contid=2&accion=listop Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  • 13. CONCLUSIONES  El desarrollo del proyecto sirvió de retroalimentación sobre conceptos básicos y necesarios para los nuevos aprendizajes en el área de matemáticas.  Aumentó la motivación de los(as) niños(as) hacia el aprendizaje del área.  Permitió acercarse a los diferentes temas con más confianza y seguridad.  Mejoró la comprensión y utilización de conceptos y algoritmos en diversas situaciones y, por lo tanto, el rendimiento académico en el área de matemáticas.  Mayor participación en las actividades propuestas debido a la superación del temor a equivocarse y una mejora en el auto concepto.  Fortalecimiento de las relaciones interpersonales al propiciarse el trabajo en equipos y el trabajo colaborativo.  Contextos significativos que favorecen tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje que pueden constituirse en buenos instrumentos evaluativos.  Las Tic permiten al docente la enseñanza de unas matemáticas “más agradables”, en ambientes más enriquecedores y significativos. BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFÍA http://www.educando.edu.do/sitios/inicial/res/ArchivosPDF/orient_meto_mat_didcti co.pdf www.centroedumatematica.com/memorias-icemacyc/50-415-1-DR-C.pdf GUZMÁN, M. de, Aventuras Matemáticas (Labor, Barcelona, 1986) GUZMÁN, M. de, Juegos matemáticos en la enseñanza, Actas de las IV Jornadas sobre Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas, IV JAEM 1984, Sociedad Canaria de Profesores de Matemáticas "Isaac Newton", 49-85. Revista Magisterio N° 27. Niños, niñas, jóvenes investigan. Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
  • 14. OSTROSKY, Graciela y otros. Manual Práctico para el docente de primaria. Editorial Circulo Latino Austral. Buenos Aires. Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/