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   Conocer                 la                morfo-
    funcionalidad,    estructura,    patologías    e
    importancia del cerebro, de manera científica y
    de fácil comprensión logrando así proporcionar a
    nuestras compañeras los conocimientos e
    información necesaria sobre dicho tema.

   Estar convencidas de que esta exposición sea
    entendida   y    comprendida    por    nuestras
    compañeras, con el objetivo de que las
    mismas, generen sus propias aplicaciones al
    mundo de la psicomotricidad en relación al tema
    expuesto. Y en relación a la realidad de cada
    niño.
   Comprender las diferentes etapas por las que pasa el niño para
    poder desarrollar su cerebro y aumentar todas las conexiones
    neuronales que se producen dentro de él para así ir entendiendo
    de mejor manera los cambios que se producen a nivel de los tres
    cerebros que tiene el niño como es el reptil, mamífero o
    emocional y el racional..


   Comprender la importancia que tiene el estudio de las diferentes
    zonas del cerebro para saber cómo funciona a nivel psicológico y
    neurológico, y así lograr entender los diferentes cambios que
    pueden producir en el niño.


   Conocer acerca de las diversas patologías que se presentan en los
    niños, con el objetivo de saber posteriormente como actuar ante
    los mismos.
 Esun órgano que pertenece al sistema
 nervioso, es rico en neuronas, la cuales
 cumplen funciones especificas, es la parte mas
 esencial del encéfalo.
   El cerebro puede almacena abundante
    información, mejorando así a la computadora actual.
   el cerebro humano triplica su tamaño en el transcurso del
    primer año de vida.
   Se encuentra protegido por el cráneo.
   Los cerebros controlan el comportamiento activando
    músculos, o produciendo la secreción de químicos tales como
    hormonas.
   Procesa la información
    sensorial, controla y
    coordina el movimiento.
   El cerebro es
    responsable de la
    cognición, las
    emociones, la memoria y
    el aprendizaje.
   El funcionamiento del
    cerebro se basa en el
    concepto de que la
    neurona es una unidad
    anatómica y funcional
    independiente, integrad
    a por un cuerpo celular
    del que salen numerosas.
   Tiene como función
    administrar los recursos
    energéticos de los que
    dispone para fomentar
    comportamientos
    basados en la economía
    de su supervivencia
   El cerebro se divide en 2 hemisferios:

   Hemisferio Derecho: Es encargado de procesar la información en
    forma global, intuitiva, y el lenguaje emocional.

   Hemisferio Izquierdo: Es el encargado de procesar la información
    en forma lineal, racional, y el lenguaje secuencial y escrito.
   El quinto lóbulo, la ínsula, no que no es visible desde fuera del
    cerebro y está localizado en el fondo de la cisura de Silvio.
 Un lóbulo es una parte de la corteza cerebral que
  subdivide el cerebro según su función. A
  continuación se definen los principales lóbulos
  cerebrales.
 Lóbulo frontal: situado en la parte anterior, por
  delante de la [[cisura de Rolando. Este da la
  capacidad de moverse (corteza motora), de razonar
  y resolución de problemas, parte del lenguaje y
  emociones.
 Lóbulo parietal: se halla por detrás de la cisura de
  Rolando y por encima de la de Silvio; por detrás
  limita con la imaginaria cisura perpendicular
  externa. Encargado de las percepciones sensoriales
  externas          (manos,        pies,         etc.):
  sensibilidad, tacto, percepción, presión, temperatu
  ra y dolor.
   Lóbulo occipital: es el casquete posterior cerebral, que
    en muchos animales tiene límites bien definidos, pero
    que en el hombre ha perdido su identidad anatómica.
    Encargado de la producción de imágenes.
   Lóbulo temporal: es una parte del cerebro. Localizado
    frente al lóbulo occipital, situado por debajo y detrás
    de la cisura de Silvio, aproximadamente detrás de cada
    sien, desempeña un papel importante en tareas visuales
    complejas como el reconocimiento de caras. Esta
    encargado de la audición, equilibrio y coordinación. Es
    el «centro primario del olfato» del cerebro. También
    recibe y procesa información de los oídos contribuye al
    balance y el equilibrio, y regula emociones y
    motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira.
Este sistema esta conformado por
  hipotálamo,          tálamo,     amígdala
  cerebral, hipófisis, hipocampo, y también
  es el encargado de conducir las funciones
  tales como:
 La ira y el temor
 La motivación
 La conducta sexual
 Las emociones, etc.
PARTE                                FUNCIÓN
             Es un centro de integración de gran importancia que recibe las
TÁLAMO       señales sensoriales y donde las señales motoras de salida pasan
             hacia y desde la corteza cerebral


             Mantiene un nivel adecuado de los fluidos corporales, el
El           ritmo cardíaco y otras funciones que logran la homeostasis del
HIPOTÁLAMO
             interior del cuerpo.


HIPOCAMPO    Controla la sed, el hambre, la agresión y las emociones en general.



             Se integran las capacidades cognitivas, donde se encuentra nuestra
CÓRTEX       capacidad de ser conscientes, de establecer relaciones y de hacer
             razonamientos complejos.


CUERPO       Desde aquí miles de fibras se ramifican por dentro de la sustancia
CALLOSO      blanca. Si se interrumpen los hemisferios se vuelven funcionalmente
             independientes.
TIPOS   DE CEREBRO:

     REPTIL
   MAMÍFERO
    RACIONAL
Está dotado de un
  sistema
  límbico, físicamente
  ubicado encima del
  reptil permite al
  mamífero          un
  desarrollo
  sentimental      que
  opera     desde    la
  Amígdala y esto les
  permite establecer
  relaciones de mayor
  fidelidad que los
  reptiles.
Este cerebro ayuda
  al racional a
  controlar los
  instintos de
  huida y lucha del
  cerebro reptil

El Sistema Límbico
  está asociado a la
  capacidad de
  sentir y desear.
En este sistema se
 dan       procesos
 emocionales      y
 estados         de
 calidez, amor, goz
 o, depresión, odio
 , y procesos que
 tienen que ver
 con       nuestras
 motivaciones
 básicas.
De él dependen el
 miedo, la ira, las
 relaciones
 sociales,          la
 angustia          de
 separación,        el
 juego, el instinto
 maternal            y
 paternal, el impulso
 explorador.
Es la parte del
 cerebro que se
 desarrolló      más
 tarde     a    nivel
 evolutivo y es la
 que envuelve y
 controla     a   los
 otros           dos
 cerebros,       más
 antiguos           e
 instintivos.
Está estructurado por el hemisferio izquierdo y el
 hemisferio derecho.
El hemisferio izquierdo está asociado a
  procesos de razonamiento lógico, funciones de
  análisis, síntesis y descomposición de un todo
  en sus partes.

El hemisferio derecho, en el cual se dan
  procesos asociativos, imaginativos y creativos,
  se asocia con la posibilidad de ver
  globalidades    y     establecer     relaciones
  espaciales.
Existe    una     relación
 directa      entre     el
 desarrollo de la corteza
 cerebral y el desarrollo
 social.

Las funciones de este
  cerebro        son      la
  creatividad,            la
  imaginación, la capacidad
  para             resolver
  problemas, para razonar
  y     reflexionar,      la
  bondad, la empatía, la
  compasión,              la
  responsabilidad.
REPTILIANO                 MAMÍFERO                   RACIONAL

Controla funciones        Procesos emocionales y     Desarrollo de:
corporales:               estados de calidez:        •Creatividad
•El hambre                •Amor                      •Imaginación
•La digestión y           •Gozo                      •Capacidad para resolver
eliminación               •Depresión                 problemas
•La respiración           •Odio                      •Capacidad para razonar
•La circulación           Motivaciones básicas:      y reflexionar
•La temperatura           •El miedo                  •La bondad
•Los instintos            •La ira                    •La empatía
territoriales             •Las relaciones sociales   •La compasión
•El instinto de huida y   •La angustia de            •La responsabilidad
lucha para preservar la   separación
vida y la seguridad de    •El juego
uno mismo.                •El instinto maternal y
                          paternal
                          •El impulso explorador
Es importante que
 todos estén en
 funcionamiento      y
 que interaccionen
 con el manejo del
 cerebro
 racional,        pero
 permitiendo que los
 cerebros emocional
 y reptil actúen.
Es por esta razón
  que deben existir
  y coexistir los
  tres
  cerebros, aportan
  do sus estímulos
  según
  proceda, pero con
  el manejo del
  cerebro
  racional,     que
  podemos
  desconectar     a
  veces a voluntad
  para descansar un
  poco       viendo
  televisión      o
Existe el riesgo de
 que el tratar de
 desconectar
 provoque la
 pérdida de alguna
 neurona, por el
 exceso de
 aplicación deéstos
 métodos, por lo
 que no son muy
 aceptables.
Es mejor jugar a
 algo, sentir las
 emociones, las
 caricias, los
 abrazos de los
 compañeros de aula
 o los seres queridos
   CEREBRO Y NEURONAS

    El número de neuronas en el cerebro varía
    drásticamente según la especie estudiada. Se dice que
    hay unos cien mil millones de neuronas.
 Lasneuronas son un tipo de células del sistema
 nervioso cuya principal característica es la
 excitabilidad.

 Están especializadas en la recepción de
 estímulos y conducción del impulso nervioso
 Núcleo: Situado en el cuerpo celular, suele
 ocupar una posición central y es visible
 sobretodo en las neuronas pequeñas. Dirige el
 funcionamiento celular.
   Dendritas: Las dendritas son ramificaciones que
    proceden del soma neuronal que consisten en
    proyecciones citoplasmáticas. relacionadas con la
    sinapsis. Poseen quimiorreceptores capaces de
    reaccionar con los neurotransmisores enviados desde las
    vesículas sinápticas de la neurona presináptica siendo
    fundamentales para la correcta transmisión de los
    impulsos quimio eléctricos a través de la vía nerviosa
    compuesta por las neuronas aferentes y eferentes.
 Axón:  El axón es una prolongación del soma
 neuronal recubierta por una o más células de
 Schwann en el sistema nervioso periférico de
 vertebrados, con producción o no de mielina.
 Puede dividirse, de forma centrífuga al
 pericarion, en: cono axónico, segmento inicial,
 resto del axón.
   SEGÚN LA ESTRUCTURA:

Neuronas mono polares o unipolares: son aquéllas desde las que nace
  sólo una prolongación que se bifurca y se comporta funcionalmente
  como un axón salvo en sus extremos ramificados en que la rama
  periférica reciben señales y funcionan como dendritas y transmiten el
  impulso sin que este pase por el soma neuronal.

Neuronas bipolares: poseen un cuerpo celular alargado y de un extremo
  parte una dendrita y del otro el axón (solo puede haber uno por
  neurona). El núcleo de este tipo de neurona se encuentra ubicado en
  el centro de ésta, por lo que puede enviar señales hacia ambos polos
  de la misma.

Neuronas multipolares: tienen una gran cantidad de dendritas que
  nacen del cuerpo celular. Ese tipo de células son la clásica neurona
  con prolongaciones pequeñas (dendritas) y una prolongación larga o
  axón.
Según la función

 Motoras:    Son las encargadas de
  producir la contracción de la
  musculatura.
 Sensoriales: Reciben información del
  exterior, ej. Tacto, gusto, visión y las
  trasladan al sistema nervioso central.
 Interneuronas:     Se encargan de
  conectar entre las dos diferentes
  neuronas.
 Las   neuronas tienen la capacidad de
 comunicarse con precisión, rapidez y a larga
 distancia con otras células, ya sean
 nerviosas, musculares o glandulares. A través
 de las neuronas se transmiten señales eléctricas
 denominadas impulsos nerviosos.

Estos impulsos nerviosos viajan por toda la
  neurona comenzando por las dendritas, y pasa
  por toda la neurona hasta llegar a los botones
  terminales, que pueden conectar con otra
  neurona, fibras musculares o glándulas.
 La sinapsis es el proceso esencial en la
 comunicación neuronal y constituye el lenguaje
 básico del sistema nervioso. +

 Lasinapsis es un hecho comunicativo entre dos
 neuronas,      una    presináptica   y    otra
 postsináptica.

 Transmiten   el impulso nervioso
La mayoría de las sinapsis son de tipo
 químico,     en    las    cuales   una
 sustancia, el neurotransmisor hace de
 puente entre las dos neuronas, se
 difunde a través del estrecho espacio y
 se adhiere a los receptores, que son
 moléculas especiales de proteínas que
 se encuentran en la membrana
 postsináptica.
 Una sinapsis eléctrica es una sinapsis en
 la que la transmisión entre la primera
 neurona y la segunda no se produce por la
 secreción de un neurotransmisor, como en
 las sinapsis químicas, sino por el paso de
 iones de una célula a otra a través de
 «uniones gap». Las uniones gap son
 pequeños canales formados por el
 acoplamiento de complejos proteicos,
 basados en proteínas llamadas conexinas,
 en células estrechamente adheridas.
MIELINA:
Se encuentra en el sistema
 nervioso, en concreto formando
 vainas alrededor de los axones de
 las neuronas en seres vertebrados
 y permite la transmisión de los
 impulsos nerviosos entre distintas
 partes del cuerpo gracias a su
 efecto aislante.
ZONAS
 PRIMARIA
SECUNDARIA
Y TERCIARIA
ÁREAS DE BRODMAN

•Las diferentes a reas de Brodmann se encuentran en una zona
específica del cerebro, es decir en cada zona primaria secundaria y
terciaria.

•Las áreas de Brodmann son regiones de la corteza cerebral que se
diferencian entre sí por el tipo de células que se presentan.

•Las áreas de Brodmann fueron definidas en primates, inicialmente por
Korbinian Brodmann.

•Dentro de las zonas primaria secundaria y terciaria encontramos un
sinnúmero de neuronas, las cuales están adaptadas para la recepción
de estímulos que van desde los receptores hacia el cerebro, poseyendo
una alta especificidad modal, se las denomina zonas primarias; luego
existen zonas de mayor complejidad funcional y se integran en zonas
de varias modalidades sensoriales, haciendo que la información se
expanda.
ZONA PRIMARIA
    O DE
 PROYECCIÓN
Corresponden a las zonas corticales que reciben la
información modulada por los órganos sensoriales
externos (vista, oído, gusto, tacto y olfato) e
internos (sensibilidad propioceptiva) y las áreas
motoras que controlan directamente los músculos
del cuerpo.

Presentan una correlación muy intensa con las
zonas anatómicas que controlan, por lo que todo
aumento corporal deberá de corresponder con un
aumento paralelo de estas áreas de control.

 No obstante, el uso y desuso de ciertas partes
corporales relacionadas con estas áreas, con
independencia de la causa que lo produzca, es capaz
de reordenar la extensión de su superficie
correspondiente.
ÁREAS DE
 BRODMAN QUE
 PERTENECEN A
  ESTA ZONA:

1, 2, 3, 4, 17,41 Y 42
1-2-3: SOMATO SENSORIAL

Las áreas 1, 2 y 3 de Brodmann, que forman el giro post-
rolándico, en general, se encarga de todas las sensaciones
táctiles, articulares y musculares

El área somatestésica primaria es el área cortical
responsable de la sensibilidad somática general, superficial
y profunda. Se encuentra localizada en la circunvolución
post-central y en la parte posterior del lobulillo para-
central.

El área somatestésica secundaria encuentra a lo largo del
borde superior de la cisura lateral y se extiende en
dirección posterior en el lóbulo parietal; recibe aferencias
de los núcleos talámico ventrales posteriores, la corteza
somatestésica primaria.
4: MOTORA PRIMARIA

Comprende      la corteza  motora
primaria de los seres humanos, se
encuentra en la parte posterior del
lóbulo frontal.

El área 4 corresponde al giro pre-
central, se encarga de los movimientos
de nuestro cuerpo: extremidades,
tronco, etc.
17: CÓRTEX VISUAL PRIMARIO

Esta área se ubica en la corteza occipital.

Su función es permitir conocer el mundo
desde la perspectiva de las imágenes.

Responde a propiedades especializadas,
como matices de color, características de las
líneas o dirección de movimientos.
41 Y 42: CORTEZA AUDITIVA PRIMARIA

Áreas 41 y 42.

Se ubica en el lóbulo temporal, dentro de la cisura
lateral.

Nos permite el sentido de la audición.
La corteza primaria auditiva es la región del cerebro
que es responsable de la tramitación de la
información del sonido y realiza los fundamentos de
la audiencia, tono y volumen.

Al igual que con otras áreas corticales sensoriales
primarias, sensaciones auditivas llegar a la percepción
sólo si se recibe y se procesa por un corticales zona.
ZONA
SECUNDARIA
   O DE
ASOCIACIÓN
Son las que van a rodear a las zonas
primarias.

Representan un centro de procesamiento de
mayor nivel para la información sensorial
específica que llega al área primaria. Reciben
información de sus correspondientes áreas
sensoriales primarias.

Es aquí donde se va a dar sentido a la
información; es donde se va a producir la
percepción.
La    percepción    es   un
proceso      mental     que
organiza las sensaciones y
las integra en una unidad
que hace que un objeto
pueda ser identificado
como distinto de los demás,
se va desarrollando en
medida en que se asimilan
las estructuras espacio
temporal y se perfeccionan
los      procesos        de
diferenciación.

Aquí se almacenan los
recuerdos de experiencias
sensoriales lo cual permite
comparar las sensaciones
actuales con las previas.
ÁREAS DE
BRODMAN QUE
PERTENECEN A
 ESTA ZONA:

2, 5, 6, 7, 8, 18, 19,
    20,21 Y 22
5 Y 7: ÁREA          DE    ASOCIACIÓN
SENSITIVA
Su función es recibir e integrar
modalidades sensitivas, comparándolas con
la experiencia previa, de forma que
permita reconocer objetos con la mano,
para reconocer forma, tamaño y textura se
conoce como estereognosia.

 También es en esta región donde se tiene
la conciencia del propio esquema corporal.
6 Y PARTE DE LA 8 DE BRODMAN: ZONA
PREMOTORA

Se encuentra en la convexidad
lateral del hemisferio; es conocida
como el área motora suplementaria.

Su función es realizar movimientos
orientados en forma sensorial; es
decir, estos se activan en respuesta
a estímulos visuales, auditivos y
somato sensoriales relacionadas con
la función motora voluntaria
18 Y 19: CORTEZA VISUAL SECUNDARIA

Áreas 18 y 19 corresponde a las que rodean
al área 17.

Integra la información visual y la compara
con experiencias previas.

En el área 18 hay una zona cuya estimulación
provoca una desviación conjugada de la
mirada hacia el lado contrario.

Al igual que la corteza visual primaria se
organiza a nivel retinotópico.
20: ESTA ZONA TAMBIÉN ES CONOCIDA COMO ÁREA
TEMPORAL INFERIOR 20


Es parte del temporal, de la corteza del
cerebro humano.

 La región abarca la mayor parte de la
corteza temporal ventral.

Esta región juega un papel importante en el
procesamiento visual de alto nivel y la
memoria de reconocimiento.
La región abarca la
mayor parte de la
corteza    temporal
lateral.

Esta región juega un
papel     en       el
procesamiento
auditivo    y     de
lenguaje.
22: ES   UNA REGIÓN DEL CEREBRO HUMANO.


En el lado izquierdo del cerebro esta área
ayuda con la generación y comprensión de
palabras individuales.

El lado derecho del cerebro ayuda a
diferenciar si es melodía, sonido o ruido.

Esta parte del cerebro es activa dentro
del proceso de lenguaje.
ZONA
TERCIARIA O
    DE
ASOCIACIÓN
CARACTERISTICAS
Llamadas zonas de integración multimodal.

Se sitúan en los bordes de las zonas secundarias anteriores

Integran la información proveniente de las diferentes modalidades
sensoriales, por eso se ubican en los límites de las zonas secundarias de los
lóbulos occipital y parietal.

En esta zona desaparece toda actividad modal, es decir, sensorial o motriz
directa.
Son zonas corticales en las que coincide la información de varios campos
sensoriales.

Son regiones sin especificidad modal, características del hombre y de
último desarrollo en la maduración ontogenético, completándose su
maduración a los 7 años de edad.

Formadas por nervios sin conexión directa de los órganos de los sentidos o
con músculos, tienden a comunicarse entre zonas por ello se llaman zonas
de asociación.
En estas regiones se encuentran las facultades más elevadas de
memoria, razonamiento, aprendizaje, imaginación y personalidad.

En cierto modo, las zonas terciarias integran todos los impulsos que
constantemente llegan al encéfalo.

Interpretan y examinan los símbolos y palabras que toman nuestros
pensamientos.
FUNCIONES IMPORTANTES:

1. Cumplen un papel esencial en la conversión de la
   percepción en el pensamiento abstracto.

2. Están íntimamente ligadas        con regiones
   corticales   encargadas de      las  funciones
   lingüísticas

3. Integran todos los impulsos que constantemente
   llegan al encéfalo

4. Interpretan y examinan los símbolos y palabras
   que forman nuestros pensamientos

5. Convierten los estímulos sensitivos en imágenes
   para comprender su significado.
ÁREAS DE
    BRODMAN QUE
PERTENECEN A ESTA
         ZONA:
9, 10, 11,12, 13, 14, 19,
 21, 22, 23, 24, 44, 45,
 46, 47, 39, 40, 37, 38,
          28,
ESTA ZONA ESTÁ DISTRIBUIDA POR TRES GRANDES
ÁREAS:

1. ÁREA DE ASOCIACIÓN PREFRONTAL

Interviene en los procesos de respuesta demorada.

Es esencial para la planificación de los comportamientos voluntarios en función
de la experiencia acumulada, interviniendo en la creación de la personalidad o
carácter y en la ejecución de actos motores complejos.

Incluye el área de broca (44 y 45), que en el hemisferio dominante
(normalmente el izquierdo) controla los movimientos relacionados con el
lenguaje, mientras que en el otro lado controla los movimientos bucales no
relacionados con el habla.

Se considera el centro de integración de nuestra actividad mental superior,
donde se sitúan nuestras más elevadas capacidades de pensamiento,
abstracción, raciocinio, planificación de actividades y toma de decisiones.
El área de broca se caracteriza por la producción del habla, el
procesamiento del lenguaje y la comprensión.

 Esta región se conecta con el área de Wernicke (la otra
región importante para el lenguaje en los humanos) mediante
un haz de fibras nerviosas llamado fascículo arqueado (o
arcuato).

En esta zona prefrontal es en donde se realiza la integración
superior de la acción.

Se vincula con la personalidad del individuo y con la regulación
de la profundidad de
los sentimientos, así como en la determinación de la iniciativa
y el juicio del individuo.

También interviene en el proceso de atención.
ÁREA DE BROCA
FORMADO POR LAS ÁREAS 45 Y 46 DE BRODMAN.
9, 10, 11, 12, 13, CORTEZA FRONTAL Y
PREFRONTAL

Se relaciona en general con los
procesos mentales superiores de
pensamiento, tales como el juicio, la
voluntad o el razonamiento.

El área 12 de Brodman está ubicada en
la   superficie media o interna del
hemisferio cerebral.
13 Y 14: ÁREA ORBITARIA

Esta área está conectada con las estructuras límbicas
y área 24 del cíngulo, sirve de estación intermedia con
el córtex prefrontal.

Las áreas 13 y 14 están situadas en la corteza insular
y no son normalmente visibles en la superficie del
cerebro.

Se ocultan en el fondo del grieta de Silvio entre los
lóbulos frontal y parietal .

Sirven como corteza de la asociación paravisceral
,sentidos y olfato.

Sirven para agregar información autonómica.
22 Y 24: CORTEZA AUDITIVA DE ASOCIACIÓN

Se relaciona con la comprensión del lenguaje oral.
2.    ÁREA    DE       ASOCIACIÓN         PARIETO-TEMPORO-
     OCCIPITAL

Es donde se integran funciones sensoriales y del lenguaje.

En ella se sitúa el área de Wernicke compuesta por las áreas 39
    y 40.

Rodean la parte más posterior de la cisura de Silvio .

Su función es integrar e interrelacionar la información
   sensitiva, auditiva y visual.
ÁREA DE WERNICKE

Es una parte del cerebro humano situada en la
corteza cerebral en la mitad posterior del
giro temporal superior y en la parte
adyacente del giro temporal medio.

Su función es la decodificación auditiva de la
función lingüística (se relaciona con la
comprensión del lenguaje); función que se
complementa con la del área de broca que
procesa la gramática .
ÁREA DE ASOCIACIÓN LÍMBICA.

Esta relacionada con funciones de memoria
y emocionales, así como de motivación de la
conducta.

 Las áreas de asociación, y en especial las
terciarias, sintetizan los estímulos de varias
vías de acceso sensoriales y los traduce en
expresiones     superiores,     complejas    y
conscientes.
28: CORTEZA ENTORRINAL POSTERIOR, ÁREA
OLFATORIA SECUNDARIA.

Se encuentra en la cara medial del
óvulo temporal.

 En el ser humano, así como las
entorrinal zona dorsal 34     en
conjunto             constituyen
aproximadamente     el      área
entorrinal.
23: CORTEZA CINGULADA VENTRAL POSTERIOR

Es una región del cerebro que corresponde a la
corteza cingulada posterior.

Se encuentra entre el área de Brodman 30 y el
área de Brodman 31.

 se encuentra en la pared medial de la
circunvolución cingular entre el surco del
cuerpo calloso y el surco del cíngulo.
46 Y 47:

Forman la porción dorso lateral.

Recibe y proyecta conexiones con las regiones de
asociación sensoriales del lóbulo parietal temporal y
occipital.

Esta conectando con la:
•Corteza olfatoria primaria
Localizada en la punta del lóbulo temporal.
 Tiene estrecha relación con el sistema límbico.
•Corteza vestibular
La encontramos en la porción posterior de la ínsula o
isla de reil.
Sus funciones incluyen en mayor medida las de la
sensación de equilibrio.
GRÁFICO GENERAL DE LAS AREAS EXPLICADAS
EN   CADA   ZONA   (PRIMARIA-SECUNDARIA  Y
TERCIARIA)
LEYES DE
FUNCIONAMIENT
O DE LAS ZONAS
PRIMARIA, SECU
   NDARIA Y
  TERCIARIA
•ESTRUCTURA JERÁRQUICA DE LAS ZONAS CORTICALES:

Establece la mayor complejidad que van adquiriendo las zonas desde las
primarias hasta las terciarias, que se hace evidentes incluso en el
desarrollo ontogenético.

•ESPECIFICIDAD       MODAL      DECRECIENTE         DE   LAS   ZONAS
CORTICALES:

Mientras las zonas primarias poseen grupos celulares en la recepción
especifica de estímulos, conforme se avanza en el análisis funcional de
las otras zonas, va descendiendo e incluso llega a desaparecer esta
característica, siendo suplantada por la mayor capacidad asociativa e
integrativa de las zonas.

Es decir estructuras primarias mas especificidad. Estructuras
secundarias menor especificidad. Estructuras terciarias no hay
receptores específicos, (no trabaja información).
•LATERALIZACIÓN PROGRESIVA DE FUNCIONES:


Implica una progresiva transferencia de las funciones
en el desarrollo de las zonas.

De tal manera que las zonas primarias tienden a ser
funcionalmente similares en los dos hemisferios, sin
observarse prevalencia o dominancia en ninguno.

Pero las zonas secundarias y terciarias, tienden a
especificar ciertas funciones en cada uno de los
hemisferios. Es decir estructuras primarias no hay
lateralización.

(No hay diferencia entre hemisferios).

 Estructuras secundarias y terciarias existe
diferencias entre hemisferios derecho e izquierdo.
EJEMPLO

  PROCESO DE
ABSTRACCIÓN DEL
     NIÑO
PERCEPCIÓN


        ZONA SECUNDARIA                Comienza a interiorizar y a procesar las
                                       sensaciones captadas en su cerebro, estas
                                       sensaciones se transforman en percepciones
*También llamadas de asociación, son   ya que captó las características generales y
responsables de la percepción.         particulares que le proporcionó tanto el
                                       sonajero como la paleta.

                                       *si el niño nueve la paleta no le da ningún
                                       sonido, si mueve el sonajero si le da.
                                       *El sonajero huele diferente que la paleta.
                                       * La paleta le gusta más que el sonajero.
                                       *hay mas posibilidad de interactuar mas con
                                       el sonajero que con la paleta. (relación con
                                       la madre)

                                       Las sensaciones captadas en la zona
                                       primaria, son respondidas por las zonas
                                       secundarias, es así que el niño logra
                                       establecer la diferencia entre la paleta y el
                                       sonajero.
REPRESENTACIÓN Y SIMBOLOZACIÓN
           ZONA TERCIARIA             Consideramos que en esta zona se
*Llamadas zonas de integración        establece lo que es la representación
multimodal. Integran la información   conjuntamente con el lenguaje. Es por
proveniente de las diferentes         ello que el niño logra representar los
modalidades sensoriales.              objetos en su cabeza y logra
                                      exteriorizar, dando conceptos a los
*último desarrollo en la maduración   mismos. Y en ocasiones su madre le dice
ontogenético, completándose su        ¡mi amor mire donde está el sonajero! Y
maduración a los 7 años de edad.      el ya logra representar el objeto
                                      mencionado por su madre.
                                      Finalmente logra la simbolización, ya
                                      que puede jugar con sonajeros
                                      transformándoles en ese momento en
                                      paletas. Por otra parte puede sin
                                      dificultad dibujar una paleta y un
                                      sonajero sin dificultad.
Izquierdo   Derecho


Adulto



  Niño




Adulto
Y
Niño
 El  cerebro está formado por miles de
 millones de neuronas y son los estímulos (la
 experiencia) a los que están expuestas esas
 neuronas en los períodos esenciales y
 sensoriales   tempranos     del   desarrollo
 (inclusive en el útero) los que determinan
 muchas de las funciones del cerebro.
MIELINA:            Se
encuentra      en    el
sistema nervioso, en
concreto     formando
vainas alrededor de
los axones de las
neuronas en seres
vertebrados           y
permite              la
transmisión de los
impulsos     nerviosos
entre distintas partes
del cuerpo gracias a
su efecto aislante.
Proceso de mielinización: El proceso mielítico es un
fenómeno por el cual algunas fibras nerviosas producen
mielina, rica en proteínas y grasas. La melificación tiene
lugar en el sistema nervioso central, por los
oligodendrocitos, que son los encargados de formar
mielina.

Al finalizar el 2º trimestre de la gestación se han
mielinizado las raíces y médula espinales y se ha iniciado
en tronco encéfalo. El haz corticoespinal termina su
melificación a los 2 años, el cuerpo calloso lo hace en la
adolescencia y la vía de asociación entre la corteza
prefrontal ipsilateral y los lóbulos temporal y parietal lo
hace alrededor de los 30 años. La maduración y
mielinización normal del encéfalo se relacionan con una
reducción de la difusión de agua y aumento de
anisotropía de difusión.
•   A partir de los 18 días, el cerebro comienza a
    desarrollarse, formando las células nerviosas
    que más adelante darán lugar a las neuronas.
•    Por eso, cantarle, hablarle y ponerle música
    es esencial para ayudarle a potenciar su
    inteligencia.
A  medida que las células nerviosas unen sus
 fuerzas, se forman pliegues y oquedades, y
 las diferentes partes del cerebro asumen
 las distintas funciones del prosencefalo,
 mesencéfalo y cerebelo.
 La primera distinción de los tipos de ondas
  cerebrales (que dependen de su longitud de
  onda) se produce a las 20 semanas.
 Estas células están conectadas a millones de
  axones (las prolongaciones neuronales que
  transmiten los impulsos nerviosos desde los
  cuerpos celulares) a modo de un entramado
  de cables en un circuito.
 Unasemana después las neuronas superfluas comienzan a
 morir por no haber sido estimuladas adecuadamente. Este
 proceso de muerte celular programado está ideado para
 conservar rutas neuronales de utilidad.
•   La nutrición de la madre es esencial para el
    correcto desarrollo y funcionamiento del
    cerebro. Si no tienes una cantidad suficiente, el
    feto los sustituirá por otros ácidos grasos,
    inferiores, que pueden ejercer un efecto a largo
    plazo sobre su cerebro y sistema nervioso.
    El ácido   fólico es una vitamina B que ayuda a
    prevenir   los defectos de la médula espinal y el
    cerebro,    llamados “defectos del tubo neural”
    (DTN),       como   por    ejemplo   la   espina
    Además, la colina y el yodo también son
    esenciales para el desarrollo cerebral.
•   De hecho, más del 60% del cerebro está
    compuesto de grasa, sobre todo de ácidos grasos
    poli insaturados de cadena larga (LCP).
•   Al nacer, el niño tiene unos 100.000 millones de
    células en el cerebro.
•   Ésta es la base para toda la vida del niño o niña.
•   Si el cerebro de un niño no recibe la
    estimulación adecuada a los 3, 6, 9, 12 meses y
    3 años de edad, áreas específicas del cerebro
    comienzan a dejar de responder
•   Esto afecta al desarrollo a largo plazo del niño.
•   Las         necesidades         básicas         de
    seguridad, nutrición, sueño, salud, casa, estimul
    ación y cariño son críticas. Estas bases
    proporcionan un fundamento sólido sobre el que
    puede      producirse     el    desarrollo      de
    cerebro, social, emocional e intelectual del niño
    o niña.
 Los niños comienzan a desarrollar el entendimiento
  de los sentimientos de otros y a ser capaces de
  tener cierto control sobre sus propios
  sentimientos.
 Un hogar donde hay coherencia y una base firme
  es el mejor marco de apoyo al desarrollo del niño o
  niña.
 Esimprescindible que los niños razonen,
 hablen, lean y usen la información
 aprendida en la escuela para continuar el
 desarrollo de estas aptitudes.
PATOLOGÍAS
DEL CEREBRO
Los daños en el cerebro causan pérdidas de
  transacción neuroquímica, dificultando la
  expresión de rasgos del comportamiento
  necesitados de inteligencia, memoria y
  control del cuerpo. En la mayor parte de los
  casos, estos daños suelen deberse a
  inflamaciones, edemas, o impactos en la
  cabeza.
 Accidente  cerebro vascular: lesión cerebral
 causada cuando parte del cerebro deja de
 recibir oxígeno.
 Bailede San Vito:
 Se caracteriza por la realización de movimientos
incontrolados y la pérdida progresiva del juicio
 Encefalitis:
            inflamación del encéfalo debida en
 muchas ocasiones a infecciones víricas.
 Balismo:enfermedad causada por una lesión
 cerebral, realización de grandes movimientos
 bruscos e involuntarios con alguna de las
 extremidades superiores.
 Alzheimer:       enfermedad      cerebral
 degenerativa. Se manifiesta en una
 progresiva pérdida de memoria, de lenguaje
 y de juicio.
 Encefalopatíahepática:
 afección cerebral
 producida como
 consecuencia de algún
 trastorno grave del
 hígado.

 Epilepsia:
           trastorno
 cerebral crónico. Tiene su
 origen en unos cambios
 breves y repentinos del
 funcionamiento del
 cerebro.
 Glioma:tipo de tumor que afecta al sistema
 nervioso central (cerebro y médula espinal).
 Hidrocefalia:trastorno con el que nacen algunos
 niños y que consiste en el aumento anormal del
 líquido encefalorraquídeo en el cerebro. Puede
 provocar lesiones cerebrales.
 Parálisis
          cerebral: lesión cerebral con la que
 nacen algunos niños. Parte del cerebro no
 funciona con normalidad lo que provoca
 discapacidades físicas de distinto grado.
 Síndrome    de Touret:
  trastorno     neurológico
  congénito      que     se
  caracteriza     por     la
  realización            de
  movimientos y sonidos
  de forma involuntaria.
 Sindrome de Down:es
  un
  trastorno genético caus
  ado por la presencia de
  una      copia      extra
  del cromosoma 21.Es la
  causa más frecuente
  de discapacidad psíquica
     congénita
PATOLOGÍAS
NEUROLÓGICAS
 PEDIÁTRICAS
 Prenatales
-Malformaciones congénitas del cerebro.
-Incompatibilidad RH.
-Diabetes materna.

  Durante el parto
- La asfixia durante el parto es la lesión grave y frecuente.
- Insuficiente aporte de oxígeno al niño.
- Parto prolongado.
-Daños del cerebro por hemorragias en el mismo debidas a vías
genitales muy estrechas.

  Posnatales
- Traumatismos craneoencefálicos
- Enfermedades infecciosas (meningitis).
- Afecciones cerebrales debido a sustancias tóxicas: plomo, veneno.
- Sarampión, afectan el cerebro en los primeros meses de vida.
 Evitando  accidentes que puedan lastimar el
  cerebro en cualquiera de sus partes.
 Establecer relaciones afectuosas y
  saludables con los demás, que son la base de
  una vida tranquila en sociedad. La violencia
  y el rencor, ponen en riesgo la salud mental.
 Alimentándonos   bien, haciendo ejercicios
 físicos, descansando y cuidando la higiene
 personal.
 Descansando   un poco
 durante el día y
 durmiendo al menos 8
 horas diarias.

 No        consumiendo
 tabaco, alcohol u otras
 drogas          pueden
 ocasionar        graves
 enfermedades
 mentales y hasta la
 muerte por daños al
 cerebro.
 Evitar  golpes y otros
 accidentes, medicamentos
 no   recetados    por   el
 médico, sobre todo durante
 el embarazo.

 Esmuy fácil cuidar y hacer
 que nuestro cerebro se
 desarrolle
 adecuadamente,         estar
 tranquilos y mantener la
 mente ocupada en el
 estudio                    y
 trabajo, lectura, etc.
APLICACIÓN
      A LA
PSICOMOTRICIDAD
   Para aplicar a los niños y niñas
    con capacidades especiales al
    ámbito educativo se debe
    elaborar y buscar diferentes
    tipos de recursos didácticos
    para la enseñanza y deben ser
    distribuidos a todas las
    unidades educativas para que
    puedan                  trabajar
    conjuntamente con toda la
    comunidad educativa, pueden
    ser manuales impresos con
    actividades que permitan a los
    alumnos llegar a obtener un
    mayor conocimiento y a la vez
    que     se     potencian     los
    comportamientos de respeto y
    colaboración        con      los
    compañeros y personas de su
    entorno.
   Los centros infantiles
    deben        tener      las
    adecuaciones necesarias
    en sus instalaciones para
    facilitar el acceso de
    todos los niños con
    capacidades especiales a
    experiencias             de
    aprendizajes
    significativos, ya que es
    un tema de interés no
    sólo      para     quienes
    trabajan con ellos, sino
    también, para todos los
    educadores             que
    consideran       que      la
    iniciación de un nuevo
    método pedagógico de
    individualidad,    es    un
    principio relevante al
    momento de poner en
    marcha      un     proceso
    educativo.
   Analizar un cronograma de
    actividades      que      vayan
    encaminadas a la elaboración
    del esquema corporal, a la
    utilización del cuerpo para
    comunicar
    sentimientos, emociones, dese
    os, el adquirir información
    sobre órganos y sistemas que
    se encuentran en nuestro
    cuerpo, esto ayuda al niñ@ a
    desarrollar     el     lenguaje
    simbólico    a     partir    de
    objetos, situaciones, personas
    y la comunicación con el
    grupo, pues estas etapas que
    van adquiriendo en la sala de
    psicomotricidad por medio de
    la expresión corporal se
    relaciona con el desarrollo
    cognitivo, motor, afectivo del
    niñ@.
   Proporcionar a los niñ@s
    espacios para la expresión, la
    exploración        de       las
    posibilidades       de       su
    creatividad y de si mismos, a
    través        del        juego
    espontáneo, el movimiento, el
    encuentro con su cuerpo, con
    los otros, como también de la
    experimentación
    plástica,    potenciando      y
    desarrollando              sus
    habilidades, y así lograr un
    reconocimiento propio de sus
    cuerpo respetando su forma
    particular de ser y estar en
    el mundo, reafirmando su
    autoestima en un marco de
    seguridad y respeto por su
    forma particular de ser, en
    beneficio de la construcción
    de      su     identidad      y
    personalidad.
PLANIFICADORA:
Plantear y llevar un fichaje
mensual y anual para analizar la
evolución     y     funcionamiento
adecuado de la estructura y
fisiología de su cerebro. ya que
mediante dichos fichajes nos
permitirán conocer y observar
malos
funcionamientos,     deformidades
cerebrales, etc. o asegurar que el
niño se encuentra dentro de sus
parámetros normales a nivel
neuronal.
Planificar       mensualmente
programas con motivos de
prevención de salud poniendo
como eje de importancia al
cerebro. esto lo realizaremos
con     la    presencia    de
especialistas en el área
neurológica, pediátrica y
nutricional, con el propósito
de     que      expongan    la
importancia que tiene el
mismo y sobre todo con la
finalidad de proporcionar a
los niños y padres de familia
información necesaria acerca
de los cuidados que se debe
tener      para    mantenerlo
saludable.
Realizar mensualmente , junto
con especialistas en el área
neurológica                      y
psicológica,    visitas    a   los
hogares de cada niño en la
comunidad, con el propósito de
conocer la realidad en donde se
desarrollan los mismos, con la
visión y misión de detectar
aspectos como:
-- violencia intrafamiliar: puede
generar traumas psicológicos y
alteraciones a nivel neurológico.
--- consumo de drogas en
madres embarazadas: provoca
alteraciones y patologías como
parálisis
cerebral,          deformaciones
cerebrales, etc.
--- padres que trabajan en
lugares con alto nivel de
contaminación          (sustancias
químicas), por ejemplo en
fábricas                        de
pinturas, fármacos, florícolas,
etc.: esto puede generar
diversas        patologías       y
deformaciones en el periodo
Realizar    campañas
de prevención a la
comunidad      donde
enseñemos a las
madres de familia
acerca     de      los
cuidados que deben
tener durante el
embarazo, con el
propósito de que sus
niños no nazcan con
ningún    tipo      de
patologías como el
síndrome de Down,
hidrocefalia, etc.
La maestra de educación
infantil debe contar con los
recursos     y    herramientas
necesarias dentro de su
aula, lo que le permita
explicar a los niños acerca de
temas relacionados con el
cerebro
(estructura, fisiología, import
ancia, etc.) a través de
metodologías adecuadas y
necesarias dirigidas a cada
edad, lo que implique que el
niño entienda y aprenda de
forma clara y precisa sobre
dicho tema.
La educadora infantil
debe saber estimular
correctamente     cada
área del cerebro del
niño a través de
metodologías
innovadoras, logrando
en el infante mayor
conexión de neuronas,
lo que por ende
obtenga        óptimos
resultados     en   el
proceso      enseñanza
aprendizaje.
Informarse de los
avances médicos y
las       innovaciones
tecnológicas        que
puedan aportar para
identificar a tiempo
diferentes
patologías            y
deformaciones del
cerebro        infantil.
esto lo realizaríamos
conjuntamente con
especialistas        en
nuestro          centro
infantil.
Debe ser consciente de
formar niños en proceso
de desarrollo para ello
debe estar participando
activamente          en
congresos con temas
como:

patologías   infantiles
neuroplasticidad en
niños.
comportamientos
neurológicos
causas por las que se
dan diversas patologías
en los niños.
Trabajar con los
padres de familia
conjuntamente
con Neurólogos y
fisioterapistas, par
a comunicar y
enseñar cómo se
debe trabajar y
estimular con los
niños que poseen
patologías a nivel
cerebral.
Dar charlas a padres de
familia        con    el
propósito de enseñar a
los mismos el como
estimular            las
diferentes áreas del
cerebro           desde
tempranas edades, por
ejemplo a través de la
música, pintura, teatro
, canto, etc.
Trabajar con la finalidad
de realizar inclusión
social gracias a nuevos
currículos establecidos
en    la    ley    de   la
constitución     y en la
institución,    es   decir
lograr la integración por
ejemplo de niños con
síndrome de Down, esto
lo realizaríamos a través
de           metodologías
educativas adecuadas y
necesarias,
conjuntamente         con
maestras, autoridades y
padres de familia.
Lo ideal es que los niños sean
criados por sus padres hasta
los seis años. Esos seis
primeros años conforman la
etapa en que el cerebro
humano se desarrolla en mayor
parte y es la parte más crítica
tanto para bien, como para mal.

El tipo de crianza que
ofrezcamos       y      nuestras
respuestas ante sus acciones y
reacciones guiadas por sus
cerebros         reptil        y
mamífero, influirán en su
manera de aprender a utilizar
el cerebro racional.

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zonas del cerebro

  • 1.
  • 2. Conocer la morfo- funcionalidad, estructura, patologías e importancia del cerebro, de manera científica y de fácil comprensión logrando así proporcionar a nuestras compañeras los conocimientos e información necesaria sobre dicho tema.  Estar convencidas de que esta exposición sea entendida y comprendida por nuestras compañeras, con el objetivo de que las mismas, generen sus propias aplicaciones al mundo de la psicomotricidad en relación al tema expuesto. Y en relación a la realidad de cada niño.
  • 3. Comprender las diferentes etapas por las que pasa el niño para poder desarrollar su cerebro y aumentar todas las conexiones neuronales que se producen dentro de él para así ir entendiendo de mejor manera los cambios que se producen a nivel de los tres cerebros que tiene el niño como es el reptil, mamífero o emocional y el racional..  Comprender la importancia que tiene el estudio de las diferentes zonas del cerebro para saber cómo funciona a nivel psicológico y neurológico, y así lograr entender los diferentes cambios que pueden producir en el niño.  Conocer acerca de las diversas patologías que se presentan en los niños, con el objetivo de saber posteriormente como actuar ante los mismos.
  • 4.  Esun órgano que pertenece al sistema nervioso, es rico en neuronas, la cuales cumplen funciones especificas, es la parte mas esencial del encéfalo.
  • 5. El cerebro puede almacena abundante información, mejorando así a la computadora actual.  el cerebro humano triplica su tamaño en el transcurso del primer año de vida.  Se encuentra protegido por el cráneo.  Los cerebros controlan el comportamiento activando músculos, o produciendo la secreción de químicos tales como hormonas.
  • 6. Procesa la información sensorial, controla y coordina el movimiento.  El cerebro es responsable de la cognición, las emociones, la memoria y el aprendizaje.  El funcionamiento del cerebro se basa en el concepto de que la neurona es una unidad anatómica y funcional independiente, integrad a por un cuerpo celular del que salen numerosas.  Tiene como función administrar los recursos energéticos de los que dispone para fomentar comportamientos basados en la economía de su supervivencia
  • 7. El cerebro se divide en 2 hemisferios:  Hemisferio Derecho: Es encargado de procesar la información en forma global, intuitiva, y el lenguaje emocional.  Hemisferio Izquierdo: Es el encargado de procesar la información en forma lineal, racional, y el lenguaje secuencial y escrito.
  • 8. El quinto lóbulo, la ínsula, no que no es visible desde fuera del cerebro y está localizado en el fondo de la cisura de Silvio.
  • 9.  Un lóbulo es una parte de la corteza cerebral que subdivide el cerebro según su función. A continuación se definen los principales lóbulos cerebrales.  Lóbulo frontal: situado en la parte anterior, por delante de la [[cisura de Rolando. Este da la capacidad de moverse (corteza motora), de razonar y resolución de problemas, parte del lenguaje y emociones.  Lóbulo parietal: se halla por detrás de la cisura de Rolando y por encima de la de Silvio; por detrás limita con la imaginaria cisura perpendicular externa. Encargado de las percepciones sensoriales externas (manos, pies, etc.): sensibilidad, tacto, percepción, presión, temperatu ra y dolor.
  • 10. Lóbulo occipital: es el casquete posterior cerebral, que en muchos animales tiene límites bien definidos, pero que en el hombre ha perdido su identidad anatómica. Encargado de la producción de imágenes.  Lóbulo temporal: es una parte del cerebro. Localizado frente al lóbulo occipital, situado por debajo y detrás de la cisura de Silvio, aproximadamente detrás de cada sien, desempeña un papel importante en tareas visuales complejas como el reconocimiento de caras. Esta encargado de la audición, equilibrio y coordinación. Es el «centro primario del olfato» del cerebro. También recibe y procesa información de los oídos contribuye al balance y el equilibrio, y regula emociones y motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira.
  • 11.
  • 12.
  • 13. Este sistema esta conformado por hipotálamo, tálamo, amígdala cerebral, hipófisis, hipocampo, y también es el encargado de conducir las funciones tales como:  La ira y el temor  La motivación  La conducta sexual  Las emociones, etc.
  • 14. PARTE FUNCIÓN Es un centro de integración de gran importancia que recibe las TÁLAMO señales sensoriales y donde las señales motoras de salida pasan hacia y desde la corteza cerebral Mantiene un nivel adecuado de los fluidos corporales, el El ritmo cardíaco y otras funciones que logran la homeostasis del HIPOTÁLAMO interior del cuerpo. HIPOCAMPO Controla la sed, el hambre, la agresión y las emociones en general. Se integran las capacidades cognitivas, donde se encuentra nuestra CÓRTEX capacidad de ser conscientes, de establecer relaciones y de hacer razonamientos complejos. CUERPO Desde aquí miles de fibras se ramifican por dentro de la sustancia CALLOSO blanca. Si se interrumpen los hemisferios se vuelven funcionalmente independientes.
  • 15.
  • 16. TIPOS DE CEREBRO: REPTIL MAMÍFERO RACIONAL
  • 17. Está dotado de un sistema límbico, físicamente ubicado encima del reptil permite al mamífero un desarrollo sentimental que opera desde la Amígdala y esto les permite establecer relaciones de mayor fidelidad que los reptiles.
  • 18. Este cerebro ayuda al racional a controlar los instintos de huida y lucha del cerebro reptil El Sistema Límbico está asociado a la capacidad de sentir y desear.
  • 19. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, goz o, depresión, odio , y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones básicas.
  • 20. De él dependen el miedo, la ira, las relaciones sociales, la angustia de separación, el juego, el instinto maternal y paternal, el impulso explorador.
  • 21. Es la parte del cerebro que se desarrolló más tarde a nivel evolutivo y es la que envuelve y controla a los otros dos cerebros, más antiguos e instintivos.
  • 22. Está estructurado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho.
  • 23. El hemisferio izquierdo está asociado a procesos de razonamiento lógico, funciones de análisis, síntesis y descomposición de un todo en sus partes. El hemisferio derecho, en el cual se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, se asocia con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales.
  • 24.
  • 25. Existe una relación directa entre el desarrollo de la corteza cerebral y el desarrollo social. Las funciones de este cerebro son la creatividad, la imaginación, la capacidad para resolver problemas, para razonar y reflexionar, la bondad, la empatía, la compasión, la responsabilidad.
  • 26. REPTILIANO MAMÍFERO RACIONAL Controla funciones Procesos emocionales y Desarrollo de: corporales: estados de calidez: •Creatividad •El hambre •Amor •Imaginación •La digestión y •Gozo •Capacidad para resolver eliminación •Depresión problemas •La respiración •Odio •Capacidad para razonar •La circulación Motivaciones básicas: y reflexionar •La temperatura •El miedo •La bondad •Los instintos •La ira •La empatía territoriales •Las relaciones sociales •La compasión •El instinto de huida y •La angustia de •La responsabilidad lucha para preservar la separación vida y la seguridad de •El juego uno mismo. •El instinto maternal y paternal •El impulso explorador
  • 27. Es importante que todos estén en funcionamiento y que interaccionen con el manejo del cerebro racional, pero permitiendo que los cerebros emocional y reptil actúen.
  • 28. Es por esta razón que deben existir y coexistir los tres cerebros, aportan do sus estímulos según proceda, pero con el manejo del cerebro racional, que podemos desconectar a veces a voluntad para descansar un poco viendo televisión o
  • 29. Existe el riesgo de que el tratar de desconectar provoque la pérdida de alguna neurona, por el exceso de aplicación deéstos métodos, por lo que no son muy aceptables.
  • 30. Es mejor jugar a algo, sentir las emociones, las caricias, los abrazos de los compañeros de aula o los seres queridos
  • 31.
  • 32. CEREBRO Y NEURONAS El número de neuronas en el cerebro varía drásticamente según la especie estudiada. Se dice que hay unos cien mil millones de neuronas.
  • 33.  Lasneuronas son un tipo de células del sistema nervioso cuya principal característica es la excitabilidad.  Están especializadas en la recepción de estímulos y conducción del impulso nervioso
  • 34.  Núcleo: Situado en el cuerpo celular, suele ocupar una posición central y es visible sobretodo en las neuronas pequeñas. Dirige el funcionamiento celular.
  • 35. Dendritas: Las dendritas son ramificaciones que proceden del soma neuronal que consisten en proyecciones citoplasmáticas. relacionadas con la sinapsis. Poseen quimiorreceptores capaces de reaccionar con los neurotransmisores enviados desde las vesículas sinápticas de la neurona presináptica siendo fundamentales para la correcta transmisión de los impulsos quimio eléctricos a través de la vía nerviosa compuesta por las neuronas aferentes y eferentes.
  • 36.  Axón: El axón es una prolongación del soma neuronal recubierta por una o más células de Schwann en el sistema nervioso periférico de vertebrados, con producción o no de mielina. Puede dividirse, de forma centrífuga al pericarion, en: cono axónico, segmento inicial, resto del axón.
  • 37.
  • 38. SEGÚN LA ESTRUCTURA: Neuronas mono polares o unipolares: son aquéllas desde las que nace sólo una prolongación que se bifurca y se comporta funcionalmente como un axón salvo en sus extremos ramificados en que la rama periférica reciben señales y funcionan como dendritas y transmiten el impulso sin que este pase por el soma neuronal. Neuronas bipolares: poseen un cuerpo celular alargado y de un extremo parte una dendrita y del otro el axón (solo puede haber uno por neurona). El núcleo de este tipo de neurona se encuentra ubicado en el centro de ésta, por lo que puede enviar señales hacia ambos polos de la misma. Neuronas multipolares: tienen una gran cantidad de dendritas que nacen del cuerpo celular. Ese tipo de células son la clásica neurona con prolongaciones pequeñas (dendritas) y una prolongación larga o axón.
  • 39.
  • 40. Según la función  Motoras: Son las encargadas de producir la contracción de la musculatura.  Sensoriales: Reciben información del exterior, ej. Tacto, gusto, visión y las trasladan al sistema nervioso central.  Interneuronas: Se encargan de conectar entre las dos diferentes neuronas.
  • 41.  Las neuronas tienen la capacidad de comunicarse con precisión, rapidez y a larga distancia con otras células, ya sean nerviosas, musculares o glandulares. A través de las neuronas se transmiten señales eléctricas denominadas impulsos nerviosos. Estos impulsos nerviosos viajan por toda la neurona comenzando por las dendritas, y pasa por toda la neurona hasta llegar a los botones terminales, que pueden conectar con otra neurona, fibras musculares o glándulas.
  • 42.  La sinapsis es el proceso esencial en la comunicación neuronal y constituye el lenguaje básico del sistema nervioso. +  Lasinapsis es un hecho comunicativo entre dos neuronas, una presináptica y otra postsináptica.  Transmiten el impulso nervioso
  • 43.
  • 44.
  • 45.
  • 46. La mayoría de las sinapsis son de tipo químico, en las cuales una sustancia, el neurotransmisor hace de puente entre las dos neuronas, se difunde a través del estrecho espacio y se adhiere a los receptores, que son moléculas especiales de proteínas que se encuentran en la membrana postsináptica.
  • 47.
  • 48.  Una sinapsis eléctrica es una sinapsis en la que la transmisión entre la primera neurona y la segunda no se produce por la secreción de un neurotransmisor, como en las sinapsis químicas, sino por el paso de iones de una célula a otra a través de «uniones gap». Las uniones gap son pequeños canales formados por el acoplamiento de complejos proteicos, basados en proteínas llamadas conexinas, en células estrechamente adheridas.
  • 49.
  • 50. MIELINA: Se encuentra en el sistema nervioso, en concreto formando vainas alrededor de los axones de las neuronas en seres vertebrados y permite la transmisión de los impulsos nerviosos entre distintas partes del cuerpo gracias a su efecto aislante.
  • 51.
  • 53. ÁREAS DE BRODMAN •Las diferentes a reas de Brodmann se encuentran en una zona específica del cerebro, es decir en cada zona primaria secundaria y terciaria. •Las áreas de Brodmann son regiones de la corteza cerebral que se diferencian entre sí por el tipo de células que se presentan. •Las áreas de Brodmann fueron definidas en primates, inicialmente por Korbinian Brodmann. •Dentro de las zonas primaria secundaria y terciaria encontramos un sinnúmero de neuronas, las cuales están adaptadas para la recepción de estímulos que van desde los receptores hacia el cerebro, poseyendo una alta especificidad modal, se las denomina zonas primarias; luego existen zonas de mayor complejidad funcional y se integran en zonas de varias modalidades sensoriales, haciendo que la información se expanda.
  • 54.
  • 55. ZONA PRIMARIA O DE PROYECCIÓN
  • 56. Corresponden a las zonas corticales que reciben la información modulada por los órganos sensoriales externos (vista, oído, gusto, tacto y olfato) e internos (sensibilidad propioceptiva) y las áreas motoras que controlan directamente los músculos del cuerpo. Presentan una correlación muy intensa con las zonas anatómicas que controlan, por lo que todo aumento corporal deberá de corresponder con un aumento paralelo de estas áreas de control.  No obstante, el uso y desuso de ciertas partes corporales relacionadas con estas áreas, con independencia de la causa que lo produzca, es capaz de reordenar la extensión de su superficie correspondiente.
  • 57. ÁREAS DE BRODMAN QUE PERTENECEN A ESTA ZONA: 1, 2, 3, 4, 17,41 Y 42
  • 58. 1-2-3: SOMATO SENSORIAL Las áreas 1, 2 y 3 de Brodmann, que forman el giro post- rolándico, en general, se encarga de todas las sensaciones táctiles, articulares y musculares El área somatestésica primaria es el área cortical responsable de la sensibilidad somática general, superficial y profunda. Se encuentra localizada en la circunvolución post-central y en la parte posterior del lobulillo para- central. El área somatestésica secundaria encuentra a lo largo del borde superior de la cisura lateral y se extiende en dirección posterior en el lóbulo parietal; recibe aferencias de los núcleos talámico ventrales posteriores, la corteza somatestésica primaria.
  • 59.
  • 60.
  • 61.
  • 62. 4: MOTORA PRIMARIA Comprende la corteza motora primaria de los seres humanos, se encuentra en la parte posterior del lóbulo frontal. El área 4 corresponde al giro pre- central, se encarga de los movimientos de nuestro cuerpo: extremidades, tronco, etc.
  • 63.
  • 64. 17: CÓRTEX VISUAL PRIMARIO Esta área se ubica en la corteza occipital. Su función es permitir conocer el mundo desde la perspectiva de las imágenes. Responde a propiedades especializadas, como matices de color, características de las líneas o dirección de movimientos.
  • 65.
  • 66. 41 Y 42: CORTEZA AUDITIVA PRIMARIA Áreas 41 y 42. Se ubica en el lóbulo temporal, dentro de la cisura lateral. Nos permite el sentido de la audición. La corteza primaria auditiva es la región del cerebro que es responsable de la tramitación de la información del sonido y realiza los fundamentos de la audiencia, tono y volumen. Al igual que con otras áreas corticales sensoriales primarias, sensaciones auditivas llegar a la percepción sólo si se recibe y se procesa por un corticales zona.
  • 67.
  • 68. ZONA SECUNDARIA O DE ASOCIACIÓN
  • 69. Son las que van a rodear a las zonas primarias. Representan un centro de procesamiento de mayor nivel para la información sensorial específica que llega al área primaria. Reciben información de sus correspondientes áreas sensoriales primarias. Es aquí donde se va a dar sentido a la información; es donde se va a producir la percepción.
  • 70. La percepción es un proceso mental que organiza las sensaciones y las integra en una unidad que hace que un objeto pueda ser identificado como distinto de los demás, se va desarrollando en medida en que se asimilan las estructuras espacio temporal y se perfeccionan los procesos de diferenciación. Aquí se almacenan los recuerdos de experiencias sensoriales lo cual permite comparar las sensaciones actuales con las previas.
  • 71. ÁREAS DE BRODMAN QUE PERTENECEN A ESTA ZONA: 2, 5, 6, 7, 8, 18, 19, 20,21 Y 22
  • 72. 5 Y 7: ÁREA DE ASOCIACIÓN SENSITIVA Su función es recibir e integrar modalidades sensitivas, comparándolas con la experiencia previa, de forma que permita reconocer objetos con la mano, para reconocer forma, tamaño y textura se conoce como estereognosia. También es en esta región donde se tiene la conciencia del propio esquema corporal.
  • 73.
  • 74. 6 Y PARTE DE LA 8 DE BRODMAN: ZONA PREMOTORA Se encuentra en la convexidad lateral del hemisferio; es conocida como el área motora suplementaria. Su función es realizar movimientos orientados en forma sensorial; es decir, estos se activan en respuesta a estímulos visuales, auditivos y somato sensoriales relacionadas con la función motora voluntaria
  • 75.
  • 76. 18 Y 19: CORTEZA VISUAL SECUNDARIA Áreas 18 y 19 corresponde a las que rodean al área 17. Integra la información visual y la compara con experiencias previas. En el área 18 hay una zona cuya estimulación provoca una desviación conjugada de la mirada hacia el lado contrario. Al igual que la corteza visual primaria se organiza a nivel retinotópico.
  • 77.
  • 78. 20: ESTA ZONA TAMBIÉN ES CONOCIDA COMO ÁREA TEMPORAL INFERIOR 20 Es parte del temporal, de la corteza del cerebro humano. La región abarca la mayor parte de la corteza temporal ventral. Esta región juega un papel importante en el procesamiento visual de alto nivel y la memoria de reconocimiento.
  • 79.
  • 80. La región abarca la mayor parte de la corteza temporal lateral. Esta región juega un papel en el procesamiento auditivo y de lenguaje.
  • 81.
  • 82. 22: ES UNA REGIÓN DEL CEREBRO HUMANO. En el lado izquierdo del cerebro esta área ayuda con la generación y comprensión de palabras individuales. El lado derecho del cerebro ayuda a diferenciar si es melodía, sonido o ruido. Esta parte del cerebro es activa dentro del proceso de lenguaje.
  • 83.
  • 84. ZONA TERCIARIA O DE ASOCIACIÓN
  • 85. CARACTERISTICAS Llamadas zonas de integración multimodal. Se sitúan en los bordes de las zonas secundarias anteriores Integran la información proveniente de las diferentes modalidades sensoriales, por eso se ubican en los límites de las zonas secundarias de los lóbulos occipital y parietal. En esta zona desaparece toda actividad modal, es decir, sensorial o motriz directa. Son zonas corticales en las que coincide la información de varios campos sensoriales. Son regiones sin especificidad modal, características del hombre y de último desarrollo en la maduración ontogenético, completándose su maduración a los 7 años de edad. Formadas por nervios sin conexión directa de los órganos de los sentidos o con músculos, tienden a comunicarse entre zonas por ello se llaman zonas de asociación.
  • 86. En estas regiones se encuentran las facultades más elevadas de memoria, razonamiento, aprendizaje, imaginación y personalidad. En cierto modo, las zonas terciarias integran todos los impulsos que constantemente llegan al encéfalo. Interpretan y examinan los símbolos y palabras que toman nuestros pensamientos.
  • 87. FUNCIONES IMPORTANTES: 1. Cumplen un papel esencial en la conversión de la percepción en el pensamiento abstracto. 2. Están íntimamente ligadas con regiones corticales encargadas de las funciones lingüísticas 3. Integran todos los impulsos que constantemente llegan al encéfalo 4. Interpretan y examinan los símbolos y palabras que forman nuestros pensamientos 5. Convierten los estímulos sensitivos en imágenes para comprender su significado.
  • 88. ÁREAS DE BRODMAN QUE PERTENECEN A ESTA ZONA: 9, 10, 11,12, 13, 14, 19, 21, 22, 23, 24, 44, 45, 46, 47, 39, 40, 37, 38, 28,
  • 89. ESTA ZONA ESTÁ DISTRIBUIDA POR TRES GRANDES ÁREAS: 1. ÁREA DE ASOCIACIÓN PREFRONTAL Interviene en los procesos de respuesta demorada. Es esencial para la planificación de los comportamientos voluntarios en función de la experiencia acumulada, interviniendo en la creación de la personalidad o carácter y en la ejecución de actos motores complejos. Incluye el área de broca (44 y 45), que en el hemisferio dominante (normalmente el izquierdo) controla los movimientos relacionados con el lenguaje, mientras que en el otro lado controla los movimientos bucales no relacionados con el habla. Se considera el centro de integración de nuestra actividad mental superior, donde se sitúan nuestras más elevadas capacidades de pensamiento, abstracción, raciocinio, planificación de actividades y toma de decisiones.
  • 90.
  • 91. El área de broca se caracteriza por la producción del habla, el procesamiento del lenguaje y la comprensión. Esta región se conecta con el área de Wernicke (la otra región importante para el lenguaje en los humanos) mediante un haz de fibras nerviosas llamado fascículo arqueado (o arcuato). En esta zona prefrontal es en donde se realiza la integración superior de la acción. Se vincula con la personalidad del individuo y con la regulación de la profundidad de los sentimientos, así como en la determinación de la iniciativa y el juicio del individuo. También interviene en el proceso de atención.
  • 92. ÁREA DE BROCA FORMADO POR LAS ÁREAS 45 Y 46 DE BRODMAN.
  • 93. 9, 10, 11, 12, 13, CORTEZA FRONTAL Y PREFRONTAL Se relaciona en general con los procesos mentales superiores de pensamiento, tales como el juicio, la voluntad o el razonamiento. El área 12 de Brodman está ubicada en la superficie media o interna del hemisferio cerebral.
  • 94.
  • 95.
  • 96. 13 Y 14: ÁREA ORBITARIA Esta área está conectada con las estructuras límbicas y área 24 del cíngulo, sirve de estación intermedia con el córtex prefrontal. Las áreas 13 y 14 están situadas en la corteza insular y no son normalmente visibles en la superficie del cerebro. Se ocultan en el fondo del grieta de Silvio entre los lóbulos frontal y parietal . Sirven como corteza de la asociación paravisceral ,sentidos y olfato. Sirven para agregar información autonómica.
  • 97.
  • 98. 22 Y 24: CORTEZA AUDITIVA DE ASOCIACIÓN Se relaciona con la comprensión del lenguaje oral.
  • 99.
  • 100. 2. ÁREA DE ASOCIACIÓN PARIETO-TEMPORO- OCCIPITAL Es donde se integran funciones sensoriales y del lenguaje. En ella se sitúa el área de Wernicke compuesta por las áreas 39 y 40. Rodean la parte más posterior de la cisura de Silvio . Su función es integrar e interrelacionar la información sensitiva, auditiva y visual.
  • 101. ÁREA DE WERNICKE Es una parte del cerebro humano situada en la corteza cerebral en la mitad posterior del giro temporal superior y en la parte adyacente del giro temporal medio. Su función es la decodificación auditiva de la función lingüística (se relaciona con la comprensión del lenguaje); función que se complementa con la del área de broca que procesa la gramática .
  • 102.
  • 103. ÁREA DE ASOCIACIÓN LÍMBICA. Esta relacionada con funciones de memoria y emocionales, así como de motivación de la conducta. Las áreas de asociación, y en especial las terciarias, sintetizan los estímulos de varias vías de acceso sensoriales y los traduce en expresiones superiores, complejas y conscientes.
  • 104.
  • 105. 28: CORTEZA ENTORRINAL POSTERIOR, ÁREA OLFATORIA SECUNDARIA. Se encuentra en la cara medial del óvulo temporal. En el ser humano, así como las entorrinal zona dorsal 34 en conjunto constituyen aproximadamente el área entorrinal.
  • 106.
  • 107. 23: CORTEZA CINGULADA VENTRAL POSTERIOR Es una región del cerebro que corresponde a la corteza cingulada posterior. Se encuentra entre el área de Brodman 30 y el área de Brodman 31. se encuentra en la pared medial de la circunvolución cingular entre el surco del cuerpo calloso y el surco del cíngulo.
  • 108.
  • 109. 46 Y 47: Forman la porción dorso lateral. Recibe y proyecta conexiones con las regiones de asociación sensoriales del lóbulo parietal temporal y occipital. Esta conectando con la: •Corteza olfatoria primaria Localizada en la punta del lóbulo temporal. Tiene estrecha relación con el sistema límbico. •Corteza vestibular La encontramos en la porción posterior de la ínsula o isla de reil. Sus funciones incluyen en mayor medida las de la sensación de equilibrio.
  • 110.
  • 111. GRÁFICO GENERAL DE LAS AREAS EXPLICADAS EN CADA ZONA (PRIMARIA-SECUNDARIA Y TERCIARIA)
  • 112. LEYES DE FUNCIONAMIENT O DE LAS ZONAS PRIMARIA, SECU NDARIA Y TERCIARIA
  • 113. •ESTRUCTURA JERÁRQUICA DE LAS ZONAS CORTICALES: Establece la mayor complejidad que van adquiriendo las zonas desde las primarias hasta las terciarias, que se hace evidentes incluso en el desarrollo ontogenético. •ESPECIFICIDAD MODAL DECRECIENTE DE LAS ZONAS CORTICALES: Mientras las zonas primarias poseen grupos celulares en la recepción especifica de estímulos, conforme se avanza en el análisis funcional de las otras zonas, va descendiendo e incluso llega a desaparecer esta característica, siendo suplantada por la mayor capacidad asociativa e integrativa de las zonas. Es decir estructuras primarias mas especificidad. Estructuras secundarias menor especificidad. Estructuras terciarias no hay receptores específicos, (no trabaja información).
  • 114. •LATERALIZACIÓN PROGRESIVA DE FUNCIONES: Implica una progresiva transferencia de las funciones en el desarrollo de las zonas. De tal manera que las zonas primarias tienden a ser funcionalmente similares en los dos hemisferios, sin observarse prevalencia o dominancia en ninguno. Pero las zonas secundarias y terciarias, tienden a especificar ciertas funciones en cada uno de los hemisferios. Es decir estructuras primarias no hay lateralización. (No hay diferencia entre hemisferios). Estructuras secundarias y terciarias existe diferencias entre hemisferios derecho e izquierdo.
  • 115. EJEMPLO PROCESO DE ABSTRACCIÓN DEL NIÑO
  • 116.
  • 117. PERCEPCIÓN ZONA SECUNDARIA Comienza a interiorizar y a procesar las sensaciones captadas en su cerebro, estas sensaciones se transforman en percepciones *También llamadas de asociación, son ya que captó las características generales y responsables de la percepción. particulares que le proporcionó tanto el sonajero como la paleta. *si el niño nueve la paleta no le da ningún sonido, si mueve el sonajero si le da. *El sonajero huele diferente que la paleta. * La paleta le gusta más que el sonajero. *hay mas posibilidad de interactuar mas con el sonajero que con la paleta. (relación con la madre) Las sensaciones captadas en la zona primaria, son respondidas por las zonas secundarias, es así que el niño logra establecer la diferencia entre la paleta y el sonajero.
  • 118. REPRESENTACIÓN Y SIMBOLOZACIÓN ZONA TERCIARIA Consideramos que en esta zona se *Llamadas zonas de integración establece lo que es la representación multimodal. Integran la información conjuntamente con el lenguaje. Es por proveniente de las diferentes ello que el niño logra representar los modalidades sensoriales. objetos en su cabeza y logra exteriorizar, dando conceptos a los *último desarrollo en la maduración mismos. Y en ocasiones su madre le dice ontogenético, completándose su ¡mi amor mire donde está el sonajero! Y maduración a los 7 años de edad. el ya logra representar el objeto mencionado por su madre. Finalmente logra la simbolización, ya que puede jugar con sonajeros transformándoles en ese momento en paletas. Por otra parte puede sin dificultad dibujar una paleta y un sonajero sin dificultad.
  • 119. Izquierdo Derecho Adulto Niño Adulto Y Niño
  • 120.  El cerebro está formado por miles de millones de neuronas y son los estímulos (la experiencia) a los que están expuestas esas neuronas en los períodos esenciales y sensoriales tempranos del desarrollo (inclusive en el útero) los que determinan muchas de las funciones del cerebro.
  • 121. MIELINA: Se encuentra en el sistema nervioso, en concreto formando vainas alrededor de los axones de las neuronas en seres vertebrados y permite la transmisión de los impulsos nerviosos entre distintas partes del cuerpo gracias a su efecto aislante.
  • 122. Proceso de mielinización: El proceso mielítico es un fenómeno por el cual algunas fibras nerviosas producen mielina, rica en proteínas y grasas. La melificación tiene lugar en el sistema nervioso central, por los oligodendrocitos, que son los encargados de formar mielina. Al finalizar el 2º trimestre de la gestación se han mielinizado las raíces y médula espinales y se ha iniciado en tronco encéfalo. El haz corticoespinal termina su melificación a los 2 años, el cuerpo calloso lo hace en la adolescencia y la vía de asociación entre la corteza prefrontal ipsilateral y los lóbulos temporal y parietal lo hace alrededor de los 30 años. La maduración y mielinización normal del encéfalo se relacionan con una reducción de la difusión de agua y aumento de anisotropía de difusión.
  • 123.
  • 124. A partir de los 18 días, el cerebro comienza a desarrollarse, formando las células nerviosas que más adelante darán lugar a las neuronas. • Por eso, cantarle, hablarle y ponerle música es esencial para ayudarle a potenciar su inteligencia.
  • 125. A medida que las células nerviosas unen sus fuerzas, se forman pliegues y oquedades, y las diferentes partes del cerebro asumen las distintas funciones del prosencefalo, mesencéfalo y cerebelo.
  • 126.
  • 127.  La primera distinción de los tipos de ondas cerebrales (que dependen de su longitud de onda) se produce a las 20 semanas.  Estas células están conectadas a millones de axones (las prolongaciones neuronales que transmiten los impulsos nerviosos desde los cuerpos celulares) a modo de un entramado de cables en un circuito.
  • 128.  Unasemana después las neuronas superfluas comienzan a morir por no haber sido estimuladas adecuadamente. Este proceso de muerte celular programado está ideado para conservar rutas neuronales de utilidad.
  • 129.
  • 130. La nutrición de la madre es esencial para el correcto desarrollo y funcionamiento del cerebro. Si no tienes una cantidad suficiente, el feto los sustituirá por otros ácidos grasos, inferiores, que pueden ejercer un efecto a largo plazo sobre su cerebro y sistema nervioso. El ácido fólico es una vitamina B que ayuda a prevenir los defectos de la médula espinal y el cerebro, llamados “defectos del tubo neural” (DTN), como por ejemplo la espina Además, la colina y el yodo también son esenciales para el desarrollo cerebral. • De hecho, más del 60% del cerebro está compuesto de grasa, sobre todo de ácidos grasos poli insaturados de cadena larga (LCP).
  • 131.
  • 132. Al nacer, el niño tiene unos 100.000 millones de células en el cerebro. • Ésta es la base para toda la vida del niño o niña. • Si el cerebro de un niño no recibe la estimulación adecuada a los 3, 6, 9, 12 meses y 3 años de edad, áreas específicas del cerebro comienzan a dejar de responder • Esto afecta al desarrollo a largo plazo del niño. • Las necesidades básicas de seguridad, nutrición, sueño, salud, casa, estimul ación y cariño son críticas. Estas bases proporcionan un fundamento sólido sobre el que puede producirse el desarrollo de cerebro, social, emocional e intelectual del niño o niña.
  • 133.
  • 134.  Los niños comienzan a desarrollar el entendimiento de los sentimientos de otros y a ser capaces de tener cierto control sobre sus propios sentimientos.  Un hogar donde hay coherencia y una base firme es el mejor marco de apoyo al desarrollo del niño o niña.
  • 135.  Esimprescindible que los niños razonen, hablen, lean y usen la información aprendida en la escuela para continuar el desarrollo de estas aptitudes.
  • 136.
  • 138. Los daños en el cerebro causan pérdidas de transacción neuroquímica, dificultando la expresión de rasgos del comportamiento necesitados de inteligencia, memoria y control del cuerpo. En la mayor parte de los casos, estos daños suelen deberse a inflamaciones, edemas, o impactos en la cabeza.
  • 139.  Accidente cerebro vascular: lesión cerebral causada cuando parte del cerebro deja de recibir oxígeno.
  • 140.  Bailede San Vito: Se caracteriza por la realización de movimientos incontrolados y la pérdida progresiva del juicio
  • 141.  Encefalitis: inflamación del encéfalo debida en muchas ocasiones a infecciones víricas.
  • 142.  Balismo:enfermedad causada por una lesión cerebral, realización de grandes movimientos bruscos e involuntarios con alguna de las extremidades superiores.
  • 143.  Alzheimer: enfermedad cerebral degenerativa. Se manifiesta en una progresiva pérdida de memoria, de lenguaje y de juicio.
  • 144.
  • 145.  Encefalopatíahepática: afección cerebral producida como consecuencia de algún trastorno grave del hígado.  Epilepsia: trastorno cerebral crónico. Tiene su origen en unos cambios breves y repentinos del funcionamiento del cerebro.
  • 146.  Glioma:tipo de tumor que afecta al sistema nervioso central (cerebro y médula espinal).
  • 147.  Hidrocefalia:trastorno con el que nacen algunos niños y que consiste en el aumento anormal del líquido encefalorraquídeo en el cerebro. Puede provocar lesiones cerebrales.
  • 148.  Parálisis cerebral: lesión cerebral con la que nacen algunos niños. Parte del cerebro no funciona con normalidad lo que provoca discapacidades físicas de distinto grado.
  • 149.  Síndrome de Touret: trastorno neurológico congénito que se caracteriza por la realización de movimientos y sonidos de forma involuntaria.  Sindrome de Down:es un trastorno genético caus ado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21.Es la causa más frecuente de discapacidad psíquica congénita
  • 151.  Prenatales -Malformaciones congénitas del cerebro. -Incompatibilidad RH. -Diabetes materna.  Durante el parto - La asfixia durante el parto es la lesión grave y frecuente. - Insuficiente aporte de oxígeno al niño. - Parto prolongado. -Daños del cerebro por hemorragias en el mismo debidas a vías genitales muy estrechas.  Posnatales - Traumatismos craneoencefálicos - Enfermedades infecciosas (meningitis). - Afecciones cerebrales debido a sustancias tóxicas: plomo, veneno. - Sarampión, afectan el cerebro en los primeros meses de vida.
  • 152.  Evitando accidentes que puedan lastimar el cerebro en cualquiera de sus partes.  Establecer relaciones afectuosas y saludables con los demás, que son la base de una vida tranquila en sociedad. La violencia y el rencor, ponen en riesgo la salud mental.
  • 153.  Alimentándonos bien, haciendo ejercicios físicos, descansando y cuidando la higiene personal.
  • 154.  Descansando un poco durante el día y durmiendo al menos 8 horas diarias.  No consumiendo tabaco, alcohol u otras drogas pueden ocasionar graves enfermedades mentales y hasta la muerte por daños al cerebro.
  • 155.  Evitar golpes y otros accidentes, medicamentos no recetados por el médico, sobre todo durante el embarazo.  Esmuy fácil cuidar y hacer que nuestro cerebro se desarrolle adecuadamente, estar tranquilos y mantener la mente ocupada en el estudio y trabajo, lectura, etc.
  • 156. APLICACIÓN A LA PSICOMOTRICIDAD
  • 157. Para aplicar a los niños y niñas con capacidades especiales al ámbito educativo se debe elaborar y buscar diferentes tipos de recursos didácticos para la enseñanza y deben ser distribuidos a todas las unidades educativas para que puedan trabajar conjuntamente con toda la comunidad educativa, pueden ser manuales impresos con actividades que permitan a los alumnos llegar a obtener un mayor conocimiento y a la vez que se potencian los comportamientos de respeto y colaboración con los compañeros y personas de su entorno.
  • 158. Los centros infantiles deben tener las adecuaciones necesarias en sus instalaciones para facilitar el acceso de todos los niños con capacidades especiales a experiencias de aprendizajes significativos, ya que es un tema de interés no sólo para quienes trabajan con ellos, sino también, para todos los educadores que consideran que la iniciación de un nuevo método pedagógico de individualidad, es un principio relevante al momento de poner en marcha un proceso educativo.
  • 159. Analizar un cronograma de actividades que vayan encaminadas a la elaboración del esquema corporal, a la utilización del cuerpo para comunicar sentimientos, emociones, dese os, el adquirir información sobre órganos y sistemas que se encuentran en nuestro cuerpo, esto ayuda al niñ@ a desarrollar el lenguaje simbólico a partir de objetos, situaciones, personas y la comunicación con el grupo, pues estas etapas que van adquiriendo en la sala de psicomotricidad por medio de la expresión corporal se relaciona con el desarrollo cognitivo, motor, afectivo del niñ@.
  • 160. Proporcionar a los niñ@s espacios para la expresión, la exploración de las posibilidades de su creatividad y de si mismos, a través del juego espontáneo, el movimiento, el encuentro con su cuerpo, con los otros, como también de la experimentación plástica, potenciando y desarrollando sus habilidades, y así lograr un reconocimiento propio de sus cuerpo respetando su forma particular de ser y estar en el mundo, reafirmando su autoestima en un marco de seguridad y respeto por su forma particular de ser, en beneficio de la construcción de su identidad y personalidad.
  • 161.
  • 162. PLANIFICADORA: Plantear y llevar un fichaje mensual y anual para analizar la evolución y funcionamiento adecuado de la estructura y fisiología de su cerebro. ya que mediante dichos fichajes nos permitirán conocer y observar malos funcionamientos, deformidades cerebrales, etc. o asegurar que el niño se encuentra dentro de sus parámetros normales a nivel neuronal.
  • 163. Planificar mensualmente programas con motivos de prevención de salud poniendo como eje de importancia al cerebro. esto lo realizaremos con la presencia de especialistas en el área neurológica, pediátrica y nutricional, con el propósito de que expongan la importancia que tiene el mismo y sobre todo con la finalidad de proporcionar a los niños y padres de familia información necesaria acerca de los cuidados que se debe tener para mantenerlo saludable.
  • 164. Realizar mensualmente , junto con especialistas en el área neurológica y psicológica, visitas a los hogares de cada niño en la comunidad, con el propósito de conocer la realidad en donde se desarrollan los mismos, con la visión y misión de detectar aspectos como: -- violencia intrafamiliar: puede generar traumas psicológicos y alteraciones a nivel neurológico. --- consumo de drogas en madres embarazadas: provoca alteraciones y patologías como parálisis cerebral, deformaciones cerebrales, etc. --- padres que trabajan en lugares con alto nivel de contaminación (sustancias químicas), por ejemplo en fábricas de pinturas, fármacos, florícolas, etc.: esto puede generar diversas patologías y deformaciones en el periodo
  • 165. Realizar campañas de prevención a la comunidad donde enseñemos a las madres de familia acerca de los cuidados que deben tener durante el embarazo, con el propósito de que sus niños no nazcan con ningún tipo de patologías como el síndrome de Down, hidrocefalia, etc.
  • 166. La maestra de educación infantil debe contar con los recursos y herramientas necesarias dentro de su aula, lo que le permita explicar a los niños acerca de temas relacionados con el cerebro (estructura, fisiología, import ancia, etc.) a través de metodologías adecuadas y necesarias dirigidas a cada edad, lo que implique que el niño entienda y aprenda de forma clara y precisa sobre dicho tema.
  • 167. La educadora infantil debe saber estimular correctamente cada área del cerebro del niño a través de metodologías innovadoras, logrando en el infante mayor conexión de neuronas, lo que por ende obtenga óptimos resultados en el proceso enseñanza aprendizaje.
  • 168. Informarse de los avances médicos y las innovaciones tecnológicas que puedan aportar para identificar a tiempo diferentes patologías y deformaciones del cerebro infantil. esto lo realizaríamos conjuntamente con especialistas en nuestro centro infantil.
  • 169. Debe ser consciente de formar niños en proceso de desarrollo para ello debe estar participando activamente en congresos con temas como: patologías infantiles neuroplasticidad en niños. comportamientos neurológicos causas por las que se dan diversas patologías en los niños.
  • 170. Trabajar con los padres de familia conjuntamente con Neurólogos y fisioterapistas, par a comunicar y enseñar cómo se debe trabajar y estimular con los niños que poseen patologías a nivel cerebral.
  • 171. Dar charlas a padres de familia con el propósito de enseñar a los mismos el como estimular las diferentes áreas del cerebro desde tempranas edades, por ejemplo a través de la música, pintura, teatro , canto, etc.
  • 172. Trabajar con la finalidad de realizar inclusión social gracias a nuevos currículos establecidos en la ley de la constitución y en la institución, es decir lograr la integración por ejemplo de niños con síndrome de Down, esto lo realizaríamos a través de metodologías educativas adecuadas y necesarias, conjuntamente con maestras, autoridades y padres de familia.
  • 173. Lo ideal es que los niños sean criados por sus padres hasta los seis años. Esos seis primeros años conforman la etapa en que el cerebro humano se desarrolla en mayor parte y es la parte más crítica tanto para bien, como para mal. El tipo de crianza que ofrezcamos y nuestras respuestas ante sus acciones y reacciones guiadas por sus cerebros reptil y mamífero, influirán en su manera de aprender a utilizar el cerebro racional.