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(Morales & García, 2018)
La puesta en marcha en 2010 del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone un fuerte
cambio en la educación universitaria tradicional, estableciendo un nuevo modelo para la
enseñanza. Este nuevo modelo cambia el rol del profesorado y del estudiante universitario. Se
trata de un modelo, que se centra en lo que hacen los estudiantes, en su aprendizaje activo,
donde el profesor universitario se transforma en el facilitador del aprendizaje convirtiéndose en el
responsable del mismo. El primer objetivo es la adquisición de competencias por los estudiantes
que pasa a ser el trabajador de su propio aprendizaje, con la finalidad de adquirir conocimientos
que lo capaciten para su futura actividad profesional. El nuevo perfil académico está orientado a la
adquisición del conocimiento y a la práctica profesional.
Uno de los objetivos principales del proceso de aprendizaje es formar
personas capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos que
ocurren a su alrededor. Con frecuencia, los profesores se encuentran con
dificultades de aprendizaje en los estudiantes, que en muchas ocasiones,
a estos les resulta difícil reconocer, limitándoles para adquirir nuevos
conocimientos.(Pérez, 2008)
El Rendimiento Académico, como señala Larrosa (1994), es un constructo complejo y difícil de
determinarlo, por el mismo hecho que resulta espinoso definir por las acepciones que se
desprenden de su composición terminológica, pero varios intelectuales se han atrevido a formular
varias definiciones como por ejemplo Tourón (1984), Edel (2003), Torres y Rodríguez (2006), entre
otros, siendo la de Garbanzo (2007) la que se alineó para este estudio, quien indica: El
Rendimiento Académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona
que aprende, donde entran en juego interacciones de determinantes personales, sociales e
institucionales en las que se desenvuelve el estudiante, cuyos resultados se les atribuye un valor
mediante calificaciones. (p.46) Dado el estado del arte, el presente trabajo pretende determinar
los Modelos Didácticos que aplican los docentes en área de Informática y su incidencia en el
Rendimiento Académico, trasladándonos, además, a una reflexión profunda sobre los cambios que
realmente necesita la Educación Superior.
(Gustavo Orozco, Maria Sosa, & Fernando Martinez, 2018)
El Rendimiento Académico, como señala Larrosa (1994), es un constructo complejo y difícil de
determinarlo, por el mismo hecho que resulta espinoso definir por las acepciones que se
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(Gustavo Orozco et al., 2018)
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donde el profesor universitario se transforma en el facilitador del aprendizaje convirtiéndose en el
responsable del mismo. El primer objetivo es la adquisición de competencias por los estudiantes
que pasa a ser el trabajador de su propio aprendizaje, con la finalidad de adquirir conocimientos
que lo capaciten para su futura actividad profesional. El nuevo perfil académico está orientado a la
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(Morales & García, 2018)
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Antonio Medina, & Maria Dominguez. (2016). Modelo didactico-tecnologicos para la innovacion
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Gustavo Orozco, Maria Sosa, & Fernando Martinez. (2018). Modelos didacticos en la educacion
superior: una realidad que se puede cambiar. 2018, 22(2), 447-469.
https://doi.org/10.30827
Morales, P. T., & García, J. M. S. (2018). APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: UNA EXPERIENCIA
UNIVERSITARIA. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(2),
471-491.
Pérez, M. M. (2008). APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COLABORATIVOS. Revista de
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Zotero (1)

  • 1.
  • 2.
  • 3. (Morales & García, 2018) La puesta en marcha en 2010 del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone un fuerte cambio en la educación universitaria tradicional, estableciendo un nuevo modelo para la enseñanza. Este nuevo modelo cambia el rol del profesorado y del estudiante universitario. Se trata de un modelo, que se centra en lo que hacen los estudiantes, en su aprendizaje activo, donde el profesor universitario se transforma en el facilitador del aprendizaje convirtiéndose en el responsable del mismo. El primer objetivo es la adquisición de competencias por los estudiantes que pasa a ser el trabajador de su propio aprendizaje, con la finalidad de adquirir conocimientos que lo capaciten para su futura actividad profesional. El nuevo perfil académico está orientado a la adquisición del conocimiento y a la práctica profesional. Uno de los objetivos principales del proceso de aprendizaje es formar personas capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor. Con frecuencia, los profesores se encuentran con dificultades de aprendizaje en los estudiantes, que en muchas ocasiones, a estos les resulta difícil reconocer, limitándoles para adquirir nuevos conocimientos.(Pérez, 2008) El Rendimiento Académico, como señala Larrosa (1994), es un constructo complejo y difícil de determinarlo, por el mismo hecho que resulta espinoso definir por las acepciones que se desprenden de su composición terminológica, pero varios intelectuales se han atrevido a formular varias definiciones como por ejemplo Tourón (1984), Edel (2003), Torres y Rodríguez (2006), entre otros, siendo la de Garbanzo (2007) la que se alineó para este estudio, quien indica: El Rendimiento Académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende, donde entran en juego interacciones de determinantes personales, sociales e institucionales en las que se desenvuelve el estudiante, cuyos resultados se les atribuye un valor mediante calificaciones. (p.46) Dado el estado del arte, el presente trabajo pretende determinar los Modelos Didácticos que aplican los docentes en área de Informática y su incidencia en el Rendimiento Académico, trasladándonos, además, a una reflexión profunda sobre los cambios que realmente necesita la Educación Superior. (Gustavo Orozco, Maria Sosa, & Fernando Martinez, 2018) El Rendimiento Académico, como señala Larrosa (1994), es un constructo complejo y difícil de determinarlo, por el mismo hecho que resulta espinoso definir por las acepciones que se desprenden de su composición terminológica, pero varios intelectuales se han atrevido a formular varias definiciones como por ejemplo Tourón (1984), Edel (2003), Torres y Rodríguez (2006), entre otros, siendo la de Garbanzo (2007) la que se alineó para este estudio, quien indica: El
  • 4. Rendimiento Académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende, donde entran en juego interacciones de determinantes personales, sociales e institucionales en las que se desenvuelve el estudiante, cuyos resultados se les atribuye un valor mediante calificaciones. (p.46) Dado el estado del arte, el presente trabajo pretende determinar los Modelos Didácticos que aplican los docentes en área de Informática y su incidencia en el Rendimiento Académico, trasladándonos, además, a una reflexión profunda sobre los cambios que realmente necesita la Educación Superior. (Gustavo Orozco et al., 2018) La puesta en marcha en 2010 del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone un fuerte cambio en la educación universitaria tradicional, estableciendo un nuevo modelo para la enseñanza. Este nuevo modelo cambia el rol del profesorado y del estudiante universitario. Se trata de un modelo, que se centra en lo que hacen los estudiantes, en su aprendizaje activo, donde el profesor universitario se transforma en el facilitador del aprendizaje convirtiéndose en el responsable del mismo. El primer objetivo es la adquisición de competencias por los estudiantes que pasa a ser el trabajador de su propio aprendizaje, con la finalidad de adquirir conocimientos que lo capaciten para su futura actividad profesional. El nuevo perfil académico está orientado a la adquisición del conocimiento y a la práctica profesional. (Morales & García, 2018) Uno de los objetivos principales del proceso de aprendizaje es formar personas capaces de interpretar los fenómenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor. Con frecuencia, los profesores se encuentran con dificultades de aprendizaje en los estudiantes, que en muchas ocasiones, a estos les resulta difícil reconocer, limitándoles para adquirir nuevos (Antonio Medina & Maria Dominguez, 2016) Antonio Medina, & Maria Dominguez. (2016). Modelo didactico-tecnologicos para la innovacion educativa. En Recursos tecnologicos en contextos educativos (pp. 12-40). Recuperado de https://ebookcentral.proquest.com/lib/unachlibsp/reader.action?docID=4508008&query= %2522tecnolog%25C3%25ADa%2Beducativa%2522 Gustavo Orozco, Maria Sosa, & Fernando Martinez. (2018). Modelos didacticos en la educacion superior: una realidad que se puede cambiar. 2018, 22(2), 447-469. https://doi.org/10.30827
  • 5. Morales, P. T., & García, J. M. S. (2018). APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: UNA EXPERIENCIA UNIVERSITARIA. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(2), 471-491. Pérez, M. M. (2008). APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COLABORATIVOS. Revista de Educación, 24.