1.
From Input to Ouput
Through the guided construction of
knowledge
Reinventing the Wheel for the
CLIL classroom?
Author: Oriol Pallarés
1

2.
El context
secundària obligatòria
L’estratègia s’emmarca...
Aula de 1r d’ESO
Àrea de matemàtiques
Llengua d’aprenentatge: anglès
Unitat didàctica: de geometria
Moment de la unitat: activació de coneixements previs
Tasca: parlar per escriure sobre la presència de la geometria al nostre
entorn.
Punt de partida pel que fa a l’L2: no hi ha principiants absoluts
Punt de partida pel que fa al contingut: relacionat amb l’entorn proper de
l’alumnat i amb ensenyaments previs
Professorat a l’aula: la professora de matemàtiques i la professora d’anglès
Activitat didàctica dissenyada per: C.Petit, O. Pallarés i T.Socias.

3.
El meu pla d’acció
el professorat diu…
La nostra preocupació era...
Els alumnes parlaran en anglès a la classe de matemàtiques en anglès?
El nostre pla d’acció era...
Proposar estratègies que converteixin l’aula de matemàtiques en un espai
interactiu on s’aprèn llengua i matemàtiques de forma integrada.

4.
The Man Who Counted
The first two chapters tell how Malba Tahan, a Persian
scholar, was traveling from Samarra to Baghdad when he
met Beremiz Samir, a young lad with amazing mathematical
abilities. The traveler then invited Beremiz to come with him
to Baghdad, where a man with his abilities would certainly
find profitable employment. The rest of the book tells various
incidents. In all those events, Beremiz Samir uses his abilities
with calculation like a magic wand to amaze and entertain
people, settle disputes, and find wise and just solutions to
seemingly unsolvable problems (from Wikipedia. Last accessed: 07/11/2012).

5.
“Don’t be surprised my friend,” continued Beremiz, “about the fact that I want
to see turbans with geometric form. Geometry is everywhere. Observe the
regular and perfect shapes that many objects present. Flowers, leaves and a
lot of animals reveal amazing symmetries.”
“Geometry, I insist, is everywhere. In the solar disc, in the butterfly, in the
diamond, in the starfish, even in the tiniest grain of sand. There is an infinite
variety of geometric shapes in nature. A raven flying in the sky draws
wonderful shapes with the black color of its body; the blood circulating within
the veins of a camel also obeys strict geometric principles; the stone thrown
at an introducing jackal traces a perfect curve in the air, a parabola! The bee
makes the cells of its hive in the form of hexagonal prisms.”
“Geometry is everywhere. But we need eyes to see it, intelligence to
understand it and spirit to admire it.”
Font: Tahan, Malba. The Man Who Counted.

6.
L’estratègia
Inspirada en la tradicional estratègia del “Dictogloss”
Llegir /Explicar el text (la història)
Demanar als alumnes d’escriure tot allò que entenguin (paraules, frases...)
Donar imatge als alumnes (imatges relacionades amb el text)
Tornar a llegir la història i demanar als alumnes que posin les imatges en
ordre.
Projectar les imatges i comentar allò que recorden de cada imatge (breument).
Demanar als alumnes que en parelles intentin reproduir oralment la història,
ajudats per les paraules que tenen escrites i per les imatges.
Demanar que en parelles escriguin una nova història, similar a l’explicada o
diferent (tot encoratjant-los a ser creatius i fer variacions de l’original). La
història ha de respondre al tema: “Geometry in Nature”.
Demanar que cada parella s’ajunti amb una nova parella, comparteixin les
històries i de les dues històries en facin una de nova.
La història final és el producte final i es pot compartir/publicar/llegir...

7.
What lies behind the activity?

8.
What lies behind the activity?
1. What are its objectives?
2. Is it a communicative activity?
3. What are the students talking about?
4. Are they interacting?
5. What else are they doing?
6. What skills are they practicing?
7. Is there a final communicative product?
8. Is the activity rich in content?
9. Does it integrate the learning of C and L?

9.
Condiciones favorables
tasques interactives per a l’aula AICLE
 El contingut (content-rich)
 La interacció i la comunicació oral i escrita
 La distribució de l’espai (el mobiliari…)
 El treball en grups (petits i no tan petits)
 Grups a l’atzar
 Grups per nivell, etc.
 Una tasca com a objectiu
 Amb un producte final (que tingui un sentit)
 Amb unes instruccions clares per part de la professora
 Un temps per a realitzar la tasca
Diapositiva de: Cristina Escobar i Oriol Pallarés (2012)

10.
Condicions favorables
tasques interactives per a l’aula AICLE
 Interacció entre aprenents i interacció amb el professor
 Foment de la conversa exploratòria
 Tothom participa en la construcció del discurs
 Els teus companys t’ajuden
 Si t’equivoques, no problem
 De vegades has de fer de professor per ajudar al teu company
 SI hi ha alguna cosa que no saps, segur que la preguntes
 Orquestració acurada de la interacció i del procés (tasca)
 Sensemaking and scaffolded discussion
 Negociació
 Repetició de la tasca: millora de la fluidesa, corecció i complexitat.
 Preparen els aprenents per a la interacció en gran grup.
 Milloren els nivells de participació productiva dels alumnes “tímids”.
Diapositiva de: Cristina Escobar i Oriol Pallarés (2012)

11.
El aula / la escuela es un espacio social
donde los aprendices interaccionan para
aprender.
Para ellos, para el grupo, el aula es su sede.
Cuanto más se adueñen de ella, mayor
número, complejidad y calidad de
interacciones.
Diapositiva de: Cristina Escobar i Oriol Pallarés (2012)

12.
Les tasques interactives: problemes
“Són una pèrdua de temps”
Alguns alumnes pensen que no estan aprenent i, fins i tot,
pensen que els perjudica parlar amb els seus companys.
Hi ha massa soroll a l’aula.
Treballar en grup requereix temps: un treball en grup no es fa
en menys de…, així que les hores passen volant i no hiha temps
per a…
I tu què en penses?
Diapositiva de: Cristina Escobar i Oriol Pallarés (2012)

13.
Materials i articles disponibles a:
http://grupsderecerca.uab.cat/clilsi/content/publications
http://grupsderecerca.uab.cat/clilsi/content/materials-de-lliure-a