Dokumen tersebut merupakan spesifikasi kurikulum untuk mata pelajaran Biologi Tingkatan 4 di Malaysia. Ia menjelaskan matlamat kurikulum untuk memberikan pengetahuan dan kemahiran sains serta membolehkan murid menyelesaikan masalah berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni. Dokumen ini juga menyenaraikan objektif kurikulum untuk membolehkan murid memperoleh pengetahuan biologi dan kemahiran saintifik.
3. KANDUNGAN
Rukun Negara
iii
Bidang Pembelajaran:
3. Komposisi Kimia Dalam Sel
27
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
iv
Bidang Pembelajaran:
4. Pembahagian Sel
32
Falsafah Pendidikan Sains Negara
v
Kata Pengantar
vi
Menyiasat Fisiologi Hidupan
35
Pendahuluan
1
Bidang Pembelajaran:
1. Nutrisi
35
Matlamat
2
Bidang Pembelajaran:
2. Respirasi
49
Objektif
2
Kemahiran Saintifik
3
Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan
Kemahiran Berfikir
4
Persekitaran
56
Sikap Saintifik dan Nilai Murni
10
Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik
56
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
12
Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam
63
Organisasi Kandungan
16
Pengenalan Kepada Biologi
18
Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi
18
Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan
20
Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel
20
Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan
Merentas Membran Plasma
20
iii
4.
5. RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang
lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan
saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
6.
7. FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri
serta
memberi sumbangan
terhadap keharmonian
dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vii
8.
9. FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya
Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ix
10.
11. pendekatan inkuiri,
PRAKATA
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
strategi berfikir dan pembelajaran
berfikrah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat
sebagai
ini
pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,
sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan
dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
teknologi.
peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
Kurikulum Biologi
direka
bentuk
bukan
sahaja
untuk
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
bahasa
pengantar
dalam
pengajaran
dan
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
disediakan
dalam
dwibahasa.
Langkah
ini
bertujuan
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif
kasih.
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam
penyiasatan
eksperimen.
saintifik
Justeru
melalui
kurikulum
aktiviti
Biologi
amali
dan
menekankan
(DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
xi
12.
13. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
PENDAHULUAN
Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di
reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains,
Pendidikan
di Malaysia adalah
suatu usaha
untuk
murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni
reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan
dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan
berupaya mengaplikasikan
Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
rendah
berterusan
menyediakan
dan menengah
pengetahuan
sains
dalam
membuat
dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang
dihasratkan.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung,
dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan
perlu
teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,
menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi
berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif
yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.
Malaysia
yang
menuju
serta menyumbang
dimasa
hadapan.
warganegara
yang
ke
kepada
Selari
kritis,
arah
status
pembangunan
dengan
kreatif
negara
sains dan teknologi
aspirasi ini,
dan
maju,
pembangunan
berketerampilan,
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan
bersifat
Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi
terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah
tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk
diperlukan.
tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun
untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains
kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan
teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras
kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap
adalah
sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains
saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan
menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat
kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif
menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains
pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan
Tambahan.
perbendaharaan kata.
1
14. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
MATLAMAT
2.
Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
Matlamat
kurikulum
Biologi
untuk
bertujuan untuk membekalkan
kemahiran
sains
dan
sekolah
menengah
adalah
murid dengan pengetahuan
teknologi
serta
membolehkan
dan
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
4.
Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
mereka
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan
murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat keputusan
seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni.
berkaitan isu biologi.
5. Menggunakan
pengetahuan
biologi
untuk
meningkatkan
Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah
status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan
akan
teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan
memperolehi
asas
biologi
yang
membolehkan
mereka
memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara
rasmi dan tidak rasmi.
sains dan teknologi.
6.
Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dan berkesan.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
bertanggungjawab,
8.
dinamik
membudayakan sains
dan
dan
teknologi
berdaya
maju
secara
semulajadi
dengan
dalam
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
9. Menghargai
sumbangan
sains
dan
teknologi
terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
OBJEKTIF
10. Menyedari bahawa penemuan
melalui penyelidikan sains
adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk
Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid:
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
alam semulajadi dan pengalaman harian.
2
memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan
hidup manusia sejagat.
15. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
kepada
alam
sekitar
dan
memainkan
peranan
dalam
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
berikut:
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
KEMAHIRAN SAINTIFIK
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara
yang berikut:
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses
saintifik
inkuiri
dan
dan kemahiran
menyelesaikan
berfikir
digunakan.
masalah,
kemahiran
Kemahiran
saintifik
menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains
dengan betul.
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen
melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
dan projek.
membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
selamat.
kemahiran manipulatif.
KEMAHIRAN BERFIKIR
Kemahiran Proses Sains
Berfikir merupakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada
sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
yang kompleks.
mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
satu proses mental yang memerlukan individu
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
3
16. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir
Mencirikan
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini
Membandingkan
Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
aktiviti
dan
kriteria
membezakan
sesuatu objek atau peristiwa.
Mengumpulkan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
dan
fenomena kepada
mengelaskan
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat
pengajaran
dan
pembelajaran
yang
mencungkil minda murid dan mendorongnya
mereka dapat mengkonsepsikan,
dirancang
dapat
untuk berfikir agar
menyelesaikan
masalah
seperti
ciri,
sifat,
kualiti
dan
unsur
dan
membuat keputusan.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
kumpulan
masing-masing
sepunya.
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi
Membuat urutan
Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya
(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
Menyusun
Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
langkah melibatkan beberapa
mengikut
berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada
keutamaan
proses berfikir.
Menganalisis
Kemahiran Berfikir Kritis
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
kepada
bahagian
yang
lebih
kecil
bagi
memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
yang berikut:
4
mencari makna yang tersirat.
17. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Mengesan
Mengesan
kecondongan
Membuat inferens
berpihak kepada atau menentang sesuatu.
pandangan
atau
pendapat
yang
Membuat
kesimpulan
munasabah,
yang
awal
yang
mungkin
benar
atau tidak benar untuk menerangkan
Menilai
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
Meramalkan
bukti atau dalil yang sah.
Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa
Membuat
Membuat
kesimpulan
kajian
pernyataan
yang
tentang
berdasarkan
hasil
kepada
berdasarkan
pemerhatian
sesuatu
dan pengalaman yang lalu atau data
sesuatu
yang boleh dipercayai.
hipotesis.
Mengitlakkan
Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara
Kemahiran Berfikir Kreatif
untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
ke
seperti yang berikut:
maklumat daripada kumpulan itu.
Menjanakan idea
Menghasilkan
idea
yang
atas
sampel
pemerhatian
dengan sesuatu perkara.
Membuat gambaran
Membuat
mental
berkaitan
membayangkan
atau
tanggapan
sesuatu
beberapa
atau
idea,
konsep, keadaan atau gagasan dalam
Menghubungkaitkan
Membuat
perkaitan
dalam
minda atau fikiran.
sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu
hubungan.
struktur
atau
corak
Mensintesiskan
Menggabungkan
unsur
yang
berasingan untuk menghasilkan satu
5
18. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti
pernyataan,
lukisan
Strategi Berfikir
dan
artifak.
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
berikut:
Membuat hipotesis
Membuat suatu pernyataan
umum
tentang hubungan antara pemboleh
ubah
yang
difikirkan
benar
Mengkonsepsikan
bagi
Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian,
konsep
atau
model
menerangkan sesuatu perkara atau
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
saling berhubung kait.
untuk membuktikan kesahihannya.
Menganalogikan
Membentuk
kefahaman
tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
Membuat
Memilih
abstrak secara mengaitkan konsep itu
keputusan
yang terbaik daripada beberapa alternatif
satu
alternatif
penyelesaian
dengan konsep yang mudah atau
berdasarkan
maujud yang mempunyai ciri yang
mencapai matlamat yang ditetapkan.
kriteria
tertentu
bagi
serupa.
Menyelesaikan
Mereka cipta
Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan
sesuatu
pengubahsuaian
yang
sedia
ada
Mencari penyelesaian yang tepat secara
masalah
terancang terhadap situasi yang tidak
kepada
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
untuk
yang tidak dijangkakan.
mengatasi masalah secara terancang.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
kemahiran
menaakul
merupakan
satu
lagi
kemahiran
yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
6
19. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
untuk
membuat
pertimbangan secara
logik, rasional,
adil dan
Kemahiran Berfikir
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi
berfikir menjadi
lebih mudah jika seseorang
itu berkebolehan
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan
berfikir.
tentang
kemahiran
berfikir
dan strategi
Kritis
Mencirikan
Membandingkan &
membezakan
Mengumpulkan &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun
mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
Menaakul
Kreatif
Menjana idea
Menghubungkait
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat
hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlakan
Membuat
gambaran mental
Menganalogikan
Mereka cipta
Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan
masalah
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
7
20. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
secara berkesan.
peringkat berikut:
1. KBSB diperkenalkan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
seperti berikut:
dengan bimbingan guru.
mencapai tugasan berfikir.
Penerangan
Kemahiran Proses
Sains
Kemahiran Berfikir
Memerhatikan
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
Mencirikan
lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
Membandingkan dan membezakan
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Menghubungkaitkan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).
Mengelaskan
Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Sains
Mengukur dan
menggunakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
nombor
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara
bersistem.
Ia
merupakan
satu
proses
mental
yang
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
8
Membuat inferens
Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
21. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Menganalisis
Membuat
Meramalkan
Menghubungkaitkan
Menganalisis
Menghubungkaitkan
Membuat hipotesis
Mencirikan Menghubungkaitkan
Membuat gambaran mental
Membandingkan dan membezakan
Menjana idea
Menggunakan
perhubungan
Membuat urutan
ruang
Membuat hipotesis
Menyusun mengikut keutamaan
Meramalkan
dan masa
Mentafsir data
Mensintesiskan
Membandingkan dan membezakan
Mengeksperimen
Semua kemahiran berfikir
Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan
Mengitlakkan
Menilai
Pengajaran
dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Mendefinisi secara
Menghubungkaitkan
operasi
Menganalogikan
Kurikulum
Membuat gambaran mental
berteraskan kemahiran
Menganalisis
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
biologi ini menekankan
mengintegrasi
berfikir
pemerolehan
pembelajaran berfikrah yang
dan kemahiran
pengetahuan
saintifik.
dengan
Dalam
penguasaan
Mengawal pemboleh
Mencirikan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
ubah
Membandingkan dan membezakan
pengajaran
dan
pembelajaran,
guru
perlu
menitikberatkan
9
22. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,
di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
seperti berikut:
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir
• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• rajin dan tabah.
Contoh:
• bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
Hasil Pembelajaran
:
Membanding dan membezakan
• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
sel haiwan dan sel tumbuhan
untuk memahami alam.
berdasarkan struktur dan
• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
organel.
sihat.
• menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Kemahiran berfikir
:
membanding dan membezakan
• berhemah tinggi dan hormat-menghormati.
Penerangan:
Untuk
mencapai
• menghargai sumbangan sains dan teknologi.
hasil
pembelajaran
yang
dihasratkan
ini,
• mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.
pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan
• berfikiran kritikal dan analitis.
tumbuhan
• luwes dan berfikiran terbuka.
boleh
dipelajari
membeza. Penguasaan
melalui
aktiviti
membanding
dan
kemahiran membanding dan membeza
• baik hati dan penyayang.
adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan
• bersifat objektif.
dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami
• sistematik.
tajuk mitosis dan meiosis.
• bekerjasama.
• adil dan saksama.
10
23. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
• berani mencuba.
Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan
• berfikir secara rasional.
penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
• yakin dan berdikari.
Contoh :
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut:
Tingkatan :
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
Hasil Pembelajaran : 2.0 Ekosistem Terancam
saintifik dan nilai murni.
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
Tingkatan Empat
Objektif
Pembelajaran :
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
2.3 Menyedari kepentingan pengurusan
aktiviti pembangunan dan ekosistem
murni.
yang mampan .
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
Hasil
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
Pembelajaran :
Merangkakan langkah dalam pengurusan
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
pembangunan dan pengurusan
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu
ekosistem untuk mengekalkan
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
keseimbangan alam.
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
Cadangan
Aktiviti
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
Pembelajaran :
Perbincangan dalam kumpulan kecil dan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
pembentangan hasil dapatan berdasarkan
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang
yang berikut.
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang
a) Penguatkuasaan undang-undang;
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
b) Pendidikan dalam pengurusan sumber,
pelajaran.
termasuk mengurangkan , guna semula,
dan kitar semula bahan.
11
24. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Sikap saintifik
mencetuskan
pelbagai
pendekatan
pembelajaran seperti inkuiri,
Menyayangi dan menghargai alam
konstruktivisme,
pembelajaran
sekitar.
masteri.
yang
Bertanggungjawab ke atas keselamatan
mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid
diri, orang lain dan alam sekitar.
dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
Menghargai keseimbangan alam.
kemahiran
Sistematik.
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan
Bekerjasama.
dan nilai murni :
kepada
Aktiviti
kontekstual
dirancang
berfikir dan strategi
murid
dan
murid
dalam
dan
pembelajaran
pembelajaran
berfikrah
berfikir yang digunakan
diminta
menyelesaikan
dalam
masalah
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara
aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
Penerapan Unsur Patriotisme
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan
Kurikulum
biologi
dapat
mengukuhkan
dan
memupuk
unsur
nilai murni dan sikap saintifik.
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran
proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
Inkuiri penemuan
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
Inkuiri
penemuan
merupakan
pendekatan
yang
mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Strategi
pengajaran
mengutamakan
dan pembelajaran
pembelajaran
berfikrah.
biologi
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
berfikrah
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
dalam kurikulum
Pembelajaran
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
seperti
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
murid
untuk memahami
12
ke
tahap
yang
optima.
Pembelajaran
berfikrah
dapat
eksperimen
akan
konsep
menyiasat
sesuatu
fenomena
dan
sains melalui hasil inkuiri tersebut.
25. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
dipelajari bersama
dengan aplikasi,
sains dan teknologi
serta
implikasi kepada masyarakat.
Konstruktivisme
Pembelajaran Kontekstual
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
Pembelajaran
belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
secara
kontekstual
teori
sahaja
adalah
tetapi
pembelajaran
dapat
yang
menghargai
dikaitkan
kerelevanan
guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
pembelajaran
pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
sains
dengan
kehidupan
mereka.
Pendekatan
dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.
murid
berpeluang
bekerjasama,
berkongsi
idea
dan
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran
pengalaman serta membuat refleksi.
masteri
merupakan
satu
pendekatan
yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap
murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi
Sains, Teknologi dan Masyarakat
Pembelajaran
yang
bermakna
akan berlaku
jika murid
dapat
kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
dan
pemulihan
perlu
dijadikan
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
sebahagian
daripada
proses
pengajaran dan pembelajaran
pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).
13
26. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Pendekatan
pengajaran
dan
Eksperimen
pembelajaran
tersebut
boleh
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran
dalam
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
Dalam
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
kurikulum
ini,
cadangan
kaedah
pengajaran
dan
pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu
dinyatakan
secara
eksplisit
dalam
bentuk
‘Cadangan
pembelajaran
sains.
Murid
menguji
hipotesis
melalui
berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
Aktiviti
Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan
Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti
cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.
berikut:
Mengenal pasti masalah.
Kaedah
pengajaran
dan
pembelajaran yang
pelbagai
dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
tidak
menarik
akan
membosankan
murid
dan
Membuat hipotesis.
Merancang eksperimen.
seterusnya
-
Mengawal pembolehubah.
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
-
Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta
-
Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah
mengumpulkan data dan menganalisis data.
mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya,
Menjalankan eksperimen.
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan
Mengumpulkan data.
pembelajaran. Guru
Menganalisis data.
perlu prihatin terhadap
kepelbagaian
jenis
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
Mentafsirkan data.
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
Membuat kesimpulan.
kecerdasan yang berbeza.
Berikut
diberi
penerangan
pengajaran dan pembelajaran.
14
ringkas
tentang
beberapa
kaedah
Membuat pelaporan.
27. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Dalam
kurikulum
eksperimen
yang
ini,
adalah
dibimbing
dicadangkan
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
menganalisis
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-
bagaimana
murid
diberi
Projek
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
serta
guru,
daripada
peluang
data
oleh
selain
membentangkan
hasil
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
eksperimen mereka.
menggalakkan perkembangan
kemahiran
penyelesaian
masalah,
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
Perbincangan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
Pembelajaran
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan
simulasi
tidak
hanya
tempat-tempat
terhad
di
sedemikian
sekolah
boleh
sahaja.
menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
Simulasi
Aktiviti
ke
sains
yang
dijalankan
yang
penggunaan
utama
model.
menyerupai
ialah
Dalam
main
main
yang
sebenarnya.
peranan,
peranan,
Contoh
permainan
murid
dan
melakonkan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang
mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa
lawatan.
Perbincangan
selepas
lawatan perlu
diadakan.
telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus
dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun
Penggunaan Teknologi
untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
dan prinsip yang dipelajari.
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
15
28. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
menjadi
lebih
menarik
dan
berkesan.
Simulasi
dan
animasi
memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai.
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai,
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan
sukar.
mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai
Simulasi dan animasi berkomputer
juga boleh dipersembahkan
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
seperti
‘word
processers’,
perisian
persembahan
grafik
dan
hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran.
Ini
adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam
aktiviti pembelajaran.
menganalisis dan mempersembahkan data.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara
seperti ‘data loggers’ dan antara muka
Penggunaan teknologi lain
berkomputer dalam
eksperimen
dan
projek
dapat
membantu
am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada
mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam
proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu
pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan
pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara
ORGANISASI KANDUNGAN
bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.
Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman
mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).
hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang
aktiviti yang perlu dijalankan
bagi
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan
mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan
afektif.
untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang
16
Peringkat
dalam
domain
kognitif
adalah
mengetahui,
29. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu
tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini
pengajaran dan pembelajaran biologi.
sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga
keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
17
30. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
TEMA
: PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Menjalankan aktiviti perbincangan dan
1.1
Murid boleh:
Memahami
pembentangan mengenai perkaraBiologi
perkara berikut:
(a) apakah kajian Biologi?
menyatakan apakah kajian
Biologi.
(b) kepentingan Biologi daripada
aspek bidang ilmu untuk mengkaji
hidupan, persekitaran, hubungan
di antara hidupan dengan
persekitaran.
Membina peta konsep berdasarkan
maklumat yang dikumpul tentang
pelbagai bidang kajian dan kerjaya
yang berkaitan dengan Biologi.
Menjalankan perbincangan dalam
kumpulan kecil tentang kepentingan
perkara-perkara berikut:
(a) penguasaan kemahiran saintifik.
(b) kaedah saintifik.
(c) mengamalkan sikap saintifik dan
nilai murni.
18
menyenaraikan bidang yang
berbeza dalam kajian Biologi.
menyenaraikan kerjaya
berkaitan Biologi.
menyatakan pelbagai kaedah
mempelajari Biologi.
Perbendaharaan
Kata
menerangkan kepentingan
Biologi.
Nota
bidang – fields
kerjaya – career
31. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
1.2
Memerhatikan satu situasi dan
Murid boleh:
Mengaplikasi
mengenalpasti pembolehubah
mengenalpasti semua pembolehubah.
dalam situasi yang diberi.
penyiasatan
Mencadangkan satu soalan yang
saintifik
mengenalpasti hubungkait
sesuai bagi penyiasatan saintifik dan
antara dua pembolehubah bagi
menjalankan perbincangan untuk:
(a) membuat hipotesis.
membentuk hipotesis.
merekabentuk dan menjalankan
(b) merancang kaedah penyiasatan
eksperimen ringkas untuk
termasuk pemilihan radas dan
menguji hipotesis.
kaedah kerja.
Menjalankan satu eksperimen:
(a) untuk mengumpul dan
menjadualkan data.
(b) mempersembahkan data dalam
bentuk yang sesuai.
(c) mentafsir data dan membuat
kesimpulan.
(d) menulis satu laporan lengkap.
Nota
Perbendaharaan
Kata
Aktiviti ini
membantu guru
menilai kebolehan
murid menjalankan
penyiasatan
saintifik.
penyiasatan
saintifik –
scientific
investigation
Sikap saintifik dan
nilai murni perlu
diperhatikan dalam
semua penyiasatan
bagi bidang
pembelajaran lain.
sikap saintifik –
scientific attitudes
merekod dan membentangkan
data dalam bentuk yang sesuai.
mentafsir data untuk membuat
kesimpulan.
menulis laporan tentang
sesuatu eksperimen.
Menjalankan eksperimen membuat roti
menggunakan yis dengan kehadiran
gula dan tanpa gula. Merekodkan masa
yang diambil untuk doh menggandakan
saiz. Garam digunakan untuk
penyiasatan lanjut.
Semasa penyiasatan, penekanan perlu
diberi terhadap keperluan mengamalkan
sikap saintifik dan nilai murni seperti
kejujuran dan ketepatan dalam
merekod dan mengesahkan data.
mengamalkan sikap saintifik
dan nilai murni.
nilai murni –
noble values
19
32. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
TEMA
: MENYIASAT SEL SEBAGAI UNIT ASAS KEHIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 STRUKTUR DAN ORGANISASI SEL
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
1.1
Menyedia dan mengkaji slaid untuk
Murid boleh:
Memahami
membandingkan sel epidermis bawang
struktur dan
atau sel daun Hydrilla dan sel pipi.
melukis dan melabel sel
fungsi sel
haiwan.
Memerhati, melukis dan melabel
gambar rajah sel haiwan dan sel
melukis dan melabel sel
tumbuhan yang dilihat menerusi
tumbuhan.
mikroskop cahaya.
Mengkaji mikrograf elektron sel haiwan
dan sel tumbuhan untuk mengenalpasti
komponen-komponen sel:
(a) membran plasma dan dinding sel.
(b) sitoplasma.
(c) organel-organel:
(i) nukleus: nukleolus, kromosom,
nukleoplasma dan membran
nuklear.
(ii) jalinan endoplasma kasar dan
licin.
(iii) mitokondria.
(iv) jasad Golgi.
(v) lisosom.
(vi) ribosom.
(vii) kloroplas.
(viii) sentriol.
(ix) vakuol.
20
mengenalpasti komponenkomponen sel haiwan.
mengenalpasti komponenkomponen sel tumbuhan.
Nota
Struktur organel
tidak perlu
ditekankan.
Perbendaharaan
Kata
Komponen komponen sel –
cellular
components
33. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 STRUKTUR DAN ORGANISASI SEL
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Bekerja dalam kumpulan kecil untuk
menyatakan fungsi komponen
memadankan komponen sel dengan
sel haiwan.
fungsinya.
menyatakan fungsi komponen
sel tumbuhan.
Murid menunjukkan perbandingan
antara struktur sel haiwan dan sel
tumbuhan.
mengaitkan antara kepadatan
organel tertentu dengan fungsi
sel-sel khusus.
Membuat pemerhatian melalui animasi
berkomputer/video/mikroskop terhadap
proses hidup organisma unisel seperti
pemakanan, pergerakan dan pembiakan.
Murid boleh:
menyatakan keperluan
pengkhususan sel dalam
organisma multisel berbanding
organisma unisel.
Perbendaharaan
Kata
membanding dan membezakan
antara sel haiwan dan sel
tumbuhan.
Membincangkan hubungan di antara
ketumpatan sesuatu organel dengan
fungsi sel-sel khusus:
(a) mitokondria dengan fungsi sel
sperma, sel otot penerbangan bagi
serangga dan burung, sel meristem.
(b) kloroplas dengan fungsi sel palisad.
1.2
Memahami
organisasi sel
Nota
Menjalankan aktiviti perbincangan dan
pembentangan mengenai:
(a) pengkhususan sel dalam organisma
multisel.
(b) keperluan pengkhususan sel dalam
organisma multisel.
menghuraikan pengkhususan
sel dalam organisma multisel.
mengaitkan –
relate
ketumpatan –
density
Proses-proses
kehidupan –
living processes
pengkhususan
sel – cell
specialisation
21
34. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 STRUKTUR DAN ORGANISASI SEL
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
(c) organisasi sel dalam pembentukan
menghuraikan organisasi sel
tisu, organ dan sistem dalam
dalam pembentukan tisu, organ
manusia, haiwan dan tumbuhan.
dan sistem dalam organisma
multisel.
Nota
Perbendaharaan
Kata
Membina model tisu, organ dan sistem
dalam manusia, haiwan dan tumbuhan.
Menjalankan perbincangan tentang:
(a) maksud persekitaran dalam.
(b) faktor-faktor yang mempengaruhi
persekitaran dalam termasuk suhu,
pH, tekanan osmosis dan aras
glukosa.
(c) kepentingan bagi sel organisma
mengalami keadaan yang
menyebabkannya berfungsi secara
cekap.
(d) penglibatan pelbagai sistem dalam
mengekalkan persekitaran dalam
yang optimum.
1.3
Menghargai
keunikan sel
Membincang dan meramalkan keadaan
sel tanpa organel tertentu.
Menjalankan aktiviti main peranan
untuk menunjukkan penyesuaian sel
untuk fungsi-fungsi yang berbeza.
22
menyatakan maksud
persekitaran dalam.
mengenalpasti faktor-faktor
yang mempengaruhi
persekitaran dalam.
menerangkan keperluan
mengekalkan persekitaran
dalam yang optimum.
menghuraikan penglibatan
pelbagai sistem dalam
mengekalkan persekitaran
dalam yang optimum.
Murid boleh:
meramal keadaan sel tertentu
tanpa salah satu organel.
mengilustrasikan kebanyakan
sel-sel yang mengalami
pengkhususan mengikut
fungsinya.
Penerangan
ringkas.
keunikan –
uniqueness
35. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMA
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
2.1
Membincangkan:
Murid boleh:
Menganalisis
(a) bahan-bahan yang diperlukan oleh
menyatakan bahan yang
sel.
diperlukan oleh sel-sel hidup.
pergerakan
bahan-bahan
(b) bahan-bahan yang perlu
menyatakan bahan yang
merentas
disingkirkan daripada sel.
perlu disingkirkan dari sel.
membran
plasma
(c) keperluan pergerakan bahan-bahan
menerangkan keperluan
merentas membran plasma.
pergerakan bahan merentas
membran plasma.
Membincangkan struktur membran
plasma yang merangkumi fosfolipid
dwilapisan, protein pembawa dan
protein liang.
menghuraikan struktur
membran plasma.
Nota
Perbendaharaan
Kata
Hanya penjelasan
ringkas tentang
struktur membran
plasma diperlukan.
ketelapan –
permeability
Menjalankan eksperimen,
menggunakan ampaian kanji dan
larutan glukosa, untuk mengkaji
pergerakan bahan merentas membran
telur atau tiub Visking.
resapan ringkas –
simple diffusion
Membincangkan sifat membran plasma
sebagai membran separa telap.
menghuraikan sifat ketelapan
membran plasma.
Membincangkan pergerakan bahan
terlarut merentas membran plasma
melalui resapan ringkas dan resapan
berbantu.
menerangkan pergerakan
bahan merentas membran
plasma melalui proses
pengangkutan pasif.
resapan berbantu
– facilitated
diffusion
pengangkutan
pasif – passive
transport
23
36. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMA
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan menerangkan pergerakan
osmosis dengan menggunakan
molekul air merentas
osmometer ringkas.
membran plasma secara
osmosis.
Membincangkan pergerakan bahan
merentas membran plasma melalui
pengangkutan aktif.
menerangkan pergerakan
bahan merentas membran
plasma melalui proses
pengangkutan aktif.
menjelaskan proses
pengangkutan aktif dalam
kehidupan dengan
menggunakan contoh yang
sesuai.
Menjalankan aktiviti simulasi untuk
menunjukkan pergerakan bahan
merentas membran plasma melalui
pengangkutan pasif dan pengangkutan
aktif.
Menggunakan simulasi komputer untuk
menunjukkan pergerakan bahan
merentas membran plasma.
Membincangkan proses pengangkutan
pasif dan aktif dalam organisma hidup
seperti yang berikut:
(a) pertukaran gas di alveolus dan
kapilari darah (resapan ringkas).
(b) penyerapan makanan tercerna
dalam vilus (resapan berbantu).
(c) penyerapan air oleh akar rambut
tumbuhan (osmosis).
(d) pengambilan ion pada akar rambut
tumbuhan (pengangkutan aktif).
24
Nota
Hanya penerangan
asas tentang
pengangkutan aktif
diperlukan.
Perbendaharaan
Kata
pengangkutan
aktif – active
transport
37. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMA
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Membina peta konsep tentang
pergerakan bahan merentas membran
plasma.
Menggunakan penyusun grafik untuk
membanding dan membezakan antara
pengangkutan pasif dengan
pengangkutan aktif.
2.2
Memahami
konsep
pergerakan
bahan merentas
membran
plasma dalam
kehidupan
seharian
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji
kesan larutan hipotonik dan hipertonik
ke atas sel tumbuhan dan sel haiwan:
(a) plasmolisis dan deplasmolisis dalam
sel tumbuhan.
(b) hemolisis dan krenasi dalam sel
darah merah.
Menjalankan perbincangan tentang
perkara-perkara berikut:
(a) larutan hipotonik, hipertonik dan
isotonik.
(b) plasmolisis, deplasmolisis,
hemolisis dan krenasi.
(c) keadaan flasid dan segah pada sel
tumbuhan.
Menjalankan penyiasatan
menggunakan pelbagai kepekatan
larutan gula atau larutan garam untuk
menentukan kepekatan larutan luar sel
Nota
Perbendaharaan
Kata
membanding dan
membezakan antara
pengangkutan pasif dengan
pengangkutan aktif.
Murid boleh:
menerangkan maksud larutan
hipertonik, hipotonik dan
isotonik.
menerangkan kesan larutan
hipotonik, hipertonik dan
isotonik terhadap sel
tumbuhan dan sel haiwan.
menerangkan plasmolisis,
deplasmolisis, hemolisis dan
krenasi.
Penggunaan darah
manusia tidak
digalakkan.
kesan – effects
segah – turgid
merekabentuk eksperimen
untuk menentukan kepekatan
larutan yang isotonik dengan
sap sel tisu tumbuhan.
Penentuan
kepekatan larutan
luar sel yang isotonik
terhadap sap sel tisu
25
38. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMA
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
yang isotonik terhadap sap sel tisu
tumbuhan.
Menjalankan perbincangan untuk
membuat inferens tentang
membuat inferens tentang kepekatan
kepekatan sap sel tisu
sap sel tisu tumbuhan yang setara
tumbuhan.
dengan kepekatan larutan luar sel yang
isotonik.
Membincang dan menghubungkaitkan
pergerakan bahan merentas membran
plasma dengan perbezaan kepekatan
antara larutan luar sel dengan sap sel.
Menjalankan perbincangan tentang
perkara berikut:
(a) kelayuan pada tumbuhan yang
disebabkan oleh penggunaan baja
berlebihan.
(b) pengawetan makanan dengan
menggunakan garam dan gula.
2.3
Mensyukuri
Menggubah puisi bagi mensyukuri
ketertiban proses ketertiban proses pergerakan bahan
pergerakan bahan merentas membran plasma.
merentas
membran
plasma
26
menghubungkaitkan
pergerakan bahan merentas
membran plasma dengan
kecerunan kepekatan.
menjelaskan dengan contoh
fenomena kelayuan
tumbuhan.
menjelaskan pengawetan
makanan dengan
menggunakan contoh yang
sesuai.
Murid boleh:
menerangkan keperluan
proses pergerakan bahan
merentas membran plasma
berlaku secara berterusan
dan teratur untuk kemandirian
sel.
Nota
Perbendaharaan
Kata
tumbuhan adalah
berdasarkan graf.
Perbincangan
hendaklah
berasaskan konsep
osmosis dan
plasmolisis.
Kelayuan –
wilting
pengawetan –
preservation
39. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SEL
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Menjalankan perbincangan dan
3.1
Murid boleh:
Memahami
pembentangan tentang perkara-perkara
komposisi kimia
berikut:
(a) Unsur dalam sel iaitu karbon,
dalam sel
menyatakan unsur dalam sel.
hidrogen, oksigen, nitrogen, sulphur,
fosforus, kalsium, kalium,
magnesium, klorin, natrium dan
ferum.
(b) Kehadiran dan kepentingan
menyenaraikan sebatian kimia
sebatian kimia dalam sel.
di dalam sel.
menerangkan kepentingan
sebatian organik di dalam sel.
menerangkan kepentingan air
di dalam sel.
3.2
Memahami
karbohidrat
Menjalankan perbincangan dan
pembentangan tentang perkara-perkara
berikut:
(a) unsur dalam karbohidrat.
Sebatian kimia
dalam sel dihadkan
kepada karbohidrat,
lipid, protein, asid
nukleik dan air.
Perbendaharaan
Kata
sebatian organik
– organic
compounds
Hanya penerangan
ringkas tentang
kepentingan
karbohidrat, lipid,
protein dan asid
nukleik diperlukan.
Murid boleh:
(b) jenis-jenis karbohidrat iaitu
monosakarida, disakarida dan
polisakarida, dengan menggunakan
contoh-contoh.
(c) pembentukan dan penguraian
disakarida seperti maltosa, sukrosa
dan laktosa.
(d) pembentukan dan penguraian
polisakarida, seperti kanji, glikogen
dan selulosa.
Nota
menyatakan unsur dalam
karbohidrat.
menyatakan jenis-jenis
karbohidrat.
Struktur molekul
yang terperinci
tidak diperlukan.
menerangkan pembentukan
dan penguraian disakarida dan
polisakarida.
Hanya penerangan
ringkas tentang
kondensasi dan
tindakbalas
hidrolisis
diperlukan.
pembentukan –
formation
penguraian –
breakdown
gula penurun –
reducing sugar
27
40. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SEL
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Nota
Menjalankan aktiviti untuk membezakan
antara gula penurun dengan gula bukan
penurun.
3.3
Memahami
protein
Menjalankan perbincangan dalam
kumpulan kecil dan pembentangan
tentang perkara-perkara berikut:
(a) unsur dalam protein seperti karbon,
hidrogen, oksigen, sulfur, nitrogen
dan fosforus.
(b) dipeptida dan polipeptida.
(c) pembentukan dan penguraian
dipeptida dan polipeptida.
(d) asid amino perlu dan asid amino tak
perlu.
Murid boleh:
Menggunakan penyusun grafik untuk
mengilustrasi pelbagai struktur protein
iaitu primer, sekunder, tertier dan
kuartener.
3.4
Memahami lipid
28
menyatakan unsur dalam
protein.
menyatakan pelbagai struktur
protein.
menerangkan pembentukan
dan penguraian dipeptida dan
polipeptida.
menerangkan maksud asid
amino perlu dan asid amino tak
perlu.
Struktur molekul
yang terperinci
tidak diperlukan.
Hanya penerangan
ringkas tentang
tindakbalas
kondensasi dan
hidrolisis sahaja
diperlukan.
Murid boleh:
Menyenaraikan jenis-jenis lipid:
(a) lemak.
(b) minyak.
(c) lilin.
menyatakan unsur-unsur dalam
lipid.
Struktur molekul
yang terperinci
tidak diperlukan.
Perbendaharaan
Kata
gula bukan
penurun –
non-reducing
sugar
41. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SEL
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
(d) fosfolipid.
menyatakan jenis-jenis lipid
yang utama.
(e) steroid seperti kolesterol,
testosteron, estrogen dan
progesteron.
Menjalankan perbincangan dan
pembentangan tentang:
(a) unsur dalam lipid.
(b) komponen dalam lemak dan
minyak.
(c) pembentukan dan penguraian
lemak dan minyak.
Menggunakan carta untuk
membandingkan lemak tepu dengan
lemak tak tepu.
3.5
Memahami
enzim
Membincangkan tentang:
(a) apakah enzim.
(b) keperluan enzim dalam proses
hidup.
(c) sifat umum enzim.
(d) penamaan enzim berdasarkan
substrat.
(e) tapak sintesis enzim.
(f) enzim intrasel dan enzim luar sel
berserta contoh.
menyatakan komponen dalam
lemak dan minyak.
menerangkan pembentukan
dan penguraian lemak dan
minyak.
Nota
Hanya penerangan
ringkas tentang
tindakbalas
kondensasi dan
hidrolisis sahaja
diperlukan.
Perbendaharaan
Kata
lemak tepu –
saturated fats
lemak tak tepu –
unsaturated fats
membanding dan membezakan
antara lemak tepu dengan
lemak tak tepu.
Murid boleh:
menyatakan apakah enzim.
menerangkan mengapa enzim
diperlukan dalam proses
kehidupan.
menyenaraikan ciri umum
enzim.
menghubungkaitkan penamaan
enzim dengan substrat.
menyatakan tapak sintesis
enzim.
menyatakan maksud enzim
intrasel dan enzim luar sel.
enzim intrasel –
intracellular
enzyme
enzim luar sel –
extracellular
29
42. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SEL
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Menjalankan aktiviti main peranan untuk
menunjukkan penglibatan ribosom,
jalinan endoplasma dan jasad Golgi
dalam penghasilan enzim luar sel.
Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji kesan pH dan suhu ke atas
aktiviti enzim amilase dan pepsin.
menerangkan kesan pH, suhu,
kepekatan enzim dan
kepekatan substrat ke atas
aktiviti enzim.
kepekatan –
concentration
substrat –
substrates
Membincangkan kesan kepekatan
enzim dan kepekatan substrat ke atas
aktiviti enzim.
Membincangkan mekanisme tindakan
enzim menggunakan hipotesis ‘mangga
dan kunci’.
menerangkan mekanisme
tindakan enzim.
Membincang dan menghubungkaitkan
pH,suhu, kepekatan enzim dan
kepekatan substrat ke atas aktiviti
enzim menggunakan hipotesis ‘mangga
dan kunci’.
menghubungkaitkan
mekanisme tindakan enzim
dengan pH, suhu, kepekatan
enzim dan kepekatan substrat.
Mengumpul maklumat daripada internet
dan sumber-sumber lain mengenai
kegunaan enzim dalam:
(a) kehidupan harian seperti
melembutkan daging.
(b) industri seperti pemprosesan
makanan dan pembuatan serbuk
pencuci.
30
Perbendaharaan
Kata
enzyme
menerangkan penglibatan
organel khusus dalam
penghasilan enzim luar sel.
Nota
menerangkan dengan contoh
penggunaan enzim dalam
kehidupan harian dan dalam
industri.
43. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SEL
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
3.6
Murid boleh:
Menyedari
meramalkan akibat yang
Menjalankan aktiviti main peranan atau
kepentingan
bercerita tentang akibat yang mungkin
mungkin berlaku sekiranya
komposisi bahan berlaku sekiranya kekurangan salah
kekurangan karbohidrat,
kimia dalam sel
satu komponen kimia dalam sel.
protein, lipid atau enzim dalam
sel.
Nota
Perbendaharaan
Kata
kekurangan –
deficiency
31
44. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0PEMBAHAGIAN SEL
Objektif
Pembelajaran
4.1
Memahami
mitosis
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Mengumpul maklumat tentang
pengertian dan kepentingan mitosis
daripada sesi sumbang saran.
menyatakan kepentingan
mitosis.
Mengkaji carta untuk mengenalpasti
pelbagai fasa dalam kitar sel.
mengenalpasti fasa dalam kitar
sel.
Membuat model untuk
mendemonstrasikan mitosis dan
sitokinesis.
menjelaskan proses mitosis dan
sitokinesis.
Menyedia dan memerhati slaid tisu
hujung akar bawang untuk
mengenalpasti peringkat-peringkat
mitosis.
menyusun peringkat-peringkat
dalam proses mitosis mengikut
urutan yang betul.
Mengkaji proses mitosis yang terkawal
dan tidak terkawal serta sitokinesis
melalui simulasi dan animasi
berkomputer serta video.
membanding dan membezakan
antara mitosis dan sitokinesis
dalam sel haiwan dengan sel
tumbuhan.
Perbendaharaan
Kata
Murid boleh:
(b) keperluan sel anak yang seiras
dengan sel induk dihasilkan.
32
Menjalankan sesi sumbang saran
mengenai:
(a) keperluan penghasilan sel baru
kepada organisma.
Nota
menyatakan keperluan
penghasilan sel-sel baru dalam
organisma.
menerangkan keperluan
penghasilan sel-sel baru yang
seiras dengan sel induk .
seiras – identical
kepentingan –
significance
45. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Menjalankan sesi sumbang saran bagi
mendapatkan contoh bagi menunjukkan
bahawa mitosis adalah suatu proses
terkawal untuk kemandirian hidupan
seperti pertumbuhan semula ekor cicak,
bahagian tertentu tumbuhan dan
penyembuhan kulit.
Hasil Pembelajaran
Perbendaharaan
Kata
mitosis terkawal –
controlled mitosis
menerangkan kepentingan
proses mitosis yang terkawal.
pertumbuhan/
penjanaan
semula –
regeneration
Mengumpul dan mentafsirkan data
tentang penyakit seperti kanser atau
tumor akibat mitosis yang tidak terkawal
dalam hidupan.
Mengadakan lawatan ke institusi
penyelidikan untuk mengkaji teknik
kultur tisu.
4.2
Memahami
meiosis
Nota
Menjalankan perbahasan atau forum
berkaitan dengan isu pengklonan.
Membincangkan mengenai :
(a) pewarisan ciri oleh anak.
(b) keperluan mengekalkan bilangan
kromosom diploid dari generasi ke
generasi.
(c) keperluan untuk menghasilkan sel
gamet yang mempunyai bilangan
kromosom haploid.
(d) keunikan bilangan kromosom diploid
dalam setiap spesies.
menerangkan kesan daripada
mitosis yang tidak terkawal
dalam kehidupan.
menghuraikan aplikasi
pengetahuan mitosis dalam
pengklonan.
menerangkan kebaikan dan
keburukan pengklonan.
Murid boleh:
menyatakan keperluan
pewarisan ciri pada anak untuk
kesinambungan hidup.
menyatakan keperluan
mengekalkan bilangan
kromosom diploid dari generasi
ke generasi.
menyatakan keperluan
menghasilkan sel gamet yang
mempunyai bilangan kromosom
haploid dalam pembiakan seks.
mitosis tidak
terkawal –
uncontrolled
mitosis
Teknik pengklonan
merangkumi kultur
tisu.
pewarisan ciri –
trait inheritance
anak – offspring
33
46. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Objektif
Pembelajaran
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
(e) kepentingan meiosis.
(f) jenis sel yang menjalani meiosis
dalam manusia, haiwan dan
tumbuhan.
Membuat pemerhatian terhadap proses
meiosis melalui animasi berkomputer,
fotomikrograf, slaid tersedia dan video.
menyatakan kepentingan
meiosis.
mengenalpasti jenis sel yang
menjalani meiosis.
menerangkan proses meiosis.
menyusun peringkat-peringkat
dalam meiosis mengikut urutan
yang betul.
Menjalankan aktiviti simulasi untuk
menunjukkan perubahan pada
perlakuan kromosom semasa proses
meiosis I and meiosis II.
Menggunakan gambar rajah skema
untuk membanding dan membezakan:
(a) meiosis I and meiosis II.
(b) meiosis dan mitosis.
4.3
Mensyukuri
ketertiban
perlakuan
kromosom
semasa mitosis
dan meiosis
34
(a) Menjalankan aktiviti main peranan.
(b) Menghindari bahan radioaktif dan
bahan karsinogen.
Nota
membanding dan membezakan
antara meiosis I dengan
meiosis II.
membanding dan membezakan
antara meiosis dengan mitosis.
Murid boleh:
menghuraikan kesan
ketidaktertiban pergerakan
kromosom semasa mitosis dan
meiosis.
Mengetahui dan mengelakkan
bahan-bahan yang boleh
mendatangkan bahaya.
Penerangan yang
terperinci tentang
peringkat Profasa 1
tidak diperlukan.
Perbendaharaan
Kata
47. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
TEMA
: MENYIASAT FISIOLOGI HIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
Memerhati dan mengenalpasti jenis1.1
Murid boleh:
Memahami jenis- jenis nutrisi yang diamalkan oleh
jenis nutrisi
pelbagai organisma.
menyatakan jenis-jenis nutrisi.
Menjalankan perbincangan tentang
nutrisi autotrof dan heterotrof dengan
merujuk kepada kemosintesis,
menerangkan nutrisi autotrof.
fotosintesis, nutrisi holozoik,
menerangkan nutrisi heterotrof.
saprofitisme dan parasitisme.
Membina penyusun grafik untuk
menunjukkan jenis-jenis nutrisi.
Menjalankan aktiviti untuk mengelaskan
pelbagai organisma mengikut jenis
nutrisi.
1.2
Mengaplikasi
konsep gizi
seimbang
Nota
Perbendaharaan
kata
mengelaskan organisma
mengikut jenis nutrisi.
Menjalankan perbincangan dalam
kumpulan kecil dan membentangkan
hasil dapatan:
(a) keperluan gizi seimbang.
(b) faktor-faktor yang mempengaruhi
keperluan tenaga harian seperti
umur, jantina, berat badan dan
pekerjaan.
Murid boleh:
Menjalankan aktiviti untuk menentukan
nilai tenaga dalam sampel makanan.
menentukan nilai tenaga dalam
sampel makanan.
Merekabentuk aktiviti untuk menguji
kehadiran kanji, gula penurun, gula
bukan penurun, protein dan lipid dalam
sampel makanan.
menentukan kandungan nutrien
dalam sampel makanan yang
berbeza.
gizi seimbang –
balanced diet
menerangkan keperluan gizi
seimbang.
menerangkan faktor yang
mempengaruhi keperluan
tenaga harian badan manusia.
Unit Joule untuk
tenaga hendaklah
digunakan.
35
48. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Menjalankan eksperimen untuk
menentukan kandungan Vitamin C
dalam pelbagai jus buah-buahan.
Hasil Pembelajaran
Memadankan jenis-jenis vitamin
dengan sumber, fungsi dan kesan
kekurangannya. Memadankan jenisjenis mineral dengan sumber, fungsi
dan kesan kekurangannya.
Membincangkan tentang sumber, fungsi
dan kesan kekurangan pelawas.
menerangkan fungsi dan
sumber serat / pelawas dalam
gizi.
Membincangkan tentang sumber dan
fungsi air dalam badan.
menerangkan fungsi air dalam
badan.
Menjalankan perbincangan dalam
kumpulan untuk merumuskan dan
mewajarkan menu yang sesuai
berdasarkan carta nutrien untuk
kumpulan sasaran berikut:
(a) wanita hamil.
(b) bayi.
(c) kanak-kanak.
(d) remaja.
(e) atlet.
(f) orang yang mengidap penyakit
tertentu.
(g) orang tua.
(h) vegetarian.
36
Nota
Perbendaharaan
kata
menerangkan fungsi dan
sumber vitamin dalam gizi
untuk mengekalkan kesihatan.
menerangkan fungsi dan
sumber mineral dalam gizi
untuk mengekalkan kesihatan.
mewajarkan pemilihan gizi yang
sesuai untuk kumpulan sasaran
tertentu.
pelawas –
roughage
kumpulan sasaran
– target group
49. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
1.3
Menjalankan perbincangan secara
Memahami
berkumpulan dan membentangkan hasil
malnutrisi
dapatan mengenai perkara-perkara
berikut:
(a) maksud malnutrisi.
(b) kesan kekurangan protein, vitamin,
mineral ke atas kesihatan.
(c) kesan pengambilan karbohidrat,
lipid, vitamin dan mineral yang
berlebihan ke atas kesihatan.
(d) gizi yang rendah dalam lemak tepu
membantu mengurangkan risiko
mengidap penyakit kardiovaskular.
1.4
Menganalisa
pencernaan
makanan
(e) cara-cara mengurangkan risiko
tekanan darah tinggi, diabetis
melitus dan osteoporosis.
Membincangkan perkara-perkara
berikut:
(a) glukosa, asid amino dan lipid
sentiasa diperlukan oleh sel untuk
menjalankan proses metabolisme.
(b) bahan kompleks seperti karbohidrat,
protein dan lipid perlu dicerna.
Hasil Pembelajaran
Perbendaharaan
kata
Murid boleh:
menerangkan malnutrisi.
menerangkan kesan malnutrisi
dengan menggunakan contoh.
menghuraikan cara-cara untuk
mengurangkan masalah
kesihatan tertentu yang
disebabkan oleh gizi
seseorang.
menghuraikan cara-cara untuk
mengurangkan kesan masalah
kesihatan tertentu.
Murid boleh:
Melukis dan melabel bahagian sistem
pencernaan manusia.
Nota
menyatakan bahan yang
diperlukan oleh sel untuk
menjalankan proses
metabolisme.
menyatakan bahan kompleks
yang perlu dicerna.
menerangkan keperluan proses
pencernaan bahan kompleks.
proses
metabolisme –
metabolic
processes
melukis dan melabel sistem
pencernaan manusia.
37
50. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Membincangkan fungsi jus pencernaan
iaitu air liur, jus gaster, jus pankreas, jus
usus dan bahan lain seperti asid
hidroklorik dan jus hempedu yang
membantu proses pencernaan makanan.
Membincangkan proses pencernaan
karbohidrat, protein dan lemak
berdasarkan aspek-aspek berikut:
(a) tempat proses pencernaan berlaku.
(b) pengunyahan makanan.
(c) pergerakan makanan.
(d) kelenjar yang terlibat.
(e) enzim pencernaan.
(f) pH yang sesuai untuk tindakan
enzim.
(g) substrat dan hasil.
Mengenalpasti bahagian sistem
pencernaan ruminan dan rodensia.
Membincangkan proses pencernaan
selulosa dalam ruminan (contoh lembu)
dan rodensia (tupai).
Menggunakan gambar rajah skema
untuk membanding dan membezakan
proses pencernaan selulosa dalam
manusia, ruminan dan rodensia.
38
Hasil Pembelajaran
menyatakan jus pencernaan
dan bahan yang membantu
proses pencernaan manusia.
menghuraikan fungsi jus
pencernaan dan bahan
pencernaan lain.
menerangkan pencernaan
karbohidrat, protein dan lipid
dalam badan manusia.
mengenalpasti bahagian sistem
pencernaan ruminan dan
rodensia yang terlibat dalam
pencernaan selulosa.
menerangkan proses
pencernaan selulosa dalam
ruminan dan rodensia.
membanding dan membezakan
proses pencernaan dalam
manusia, ruminan dan
rodensia.
Nota
Perbendaharaan
kata
jus pencernaan –
digestive juice
hempedu – bile
51. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Merancang dan menjalankan
eksperimen untuk mengkaji tindakan
enzim ke atas sampel makanan
berkanji dan berprotein.
Hasil Pembelajaran
menerangkan masalah
berkaitan dengan pencernaan
makanan.
Memeriksa model atau gambar rajah
sistem pencernaan dan keratan rentas
usus kecil. Membuat perbincangan
dengan berpandukan model atau gambar
rajah mengenai perkara berikut: (a) ciriciri penyesuaian usus kecil.
(b) proses penyerapan asid amino,
glukosa, asid lemak, gliserol,
vitamin dan garam mineral di vilus.
Murid boleh:
mengenalpasti bahagian dalam
sistem pencernaan yang terlibat
dalam penyerapan makanan
tercerna.
menerangkan ciri-ciri
penyesuaian sistem
pencernaan berhubung dengan
penyerapan makanan.
melukis dan melabel struktur
vilus.
menerangkan proses
penyerapan dalam vilus.
Perbendaharaan
kata
merekacipta eksperimen untuk
mengkaji pencernaan kanji dan
protein dalam sampel makanan.
Mengumpul maklumat dan
membincangkan masalah berkaitan
dengan pencernaan makanan seperti
berikut:
(a) pencernaan makanan yang tidak
sempurna.
(b) batu hempedu yang menghalang
pengaliran jus hempedu.
(c) kekurangan penghasilan enzim
pencernaan tertentu.
1.5
Memahami
proses
penyerapan dan
asimilasi hasil
pencernaan
makanan
Nota
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji
pergerakan bahan melalui tiub Visking.
ciri-ciri
penyesuaian –
adaptive
characteristic
penyerapan –
absorption
usus kecil – small
intestine
39
52. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Berdasarkan aktiviti di atas,
hubungkaitkan pergerakan bahan
melalui tiub Visking dengan penyerapan
nutrien dalam usus kecil.
Membincangkan penyerapan air dan
mineral dalam kolon.
Menjalankan perbincangan dengan
menggunakan gambar rajah, carta atau
animasi komputer berkenaan perkara
berikut :
(a) pengangkutan asid amino, glukosa,
vitamin larut air dan mineral oleh
sistem peredaran darah
(i) dari usus kecil ke hati melalui
vena portal hepar.
(ii) dari hati ke sel badan.
(b) pengangkutan lipid dan vitamin larut
lemak.
Melukis gambar rajah skema untuk
menunjukkan pengangkutan nutrien
dari usus ke sel badan.
Menjalankan perbincangan tentang
peranan hati dalam perkara berikut:
(a) penyimpanan nutrien.
(b) pemprosesan hasil pencernaan
makanan iaitu glukosa dan asid
amino yang berlebihan.
(c) detoksifikasi.
40
Hasil Pembelajaran
Perbendaharaan
kata
membuat analogi bagi proses
penyerapan makanan dalam
usus kecil.
Nota
menerangkan penyerapan air
dan mineral dalam kolon.
pengangkutan –
transport
menghuraikan pengangkutan
nutrien dalam sistem peredaran
untuk asimilasi.
sistem peredaran –
circulatory system
menerangkan fungsi-fungsi
utama hati.
hati – liver
menghuraikan proses asimilasi.
53. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Mengadakan perbincangan tentang
proses asimilasi oleh sel badan.
1.6
Memahami
pembentukan
tinja dan
penyahtinjaan
Mengenalpasti bahagian kolon dan
rektum dengan merujuk gambar rajah,
carta atau model.
Mengadakan perbincangan dalam
kumpulan kecil dan membentangkan
hasil dapatan mengenai perkara
berikut:
(a) pembentukan tinja.
Hasil Pembelajaran
Perbendaharaan
kata
asimilasi –
assimilation
Murid boleh:
mengenalpasti bahagian sistem
pencernaan di mana
pembentukan tinja berlaku.
menerangkan pembentukan
tinja.
menerangkan peranan
mikroorganisma dalam kolon
dan kesan antibiotik ke atasnya.
(b) peranan mikroorganisma dalam
kolon.
(c) kesan antibiotik ke atas
mikroorganisma dalam kolon.
(d) maksud penyahtinjaan.
(e) kepentingan penyahtinjaan.
(f) kepentingan pengambilan gizi
berserat tinggi.
(g) masalah berkaitan penyahtinjaan
seperti sembelit, kanser kolon dan
buasir.
1.7
Menilai tabiat
pemakanan
Nota
Menjalankan perbincangan dan
membentangkan hasil dapatan
mengenai perkara berikut :
(a) kaitan antara tabiat pemakanan
penyahtinjaan –
defecation
Murid boleh:
menyatakan apa itu
penyahtinjaan.
menerangkan kepentingan
penyahtinjaan.
menerangkan kepentingan
pengambilan makanan berserat
tinggi.
menghuraikan masalah
berkaitan penyahtinjaan.
mengaitkan tabiat
pemakananan dengan masalah
tinja – faeces
sembelit –
constipation
buasir –
haemorrhoids
tabiat pemakanan –
eating habits
41
54. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
dengan masalah kesihatan seperti:
(i) gastrik
(ii) obesiti.
(iii) anoreksia nervosa.
(iv) bulimia.
(b) menilai kandungan nutrien dalam
makanan berdasarkan label
makanan atau iklan.
(c) menilai tabiat pemakanan rakan
sekelas.
1.8
Menyedari
kepentingan
sistem
pencernaan
yang sihat
Menjalankan aktiviti untuk meramal
kesan-kesan ketidaksempurnaan
sistem pencernaan.
1.9
Memahami
kepentingan
makronutrien
dan mikronutrien
dalam tumbuhan
Menjalankan perbincangan
berkumpulan dan membentangkan
perkara berikut :
(a) unsur-unsur yang diperlukan oleh
tumbuhan.
(b) mengelaskan unsur keperluan
tumbuhan berdasarkan jumlah yang
diperlukan :
(i) makronutrien iaitu karbon,
hidrogen, oksigen, nitrogen,
42
Menjalankan perbincangan cara-cara
penjagaan sistem pencernaan seperti
tabiat pemakanan yang baik,
mengelakkan makanan rapu, cuba
mengurangkan pengambilan gula dan
makanan berlemak.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
kata
kesihatan.
Tabiat pemakanan
melibatkan
membuat penilaian secara kritis kekerapan da masa
tentang tabiat pemakanan yang pengambilan
baik dan sebaliknya.
makanan serta
jenis makanan
yang diambil.
Murid boleh:
meramalkan kesan-kesan
ketidaksempurnaan sistem
pencernaan terhadap
kesihatan.
menjaga sistem pencernaan
untuk kesejahteraan diri.
masalah kesihatan
– health problems
Sistem pencernaan
yang tidak
berfungsi dengan
baik - defective
digestive system
Murid boleh:
menyenaraikan unsur-unsur
yang diperlukan oleh tumbuhan.
mengklasifikasikan unsur yang
diperlukan oleh tumbuhan
berdasarkan jumlah yang
dikehendaki.
unsur-unsur –
elements
55. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
fosforus, kalium, kalsium,
magnesium dan sulfur.
(ii) mikronutrien iaitu boron,
molibdenum, zink, mangan, kuprum
dan ferum.
Hasil Pembelajaran
Merancang dan menjalankan
eksperimen ke atas tumbuhan untuk
mengkaji kesan kekurangan
makronutrien iaitu nitrogen, fosforus,
kalium, kalsium, magnesium dan sulfur.
merekacipta eksperimen untuk
mengkaji kesan kekurangan
makronutrien ke atas
tumbuhan.
Menjalankan perbincangan dan
menghubungkaitkan kesan kekurangan
makronutrien dengan fungsi
makronutrien berdasarkan keputusan
eksperimen.
menerangkan fungsi setiap
makronutrien di dalam
tumbuhan.
Menjalankan perbincangan tentang
fungsi dan kesan kekurangan
mikronutrien dalam tumbuhan.
Perbendaharaan
kata
mengaitkan kesan kekurangan
makronutrien dengan fungsi
makronutrien.
Mengumpul dan mentafsir data
daripada pelbagai sumber seperti
internet tentang fungsi setiap
makronutrien dalam tumbuhan.
Nota
menerangkan fungsi setiap
mikronutrien di dalam
tumbuhan.
menyatakan kesan kekurangan
mikronutrien di dalam
tumbuhan.
Anak benih jagung
boleh digunakan
dalam eksperimen
ini.
43
56. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
1.10
Murid membaca sejarah ringkas
Memahami
penemuan fotosintesis dan
fotosintesis
mengekstrak fakta penting daripada
bacaan itu.
Mengkaji model keratan rentas daun.
Melukis dan melabelkan rajahnya.
Membincangkan perkara berikut:
Hasil Pembelajaran
(b) penyesuaian daun untuk
mengoptimumkan fotosintesis.
Menjalankan aktiviti untuk menyiasat
penyesuaian beberapa tumbuhan
seperti bunga raya, telipok, Hydrilla dan
kaktus berkaitan aspek berikut:
(a) taburan stomata.
(b) taburan kloroplas.
44
Menjalankan perbincangan tentang
tindak balas cahaya fotosintesis dan
tindak balas gelap fotosintesis dengan
merujuk kepada struktur kloroplas dari
aspek berikut:
Perbendaharaan
kata
Murid boleh:
menghuraikan perkembangan
yang menjurus kepada
penemuan fotosintesis.
menyatakan bahan-bahan yang
diperlukan untuk fotosintesis.
menyatakan bahan-bahan
yang dihasilkan daripada
proses fotosintesis.
(a) fungsi bahagian-bahagian daun.
1.11
Memahami
mekanisme
fotosintesis
Nota
melukis dan melabel keratan
rentas daun.
menyatakan fungsi setiap
bahagian daun berkaitan
dengan fotosintesis.
menerangkan penyesuaian
daun untuk mengoptimumkan
fotosintesis.
Penyesuaian
– adaptation
menerangkan bagaimana
tumbuhan daripada habitat
yang berbeza menyesuaikan
diri untuk menjalankan
fotosintesis.
Murid boleh:
mengenalpasti bahagian
kloroplas yang berkaitan
dengan fotosintesis.
Struktur terperinci
kloroplas tidak
diperlukan.
tindak balas
cahaya – light
reaction
57. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
(a) bahan yang diperlukan.
(b) lokasi tindak balas.
(c) hasil tindak balas.
Melukis gambar rajah skema tindak
balas cahaya dan tindak balas gelap
fotosintesis secara ringkas.
Membincangkan perkara berikut:
(a) banding dan beza di antara tindak
balas cahaya dan tindak balas gelap
fotosintesis.
Hasil Pembelajaran
menerangkan tindak balas
cahaya fotosintesis.
menerangkan tindak balas
gelap fotosintesis.
Laluan terperinci
tindak balas cahaya
dan tindak balas
gelap fotosintesis
tidak diperlukan.
Perbendaharaan
kata
tindak balas gelap
– dark reaction
membanding dan membezakan
tindak balas cahaya dan tindak
balas gelap di dalam
fotosintesis.
mengaitkan tindak balas
cahaya dan tindak balas gelap
di dalam fotosintesis.
(b) hubungkait tindak balas cahaya dan
tindak balas gelap fotosintesis.
Menulis persamaan untuk mewakili
keseluruhan proses fotosintesis.
1.12
Mensintesis
faktor-faktor
yang
mempengaruhi
fotosintesis
Nota
Mengendalikan sesi sumbang saran
untuk mengenalpasti faktor-faktor yang
mempengaruhi kadar fotosintesis iaitu
kepekatan karbon dioksida, keamatan
cahaya dan suhu.
Murid boleh:
Merancang dan menjalankan
eksperimen untuk mengkaji kesan
keamatan cahaya ke atas kadar
fotosintesis.
menulis persamaan proses
fotosintesis.
mengenalpasti faktor-faktor
yang mempengaruhi kadar
fotosintesis.
merekabentuk eksperimen
untuk mengkaji kesan
keamatan cahaya ke atas kadar
fotosintesis.
mengenalpasti faktor yang
keamatan cahaya –
light intensity
faktor yang
menghadkan –
45
58. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Menjalankan perbincangan
berkumpulan tentang kesan keamatan
cahaya, suhu dan kepekatan karbon
dioksida ke atas kadar fotosintesis.
Hasil Pembelajaran
Merancang suatu strategi berdasarkan
faktor yang mempengaruhi kadar
fotosintesis untuk memastikan hasil
pertanian sepanjang tahun di negaranegara empat musim.
1.13
Mengamalkan
sikap
menghargai
tumbuhan
Menggubah puisi atau lirik lagu untuk
menunjukkan penghargaan terhadap
peranan fotosintesis dalam memastikan
kelangsungan hidup.
Menjalankan projek penanaman dalam
taman sumber sains atau kawasan
sekolah.
1.14
Memahami
teknologi dalam
pengeluaran
makanan
46
Menjalankan perbincangan
berkumpulan tentang perkara berikut:
(a) kuantiti makanan yang diperlukan
oleh negara sekarang dan masa
depan.
(b) keperluan meningkatkan kualiti dan
menghadkan kadar fotosintesis
pada keamatan cahaya yang
berbeza.
menerangkan kesan suhu dan
kepekatan karbon dioksida ke
atas kadar fotosintesis.
menjelaskan perbezaan kadar
fotosintesis di dalam
tumbuhan sepanjang hari
berdasarkan perubahan
keamatan cahaya dan suhu.
mengenalpasti beberapa cara
untuk mempertingkatkan hasil
tanaman berdasarkan faktorfaktor yang mempengruhi kadar
fotosintesis.
Murid boleh:
menyatakan mengapa kita
perlu menjaga tumbuhtumbuhan.
mengenalpasti kes-kes
menyalahkendalikan atau
kemusnahan tumbuhtumbuhan.
Nota
Perbendaharaan
kata
limiting factor
tanaman – crops
Murid boleh:
menerangkan keperluan
peningkatan kualiti dan kuantiti
makanan.
menambahbaikkan
– improving
59. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
kuantiti makanan sejajar dengan
dasar pengeluaran makanan
negara.
(c) usaha pelbagai agensi untuk
mempelbagaikan pengeluaran
makanan.
(d) kaedah-kaedah yang digunakan
untuk meningkatkan kualiti dan
kuantiti pengeluaran makanan
seperti:
(i) penanaman tabur terus untuk
padi.
(ii) hidroponik dan aerofonik.
(iii) pembiakbakaan.
(iv) kultur tisu.
(v) kejuruteraan genetik.
(vi) pengurusan tanah.
(vii) kawalan biologi.
Hasil Pembelajaran
menerangkan usaha di dalam
mempelbagaikan pengeluaran
makanan.
menerangkan cara-cara
meningkatkan kualiti dan
kuantiti pengeluaran makanan
negara.
.
Nota
Perbendaharaan
kata
mempelbagaikan –
diversify
Menjalankan lawatan ke agensi
berkaitan seperti MARDI, Jabatan
Pertanian dan Jabatan Perikanan.
Menjalankan projek penanaman sayursayuran.
1.15
Menilai
perkembangan
teknologi dalam
pemprosesan
makanan
Menjalankan perbincangan tentang
keperluan pemprosesan makanan
untuk perkara berikut:
(a) mengatasi faktor yang
menyebabkan kerosakan makanan
seperti tindakan mikroorganisma
Murid boleh:
menerangkan keperluan
pemprosesan makanan.
pemprosesan
makanan – food
processing
perkembangan –
development
47
60. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 NUTRISI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
dan pengoksidaan makanan.
(b) memanjangkan tempoh tahan
makanan.
Hasil Pembelajaran
Menyediakan folio tentang
perkembangan teknologi pemprosesan
makanan dari dahulu hingga sekarang.
menerangkan perkembangan
teknologi pemprosesan
makanan.
Menghubungkait kaedah pemprosesan
makanan dengan faktor yang
merosakkan makanan:
(i) memasak.
(ii) penggunaan garam, gula dan cuka.
(iii) proses penapaian.
(iv) pengeringan.
(v) pempasteuran.
(vi) pengetinan.
(vii) penyejukan.
menghubungkaitkan kaedah
pemprosesan makanan dengan
faktor yang merosakkan
makanan.
48
Perbendaharaan
kata
kerosakan
makanan – food
spoilage
(c) mengelakkan pembaziran
makanan.
(d) mempelbagaikan penggunaan
makanan seperti susu dan produk
tenusu.
(e) memastikan bekalan makanan
mencukupi.
menilai kaedah pemprosesan
makanan yang boleh
mewajarkan pemilihan
pengambilan makanan yang
diproses.
Menjalankan forum bertajuk “Kesankesan pengambilan makanan yang
diproses ke atas kesihatan”.
Nota
61. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
TEMA
: MENYIASAT FISIOLOGI HIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pembelajaran
2.1
Membincangkan yang berikut:
Murid boleh:
Memahami
(a) proses-proses hidup memerlukan
menyatakan keperluan tenaga
proses respirasi
tenaga.
dalam semua proses hidup.
dalam
(b) substrat utama untuk respirasi iaitu
mengenalpasti substrat utama
penghasilan
glukosa yang diperolehi daripada
penghasilan tenaga.
tenaga
berikut:
(i) pencernaan karbohidrat dalam
manusia dan haiwan.
(ii) proses fotosintesis dalam
tumbuhan.
Membincangkan jenis-jenis respirasi.
menerangkan penghasilan
tenaga daripada glukosa
semasa proses respirasi
aerob.
Menjalankan eksperimen untuk
menyiasat respirasi anaerob dalam yis.
menyatakan keadaan yang
menyebabkan berlakunya
respirasi anaerob dalam sel.
proses-proses
hidup – living
processes
menerangkan apakah respirasi
sel.
Membincangkan penghasilan tenaga
dalam respirasi aerob.
Perbendaharaan
Kata
menyatakan dua jenis
respirasi.
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan
respirasi aerob.
Nota
menerangkan proses respirasi
anaerob dalam yis.
49
62. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Membincangkan yang berikut:
(a) keadaan yang menyebabkan proses
respirasi anaerob dalam sel.
(b) proses respirasi anaerob dalam otot
manusia.
Menggunakan penyusun grafik untuk
membanding dan membezakan
respirasi aerob dengan respirasi
anaerob.
50
Hasil Pembelajaran
menerangkan proses respirasi
anaerob dalam otot manusia.
menulis persamaan kimia
untuk respirasi aerob dan
anaerob.
Membanding dan
membezakan antara respirasi
aerob dan respirasi anaerob.
Nota
Perbendaharaan
Kata
63. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
2.2
Memerhatikan grafik dan spesimenMenganalisis
spesimen hidup dan membincangkan
struktur
struktur respirasi dalam manusia dan
respirasi dan
organisma lain termasuk protozoa,
mekanisme
serangga, ikan dan amfibia.
pernafasan
dalam manusia
Menjalankan aktiviti untuk
dan haiwan
membandingkan jumlah luas
permukaan pada sekeping kad yang
rata dengan sekeping kad lipatan
beralun, seterusnya
menghubungkaitkan pertambahan
jumlah luas permukaan dengan
pengubahsuaian struktur permukaan.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
Murid boleh:
menyatakan struktur respirasi
dalam manusia.
membuat inferens tentang
pelbagai penyesuaian struktur
respirasi.
struktur respirasi –
respiratory
structure
kad lipatan
beralun –
corrugated card
penyesuaian –
adaptations
Membincangkan perhubungan antara
jumlah luas permukaan struktur
respirasi dengan kecekapan pertukaran
gas dalam pelbagai organisma.
Memerhatikan struktur respirasi untuk
merumuskan ciri-ciri permukaan
respirasi pada manusia dan organisma
lain seperti protozoa, serangga, ikan
dan amfibia.
Membina atau menggunakan model
yang boleh dimanipulasikan untuk
menerangkan mekanisme pernafasan
pada manusia.
menghuraikan ciri-ciri
permukaan respirasi dalam
manusia dan lain-lain
organisma.
menghuraikan mekanisme
pernafasan dalam manusia
dan organisma lain.
permukaan
respirasi –
respiratory
surfaces
mekanisme
pernafasan –
breathing
mechanism
membanding dan
51
64. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Membincangkan mekanisme
pernafasan organisma lain seperti
protozoa, serangga, ikan dan amfibia.
Menggunakan penyusun grafik untuk
membanding dan membezakan sistem
respirasi manusia dengan organisma
lain.
2.3
Memahami
konsep
pertukaran gas
merentas
permukaan
respirasi dan
pengangkutan
gas dalam
manusia
Membincangkan dengan menggunakan
gambar rajah proses pertukaran gas
merentas permukaan alveolus dan
kapilari darah di peparu dari aspek yang
berikut:
(a) Perbezaan tekanan separa gas
respirasi dalam alveolus dan
kapilari darah di peparu iaitu:
(i) Tekanan separa oksigen adalah
tinggi dalam alveolus
berbanding dengan tekanan
separa oksigen dalam kapilari
darah.
(ii) Tekanan separa karbon dioksida
adalah rendah dalam alveolus
berbanding dengan tekanan
separa karbon dioksida
dalam kapilari darah.
(b) Perbezaan tekanan separa oksigen
dan karbon dioksida dalam darah ke
alveolus dengan darah yang
meninggalkan alveolus iaitu:
(i) Tekanan separa oksigen adalah
52
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
membezakan sistem respirasi
manusia dengan organisma
lain.
Murid boleh:
menghuraikan proses
pertukaran gas merentas
permukaan alveolus dan
kapilari darah di peparu.
pertukaran gas –
gaseous
exchange
kapilari darah –
blood capillary
tekanan separa –
partial pressure
65. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
rendah dalam darah ke alveolus
berbanding dengan tekanan
separa oksigen dalam darah
yang meninggalkan alveolus.
(ii) Tekanan separa karbon dioksida
adalah tinggi dalam darah ke
alveolus berbanding dengan
tekanan separa karbon dioksida
dalam darah yang meninggalkan
alveolus.
Membincangkan yang berikut:
(a) Pengangkutan gas-gas respirasi
dalam manusia.
(b) Pertukaran gas-gas respirasi antara
darah dan sel-sel badan.
Hasil Pembelajaran
menerangkan proses
pertukaran respirasi antara
darah dan sel badan.
Menjalankan eksperimen untuk
menyiasat perbezaan antara udara
sedutan dan hembusan berkaitan
dengan oksigen, karbon dioksida dan
kandungan haba.
Perbendaharaan
Kata
menerangkan pengangkutan
gas-gas respirasi.
Menggunakan rajah skema untuk
menerangkan pertukaran dan
pengangkutan gas-gas respirasi dalam
manusia.
Nota
membezakan komposisi udara
sedutan dan hembusan.
Peringatan:
Kendalikan larutanlarutan berikut
dengan berhatihati:
Kalium pirogalol
beralkali dan
Kalium hidroksida
pekat.
udara sedutan –
inhaled air
udara hembusan –
exhaled air
53
66. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Mengkaji proses pertukaran dan
pengangkutan gas respirasi dengan
menggunakan simulasi dan animasi
berkomputer.
2.4
Memahami
mekanisme
kawal atur
respirasi
Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji kesan aktiviti cergas ke atas
kadar respirasi dan kadar denyutan
jantung.
Hasil Pembelajaran
Murid boleh:
menghuraikan perubahan
kadar respirasi sebaik sahaja
tamat menjalankan aktiviti
cergas.
Nota
Perbendaharaan
Kata
aktiviti cergas –
vigorous activity
Membincangkan yang berikut:
(a) Menghubungkaitkan kadar respirasi
dengan kandungan oksigen dan
karbon dioksida dalam badan.
(b) Mekanisme kawal atur kandungan
oksigen dan karbon dioksida dalam
badan.
Membincangkan gerak balas respirasi
manusia, kadar respirasi dan kadar
denyutan jantung dalam situasi
berbeza:
(a) aktiviti cergas seperti berenang,
berlari, senaman aerobik, mendaki
bukit dan bermain badminton.
(b) beristirehat.
(c) ketakutan.
54
menghubungkaitkan kadar
respirasi dengan kandungan
oksigen dan karbon dioksida
dalam badan.
menerangkan kawal atur
kandungan oksigen dan
karbon dioksida dalam badan.
menerangkan gerak balas
respirasi manusia dan kadar
respirasi dalam situasi
berbeza.
menghubungkaitkan kadar
respirasi dengan kadar
denyutan jantung.
mekanisme kawal
atur – regulatory
mechanism
gerak balas –
response
kadar denyutan
jantung – rate of
heart beat
67. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
2.5
Membincangkan tabiat-tabiat yang perlu
Menyedari
diamalkan dan perlu dijauhi untuk
kepentingan
memastikan kecekapan fungsi organmengekalkan
organ respirasi.
sistem respirasi
yang sihat
Menjalankan eksperimen untuk
menunjukkan kesan asap rokok ke atas
kapas putih dan menganalogikan
keadaan kapas dengan peparu.
Hasil Pembelajaran
Nota
Murid boleh:
menjaga dan mengekalkan
kecekapan fungsi organ
respirasi.
Perbendaharaan
Kata
kecekapan –
efficiency
Menunjukkan gambar-gambar peparu
yang rosak (kanser) akibat merokok.
2.6
Memahami
respirasi dalam
tumbuhan
Membincangkan yang berikut:
(a) tumbuhan memerlukan tenaga yang
lebih rendah berbanding dengan
haiwan untuk proses-proses hidup.
(b) pengambilan oksigen oleh
tumbuhan untuk respirasi.
Murid boleh:
menghuraikan keperluan
tenaga dalam tumbuhan.
menerangkan pengambilan
oksigen oleh tumbuhan.
Melukis gambar rajah untuk
menunjukkan pengambilan oksigen
oleh tumbuhan.
menerangkan respirasi aerob
dalam tumbuhan.
Membincangkan respirasi anaerob yang
dijalankan oleh tumbuhan padi di sawah
atau tumbuhan lain dalam keadaan
tertentu seperti banjir.
menerangkan respirasi
anaerob dalam tumbuhan
yang berlaku dalam keadaan
tertentu.
Menggunakan penyusun grafik untuk
membandingkan proses respirasi
dengan proses fotosintesis dalam
membanding dan
membezakan proses
fotosintesis dan respirasi.
Keperluan tenaga
– energy
requirement
Gambar rajah
keratan rentas
daun diperlukan.
55
68. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 RESPIRASI
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
tumbuhan.
Hasil Pembelajaran
Membincangkan yang berikut:
(a) pengertian titik pampasan.
(b) menghubungkaitkan keamatan
cahaya dengan titik pampasan pada
graf.
Menggambarkan dan menghuraikan
kesan ke atas hidupan apabila kadar
fotosintesis dan kadar respirasi kekal
pada titik pampasan.
56
menerangkan apakah titik
pampasan.
menghubungkaitkan keamatan
cahaya dengan pencapaian
titik pampasan.
meramalkan situasi sekiranya
kadar fotosintesis dan kadar
respirasi sentiasa berada pada
titik pampasan.
Nota
Perbendaharaan
Kata
titik pampasan –
compensation
point
keamatan cahaya
– light intensity
69. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
TEMA
: MENYIASAT PERHUBUNGAN HIDUPAN DENGAN PERSEKITARAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Nota
Pembelajaran
Menjalankan kajian lapangan untuk
1.1
Murid boleh:
Menekankan kajian
Memahami
perkara berikut:
lapangan untuk
komponen
(a) mengenalpasti komponenmengukuhkan
mengenalpasti komponen
komponen abiosis melibatkan pH,
abiosis dan
kefahaman murid
abiosis dalam satu ekosistem.
suhu, keamatan cahaya,
biosis dalam
dalam bidang ini.
kelembapan, topografi dan iklim
persekitaran
mikro dalam ekosistem.
(b) mengenalpasti komponen mengenalpasti komponen
komponen biosis dalam ekosistem.
biosis dalam satu ekosistem.
(c) menyiasat hubungan makanan
mengklasifikasikan komponen
antara komponen biosis untuk
biosis kepada aras-aras trof.
membina rantai makanan dan
jaringan makanan seterusnya
mengelaskan komponen biosis
kepada aras-aras trof.
(d) menyiasat interaksi antara
menjelaskan melalui contoh
komponen biosis seperti berikut:
interaksi antara komponen
(i) simbiosis pada tumbuhan dan
biosis daripada segi
haiwan yang meliputi perkara
pemakanan.
berikut:
- Komensalisme.
- Parasitisme.
- Mutualisme.
(ii) Saprofitisme.
(iii) Mangsa dan pemangsa.
e) menyiasat interaksi antara komponen menjelaskan melalui contoh
(
biosis daripada segi persaingan iaitu:
interaksi antara komponen
(i) Persaingan intraspesies.
biosis daripada segi
(ii) Persaingan interspesies.
persaingan.
Perbendaharaan
Kata
komponen abiosis
– abiotic
component
komponen biosis –
biotic component
aras trof – trophic
levels
pemangsa –
predator
mangsa – prey
persaingan –
competition
intraspesies –
intraspecies
interspesies –
interspecies
57
70. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Menjalankan eksperimen untuk
mengkaji persaingan intraspesies dan
persaingan interspesies pada
tumbuhan, contohnya jagung dan padi.
Hasil Pembelajaran
Nota
Perbendaharaan
Kata
Mengumpul dan mentafsirkan data
untuk mengkaji persaingan intraspesies
dan persaingan interspesies yang
melibatkan paramesium, contoh
Paramecium aurelia dan Paramecium
caudatum.
1.2
Memahami
proses
pengkolonian
dan proses
sesaran dalam
ekosistem
Menjalankan kajian lapangan ke atas
suatu ekosistem seperti paya bakau
dan kolam untuk perkara berikut:
(a) mengenalpasti nic, habitat, komuniti
dan populasi.
(b) menyiasat proses pengkolonian.
(c) menyiasat proses sesaran.
(d) mengenalpasti spesies perintis,
spesies penyesar, spesies dominan
dan komuniti klimaks.
(e) mengenalpasti ciri-ciri penyesuaian
spesies perintis dan spesies
penyesar dalam habitat semasa
proses pengkolonian dan proses
sesaran.
58
Murid boleh:
menyatakan pengertian
ekosistem.
mengenalpasti nic, habitat,
komuniti dan populasi dalam
ekosistem.
menerangkan proses
pengkolonian.
menerangkan proses sesaran.
mengenalpasti spesies perintis
dalam suatu ekosistem.
mengenalpasti spesies
penyesar dalam suatu
ekosistem.
mengenalpasti spesies
dominan dalam suatu
ekosistem.
mengenalpasti ciri-ciri
penyesuaian spesies perintis
dalam satu ekosistem.
paya bakau –
mangrove swamp
pengkolonian –
colonisation
sesaran –
succession
spesies penyesar
– successors
ciri-ciri
penyesuaian –
adaptive
characteristics
71. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Murid membentangkan hasil dapatan
atau membuat folio.
1.3
Mensintesiskan
idea tentang
ekologi
populasi
Hasil Pembelajaran
mengenalpasti ciri-ciri
penyesuaian spesies
penyesar.
Mengkaji proses pengkolonian dan
menerangkan perubahan
sesaran melalui sumber seperti video,
habitat yang disebabkan oleh
perisian komputer dan bahan cetak.
spesies perintis.
menerangkan perubahan
habitat yang disebabkan oleh
spesies penyesar pada setiap
peringkat sesaran sehingga
mencapai komuniti klimaks.
Membincang dan menghubungkaitkan
menghubungkaitkan
komponen abiosis dan komponen biosis
komponen abiosis dengan
semasa proses pengkolonian dan proses
komponen biosis dalam suatu
sesaran dalam suatu ekosistem.
ekosistem semasa proses
pengkolonian dan sesaran.
Membincangkan teknik persampelan
Murid boleh:
yang sesuai untuk mengkaji saiz
mengenalpasti teknik
populasi suatu organisma.
persampelan yang sesuai
Menjalankan kajian lapangan atau
untuk mengkaji saiz populasi
menggunakan analogi yang sesuai
suatu organisma.
untuk:
(a) menganggarkan saiz populasi
menganggarkan saiz populasi
haiwan seperti siput babi dan kutu
organisma dalam suatu
kayu.
habitat.
(b) menyiasat taburan tumbuhan
menentukan taburan organisma
dengan menggunakan teknik
dalam suatu habitat
persampelan kuadrat.
berdasarkan kepadatan,
frekuensi dan peratus litupan
spesis.
Berdasarkan kajian di atas, bincangkan
taburan organisma dalam suatu habitat.
Nota
Perbendaharaan
Kata
spesies perintis –
pioneer
komuniti klimaks –
climax community
teknik
persampelan –
sampling
technique
taburan –
distribution
kepadatan –
density
kekerapan –
frequency
59
72. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 EKOSISTEM DINAMIK
Objektif
Cadangan Aktiviti Pembelajaran
Pembelajaran
Membincang dan menghubungkaitkan
perubahan dalam taburan populasi
organisma dengan perubahan setiap
faktor-faktor abiosis.
Merancang dan menjalankan
eksperimen untuk mengkaji
perhubungan taburan populasi
organisma dengan perubahan dalam
salah satu faktor abiosis seperti pH,
suhu, keamatan cahaya dan
kelembapan udara.
Organisma yang dicadangkan:
Pleurococcus sp., Lemna sp.
1.4
Memahami
konsep
biokepelbagaian
Membincangkan perkara berikut:
(a) pengertian biokepelbagaian.
(b) keperluan sistem pengelasan
organisma.
Mengumpul maklumat berdasarkan
perkara berikut:
(a) lima alam dalam pengelasan
organisma iaitu Monera, Protista,
Fungi, Plantae dan Animalia.
(b) ciri-ciri utama organisma dalam
setiap alam.
(c) contoh-contoh organisma dalam
setiap alam.
60
Hasil Pembelajaran
menghubungkaitkan
perubahan taburan populasi
suatu organisma dengan
perubahan pada setiap faktorfaktor abiosis.
merekabentuk eksperimen
untuk menyiasat kesan
perubahan salah satu
komponen abiotik ke atas
kadar pertumbuhan populasi
suatu organisma.
Murid boleh:
menerangkan pengertian
biokepelbagaian.
menerangkan keperluan
pengelasan organisma.
menyatakan lima alam yang
digunakan dalam pengelasan
organisma.
mengenalpasti ciri utama
organisma dalam setiap alam.
menyenaraikan contoh
organisma bagi setiap alam.
Nota
Perbendaharaan
Kata
peratus litupan –
percentage
coverage
kadar
pertumbuhan –
growth rate
biokepelbagaian –
biodiversity
pengelasan –
classification