Präsentation der Diplomarbeit, Technische Universität Graz, Juni 2018

1. Vermittlung digitaler Kompetenzen im
fächerintegrativen Mathematikunterricht
Sylvia Kapfer

2. Überblick
• Forschungsfrage
• Aufbau der Arbeit
• Feldstudie
• Auswertung und Resultate
• Beantwortung der Forschungsfrage

3. Forschungsfrage
Wie kann eine integrative Vermittlung von digitalen
Kompetenzen im fächerintegrativen Unterricht in der
Mathematik in der Sekundarstufe I aussehen?

4. Forschungsfrage
Wie kann eine integrative Vermittlung von digitalen
Kompetenzen im fächerintegrativen Unterricht in der
Mathematik in der Sekundarstufe I aussehen?
Motivation
- Einführung der „Digitalen Grundbildung“

5. Aufbau der Arbeit

6. Aufbau der Arbeit
Theoretischer Teil - Literatur
 State-of-the-Art - Unterrichtsmedien
 Algorithmen und Programmierung
 Digitale Kompetenzen

7. Aufbau der Arbeit
Praktischer Teil
 Feldstudie in der Sekundarstufe I
 Pre- und Posttest
 Qualitatives Interview

8. Aufbau der Arbeit
TF Hat bei der Durchführung des Unterrichts ein
informatischer Wissenszuwachs stattgefunden?

9. Aufbau der Arbeit
TF Hat bei der Durchführung des Unterrichts ein
informatischer Wissenszuwachs stattgefunden?
TF Wurde in den durchgeführten Unterrichtsstunden genug
Wert auf den mathematischen Inhalt gelegt?

10. Aufbau der Arbeit
TF Hat bei der Durchführung des Unterrichts ein
informatischer Wissenszuwachs stattgefunden?
TF Wurde in den durchgeführten Unterrichtsstunden genug
Wert auf den mathematischen Inhalt gelegt?
Fragen der allgemeinen Unterrichtsanalyse

11. Feldstudie
Rahmenbedingungen

12. Feldstudie
Sekundarstufe I
Rahmenbedingungen

13. Feldstudie
Sekundarstufe I
Mathematiklehrplan
Rahmenbedingungen

14. Feldstudie
Sekundarstufe I
Mathematiklehrplan
Voraussetzungen der Schule
Rahmenbedingungen

15. Feldstudie
Sekundarstufe I
Mathematiklehrplan
informatisches Vorwissen Voraussetzungen der Schule
Rahmenbedingungen

16. Feldstudie
Sekundarstufe I
Mathematiklehrplan
informatisches Vorwissen
Lehrplan der digitalen Grundbildung
Voraussetzungen der Schule
Rahmenbedingungen

17. Feldstudie
0
5
10
15
20
25
30
m w
1. Klassen
0
5
10
15
20
m w
4. Klasse

18. Feldstudie
1. Klassen
 Rechtecke und Quadrate – 3 h
 Software/Hardware
 Steuerelemente/Datentypen
 Handlungsabläufe/Flussdiagramme
GeoGebra

19. Feldstudie
4. Klassen
 Statistik – 4 h
 Codierungen/QR-Codes
 Tabellenkalkulation/Excel
 Applikationen/learningapps.org

20. Auswertung und Resultate
TF Hat bei der Durchführung des Unterrichts ein
informatischer Wissenszuwachs stattgefunden?

21. Auswertung und Resultate
TF Hat bei der Durchführung des Unterrichts ein
informatischer Wissenszuwachs stattgefunden?
Wissenszuwachs = Punkte Posttest – Punkte Pretest

22. Auswertung und Resultate

23. Auswertung und Resultate
TF Wurde in den durchgeführten Unterrichtsstunden
genug Wert auf den mathematischen Inhalt gelegt?

24. Auswertung und Resultate
Fragen der allgemeinen Unterrichtsanalyse

25. Auswertung und Resultate
• Arbeitsaufwand?
Fragen der allgemeinen Unterrichtsanalyse

26. Auswertung und Resultate
• Arbeitsaufwand?
• Probleme?
Fragen der allgemeinen Unterrichtsanalyse

27. Beantwortung der Forschungsfrage
Wie kann eine integrative Vermittlung von digitalen Kompetenzen im
fächerintegrativen Unterricht in der Mathematik in der Sekundarstufe I
aussehen?
TF Hat bei der Durchführung des Unterrichts ein
informatischer Wissenszuwachs stattgefunden?
TF Wurde in den durchgeführten Unterrichtsstunden genug Wert
auf den mathematischen Inhalt gelegt?

28. DANKE