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Planificador de proyectos plantilla 1.2

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  1. 1. Planificador de proyectosi Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento- NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.. 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro Soley Guevara Naranjo, Carmen Patricia Osorio Rodriguez, Mireya Ramos Bolaños Eimer51@hotmail.com, osoriorodriguezcarmenpatricia@gmail.com, mireyaramosbolanos@gmail.com 1.3 Nombre de la institución educativa Institución Educativa Eustaquio Palacios sede Fray Cristóbal de Torres 1.4 Dirección de la institución educativa Cra 52 # 2-51 1.5 Ciudad Santiago de Cali 1.6 Reseña del Contexto La sede Fray Cristóbal de Torres pertenece a la institución educativa Eustaquio Palacios, ubicada en la ciudad de Santiago de Cali, en el sector Lleras Camargo ( parte alta de Siloe) en la comuna 20. Su población consta de estudiantes entre edades de 4 ½ a 13 años aproximadamente, pertenecientes a los grados de primera infancia a grado quinto de educación de básica primaria. La población se encuentra ubicada en los estratos 0 y 1, observándose familias disfuncionales.
  2. 2. 1.7 Georeferencia Santiago de Cali. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto “LEO A LO BIEN, CONQUISTANDO PALABRAS EN LOS GRADOS TRANSICION, CUARTO Y QUINTO” 2.2 Resumen del proyecto Involucrar a los estudiantes en el proceso de lectura y búsqueda del conocimiento, apoyándose de las herramientas tic. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto Lengua castellana y tecnología 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto Transición, cuarto, quinto. 2.5 Tiempo necesario aproximado Todo el año lectivo
  3. 3. 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Argumentativa Interpretativa Ciudadanas . Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos . Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas . Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidad . Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad ludica y creativa . Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos autenticos 3.2 Contenidos curriculares abordados COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Comprensión lectora. 2. Producción de textos haciendo uso de las herramientas TIC 3. Adquisición de habilidades en los juegos interactivos relacionados con el área de lengua castellana y tecnología 1. Renarra cuentos siguiendo una secuencia lógica 2. Propone formas de trabajar un cuento. 3. Adquisición de habilidades para comprender, analizar e interpretar varios tipos de textos. 4. Responsabilidad y uso adecuado de los equipos tecnológicos. 1. Valora y disfruta diferente clases de Textos. 2. Manifiestar interés en su proceso de lectoescritura 3.3 Indicadores de desempeño Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
  4. 4. COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5. Mejoro la comprensión lectora. 6. Produzco textos haciendo uso de las herramientas TIC 7. Adquiero habilidades en los juegos interactivos relacionados con el área de lengua castellana y tecnología 8. Renarro cuentos siguiendo una secuencia lógica 9. Propongo diferentes formas de trabajar un cuento. 10. Adquiero habilidad para comprender, analizar e interpretar varios tipos de textos 7. Soy responsable y usa adecuadamente los equipos tecnológicos. . 3. Valoro y disfruto de diferentes clases de Textos. 4. Manifiesto interés en mi proceso de lectoescritura 1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC Esencial: ¿por qué es importante leer? Unidad: ¿cómo despertar interés por la lectura en los estudiantes? Contenido: ¿cómo aplicar las diferentes lecturas con relación a las tic? 4. HABILIDADES PREVIAS Técnicas: . Identifica un computador Pedagógica: . Tiene un conocimiento básico del proceso de lectura y escritura Comunicativa: . Expresa sus ideas y sentimientos libremente Investigativa . Conoce y maneja el vocabulario relacionado con la tecnología de acuerdo a su grado escolar. Éticas-Sociales . Sigue normas dentro del grupo escolar
  5. 5. ¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades técnicas, comunicativas, pedagógicas, investigativas, éticas-sociales…. 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar Que el estudiante se apropie del conocimiento que le brindan diferentes clases de textos para afianzar su lectura y escritura haciendo uso de las herramientas tecnológicas. 5.2 Conocimiento Pedagógico A través de la metodología activa-participativa 5.3 Conocimiento Tecnológico Recursos: Internet(blog, Manejo WEB, paginas interactivas… Herreamientas: . Sala de sistemas ABP BLOG POWTONE Estrategias De Aprendizaje Línea de tiempo Correo electrónico Microsof Computadores Tablets 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar El proyecto se desarrollara basándose en un aprendizaje Autónomo y activo, donde los estudiantes serán los constructores de su propio conocimiento y se apoyaran mutuamente reconociendo sus fortalezas y debilidades 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar Las herramientas que están en la WEB como: correos, videos, crucigramas, sopa de letras,videos 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
  6. 6. El aprendizaje y enseñanza sobre el uso o manejo de las nuevas tecnologías se da como una exploración, es el cautivar a los estudiantes para que utilicen estos medios para aprender, y de ese aprendizaje o apropiación de las nuevas tecnologías sea mutuo docente y estudiantes, ya que en el desarrollo del proyecto tanto unos como nosotros se están socializando más con las TIC. Se da una mutua exploración sobre todas aquellas herramientas que pueden enriquecer el aprendizaje y desarrollo del proyecto. 5.7 Enfoque educativo CTS Este proyecto busca generar conciencia social en los estudiantes sobre la importancia de la lectura, comprensión, análisis e interpretación del mismo para facilitar la solución de situaciones problema que hay en su entorno, evidenciando con esto la posible conexión entre ciencia, tecnología y sus implicaciones dentro de la sociedad. 5.8 Competencias Siglo XXI Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación… Habilidades de aprendizaje e innovación X Creatividad e innovación X Pensamiento crítico y resolución de problemas X Comunicación y colaboración Habilidades en información, medios y tecnología X Alfabetismo en manejo de la información X Alfabetismo en medios X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional X Flexibilidad y adaptabilidad X Iniciativa y autonomía X Habilidades sociales e inter-culturales X Productividad y confiabilidad X Liderazgo y responsabilidad Otra: 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES Tendremos en cuenta las siguientes estrategias motivacionales para el desarrollo de la expresión lingüística en los estudiantes: a. Conversación y escucha: Desde el comienzo, es importante desarrollar en el niño capacidades para: expresarse en forma oral y escuchar compresivamente. La conversación es la forma más natural y corriente de comunicación y el medio más eficaz para lograr un acercamiento entre el maestro y los estudiantes, y los estudiantes entre sí.
  7. 7. Con la anterior estrategia se permite el proceso de socialización de los estudiantes; se adquieren hábitos como: aprender a oir, respetar a quien habla, usar el tono de voz adecuado, etc, también permite aumentar el vocabulario. Si creamos un clima de libre expresión, estos aspectos no estarán a cargo del maestro únicamente sino que los mismos estudiantes ayudarán a esto. El maestro debe aprovechar todas las oportunidades que se le presenten para entablar conversaciones y para establecer relaciones personales con cada niño, como por ejemplo: -A la llegada de la escuela. -Durante las actividades escolares. -Durante el tiempo de descanso. -A la salida de la escuela, etc. b. Narración de cuentos: La narración de cuentos es una de las actividades que más interés logra en los estudiantes. Para la selección de cuentos se debe tener en cuenta la edad de los estudiantes, el medio en que viven, etc. Con la narración de cuentos se puede lograr: -Desarrollar a capacidad de observación. -Desarrollar la memoria auditiva. -Enriquecer el vocabulario. -logrc.ar soltura y claridad en la expresión de ideas. -Despertar la creatividad. c. Aprendizaje de poesías: Al igual que con los cuentos, la selección de las poesías debe estar acorde con los intereses y características de los niños. A través de la enseñanza de poesías se puede lograr los ismos objetivos que en la narración de cuentos. d. El texto libre: Es la expresión de un modo de vivir de los estudiantes en el seno del grupo y representa uno de los canales fundamentales de su autoafirmación y de su posibilidad de entrar en relación con los demás. El lenguaje es por naturaleza social, por esto, el texto libre es el primer paso para observar la expresión y la comunicación de las ideas de los estudiantes. Un texto libre ser auténticamente libre. Es decir, ha de ser escrito cuando se tiene algo que decir, cuando se experimenta la necesidad de expresar y después se hacen las posibles correcciones y aquí es donde entra a participar más el maestro y también pueden participar los demás estudiantes, avanzando así en el conocimiento y manejo del lenguaje. Se trata, entonces, de convertir del texto escogido en una bonita página literaria, sin que pierda nada de originalidad.
  8. 8. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto Para plantear la metodología del proyecto se debe considerar dos partes, el proyecto como tal y el proceso de lectura y escritura. Para el proceso de lectura y escritura es fundamental abordar su enseñanza aprendizaje sobre la base de la práctica textual considerando que se leen textos completos, haciendo análisis de la macro estructura y microestructura, considerando que leer es un proceso complejo que invita al trabajo desde lo global del texto para llegar a la intencionalidad, sin olvidar por supuesto que no hay una sola de leer y que en esas lecturas el lector mismo implica un saber que debe ser valorado como patrimonio de conocimiento de lo que se lee. Escribir estando relacionado directamente con la escritura, implica que sea un proceso que reconozca el funcionamiento interno del mismo texto, dado en el análisis lector y el ejercicio de planeación, escritura y reescritura. Ahora bien, el proyecto Leo al o bien, la palabra y su uso cotidiano será el motivo para trabajar sobre lectura de textos expertos, dentro de un canon específico que conlleve luego a la producción de textos significativos desde la experiencias de los estudiantes. En el proyecto “Leo a lo bien: conquistando palabras en los grados transición, cuarto y quinto, la propuesta metodológica se da con base a la indagación, investigación y la pedagogía del proyecto de aula, es decir una metodología de ACCIÓN-PARTICIPATIVA. El estudiante debe reconocer qué necesita saber y qué desea saber, partiendo de problemáticas reales y situaciones significativas, de acuerdo a las situaciones problematizado ras se debe partir con los Saberes previos que conllevan a reconocer qué es lo que realmente se debe investigar. Dentro de propuesta por proyectos, se debe tener en cuenta entonces tres fases: a.Planeación b. Ejecución c. Evaluación Después de identificar lo que se debe investigar, maestros y estudiantes realizarán un contrato de aula, donde se determinen las acciones para llevar a cabo dicha investigación, estas acciones deben orientarse a una participación de los estudiantes como líderes en los procesos , son ellos quienes determinan los métodos de consulta, saliendo del esquema del libro para adentrase a los campos de sociología (reconocer el saber en el contexto y en los otros), es aquí donde las TIC se hacen fundamentales y el maestro puede hacer el puente para que el estudiante aproveche esta herramienta y se valga de ella de forma significativa. En la ejecución es fundamental que lo planeado se desarrolle, que se realice permanentemente la evaluación, evaluación y heteroevaluación, haciendo el seguimiento de los procesos que se lleven a cabo, donde el resultado es fundamental, pero más que ello el día a día y los aprendizajes cotidianos serán los que tengan un papel protagónico. Aunque la evaluación aparezca al final de la estructura, es considerar que este proceso es constante y progresivo que se inicia con la planeación, dividiéndose en dos las valoraciones y la evaluación como tal. En las valoraciones se evidencia cada paso del proceso, el currículo oculto, se valoran los aprendizajes subyacentes y no evidenciados en procesos más formales.
  9. 9. En la evaluación se retorna al reconocimiento de especificaciones en los saberes, siendo un proceso más normalizado. Dentro de este marco se desarrollará nuestro proyecto. Es importante destacar que uno de los principales objetivos de la sede “Fray Cristóbal de Torres” es ejecutar el proyecto a través de las TIC, y de esta y de esta forma dotar a los estudiantes de herramientas cognitivas y prácticas enmarcadas en el contexto de globalización y tecnificación actual. De esta manera la consecución del objetivo en mención se llevará a cabo a través de las siguientes etapas y el uso de las siguientes herramientas: Se propone una etapa inicial de familiarización por medio de la cual los estudiantes podrán ser introducidos de forma lúdica y divertida a los conceptos informáticos elementales y, a su vez trabajar en algunos objetivos curriculares. Las herramientas que podrán ser utilizadas variarán de acuerdo al grado en que se encuentren los estudiantes, sin embargo, en términos generales serán las siguientes: a. Software educativo didáctico: Se buscará introducir a los estudiantes en el manejo básico de sistemas operativos y herramientas básicas del sistema a través de software didácticos tales como: rompecabezas, colorear, aprendizaje de letras y vocabulario, realización de operaciones matemáticas, todos estos disponibles en la web y de uso gratuito. b. Exploradores de internet: Se hará uso de páginas de internet cuyos contenidos sean educativos y acordes a los conocimientos y objetivos curriculares que se busque alcanzar. Es importante mencionar, que durante esos procesos los estudiantes contarán con el acompañamiento y supervisión activa del docente. c. Procesador de textos: En esta primera etapa se introduce a los estudiantes a la utilización del procesador de textos y sus herramientas básicas. Se busca que al final de la primera etapa los estudiantes se encuentren en capacidad de realizar dictados y escribir textos cortos de acuerdo al grado. Vale aclarar, que dicho objetivo podrá variar de acuerdo a las necesidades del docente y a los objetivos curriculares propuestos para cada grado. Haciendo uso de lo anterior, se busca utilizar las TIC como elemento afianzador de proceso de lecto-escritura y comprensión lectora. Se propone adicionalmente que as herramientas anteriormente mencionadas se encuentren en un espacio especial, el cual será llamado “Rincón de la informática” y al cual los docentes y estudiantes acudirán una vez por semana. En este espacio los estudiantes tendrán acceso no solo al uso dl software sino que podrán desarrollar habilidades básicas necesarias para la utilización del hardware: uso del ratón, teclado, monitor y demás elementos del equipo. De esta manera los estudiantes podrán familiarizarse con los equipos y herramientas disponibles, operarlos de manera adecuada y adquirir nuevos conocimientos a través de su uso. 7.2 Herramientas de planificación curricular PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación , gráficos, lineamientos curriculares y estándares de competencia. 7.3 Recursos Humanos: Estudiantes, docentes y padres de familia. Herramientas no digitales: Textos, hojas, colores, tablero, marcadores. Herramientas digitales: computador, table, buscadores, multimedia, blog , wikis , redes sociales, plataformas educativas, videos, google, drive.
  10. 10. 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 El proyecto pretende realizarse en una aula modelo 1:1 donde cada estudiante tenga a disposición un dispositivo de aprendizaje (table).Si el aula cuenta con video-proyector interactivo, este le permite al docente y a los estudiantes mostrar evidencia del desarrollo del proyecto, visualizar videos, contenidos web, y el gestor de aula le permite al docente compartir información a sus estudiantes, monitorear el proceso y hacer seguimiento. 8. EVALUACIÓN FORMATIV DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES Las manifestaciones o características de la dificultad de aprendizaje son diferentes para cada estudiante encontrándose con mayor frecuencia alteraciones como: trastornos en la habilidad motriz, en la percepción, en el lenguaje, de pensamiento, de atención, de memoria, en su desarrollo, privación socio-cultural, desnutrición, métodos pedagógicos inadecuados, perturbaciones emocionales. Es importare tener en cuenta que relación de aprendizaje es precisamente una relación entre algo a alguien que enseña y alguien que aprende. Por el anterior diagnóstico y por la funcionalidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es indispensable la detección de dichos trastornos para determinar los procesos correctivos adecuados, y es aquí donde las TIC también son fundamentales en la preparación del maestro y en el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación del proyecto deben hacerla todos los implicados en el proceso, las actividades, las tareas, logros, planeación y lecciones aprendidas para nuevas experiencias. La evaluación del aprendizaje debe ser pensada desde la valoración inicial, la autoevaluación, la cooevaluaciòn y la heteroevaluaciòn, que considere aspectos como: logros, habilidades, competencias, cumplimiento de compromisos, conocimientos nuevos en relación con los previos que fortalezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Descripción de la evaluación Teniendo en cuenta las características de nuestra comunidad educativa quienes serán los principales beneficiarios del proyecto tecnológico a desarrollar; se tomarán como principales estrategias la rúbrica que como grupo nos planteamos para evaluar las diferentes actividades programadas en el desarrollo del proyecto. De una manera continua, sumativa y formativa lo cual permitirá monitorear el proceso. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE El desarrollar un proyecto que abarque transición y más de un grado de primaria permite que las actividades sean enriquecidas dependiendo el nivel que tengan los
  11. 11. estudiantes, los gustos e intereses, además permite la inclusión desde diferentes aspectos, dándose la oportunidad que cooperen y apoyen mutuamente, despertando en los niños competencias tanto sociales como cognitivas. 10.PRODUCTOS DEL PROYECTO a. Talleres de desarrollo teórico y práctico dentro y fuera del aula. b. Actividades interactivas en el aula virtual. c. Trabajos y diseños creativos, individuales y grupales d. Aplicación constante de lo aprendido en todas las áreas e. Actitud positiva y responsable frente al trabajo en clase y en casa f. Juegos, cantos, dramatizados y otras actividades lúdicas propias para los estudiantes. g. Softwar utilizado, power point, webs como herramientas de la tecnología y la comunicación. h. uso de la webquest(herramienta que conduce a los estudiantes paso a paso hasta las webs donde pueden encontrar información). i. Comunicarse por medios electrónicos, envió y recibo de mensajes a través de medios de comunicación electrónicos. j. Utilización de los buscadores, navegar a través de una serie de los hipervínculos y aplicar las opciones pertinentes de los menus. k. Ordenar y guardar información en físico y electrónicamente l. Desarrollo de tareas y trabajos m. Disposición a ayudarse mutuamente, teniendo en cuenta las diferencias en cuanto a competencias en TIC. n. Informes de docentes 11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO El proyecto se encontrará en la plataforma de TIT@ www.calieducadigital.com Recursos: Se utilizarán los siguientes recursos para el desarrollo de las diferentes piezas comunicativas: Grabadoras, Tablet, cámaras fotográficas, celulares, video beam, computadores, programas de edición, Blog del proyecto (evidencias). Evidencias: Cada una de las actividades desarrolladas dentro de nuestro proyecto se registrará mediante fotografías, videos, exposiciones, testimonio de padres de familia y estudiantes, blog entre otros. Plan de mejoramiento: Se planteará durante y después de la ejecución del proyecto, por medio de las sugerencias de los maestros formadores en las visita insitu y en el desarrollo de cada actividad.
  12. 12. 12. CREDITOS Soley Guevara Naranjo Carmen Patricia Osorio Rodríguez Mireya Ramos Bolaños Docentes institución educativa Eustaquio Palacios, sede Fray Cristóbal de Torres i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento- NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

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