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CONDICIONES SOCIALES A LAS QUE RESPONDEN ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Sociedad Precapitalista Formación social Capitalista Capitalismo Desarrollado Gestión Administrativa y Laboral
MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL Racionalista académica Código curricular moral ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA Currículo como Tecnología Código curricular Racional (Eisner y Vallance 1974) Produce retiene y transfiere aprendizajes. Refuerza el método estímulo respuesta de una manera eficaz y eficiente. Currículo Técnico (Lundgren 1992) Se basa en el conocimiento real para la vida social. Tiene en cuenta al individuo y la demanda de producción económica. (Bobbytt 1924) Busca sistematizar, evaluar, clasificar para ver el futuro estudiante después de la instrucción. Técnica de análisis y demandas reales. Currículo por objetivos (Tyler 1949) Es una construcción teórica que guía una práctica. Basado en el pensamiento aristotélico. Generado en un sistema de ideas o teorías ya establecidas.
MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA Currículo práctico Currículo para el desarrollo de habilidades del pensamiento (Schwab) Privilegia la práctica sobre la teoría de forma racional. Se construye desde lo existente detectando problemas y dificultades. Diseño curricular por procesos (Stenhouse) Genera estructuras de procedimiento, modelos de descubrimientos. Implica la participación activa de educadores y estudiantes que interactúan. (Eisner y Vallance) Diseña proyectos educativos basados en las habilidades del pensamiento. Se basa en los conceptos previos de los estudiantes y en los aprendizajes significativos.
Currículo crítico Currículo de  reconstrucción  social (kemmis) Integra teoría técnica con teoría práctica del currículo. Presenta el currículo como un proceso iluminador para participar con pensamientos y acciones en una sociedad. Currículo por investigación en el aula (Eisner y Vallance) Presenta el currículo como un agente de cambio social. (Stenhouse) Se construye  a través del tanteo de hipótesis. Genera el conocimiento desde el ámbito escolar hacia el mundo de la vida y viceversa. (Magendzo) Parte de la visión que tiene de cultura como una gama antropológica de pluriculturalismo. Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales. Currículo  comprehensivo  en el aula MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
IMPORTANCIA DE ESTAS FUNDAMENTACIONES ,[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object]
QUÉ PASA SI NO SE TIENEN EN CUENTA LOS FUNDAMENTOS?  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
CONSECUENCIAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
SITUACIONES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA ELABORAR EL CURRÍCULO
Análisis del contexto educativo
La definición del currículo RASGOS DE IDENTIDAD ,[object Object],PROPÓSITOS GENERALES ,[object Object],[object Object],[object Object],ORGANIZACIÓN DE ACUERDO CON LA INSTITUCIÓN ,[object Object],[object Object]
 
¿Dónde estamos? MISIÓN ¿Dónde deberíamos estar? VISIÓN Requisitos: ley, norma y cliente
IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO ,[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object]
LA EVALUACIÓN Y SUS CARACTERÍSITICAS
MODELO FACTOR TRADICIONAL CONDUCTISTA DESARROLLISTA SOCIAL ESTILO Memorística, cuantitativa Memorística, cuantitativa Por procesos, cualitativa Cualitativa, individual y colectiva FORMA La evaluación se realiza a partir de la repetición de lo aprendido Se evalúa de manera acorde a los objetivos establecidos Se evalúa mostrando la capacidad de resolver problemas, explicar estrategias y generalizar principios. Se realiza autoevaluación y heteroevaluación PROCESO Sumativa Formativa Formativa Formativa FRECUENCIA Se da por espacio.  Ejm: 3 veces por semestre. Tan frecuente como lo exija la formación de los educandos. A menudo en el proceso educativo. Permanente ¿QUIÉN EVALUA? Docente Docente El estudiante más que el docente Docente y estudiante ¿PARA QUÉ EVALUA? Para saber si el estudiante memorizó los temas textualmente. Para saber si los objetivos establecidos fueron alcanzados. Para identificar las habilidades y destrezas propias de cada estudiante. Para evidenciar que el proceso formativo se esté desarrollando acorde a lo planeado.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Según el colegio E. R.
APORTES Ayuda a la superación de la fragmentación en las áreas del conocimiento. Aporta a la formación integral de manera tal, que los sujetos sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos de la sociedad. ayuda a que se alcance el ideal de formación integral retomando aspectos de la persona y su alrededor. E. Ravasco

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Fundamentos y modelos pedagógicos del currículo

  • 1.  
  • 2.
  • 3.
  • 4. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA Currículo como Tecnología Código curricular Racional (Eisner y Vallance 1974) Produce retiene y transfiere aprendizajes. Refuerza el método estímulo respuesta de una manera eficaz y eficiente. Currículo Técnico (Lundgren 1992) Se basa en el conocimiento real para la vida social. Tiene en cuenta al individuo y la demanda de producción económica. (Bobbytt 1924) Busca sistematizar, evaluar, clasificar para ver el futuro estudiante después de la instrucción. Técnica de análisis y demandas reales. Currículo por objetivos (Tyler 1949) Es una construcción teórica que guía una práctica. Basado en el pensamiento aristotélico. Generado en un sistema de ideas o teorías ya establecidas.
  • 5. MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA Currículo práctico Currículo para el desarrollo de habilidades del pensamiento (Schwab) Privilegia la práctica sobre la teoría de forma racional. Se construye desde lo existente detectando problemas y dificultades. Diseño curricular por procesos (Stenhouse) Genera estructuras de procedimiento, modelos de descubrimientos. Implica la participación activa de educadores y estudiantes que interactúan. (Eisner y Vallance) Diseña proyectos educativos basados en las habilidades del pensamiento. Se basa en los conceptos previos de los estudiantes y en los aprendizajes significativos.
  • 6. Currículo crítico Currículo de reconstrucción social (kemmis) Integra teoría técnica con teoría práctica del currículo. Presenta el currículo como un proceso iluminador para participar con pensamientos y acciones en una sociedad. Currículo por investigación en el aula (Eisner y Vallance) Presenta el currículo como un agente de cambio social. (Stenhouse) Se construye a través del tanteo de hipótesis. Genera el conocimiento desde el ámbito escolar hacia el mundo de la vida y viceversa. (Magendzo) Parte de la visión que tiene de cultura como una gama antropológica de pluriculturalismo. Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales. Currículo comprehensivo en el aula MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL
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  • 9.
  • 10.
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  • 12. SITUACIONES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA ELABORAR EL CURRÍCULO
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  • 16. ¿Dónde estamos? MISIÓN ¿Dónde deberíamos estar? VISIÓN Requisitos: ley, norma y cliente
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  • 19. LA EVALUACIÓN Y SUS CARACTERÍSITICAS
  • 20. MODELO FACTOR TRADICIONAL CONDUCTISTA DESARROLLISTA SOCIAL ESTILO Memorística, cuantitativa Memorística, cuantitativa Por procesos, cualitativa Cualitativa, individual y colectiva FORMA La evaluación se realiza a partir de la repetición de lo aprendido Se evalúa de manera acorde a los objetivos establecidos Se evalúa mostrando la capacidad de resolver problemas, explicar estrategias y generalizar principios. Se realiza autoevaluación y heteroevaluación PROCESO Sumativa Formativa Formativa Formativa FRECUENCIA Se da por espacio. Ejm: 3 veces por semestre. Tan frecuente como lo exija la formación de los educandos. A menudo en el proceso educativo. Permanente ¿QUIÉN EVALUA? Docente Docente El estudiante más que el docente Docente y estudiante ¿PARA QUÉ EVALUA? Para saber si el estudiante memorizó los temas textualmente. Para saber si los objetivos establecidos fueron alcanzados. Para identificar las habilidades y destrezas propias de cada estudiante. Para evidenciar que el proceso formativo se esté desarrollando acorde a lo planeado.
  • 21. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Según el colegio E. R.
  • 22. APORTES Ayuda a la superación de la fragmentación en las áreas del conocimiento. Aporta a la formación integral de manera tal, que los sujetos sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos de la sociedad. ayuda a que se alcance el ideal de formación integral retomando aspectos de la persona y su alrededor. E. Ravasco