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Por Verónica Gayá
L
ucir la placa de bilingüismo en la
puerta de un colegio invita a en-
trar. Sin embargo, de puertas pa-
ra dentro el inglés no se ha aco-
modado ni en los planes de estudios ni en
las cabezas de sus estudiantes como se pre-
tendía. Madrid, en los años de Esperanza
Aguirre, se convirtió en la Comunidad de re-
ferencia en la implantación del bilingüismo
en colegios concertados e institutos. Desde
2004 la conversión al bilingüismo ha sido
bandera del partido no sólo en Madrid, sino
también en el resto de España. Hoy en la ca-
pital tienen acceso al programa bilingüe el
37 por ciento de los alumnos de Primaria y
el 32 por ciento de los de Secundaria.
Durante su puesta en marcha se animó a
los docentes a mejorar sus niveles de inglés,
proporcionando estancias en el extranjero de
tres meses, y cursos, también trimestrales, to-
do ello a cargo de los fondos públicos. En un
principio se demandó acreditar un nivel B2
(First Certificate, según la escuela de Cam-
bridge), pero en la práctica son muchas las
comunidades autónomas que han firmado
convenios para que baste con un curso de ha-
bilitación que refuerza niveles inferiores.
Con el nivel de inglés recién refrescado de
los profesores, suficiente o no varía según el
criterio, las clases de Conocimiento del Me-
dio (Naturaleza, Sociales e Historia) pasaron
a ser Science con lo que el tercio de horas
exigidas para la acreditación de bilingüe que-
daban cubiertas, sumándole las cinco de Len-
gua Inglesa obligatorias. Los colegios más
animados y con una buena disponibilidad
de su profesorado además tradujeron sus cla-
ses de Plástica, Religión/Ética o incluso Edu-
cación Física. Queda expresamente prohi-
bido ofrecer matemáticas y lengua castella-
na y literatura en inglés.
Hoy, cuando aquellos que en su día em-
pezaron la Primaria están a punto de finali-
zar Bachillerato, la sucesora, Cifuentes, se
manifiesta dispuesta a realizar un estudio es-
te año para conocer los resultados. A la es-
pera, otros ya lo han hecho. Es el caso de Fe-
dea (Fundación de Estudios de Economía
Aplicada), que concluye que “nada es gra-
tis: o el aprendizaje de las asignaturas en-
señadas en inglés se ve perjudicado, o el
aprendizaje del idioma inglés no es sufi-
ciente”. Mientras que los resultados obteni-
dos en los colegios bilingües antes y después
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42 22–28 de febrero de 2016. nº 1143
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42-43 TIEMPOS DE HOY_14-16 ETA+AGUILAR.qxd 17/02/16 11:40 Página 42
peoran un 11 por ciento en cultura general.
Un análisis que no estaría completo sin men-
cionar que la razón por la que los alumnos
mejoran su nivel de Matemáticas y Lengua
está relacionada estrechamente con el per-
fil de padres que llevan a sus hijos a estos
colegios, ya que la placa de bilingüismo atrae
a padres con estudios universitarios y padres
con ocupaciones profesionales (que pueden
ayudar a sus hijos con el bilingüismo), al
tiempo que disminuye el porcentaje de alum-
nos inmigrantes y el de alumnos con nece-
sidades. El estudio de Fedea profundiza en
la relación casa-colegios bilingües y con-
cluye que cuando en la familia no hay un ni-
vel de formación que permita compensar el
déficit educativo, los resultados retroceden
sustancialmente llegando a un descenso cer-
cano al 20 por ciento para el nivel de estu-
dios primarios: “Hay un claro efecto negati-
vo en el aprendizaje de la asignatura ense-
ñada en inglés para los niños cuyos padres
tienen, como máximo, estudios secundarios
obligatorios”
Amontonar inglés con otra asignatura no
tiene sentido para muchos claustros de pro-
fesores y consejos escolares (donde están in-
cluidos los padres), porque los niños no es-
tán aprendiendo más inglés del que apren-
derían si el centro destinara los mismos re-
cursos a la enseñanza de este idioma, de-
jando en castellano otras asignaturas que sí
que se ven afectadas por la inclusión del bi-
lingüismo. La prueba está en que los cole-
gios que han mostrado un interés profundo
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glés (desdobles, auxiliares de conversación,
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guna otra asignatura, y además han mante-
nido a salvo la relación del niño con sus pro-
fesores, su capacidad de expresarse en pú-
blico... Aspectos que en edades tempranas
pueden verse perjudicados cuando entre
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La Consejería de Educación de Castilla-La
Mancha, que hace años se unió al programa
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sión. Ya hay centros que han cerrado el pro-
grama por las quejas de los padres de que
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mos a reestructurarlo, pero para que real-
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“sección bilingüe”. Nadie pretende dismi-
nuir la enseñanza del inglés, todos quieren
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rece no estar funcionando.
Bilingüismo implica un dominio de dos
lenguas al mismo nivel; etiquetar de bilin-
güe a un programa que ofrece una asigna-
tura en inglés no es bilingüismo. Este apren-
dizaje conlleva enormes dificultades evi-
dentes, ya que el niño que comienza la Pri-
maria no tiene aún las herramientas idio-
máticas para hacerle frente. Como bien ar-
gumenta Susana de la Nuez, bloguera en
¿Hay Derecho?, algo hay descompensado
en su sistema cuando “mientras en inglés tra-
bajan el verbo to be y los más avanzados co-
mienzan a preguntar por el tiempo (“Is it
cloudy? Is it sunny?”), en Science estudian la
fotosíntesis o el ciclo del agua.
El bilingüismo en Europa no tiene gran
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gunas ciudades alemanas que antes fueron
francesas, y en otros casos, como Polonia,
Italia o Francia, se lleva a cabo cuando ya
los niños tienen un conocimiento apropia-
do del idioma, es decir, en el últimos cursos
de la escolarización. l
nº 1143. 22–28 de febrero de 2016 43
No toda la tarea de mejorar
el inglés tiene que depender de
la escuela. En casa hay muchas
cosas que debemos hacer y que
contribuyen mucho a mejorar
su inglés. Al fin y al cabo es un
idioma y debe ser escuchado,
y mucho, fuera de las paredes
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Repasemos algunas ideas.
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gratis, y que debes empezar
cuanto antes: la tele siempre
siempre en inglés. Al principio
puede que no se enteren, pero
es todo cuestión de tiempo.
RTVE ofrece en su aplicación
Clan toda la programación en
inglés. Si no quieres que vean
la televisión desde la tableta
busca adaptadores que lanzan
la imagen al televisor, y si tie-
nen Play Station 4 recuerda que
puedes descargarte ahí direc-
tamente la aplicación.
—Proporciónales libros en
inglés. Ya hay muchas biblio-
tecas que disponen de ellos y
cada vez más librerías que los
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—¡A cantar! Poner música
en inglés no puede ser más fá-
cil. Anímales a ir traduciendo
algunas letras.
—Si tienes un dominio sig-
nificativo del idioma, ¡que no
te dé vergüenza, háblalo con
ellos! Si tu nivel es bajo, hazlo
con cuidado, ya que las malas
pronunciaciones y construccio-
nes gramaticales pasan factu-
ra; es buena idea que lo hagas
en forma de juego, preguntán-
dole cosas sencillas como
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del colegio y hacerlo divertido.
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a alguien que les hable. Unas
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ra aplicártelas tú mismo.
AL DÍA
‘Improve
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Los campamentos son una buena oportunidad para darle un empujón al inglés.
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1143 tiemposdehoy

  • 1. Por Verónica Gayá L ucir la placa de bilingüismo en la puerta de un colegio invita a en- trar. Sin embargo, de puertas pa- ra dentro el inglés no se ha aco- modado ni en los planes de estudios ni en las cabezas de sus estudiantes como se pre- tendía. Madrid, en los años de Esperanza Aguirre, se convirtió en la Comunidad de re- ferencia en la implantación del bilingüismo en colegios concertados e institutos. Desde 2004 la conversión al bilingüismo ha sido bandera del partido no sólo en Madrid, sino también en el resto de España. Hoy en la ca- pital tienen acceso al programa bilingüe el 37 por ciento de los alumnos de Primaria y el 32 por ciento de los de Secundaria. Durante su puesta en marcha se animó a los docentes a mejorar sus niveles de inglés, proporcionando estancias en el extranjero de tres meses, y cursos, también trimestrales, to- do ello a cargo de los fondos públicos. En un principio se demandó acreditar un nivel B2 (First Certificate, según la escuela de Cam- bridge), pero en la práctica son muchas las comunidades autónomas que han firmado convenios para que baste con un curso de ha- bilitación que refuerza niveles inferiores. Con el nivel de inglés recién refrescado de los profesores, suficiente o no varía según el criterio, las clases de Conocimiento del Me- dio (Naturaleza, Sociales e Historia) pasaron a ser Science con lo que el tercio de horas exigidas para la acreditación de bilingüe que- daban cubiertas, sumándole las cinco de Len- gua Inglesa obligatorias. Los colegios más animados y con una buena disponibilidad de su profesorado además tradujeron sus cla- ses de Plástica, Religión/Ética o incluso Edu- cación Física. Queda expresamente prohi- bido ofrecer matemáticas y lengua castella- na y literatura en inglés. Hoy, cuando aquellos que en su día em- pezaron la Primaria están a punto de finali- zar Bachillerato, la sucesora, Cifuentes, se manifiesta dispuesta a realizar un estudio es- te año para conocer los resultados. A la es- pera, otros ya lo han hecho. Es el caso de Fe- dea (Fundación de Estudios de Economía Aplicada), que concluye que “nada es gra- tis: o el aprendizaje de las asignaturas en- señadas en inglés se ve perjudicado, o el aprendizaje del idioma inglés no es sufi- ciente”. Mientras que los resultados obteni- dos en los colegios bilingües antes y después de serlo, mejoran un 3 y un 5 por ciento en Lengua y Matemáticas, respectivamente, em- TIEMPOS DE HOY 42 22–28 de febrero de 2016. nº 1143 Los resultados de los programas en marcha no son los esperados EL BILINGÜISMO, EN EL PUNTO DE MIRA La necesidad de dominar el inglés es una evidencia. Ningún educador o padre podrá rebatirla, pero ¿es el sistema bilingüe la mejor opción? Tras más de una década de implantación el bilingüismo no está ofreciendo los resultados esperados. La Comunidad de Madrid hizo bandera de los colegios bilingües. Hoy, con la perspectiva de varios años, se estudia los efectos reales que han tenido sobre el alumnado. 42-43 TIEMPOS DE HOY_14-16 ETA+AGUILAR.qxd 17/02/16 11:40 Página 42
  • 2. peoran un 11 por ciento en cultura general. Un análisis que no estaría completo sin men- cionar que la razón por la que los alumnos mejoran su nivel de Matemáticas y Lengua está relacionada estrechamente con el per- fil de padres que llevan a sus hijos a estos colegios, ya que la placa de bilingüismo atrae a padres con estudios universitarios y padres con ocupaciones profesionales (que pueden ayudar a sus hijos con el bilingüismo), al tiempo que disminuye el porcentaje de alum- nos inmigrantes y el de alumnos con nece- sidades. El estudio de Fedea profundiza en la relación casa-colegios bilingües y con- cluye que cuando en la familia no hay un ni- vel de formación que permita compensar el déficit educativo, los resultados retroceden sustancialmente llegando a un descenso cer- cano al 20 por ciento para el nivel de estu- dios primarios: “Hay un claro efecto negati- vo en el aprendizaje de la asignatura ense- ñada en inglés para los niños cuyos padres tienen, como máximo, estudios secundarios obligatorios” Amontonar inglés con otra asignatura no tiene sentido para muchos claustros de pro- fesores y consejos escolares (donde están in- cluidos los padres), porque los niños no es- tán aprendiendo más inglés del que apren- derían si el centro destinara los mismos re- cursos a la enseñanza de este idioma, de- jando en castellano otras asignaturas que sí que se ven afectadas por la inclusión del bi- lingüismo. La prueba está en que los cole- gios que han mostrado un interés profundo en que sus alumnos mejoren su nivel de in- glés (desdobles, auxiliares de conversación, aumento de horas de lengua inglesa) han conseguido los mismos resultados sin dete- riorar los de Conocimiento del Medio, ni nin- guna otra asignatura, y además han mante- nido a salvo la relación del niño con sus pro- fesores, su capacidad de expresarse en pú- blico... Aspectos que en edades tempranas pueden verse perjudicados cuando entre maestros y niños no hay una comunicación fluida por una barrera idiomática. La Consejería de Educación de Castilla-La Mancha, que hace años se unió al programa bilingüe, lo tiene ahora en proceso de revi- sión. Ya hay centros que han cerrado el pro- grama por las quejas de los padres de que sus hijos no estaban aprendiendo inglés. “Va- mos a reestructurarlo, pero para que real- mente los chicos aprendan inglés y no aban- donen los contenidos”, afirma la consejera, que defiende la idea de que todos los niños aprendan inglés independientemente de la “sección bilingüe”. Nadie pretende dismi- nuir la enseñanza del inglés, todos quieren mejorar sus resultados, pero el método pa- rece no estar funcionando. Bilingüismo implica un dominio de dos lenguas al mismo nivel; etiquetar de bilin- güe a un programa que ofrece una asigna- tura en inglés no es bilingüismo. Este apren- dizaje conlleva enormes dificultades evi- dentes, ya que el niño que comienza la Pri- maria no tiene aún las herramientas idio- máticas para hacerle frente. Como bien ar- gumenta Susana de la Nuez, bloguera en ¿Hay Derecho?, algo hay descompensado en su sistema cuando “mientras en inglés tra- bajan el verbo to be y los más avanzados co- mienzan a preguntar por el tiempo (“Is it cloudy? Is it sunny?”), en Science estudian la fotosíntesis o el ciclo del agua. El bilingüismo en Europa no tiene gran aceptación. Se limita a territorios en los que por historia confluyen dos idiomas, como al- gunas ciudades alemanas que antes fueron francesas, y en otros casos, como Polonia, Italia o Francia, se lleva a cabo cuando ya los niños tienen un conocimiento apropia- do del idioma, es decir, en el últimos cursos de la escolarización. l nº 1143. 22–28 de febrero de 2016 43 No toda la tarea de mejorar el inglés tiene que depender de la escuela. En casa hay muchas cosas que debemos hacer y que contribuyen mucho a mejorar su inglés. Al fin y al cabo es un idioma y debe ser escuchado, y mucho, fuera de las paredes del aula. Repasemos algunas ideas. —Esto es un imprescindible, gratis, y que debes empezar cuanto antes: la tele siempre siempre en inglés. Al principio puede que no se enteren, pero es todo cuestión de tiempo. RTVE ofrece en su aplicación Clan toda la programación en inglés. Si no quieres que vean la televisión desde la tableta busca adaptadores que lanzan la imagen al televisor, y si tie- nen Play Station 4 recuerda que puedes descargarte ahí direc- tamente la aplicación. —Proporciónales libros en inglés. Ya hay muchas biblio- tecas que disponen de ellos y cada vez más librerías que los venden. —¡A cantar! Poner música en inglés no puede ser más fá- cil. Anímales a ir traduciendo algunas letras. —Si tienes un dominio sig- nificativo del idioma, ¡que no te dé vergüenza, háblalo con ellos! Si tu nivel es bajo, hazlo con cuidado, ya que las malas pronunciaciones y construccio- nes gramaticales pasan factu- ra; es buena idea que lo hagas en forma de juego, preguntán- dole cosas sencillas como Would you like water or milk? o Where are you coming from? Esto servirá para sacar el inglés del colegio y hacerlo divertido. —Otra opción es contratar a alguien que les hable. Unas clases de conversación extra que también pueden ser un tiempo extra de juego. —Teatros en inglés. Busca bien entre el ocio de tu ciu- dad porque cada día hay más variedad. —El verano es una época magnífica para darle un empu- jón al inglés: campamentos en inglés, estancias en el extran- jero... Hay opciones para todos los bolsillos, aunque no siem- pre demasiado económicas. Todo lo que proponemos también son buenas ideas pa- ra aplicártelas tú mismo. AL DÍA ‘Improve their English’ Los campamentos son una buena oportunidad para darle un empujón al inglés. 42-43 TIEMPOS DE HOY_14-16 ETA+AGUILAR.qxd 17/02/16 11:41 Página 43