Teoría
Teoría
Teoría
humanista
humanista
humanista

Abraham Maslow
La Psicología Humanista, llamada tercera fuerza
psicológica, emergió oficialmente en EE.UU en 1961, con
la fundación de la American Association for Humanistic
Psychology
Carl Rogers
¿QUIEN INVENTO O DESCUBRIÓ LA TEORÍA?

Cuando un grupo de psicólogos y pensadores progresistas de la
época declaran su voluntad en desarrollar un enfoque nuevo
Que trascendiera a la fragmentación de los modelos vigentes del
Psicoanálisis y del Conductismo
Subjetividad y la Experiencia Interna como un todo
Sin fragmentaciones como la conducta o el inconsciente
¿QUIEN INVENTO O DESCUBRIÓ LA TEORÍA?
Desarrollar una nueva disciplina que investigue los
fenómenos más positivos y sanos del ser humano

Título aquí
ABRAHAM MASLOW
ABRAHAM MASLOW
ABRAHAM MASLOW
Concibe al ser humano como un ser creativo, libre y conciente
Nació el 1 de abril de 1908, en el barrio de Brooklyn (Nueva
York).
Es considerado el padre de la psicología humanista
Era la década de los 60, momento en el que el mundo, después
de pasar por dos guerras mundiales
Estudio psicología, en la Universidad de Wisconsin (Madison).
Resurgió el ímpetu por vivir plenamente la vida ya que,
literalmente estában amenazados de muerte por la era nuclear.

En lugar de estudiar a las personas que
funcionaban mal para saber por qué y
tratar de “arreglarlas”,
Maslow se dedicó a estudiar a las personas que
funcionaban bien y eran felices.
“El Hombre
Autorrealizado”
Maslow una clara dimensión ética de su
psicología: él realmente deseaba ayudar a
las personas,
Infancia difícil
ABRAHAM MASLOW
ABRAHAM MASLOW
ABRAHAM MASLOW
La Psicología Humanista nació con Maslow, y lo hizo por dos
motivos.
Es considerado el padre de la psicología
Logro ser feliz

Pudo desarrollar su teoría sobre la jerarquía
de las necesidades
Piramide de maslow
El enfoque educativo humanista defiende una
educación orientada a la autorrealización, la
libertad, la creatividad,
Quería hablar de libertad y de espiritualidad:
el humanismo fue aceptado como un signo de
los tiempos.
ABRAHAM MASLOW
ABRAHAM MASLOW
ABRAHAM MASLOW

HECHOS QUE APOYAN: EL RESULTADO DE SUS INVESTIGACIONES
Maslow argumenta que todas nuestras acciones están
dirigidas a satisfacer ciertas necesidades. Según el psicólogo,
existen distintos niveles de prioridades, jerarquizados, para
cada una de ellas. Para explicar estos niveles y su relación,
sus sucesores y estudiosos posteriores lo simplificaron
dibujando una pirámide.

Fisiológicas: cuestiones básicas de supervivencia, como la comida, una fuente
de ingresos estable o un hogar.
La pirámide que imagina Maslow se divide en 5 niveles, uno para cada tipo de
necesidad:
Seguridad: son necesarias para vivir, pero a un nivel distinto de las
anteriores. Están orientadas a la seguridad personal: un lugar de trabajo
seguro, pensiones o seguro médico.
Afiliación: son las que tienen que ver con las relaciones
interpersonales, es decir, con lo emocional y lo social. Las
personas buscan estar integradas en la sociedad, mantener
buenas relaciones con las personas que le rodean y sentirse
parte de un grupo.

Reconocimiento: las personas buscan el reconocimiento tanto de ellas mismas
como de los demás. La amistad, la familia o la pareja son esos elementos
indispensables para sentirse aceptado socialmente y poder, con confianza,
avanzar hacia la autorrealización.
La pirámide que imagina Maslow se divide en 5 niveles, uno para cada tipo de
necesidad:
Autorrealización: es la cúspide de la pirámide. Está relacionado
directamente con el crecimiento personal. Una persona encontrará
un sentido a su vida desarrollando una actividad, siempre que las
necesidades anteriores estén cubiertas.

Enturbiando un poco las cosas, Maslow dijo que para algunas personas las necesidades pueden aparecer en
un orden distinto o no aparecer del todo. Además, las personas sienten una mezcla de necesidades de
distintos niveles al mismo tiempo, pero varía la intensidad.
Hay otro problema con el trabajo de Maslow. Margie Lachman, una psicóloga que trabaja en la misma
oficina de la universidad Brandéis donde lo hizo Maslow, en Massachusetts, admite que su predecesor no
ofreció evidencia empírica de su teoría. "Él quería tener la gran teoría, las grandes ideas, y quería que
alguien más pusiera la prueba científica irrefutable. Esto nunca se materializó".
No obstante, tras la muerte de Maslow en 1970, los investigadores realizaron una investigación más detallada
con encuestas de actitud y trabajos de campo probando la jerarquía de necesidades.
"Cuando lo analizas, las cinco necesidades sencillamente no salen", señala Hodgkinson. "La estructura real
de la motivación no encaja la teoría. Y eso ha originado mucha discusión y debate, por lo que como
consecuencia han surgido nuevas teorías".
Evidencias hechos que refutan la teoría

La motivación innata en todo ser humano
es realizar su potencial usando sus
aptitudes y capacidades, logrando así una
sensación de plenitud, esta autorrealización
la denomina experiencia
El objetivo en la teoría de Maslow es alcanzar el quinto nivel o etapa: la
autorrealización.

CARL ROGERS
CARL ROGERS
CARL ROGERS
Analizo el concepto de aprendizaje y
dice que el alumno desarrollará su
aprendizaje cuando llegue a ser
significativo
“El individuo tiene la capacidad suficiente para
manejar en forma constructiva todos los aspectos
de su vida que potencialmente pueden ser
reconocidos en la conciencia”
Fue un psicólogo de la corriente humanista
conocido por su método de psicoterapia centrada
en el cliente
Nacio en enero 8 de 1902, Oak
Park, Illinois, Estados Unidos

CARL ROGERS
CARL ROGERS
CARL ROGERS
Esta idea de que el desarrollo personal y el modo en el que el individuo
lucha por llegar a ser como se quiere ser es una idea central de la
psicología humanista, pero para Carl Rogers tiene especial importancia,
porque para él es a través del desarrollo personal como se forma el
carácter y el modo de ser.
Teoría de la personalidad altamente funcional
Las personas altamente funcionales se caracterizan por estar en un proceso
constante de auto-actualización, busca un ajuste casi perfecto con los objetivos
y las metas vitales.
La personalidad de cada individuo puede analizarse según el modo en el que se
acerca o se aleja a un modo de ser y vivir la vida al que él pone la etiqueta
de persona altamente funcional.
Para Carl Rogers, es un marco en el que fluye en tiempo real un modo de vivir la
vida que se adapta a las circunstancias constantemente.

CARL ROGERS
CARL ROGERS
CARL ROGERS
Dice que el alumno desarrollará su aprendizaje cuando llegue a ser significativo
y esto sucede cuando se involucra a la persona como totalidad, incluyendo sus
procesos afectivos y cognitivos, y se desarrolla en forma experimental.
El paradigma humanista considera a los alumnos como individuales,
únicos y diferentes de los demás. Son seres con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar
problemas creativamente.
Rogers, señala tres condiciones fundamentales para el éxito de toda relación humana.
Son la autenticidad, la aceptación incondicional y la empatia.
Rogers propone un aprendizaje significativo que tiene lugar cuando el estudiante percibe
el tema de estudio como importante para sus propios objetivos.
° Cada persona vive en su mundo creado a partir de sus experiencias y que sólo ella lo
conoce.
° El ser humano tiene un deseo natural por aprender.
° El conocimiento no se puede transferir, se adquiere con la experiencia.

CARL ROGERS
CARL ROGERS
CARL ROGERS
Ha descrito 5 objetivos educacionales que promulgan los programas de
tipo humanista.
- Centrarse en el crecimiento de o estudiantes.
- Fomentar la originalidad, la creatividad y la imaginación en los
estudiantes.
- Promover experiencias de influencias reciproca interpersonal entre los
estudiantes.
- Promover en los estudiantes sentimientos positivos hacia las
asignaturas o los cursos escolares.
- Inducir aprendizajes de los contenidos vinculado los aspectos
cognoscitivos y vivenciales.

CARL ROGERS
CARL ROGERS
CARL ROGERS
Permite integrar al niño de manera interactiva,
resaltando los procesos afectivos y emocionales.
Presentarles contenidos que: sientan y reflexionen
con profundidad.
La retroalimentación ayuda al reconocimiento de
si mismo.

APLICACIONES CONCRETAS
APLICACIONES CONCRETAS
APLICACIONES CONCRETAS
La educación humanista se interesa en todo el ser humano: inteligencia, conducta y
afectividad; y más aún, centra su atención en el educando mismo como sujeto de su propia
educación. Cada persona posee en sí misma la capacidad de auto dirigirse adecuadamente,
de elegir sus propios valores. Tomar decisiones y ser responsable de sí misma en sus
acciones, ideas y sentimientos (Gonzales, 2006).
La educación humanista promueve que el alumno se mantenga despierto y autónomo, a que
se cuestione y explore todos los rincones y rendijas de la experiencia consciente, a que
indague el sentido de todo, a que pruebe los límites de lo externo y a que compruebe las
fronteras y profundidades de su propio ser (Galicia, Gallegos, y León, 2006).

APLICACIONES CONCRETAS
APLICACIONES CONCRETAS
APLICACIONES CONCRETAS
Según Hernández (2011) Hamachek declara que las metas globales
de la educación inspirada en el paradigma humanista, son las
siguientes:
a) Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.
b) Apoyar a los alumnos para que se reconozcan como seres
humanos únicos.
c) Contribuir a que los estudiantes desarrollen sus potencialidades.

La finalidad de la propuesta humanista en los
procesos educativos persigue formar a los
estudiantes para que puedan contar con adecuados
criterios en la toma de sus decisiones en ámbitos en
donde el respeto de los derechos de la persona, lo
justo y lo injusto están son cuestionados.

Como tal no hay otra teoría que compita con el humanismo,
mas bien hay una que lo complementa que es la teoría de la
autorrealización que nos dice que en nuestro interior hay
un potencial intrínseco que debemos despertar, desarrollar
al máximo para ser felices.

Mahatma Gandhi, Viktor Frankl o Nelson Mandela
son claros ejemplos de la teoría de la
autorrealización. Según este enfoque, cada uno
de nosotros debe decodificar aquello que hay
en su interior y darle forma, luchar por ello
cueste lo que cueste. Es un crecimiento
intencionado, responsable y creativo donde no
darnos por vencidos hasta convertirnos en
aquello a lo que aspiramos.

Se centra en las
elecciones individuales
El libre albedrío y la autodeterminación
Convertirse en la mejor persona que puedan
llegar a ser.
Principal
cuestionamiento
Falta de rigor teórico
Desarrollo escaso de teorías
fundamentadas
Adquisición del conocimiento

De dios González S. (2022). Aprendizajes del Humanismo.
https://cutt.ly/qM9DyMm
López Ortega (2009). La psicoterapia humanista. https://cutt.ly/fM9Fg4f
S.A, (2016). ¿Qué es el humanismo secular? https://cutt.ly/eM9KFA3
Mercado, J. A. (2022). Abraham Maslow y Carl Rogers: los retos antropológicos de la
psicología humanista.
Ferrater Mora J. 1941. Humanismo. https://cutt.ly/UM9XZp9
https://youtu.be/OvZQbyNg36c
http://gpo506psico.blogspot.com/2011/09/humanista.html
https://holossanchezbodas.com/wp-content/uploads/2021/03/TEORIA-DE-LA-
PERSONALIDAD-DE-ROGERS-Y-MASLOW-1.pdf
REFERENCIAS
REFERENCIAS
REFERENCIAS

Doroteo Tolentino Héctor Uriel

Esquivel Blancas Aleida Guadalupe

Jimenez Lara Maria Azucena

Pineda Arteaga Susana Monserrat

Santos Martínez Andrea Paloma
INTEGRANTES
INTEGRANTES
INTEGRANTES

-Jean Piaget; Lev Semiónvich Vygotsky; David
P. Ausubel; Jerome Bruner

El constructivismo es una corriente filosófica
y epistemológica. Su principal característica
radica en “el sujeto”. El sujeto desde la
mirada constructivista es el constructor, o el
arquitecto de su propio aprendizaje.
El constructivismo por ende nos permite
entender que el ser humano tiene la
capacidad de crear su propio aprendizaje a
partir de estímulos externos.

En el constructivismo nace la idea de que el
ser humano aprende en la medida en la
que interactúa con otros de su misma
especie, son necesarias las interacciones
inter-personales, el compartir conocimientos
así como retro-alimentar estos. Lo anterior,
permite al ser humano desarrollarse en su
totalidad.
Generar relaciones interpersonales que nos
permitan acceder a aprendizajes y que nos
acerquen a los aprendizajes significativos
para nuestra vida es tarea fundamental.

En palabras de Descartes (2007) “el ser
humano solo puede conocer lo que el
mismo construye” (p.80).
De esta forma el constructivismo
sostiene la idea de que todo ser
humano construye su propios
conocimiento acerca de algo”.

Las teorías constructivistas en el contexto
educativo son y han sido un gran aporte,
pues permite a los docentes conocer
cómo aprenden sus estudiantes, lo que les
permite hacer una reflexión acerca de
qué elementos utilizar en sus salas de clase
para permitir que sus estudiantes generen
aprendizajes
El docente constructivista necesita ser un
sujeto que tome en cuenta las
características particulares de sus
estudiantes, que permita que cada uno
de ellos construya su propio aprendizaje

01

Esta teoría se encuentra enfocada al desarrollo del niño o
niña, es por ello que lleva el nombre de “psicología
evolutiva” o “psicología del desarrollo”.
● Se centra en la evolución o desarrollo del niño o
niña: Postula que desde el nacimiento y a través de la
interacción con el medio social el niño y la niña
comienzan a experimentar un proceso de aprendizaje
que para éste es el desarrollo de la inteligencia
● Postula que los niños y niñas necesitan de un nivel
de maduración para alcanzar los aprendizajes: una
de las influencias más importantes es la maduración
que es definida por el autor como los cambios
programados a nivel genético que se presenta con el
tiempo en forma natural

● Su aporte más importante son los estadios o
etapas de desarrollo cognitivo.
● Postula que para aprender los niños y niñas
atraviesan por un proceso de adaptabilidad: es
necesario tener claro, que para que ocurra el
proceso de aprendizaje el ser humano atraviesa
por un proceso de adaptación del organismo al
medio ambiente de manera concreta en un
inicio cuando somos pequeños

● Piaget sugiere que se
pueden distinguir tres etapas
o fases importantes del
desarrollo cognitivo: etapa
sensorio-motriz, período de
pensamiento preoperacional,
periodo de pensamiento de
operaciones formales.

● El aprendizaje está estrechamente relacionado con el
medio donde se desenvuelve el individuo.
Para Piaget el sujeto de aprendizaje es “un sujeto activo que
“construye” el mundo del conocimiento en tanto interactúa
con él”. Esto quiere decir que el medio en el que se
desenvuelve el sujeto determina que ocurra el proceso de
aprendizaje.
Uno de los puntos que más destacables de la Teoría Jean
Piaget es el enfoque que le da al desarrollo de la
inteligencia y desarrollo. Dando una gran importancia a las
etapa del el desarrollo intelectual el cual permite al ser
humano llegar a una madurez intelectual y cultural.

Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje:
Incluye la puesta en marcha por
parte del organismo, de nuevas
respuestas a situaciones
específicas, pero sin que
necesariamente domine o
construya nuevas estructuras
subyacentes(se puede asemejar
al aprendizaje por repetición o al
aprendizaje memorístico)
1
Es más estable y duradero
porque puede ser
generalizado (Aprendizaje
significativo).”
2

02

Uno de los aportes más significativos entregados
por Lev Vygosky, es la constitución de la relación
entre el pensamiento y el lenguaje.
Señala que en el desarrollo ambos provienen de
distintas raíces genéticas, en la evolución del
lenguaje del niño, lo instala como una etapa pre-
intelectual y en su evolución intelectual lo llama
pre-lingüística, en un momento del desarrollo del
ser humano estos dos aspectos viajan en líneas
separadas, independiente una de otra, en un
momento determinado estas líneas se interceptan
convirtiendo al pensamiento en verbal y lenguaje
racional.

Según Vygostsky, L (1995), “Cada función en
la cultura el desarrollo del niño aparece dos
veces: primero, en el plano social, y más
tarde, en el nivel individual, primero entre las
personas (inter-psicológico) y luego dentro
del niño (intrapsicológico)
Para Vygotsky (1988) los procesos
psicológicos superiores “se caracterizan por
ser específicamente humanos, se desarrollan
en los niños a partir de la incorporación de la
cultura”

Vigotsky propone que existe una
distancia entre lo que sabe el niño o
niña y lo que aprenderá, a ésto le llama
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) en
ésta se relaciona lo que es capaz de
hacer un sujeto de manera
independiente, con lo que será capaz
de hacer con el apoyo de otros
individuos ya experimentados.

Vygotsky sostiene, a diferencia de Piaget, que
ambos procesos, desarrollo y aprendizaje,
interactúan entre sí considerando el aprendizaje
como un factor del desarrollo”. Por lo que la
interacción social cumple un rol fundamental a la
hora de adquirir aprendizajes, cabe recordar que
somos seres sociales, por lo que aprendemos en
interacción con el medio, así como también en la
interacción con los otros.
“a mayor interacción social, mayor construcción de
conocimientos”.

Un mediador como plantea Vygotsky (1988)
puede ser una persona, una cultura, una
herramienta psicológica, todo aquello que
permite a los educandos adquirir
conocimientos. Hoy el mediador puede ser
la tecnología, los computadores, los medios
de comunicación, entre otros.
Gracias a su teoría los docentes pueden
ejecutar su rol como mediadores y no como
simples docentes, su rol es potenciar
aquellos aprendizajes, y mediar entre los
conocimientos y el sujeto que aprende.

03

Dentro de la teoría de Jerome Bruner la
cultura adquiere un rol fundamental, pues se
enfatiza que el ser humano aprende en
contacto con otros de su misma especie.
Para Jerome Bruner (1991 p. 20) “es
necesario descubrir y describir formalmente
los significados que los seres humanos
creaban a partir de sus encuentros con el
mundo, para luego proponer hipótesis
acerca de los procesos de construcción de
significado en el que se basaban.

Bruner, J (1991 p. 29) propone un nuevo concepto
llamado psicología popular, definido como “la
explicación que da la cultura de qué es lo que
hace que los seres humanos funcionen. Consta de
una teoría de la mente, la propia y la de los
demás…
El ser humano en su formación necesita de la
interacción con otros, desde este punto la
socialización y la cultura son fundamentales para
la creación de aprendizajes

los beneficios de esta práctica de aprender, los separa en cuatro
secciones:
El aumento de
la potencia
intelectual
1 2 3 4
El cambio de
las
recompensas
extrínsecas a
intrínsecas.
El aprendizaje
de la
heurística de
descubrir.
La ayuda a la
conservación de
la memoria

Uno de los aportes que hace Bruner a la
educación es que le da sentido al lenguaje,
a la palabra como un proceso de
significación a la realidad. “En sus relaciones
con los otros, el niño adquiere pronto la
capacidad de negociar los significados y de
interpretar lo que está sucediendo, incluso
antes de que su capacidad de producir
lenguaje léxicogramatical haya
madurado”(Bruner, J) (1990 p. 10)

En este tipo de aprendizaje es el propio
sujeto el arquitecto de sus aprendizajes,
el docente presentará todas las
herramientas necesarias a los
estudiantes, para que estos descubran
por sí solos lo que quieran aprender.

04

Las ideas de David Ausubel estaban muy
influenciadas por las de Jean Piaget,
especialmente aquellas que tienen que ver
con los esquemas conceptuales. Ausubel
relacionó esta teoría con las suyas propias,
en un intento de comprender en mayor
profundidad la manera en la que las
personas adquirimos nuevos conocimientos.

El principal aporte de la teoría de Aussubel al
constructivismo es un modelo de enseñanza por
exposición, para promover al aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de
memoria.
Ausubel explicaba su teoría del aprendizaje
significativo comparándolo con la
memorización, en la que los nuevos
conocimientos se intentan almacenar sin
relacionarlos con otros previos. Como
consecuencia, es mucho más complicado
guardarlos en la memoria a largo plazo y más
fácil que se olviden con el tiempo.

Según esta teoría la adquisición de nuevas ideas
comienza con la observación de eventos a través
de las que ya tenemos. Todos los conceptos que
tenemos en la mente se organizan formando
mapas, y las nuevos conocimientos que
adquirimos son añadidos en ellos de manera
coherente y lógica.
Creía que los conocimientos están organizados de
manera jerárquica, siendo algunos conceptos más
relevantes en nuestra mente que otros. La nueva
información será almacenada de forma más fácil
si se la puede relacionar con aquellos conceptos
que tengan un mayor peso en la memoria.

Organizadores Avanzados:
Comparativos:
Se utilizarían para ayudar a la
persona a recordar información
que ya tiene almacenada y que
puede ser relevante para la
situación de aprendizaje, pero
que no estarían disponibles de
manera inmediata en la parte
consciente de la memoria.
1
Expositivos:
Se utilizan cuando el nuevo
conocimiento no tiene una
relación sencilla con el ya
existente, y sirven de puente
entre las ideas nuevas y las
presentes en el esquema
mental.
2
Otra de las partes más importantes de la teoría del aprendizaje significativo es
el uso de los organizadores avanzados.

INTEGRANTES:
*GISELA YAMILE LEYVA BASILIO
*TANIA GUADALUPE MENDOZA ROMÁN
*XIMENA ALIN CAMPOS CHÁVEZ
*NAIDELIN VILLASANA SANGEADO
*ILSE INÉS CARREÓN POPOCA
Licenciatura en Educación Preescolar.
Grupo: 102

• SHERLYN ALONZO VIDAL
• JIMENA LISSETE JUAREZ VELEDIAZ
• MARISOL GUZMAN ANTONIO
• ILIAN YARETH MORALES NAVA
• PERLA AZUL TAPIA BAHENA

El conductismo se fundamentaba
básicamente en el condicionamiento
simple heredado del fisiólogo ruso Iván
Pávlov y popularizado por John B.
Watson.

El cambio que supuso la teoría de B. F.
Skinner fue en otro sentido: en vez de poner
el foco en el modo en el que se asocian entre
sí los estímulos, se fijó en la manera en la
que quedan asociadas las acciones que se
realizan y las consecuencias de estas
acciones.
Lo que nos ocurre a causa de algo que hemos
hecho es, en sí, un estímulo del cual tomamos
nota. Así, Skinner tiene en cuenta el bucle
percepción-acción-percepción.

Para Skinner, el aprendizaje a partir de las
consecuencias que tiene el modo en el que
se interactúa con el mundo era el principal
mecanismo de modificación de la conducta

La aparición de estas formas refinadas de
pensamiento eran la punta de la pirámide
de un proceso que empezaba aprendiendo
de nuestros aciertos y de nuestros errores
en tiempo real.
la metodología a la que normalmente
recurrían los psicólogos conductistas se
basaba en los modelos animales
(experimentación con ratas, palomas, etc.),
lo cual en cierto modo es una limitación.

Como si nuestra vida psíquica estuviese
desconectada de nuestro entorno. Es por
eso que en la teoría de B. F. Skinner el
objeto de estudio de la psicología es la
conducta, y no la mente o la mente y la
conducta a la vez,

Edward Lee Thorndike (Williamsburg, 31 de
agosto de 1874-Montrose, 9 de agosto de 1949) fue
un psicólogo y pedagogo estadounidense,
considerado un antecesor de la psicología
conductista estadounidense. Sus principales
aportaciones fueron el aprendizaje por ensayo/error
y la ley del efecto. Sus estudios sobre la conducta
animal le permitieron desarrollar la teoría del
conexionismo.

Los primeros experimentos de Thorndike
sobre el aprendizaje, en que los sujetos
experimentales eran pollitos

Ideó un experimento en el que utilizó
una caja rompecabezas creada por él,
para poner a prueba empíricamente las
leyes del aprendizaje
Este autor inició sus estudios con la intención de
demostrar que los animales no utilizaban el
razonamiento para resolver determinadas situaciones
(opinión que no era compartida por investigadores de
su época) sino que, de una manera más sencilla,
encontraban la solución gracias a un aprendizaje de
respuestas

Pero los estudios experimentales más
sistemáticos los llevó a cabo con la
llamada caja-problema diseñadas por
él mismo.
Estas eran cajas de madera en el interior de las
cuales situaba, generalmente, un gato hambriento
(también utilizó perros) y el animal tenía que
aprender qué respuesta era la más adecuada para que
se abriera la puerta de la caja y pudiera acceder al
plato de comida del exterior que tenía a su vista

Fue así como Thorndike propuso la
teoría de que los animales aprenden
por ensayo y error.
Este aprendizaje asociativo entre el
estímulo y la respuesta configura la base
de la ley del efecto formulada por
Thorndike en 1911, que establece lo
siguiente:

Si una respuesta ejecutada en presencia de
un estímulo va seguida de un hecho
satisfactorio, la asociación entre el estímulo
y la respuesta se fortalece. Si la respuesta va
seguida de un hecho molesto, la asociación
se debilita.
La idea esencial de la ley del efecto de
Edward Thorndike es que el
comportamiento puede ser modificado
por sus consecuencias

El conductismo americano empezó con
el trabajo del psicólogo John Watson
(1878-1958) a principios del siglo XX.
El conductismo nace oficialmente el
1913.
Watson se inspiró en los estudios de
aprendizaje animal llevados a cabo
por el famoso psicólogo ruso Iván
Pavlov.

El estudio conductista lo hizo formular
una teoría conocida como estímulo
respuesta.
Watson quería comprobar si el
condicionamiento clásico se podía aplicar
a la conducta de los niños.

Watson hizo una crítica hacia la
psicología proponiendo un cambio en los
métodos y conceptos para realizar
investigaciones puramente científicas
como resultado de esta crítica se
desarrolló el conductismo el cual se
fundamenta de ideas.
Según los conductistas existen pocas
diferencias entre humanos y animales en
relación a un número elevado de
conductas.
1925 Watson llegó afirmar que el recién
nacido tiene un repertorio de reacción es
extremadamente limitados

Watson adoptaba así una
posición igualitarista

Ivan Pavlov Nació en un
pueblito campesino de Rusia
central , estudio en la Escuela
de la Iglesia y pensó que su
destino era el sacerdocio
Interesado en la investigación fisiológica
descubrió los nervios secretores del páncreas en
1884 que lo llevo a seguir investigando acerca
de las secreciones digestivas , obteniendo por
esos trabajos el Premio Nobel de Fisiología en
1904

La teoría conductista se basa en las teorías
de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra
en el estudio de la conducta observable
para controlarla y predecirla. Su objetivo
es conseguir una conducta determinada

La Teoría Ecológica de
Urie Bronfenbrenner
Areli Lizbeth Ocampo Lagunas
Adanari Cárdenas López
Ingrid Jathziry Flores Sotelo
Genesis Yoshamin Parra Aguilar
Integrantes:

Descripción
Consiste en un enfoque ambiental
sobre el desarrollo del individuo a
través de los diferentes ambientes
en los que se desenvuelve y que
influyen en el cambio y en su
desarrollo cognitivo, moral y
relacional.

Los sistemas de
Bronfenbrenner
Microsistema Exosistema Macrosistema
Mesosistema
Urie Bronfenbrenner nombra cinco sistemas
que envuelven al núcleo primario entendido
como el mismo individuo. Los sistemas son los
siguientes:
Cronosistema

El microsistema está formado por
los grupos que tienen contacto
directo con el niño. Aunque pueden
existir muchas posibilidades
distintas, algunos de las más
importantes son la familia y la
escuela.
Microsistema

Mesosistema
Está formado por las
relaciones existentes
entre los miembros del
primer nivel,por ejemplo,
cómo se relacione la
familia con los profesores
o los padres con los
amigos del niño.

Estaría compuesto por los elementos que
afectan a la vida del niño, pero que no tienen
una relación directa con él, sino que esta se
produce de manera indirecta a través de los
miembros que forman el microsistema.
Exosistema

Este no es un contexto ambiental
específico, ya que se refiere a la
ideología, los valores, las leyes, las
regulaciones y las costumbres de
una cultura particular.
Macrosistema

es el último sistema y tiene que ver
con el momento de la vida del
individuo. Según en el momento en
que se encuentre le afectarán los
hechos de su entorno de una forma
determinada.
Cronosistema

Inventor

El autor es Urie Bronfenbrenner
que nació en la antigua Unión
Soviética el 29 de abril de 1917 y
falleció el 25 de septiembre del
2005
Fue un psicólogo ruso que
describió la teoría ecológica sobre
el desarrollo y el cambio de
conducta en el individuo.
Bronfenbrenner entendía el entorno
como un conjunto de sistemas que
se relacionaban entre sí.

Esta teoría permite entender mejor el desarrollo
de la conducta humana y cómo se construye a
través de la Educación infantil. La teoría ecológica
de Bronfenbrenner es una de las mejores
explicaciones que hay sobre cómo influyen los
distintos grupos sociales en la vida de una
persona.
Consecuencias

Desde su creación, la teoría ecológica de
Bronfenbrennerhaservidodebaseparalos
estudios de muchas disciplinas. Por
ejemplo, la psicología del desarrollo y la
sociología beben directamente de ella. Fue
planteada por primera vez en 1979, en una
obra titulada La ecología del desarrollo
humano.
Con esta teoría se pueden elaborar
estrategias que sean útiles y beneficiosas
para el desarrollo del aprendizaje del
alumno y como futuros docentes tener en
cuenta la importancia de manejar el
contexto de los menores al momento de
nuestrasclases.
Nos ayuda a especificar que el proceso de
aprendizaje del niño no comienza cuando
estéempiezalaetapaescolar,sinodesdeel
momento en que nace. Además nos
permiteentenderqueeltenerafectodesus
padres y de su entorno le ayuda a su
desarrollo.
Muestra que el desarrollo psicológico del
niño responde la influencia de una
multiplicidad estrechamente relacionada
con el ambiente o entorno ecológico en el
quesedesarrolla.
Encontramos que presta poca atención a
los factores biológicos y cognoscitivos del
desarrolloensuesencia.Ademásdequeno
proporcionaunasecuenciadelcambioenel
desarrollo

Gracias