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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 (2).doc

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 (2).doc

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
I. DATOS GENERALES:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : AYACUCHO
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : VILCAS HUAMAN
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 38816/Mx-P
1.4. GRADO DE ESTUDIOS : CUARTO GRADO
1.5. SECCIÓN : ÚNICA
1.6. NÚMERO DE ALUMNOS : 07
1.7. DIRECTORA : ANA LOPEZ VENTURA
1.8. PROFESORA DE AULA : GLORIA DELGADO PALOMINO
1.9. DURACION : 5 Semanas, del 23 de mayo al 24 de junio de 2022.
1.10. ÁREAS : Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, Personal Social, Arte y Cultura, Educación Religiosa.
II. TITULO DE LA UNIDAD : Aprendemos a cuidarnos del frio en la temporada de la helada.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En la comunidad de Churia Cucho, en los meses de mayo y junio es muy recurrente de la caída fuerte de la helada a causa de este frio ocasionan los resfríos en
los niños y adultos mayores por estas enfermedades respiratorias, en nuestra comunidad no cuenta con una posta o centro de salud.
Además, debido a la pandemia algunas familias optan de tomar algunas plantas medicinas como el eucalipto, ciprés, salvia, miel jarabe de ajo, etc. Algunas
familias suelen tomar pastillas y jarabes, es decir el conocimiento de la ciencia. Otros prefieren tomar mates o preparados siguiendo los consejos de los abuelos;
es decir los saberes locales y un tercero grupo usan ambas alternativas para el cuidado de su salud y bienestar emocional. También entre los meses mayo y junio
cosechan sus productos practicando el ayni y minka entre familias para el recojo de sus productos.
En este sentido, nos preguntamos: ¿qué prácticas de cuidado de la salud se dan en tu hogar y comunidad? ¿Qué es lo más usan o consumen en tu
comunidad para prevenir y curar las enfermedades? ¿será adecuado? ¿Por qué? ¿Qué otras prácticas del cuidado de la salud conoces? ¿Cuáles
pueden incorporar en el cuidado de tu salud emocional? ¿Por qué?
. Al responder estas preguntas se desarrollará las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
 Lee diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
 Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio.
 Construye su identidad.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia relig iosa.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
SABERES LOCALES (contexto EIB)
Saberes locales
 Diálogos con mucho respeto con la madre naturaleza
 Las señas de las plantas, los animales, la luna, las estrellas, los sueños y en otros. Ejemplo, el cantar de las torcazas es señal de que las lluvias se
despiden.
 Durante la cosecha no debe desparramarse los productos porque ellos sufren, lloran, no dejarlos por el camino.
 Agradecimiento a la madre naturaleza.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSAL(ES)
VALOR(ES) ACTITUDES
Enfoque Intercultural Diálogo intercultural
Realizan el diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades.
Enfoque ambiental
Respeto a toda forma
de vida
Docentes y estudiantes desarrollan acciones a favor de la conservación de la flora y fauna
local y la diversidad biológica nacional.
V. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, EVIDENCIAS Y ACTIVIDADES.
Área
Competencias y
capacidades
Desempeños Actividades Criterios
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
Comunicación Se comunica oralmente
en su lengua materna.
- Obtiene información
del texto oral.
- Infiere e interpreta
información del texto
oral.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
- Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
- Recupera información explícita de
los textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos
(nombres de personas y personajes,
acciones,hechos,lugares y fechas),y
que presentan vocabulario de uso
frecuente y sinónimos.
- Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, de acuerdo al
propósito comunicativo, así como a
las características más comunes del
género discursivo. Distingue el
registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
- Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema, y
evita reiterar información
innecesariamente. Ordena dichas
ideas y las desarrollaparaampliar la
información. Establece relaciones
lógicas entre las ideas (en especial,
de adición, secuencia y causa-efec-
to), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario queincluyesinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.
- Participa en diversos intercambios
orales alternando roles de hablante
y oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y modos de
Brindamos
instrucciones con
claridad.
 Presentan el objeto a
elaborarse.
 Expresan los
materiales que
deben usarse para
elaborar un objeto
de manera clara.
 Menciona las
acciones para
explicar paso a paso
como elaborar el
objeto de manera
clara.
 Escuchan
instrucciones
atentamente.
 Responden y
formulan preguntas
para demostrar lo
que han
comprendido.
 Brindan
orientaciones para
que sepan cómo
elaborar un objeto.
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración
Área
Competencias y
capacidades
Desempeños Actividades Criterios
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
cortesía según el contexto
sociocultural.
Lee diversos tipos de
textosescritos en su
lengua materna.
- Obtiene información
del texto escrito.
- Infieree interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
- Identifica información explícita que
se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue información de otra
próxima y semejante, en la que
selecciona datos específicos (por
ejemplo, el lugar de un hecho en
una noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
ocasiones,con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado
de palabrassegún el contexto y hace
comparaciones; así como el tema y
destinatario. Establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito,
a partir de la información explícita e
implícita relevante del texto.
- Predice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como
silueta del texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de las
imágenes; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones de personas y
Leemos un afiche
sobre el cuidado
ambiental.
Leemos un díptico
sobre el cuidado del
ambiente.
Elementos del
díptico.
Leemos textos
 Predice el contenido
del afiche según
algunos indicios:
silueta, frases,
colores, etc.
 Ubica información
que se encuentra en
distintas partes del
afiche.
 Explica para que
fuera escrito el
afiche.
 Explica por qué es
útil la imagen de un
afiche.
 Predice el contenido
del díptico según
algunos indicios:
silueta, frases,
colores, etc.
 Ubica información
que se encuentra en
distintas partes del
díptico.
 Explica para que fue
escrito el díptico.
 Señala los elementos
del díptico.
 Predice el contenido
del texto instructivo
según algunos
indicios: silueta,
frases, colores, etc.
 Ubica información
que se encuentra en
distintas partes del
 Actividades de
comprensión de
lectura.
 Señala las partes del
afiche.
 Actividades de
comprensión de
lectura.
 Señala los elementos
del díptico.
 Actividades de
comprensión de
lectura.
 Señala los elementos
de los textos
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración
Área
Competencias y
capacidades
Desempeños Actividades Criterios
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
personajes.
- Opina acerca del contenido del
texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su
experiencia,necesidades eintereses,
con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.
instructivos para
reutilizar los
materiales.
texto instructivo.
 Deduce el significado
de palabras según el
contexto.
 Explica para que fue
escrito texto
instructivo.
 Señala los materiales
y las instrucciones
del texto instructivo.
instructivos.
Escribe diversos tipos de
textosen su lengua
materna.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla
las ideas deforma
coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones
del lenguajeescrito de
forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el
destinatario y lascaracterísticasmás
comunes del tipo textual. Distingue
el registro formal del informal; para
ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información
complementaria.
- Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto y secuencia,a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del
saber.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y los signos deadmiración e
Escribimos un afiche
sobre el cuidado
ambiental.
Uso de los signos de
admiración.
Revisamos y
publicamos nuestro
afiche del cuidado
ambiental.
Uso de los signos de
interrogación
Escribimos un díptico
sobre el cuidado del
 Planifica la escritura
de afiches
considerando el
propósito y
destinatarios
 Escribeafiches sobre
el cuidado del medio
ambiente.
 Utiliza los signos de
admiración
correctamente.
 Revisa si sus afiches
se relacionan con el
propósito y
destinatarios del
mismo.
 Utiliza signos de
interrogación
adecuadamente.
 Planifica la escritura
de dípticos
considerando el
propósito y
destinatarios
 Escribe dípticos
 Cuadro de
planificación del
afiche.
 Afiche del cuidado
ambiental
 Cuadro de
autoevaluación y
coevaluación.
 Cuadro de
panificación del
díptico
 Dípticos del cuidado
Lista de
cotejo.
Escala de
valoración
Área
Competencias y
capacidades
Desempeños Actividades Criterios
Evidencias de
aprendizaje
Tipo de
instr.
interrogación) quecontribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar
personas,personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
- Revisa el texto para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa,si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y verifica si falta alguno
(como los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y algunos aspectos
gramaticales.
medio ambiente.
Revisamos y
publicamos nuestro
díptico del cuidado
del medio ambiente.
Los artículos.
Escribimos
instrucciones para
reutilizar objetos.
sobre el cuidado del
medio ambiente.
 Revisa si sus dípticos
se relacionan con el
propósito y
destinatarios del
mismo.
 Utiliza los artículos
adecuadamente.
 Indica los materiales
a utilizarse.
 Las instrucciones
están escritas de
manera ordenada,
 Utiliza conectores
para dar un orden al
texto.
del medio ambiente.
 Cuadro de
autoevaluación y
coevaluación.
 Textos instructivos
para elaborar un
objeto con material
reciclado.
Matemática Resuelve problemas de
cantidad.
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
- Comunica su
comprensión sobrelos
números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
- Establece relaciones entre datos y
una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de
adición,sustracción,multiplicación y
división con números naturales de
Hallamos el triple de
una cantidad
 Representan el triple
de una cantidad de
objetos usando
representaciones
concretas, gráficas y
simbólicas.
 Resuelve problemas
 Aplica estrategias
para hallar el triple
de un número de
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cotejo.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 (2).doc

  • 1. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 I. DATOS GENERALES: 1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : AYACUCHO 1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : VILCAS HUAMAN 1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 38816/Mx-P 1.4. GRADO DE ESTUDIOS : CUARTO GRADO 1.5. SECCIÓN : ÚNICA 1.6. NÚMERO DE ALUMNOS : 07 1.7. DIRECTORA : ANA LOPEZ VENTURA 1.8. PROFESORA DE AULA : GLORIA DELGADO PALOMINO 1.9. DURACION : 5 Semanas, del 23 de mayo al 24 de junio de 2022. 1.10. ÁREAS : Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, Personal Social, Arte y Cultura, Educación Religiosa. II. TITULO DE LA UNIDAD : Aprendemos a cuidarnos del frio en la temporada de la helada. III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En la comunidad de Churia Cucho, en los meses de mayo y junio es muy recurrente de la caída fuerte de la helada a causa de este frio ocasionan los resfríos en los niños y adultos mayores por estas enfermedades respiratorias, en nuestra comunidad no cuenta con una posta o centro de salud. Además, debido a la pandemia algunas familias optan de tomar algunas plantas medicinas como el eucalipto, ciprés, salvia, miel jarabe de ajo, etc. Algunas familias suelen tomar pastillas y jarabes, es decir el conocimiento de la ciencia. Otros prefieren tomar mates o preparados siguiendo los consejos de los abuelos; es decir los saberes locales y un tercero grupo usan ambas alternativas para el cuidado de su salud y bienestar emocional. También entre los meses mayo y junio cosechan sus productos practicando el ayni y minka entre familias para el recojo de sus productos. En este sentido, nos preguntamos: ¿qué prácticas de cuidado de la salud se dan en tu hogar y comunidad? ¿Qué es lo más usan o consumen en tu comunidad para prevenir y curar las enfermedades? ¿será adecuado? ¿Por qué? ¿Qué otras prácticas del cuidado de la salud conoces? ¿Cuáles pueden incorporar en el cuidado de tu salud emocional? ¿Por qué? . Al responder estas preguntas se desarrollará las siguientes competencias:  Se comunica oralmente en su lengua materna.  Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.  Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.  Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.  Lee diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.  Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua  Resuelve problemas de cantidad.
  • 2.  Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio.  Construye su identidad.  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.  Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.  Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia relig iosa.  Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. SABERES LOCALES (contexto EIB) Saberes locales  Diálogos con mucho respeto con la madre naturaleza  Las señas de las plantas, los animales, la luna, las estrellas, los sueños y en otros. Ejemplo, el cantar de las torcazas es señal de que las lluvias se despiden.  Durante la cosecha no debe desparramarse los productos porque ellos sufren, lloran, no dejarlos por el camino.  Agradecimiento a la madre naturaleza.  IV. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSAL(ES) VALOR(ES) ACTITUDES Enfoque Intercultural Diálogo intercultural Realizan el diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades. Enfoque ambiental Respeto a toda forma de vida Docentes y estudiantes desarrollan acciones a favor de la conservación de la flora y fauna local y la diversidad biológica nacional.
  • 3. V. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, EVIDENCIAS Y ACTIVIDADES. Área Competencias y capacidades Desempeños Actividades Criterios Evidencias de aprendizaje Tipo de instr. Comunicación Se comunica oralmente en su lengua materna. - Obtiene información del texto oral. - Infiere e interpreta información del texto oral. - Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. - Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes, acciones,hechos,lugares y fechas),y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos. - Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito comunicativo, así como a las características más comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. - Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrollaparaampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, secuencia y causa-efec- to), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario queincluyesinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. - Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de Brindamos instrucciones con claridad.  Presentan el objeto a elaborarse.  Expresan los materiales que deben usarse para elaborar un objeto de manera clara.  Menciona las acciones para explicar paso a paso como elaborar el objeto de manera clara.  Escuchan instrucciones atentamente.  Responden y formulan preguntas para demostrar lo que han comprendido.  Brindan orientaciones para que sepan cómo elaborar un objeto. Lista de cotejo. Escala de valoración
  • 4. Área Competencias y capacidades Desempeños Actividades Criterios Evidencias de aprendizaje Tipo de instr. cortesía según el contexto sociocultural. Lee diversos tipos de textosescritos en su lengua materna. - Obtiene información del texto escrito. - Infieree interpreta información del texto. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. - Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones,con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. - Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabrassegún el contexto y hace comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza- diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante del texto. - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee. - Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto- ilustración, así como adjetivaciones y las motivaciones de personas y Leemos un afiche sobre el cuidado ambiental. Leemos un díptico sobre el cuidado del ambiente. Elementos del díptico. Leemos textos  Predice el contenido del afiche según algunos indicios: silueta, frases, colores, etc.  Ubica información que se encuentra en distintas partes del afiche.  Explica para que fuera escrito el afiche.  Explica por qué es útil la imagen de un afiche.  Predice el contenido del díptico según algunos indicios: silueta, frases, colores, etc.  Ubica información que se encuentra en distintas partes del díptico.  Explica para que fue escrito el díptico.  Señala los elementos del díptico.  Predice el contenido del texto instructivo según algunos indicios: silueta, frases, colores, etc.  Ubica información que se encuentra en distintas partes del  Actividades de comprensión de lectura.  Señala las partes del afiche.  Actividades de comprensión de lectura.  Señala los elementos del díptico.  Actividades de comprensión de lectura.  Señala los elementos de los textos Lista de cotejo. Escala de valoración
  • 5. Área Competencias y capacidades Desempeños Actividades Criterios Evidencias de aprendizaje Tipo de instr. personajes. - Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia,necesidades eintereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. instructivos para reutilizar los materiales. texto instructivo.  Deduce el significado de palabras según el contexto.  Explica para que fue escrito texto instructivo.  Señala los materiales y las instrucciones del texto instructivo. instructivos. Escribe diversos tipos de textosen su lengua materna. - Adecúa el texto a la situación comunicativa. - Organiza y desarrolla las ideas deforma coherente y cohesionada. - Utiliza convenciones del lenguajeescrito de forma pertinente. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y lascaracterísticasmás comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia,a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos deadmiración e Escribimos un afiche sobre el cuidado ambiental. Uso de los signos de admiración. Revisamos y publicamos nuestro afiche del cuidado ambiental. Uso de los signos de interrogación Escribimos un díptico sobre el cuidado del  Planifica la escritura de afiches considerando el propósito y destinatarios  Escribeafiches sobre el cuidado del medio ambiente.  Utiliza los signos de admiración correctamente.  Revisa si sus afiches se relacionan con el propósito y destinatarios del mismo.  Utiliza signos de interrogación adecuadamente.  Planifica la escritura de dípticos considerando el propósito y destinatarios  Escribe dípticos  Cuadro de planificación del afiche.  Afiche del cuidado ambiental  Cuadro de autoevaluación y coevaluación.  Cuadro de panificación del díptico  Dípticos del cuidado Lista de cotejo. Escala de valoración
  • 6. Área Competencias y capacidades Desempeños Actividades Criterios Evidencias de aprendizaje Tipo de instr. interrogación) quecontribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas,personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. - Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa,si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de mejorarlo. - Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales. medio ambiente. Revisamos y publicamos nuestro díptico del cuidado del medio ambiente. Los artículos. Escribimos instrucciones para reutilizar objetos. sobre el cuidado del medio ambiente.  Revisa si sus dípticos se relacionan con el propósito y destinatarios del mismo.  Utiliza los artículos adecuadamente.  Indica los materiales a utilizarse.  Las instrucciones están escritas de manera ordenada,  Utiliza conectores para dar un orden al texto. del medio ambiente.  Cuadro de autoevaluación y coevaluación.  Textos instructivos para elaborar un objeto con material reciclado. Matemática Resuelve problemas de cantidad. - Traduce cantidades a expresiones numéricas. - Comunica su comprensión sobrelos números y las operaciones. - Usa estrategias y - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,sustracción,multiplicación y división con números naturales de Hallamos el triple de una cantidad  Representan el triple de una cantidad de objetos usando representaciones concretas, gráficas y simbólicas.  Resuelve problemas  Aplica estrategias para hallar el triple de un número de tres cifras.  Aplican estrategias Lista de cotejo. Escala de valoración
  • 7. Área Competencias y capacidades Desempeños Actividades Criterios Evidencias de aprendizaje Tipo de instr. procedimientos de estimación y cálculo. - Argumenta afirmaciones sobrelas relaciones numéricasy las operaciones. hasta tres cifras. - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expre- siones verbales) su comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición. - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: • Estrategias heurísticas. • Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas,duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10, completar a la centena más cercana y aproximaciones. • Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad. - Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones;explica también su proceso de resolución y los resultados obtenidos. Resolvemos problemas prestando de las centenas. Resolvemos problemas prestando de las decenas y centenas. Multiplicamos a partir de las sumas repetidas. Elementos de la multiplicación. usando material concreto aplicando la sustracción con canjes hasta números de tres cifras.  Resuelve sustracciones con canje en el T.V.P.  Resuelve problemas usando material concreto aplicando la sustracción con canjes en las decenas y centenas hasta números de tres cifras.  Resuelve sustracciones con canjes en las decenas y centenas en el T.V.P.  Elabora representaciones concretas,pictóricas, gráficas y simbólicas del significado de la multiplicación.  Señala los elementos de la multiplicación.  Emplea estrategias de cálculo mental y escrito para multiplicar dos números.  Elaboran representaciones concretas, gráficas simbólicas del para resolver sustracciones con canje.  Aplica estrategias para resolver sustracciones con dos canjes.  Aplica la estrategia de la suma repetida para multiplicar dos números.
  • 8. Área Competencias y capacidades Desempeños Actividades Criterios Evidencias de aprendizaje Tipo de instr. Resolvemos problemas jugando con los dados. Hacemos filas y columnas para multiplicar. significado de la multiplicación.  Explica proceso de resolución de resultados obtenidos.  Aplica estrategias de cálculo mental y escrito para multiplicar dos números.  Aplica estrategias de formar filas y columnas para multiplicar dos números. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. - Representa datos con gráficos y medidas estadísticaso probabilísticas. - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. - Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida. - Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favo- rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio. - Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas de representación. - Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los Usamos pictogramas para registrar información delos objetos reciclados. Elaboramos pictogramas de los objetos reciclados. Interpretamos pictogramas para tomar decisiones sobrelos residuos sólidos.  Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados al reciclaje.  Registra información en pictogramas.  Diferencia los elementos de los pictogramas.  Elabora pictogramas relacionados al reciclaje de materiales.  Interpreta la información presentada en pictogramas  Pictogramas de los materiales reciclados.  Cuestionarios de interpretación de pictogramas. Lista de cotejo. Escala de valoración
  • 9. Área Competencias y capacidades Desempeños Actividades Criterios Evidencias de aprendizaje Tipo de instr. procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos. - Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos. Personal Social Convive y participa democráticamente - Interactúa con todas las personas. - Construye normas y asume acuerdos y leyes. - Maneja conflictos de manera constructiva. - Delibera sobreasuntos públicos. - Participaen acciones que promueven el bienestar común. - Delibera sobreasuntos de interés público para proponer y participar en actividadescolectivasorientadas al bien común (seguridad vial,entre otras),a partir de situaciones cotidianas,y reconoceque existen opiniones distintasa la suya. Asumo compromisos para el bien común  Identifica acciones para el bienestar de los demás  Propone compromisos que contribuyan a su bienestar y al de los demás.  Compromisos para el bien común de los demás. Lista de cotejo Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. - Comprende las relaciones entrelos elementos naturales y sociales. - Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. - Describelos problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo. - Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables antedesastres de diversos tipos, y participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.). Cuidemos el medio ambiente Los fenómenos naturales son  Señala los problemas ambientales de su escuela y localidad.  Propone acciones para el cuidado del medio ambiente de su localidad.  Identifica los fenómenos naturales más frecuentes en su  Lista de los lugares que debemos proteger.  Consejos para cuidar el medio ambiente.  Cuestionarios sobre los fenómenos y desastres natrales. Lista de cotejo. Escala de valoración
  • 10. Área Competencias y capacidades Desempeños Actividades Criterios Evidencias de aprendizaje Tipo de instr. - Genera acciones para conservar el ambiente local y global. - Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.). cambios que se presentan en la naturaleza. Estemos preparados ante un fenómeno natural. Excesivo uso del plástico. El cambio climático y el calentamiento global. El efecto invernadero;causas y consecuencias. localidad.  Explica la diferencia entre un fenómeno natural y un desastre natural.  Plantean acciones de prevención para evitar que un fenómeno natural se convierta en un desastre.  Reconoce las zonas seguras de su escuela y casa.  Participa en simulacros de manera responsable.  Señala las características del plástico y sus efectos en la naturaleza.  Analizan las causas y consecuencias del calentamiento global.  Analiza las causas y consecuencias del efecto invernadero a través de la revisión de información.  Cuadros con las acciones a realizar antes, durante y después de un sismo.  Recomendaciones para el uso de materiales que causan menos impacto en el ambiente.  Organizadores gráficos con las causas y consecuencias del calentamiento global.  Organizadores gráficos con las causas y consecuencias del efecto invernadero.
  • 11. Área Competencias y capacidades Desempeños Actividades Criterios Evidencias de aprendizaje Tipo de instr. Tratamiento de los residuos sólidos:la ruta dela basura. Tratamiento de residuos sólidos: Proponemos alternativas de solución. Ciencia y Tecnología Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,materia y energía, biodiversidad,Tierray universo. - Evalúa lasimplicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. - Describelos órganos que conforman los sistemas de plantas y animales. - Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus ne- cesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los animales en la selva. - Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros comen pasto, que algunos animales se alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para vivir. Registramos las características de un ecosistema. Los componentes de los ecosistemas. (Parte 1) Los componentes no vivos de los ecosistemas. (parte 2)  Identifica los componentes vivos un ecosistema: jardín de la escuela.  Identifica los componentes no vivos un ecosistema: jardín de la escuela.  Clasifica los diferentes ecosistemas.  Señala los componentes vivos de los ecosistemas.  Clasifica los seres vivos del ecosistema.  Señala los componentes no vivos de un ecosistema.  Menciona la importancia de los elementos no vivos del ecosistema para la vida.  Explica lasrelaciones  Ficha de observación de os componentes de un ecosistema: jardín.  Clasifica los seres vivos de un ecosistema.  Gráficos de cadenas alimenticias. Lista de cotejo. Escala de valoración
  • 12. Área Competencias y capacidades Desempeños Actividades Criterios Evidencias de aprendizaje Tipo de instr. Relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.(Parte 1) Relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. (Parte 2) de los componente vivos y no vivos en una cadena alimenticia.  Expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana  Opina respecto al impacto de la actividad humana en los ambiente naturales Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. - Determina una alternativa desolución tecnológica. - Diseña la alternativade solución tecnológica. - Implementa la alternativa desolución tecnológica. - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa desolución tecnológica. - Determina el problema tecnológico y las causasquelo generan. Propone alternativasdesolución con base en conocimientos científicos o prácticas locales,así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir un sistema de riego para el jardín de la institución educativa usando material reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua, basándoseen el conocimiento de las técnicas de regadío y en las formas de riego de jardines, parques o chacras observadas en su localidad. - Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de pasos para su implementación y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.Ejemplo: El estudianterealiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe cómo será construido y cómo funcionará. - Construye su alternativa desolución Diseñamos un prototipo para reutilizar los materiales. Elaboramos nuestro prototipo con materiales reciclados.  Proponen alternativas de solución para el reutilizar el plástico.  Describen el funcionamiento de su prototipo.  Elaboran una lista de materiales y herramientas para la elaboración del prototipo.  Diseñan el prototipo.  Construyen el prototipo.  Evalúan los logros y dificultades en la construcción del prototipo.  Exponen las conclusiones del funcionamiento del prototipo  Lista de materiales y herramientas.  Diseño del prototipo.  Descripción del prototipo.  Prototipo terminado  Exposición del funcionamiento del prototipo. Lista de cotejo. Escala de valoración
  • 13. Área Competencias y capacidades Desempeños Actividades Criterios Evidencias de aprendizaje Tipo de instr. tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. - Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego usando material reciclable (botellas descartables y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución educativa utilizando el sistema de riego y realiza las modificacionesnecesariashasta que funcione y cumpla con los requerimientos establecidos. - Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos.Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su sistema de riego por dos meses (previamente, determina cuánto volumen de agua se usaba para regar el área correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial del
  • 14. Área Competencias y capacidades Desempeños Actividades Criterios Evidencias de aprendizaje Tipo de instr. recibo de agua). Después de ese tiempo, compara los recibos deagua e indica si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué materiales y herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas para su construcción, así como qué le gusto más y qué no le gustó. Educación Religiosa Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa. - Actúa coherentemente en razón de su fe según los principiosdesu conciencia moral en situaciones concretas de la vida. - Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana,en coherencia con relatos bíblicos y la vida de los santos. - Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. La naturaleza creación maravillosa de Dios. Cuidemos la naturaleza: Obra maravillosa de Dios. Sagrado Corazón de Jesús.  Señala los seres creados por Dios.  Se compromete a cuidar la naturaleza por ser obra amorosa de Dios.  Demuestra respeto y amor por toda la naturaleza.  Reconoce las cualidades del Corazón de Jesús.  Reconoce la Creación de Dios.  Compromisos para el cuidado de la naturaleza.  Compromisos para imitar a Jesús.  Vídeo con altar al Corazón de Jesús. Lista de cotejo. Escala de valoración Arte y cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. - Percibe manifestaciones artístico-culturales. - Contextualiza las - Identifica y describe los elementos básicosdel arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones. Los colores primarios y secundarios en el medio ambiente. Dactilopintura  Describe lo que ve, piensa y siente cuando observa elementos de la naturaleza.  Describe los elementos visuales  Exposición de trabajos de los colores primarios y secundarios.  Exposición de trabajos de dactilopintura. Lista de cotejo. Escala de valoración
  • 15. Área Competencias y capacidades Desempeños Actividades Criterios Evidencias de aprendizaje Tipo de instr. manifestaciones culturales. - Reflexiona creativa y críticamente. Collagecon hojitas secas y táctiles (colores, formas, texturas) que observa en objetos de la naturaleza y el entorno, y expresa sus sensaciones al verlos y tocarlos.  Exposición de trabajos de collage de hojas secas. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. - Explora y experimenta los lenguajes del arte. - Aplica procesos creativos. - Evalúa y socializa sus procesos y proyectos. - Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su autoretrato. - Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de improvisación y expe- rimentación.Explica las técnicas que ha usado y las maneras en que siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qué eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el viento en una danza. Los colores primarios y secundarios en el medio ambiente. Dactilopintura Collage de hojitas secas  Pinta elementos naturales usando los colores primarios.  Combina los colores primarios para obtener los secundarios.  Pinta elementos naturales usando los colores secundarios.  Crea impresiones formando diseños y patrones, y las presenta, describiendo su proceso de creación.  Elabora un collage con hojas secas.  Dibujos pintados con colores primarios.  Dibujos pintados con colores secundarios.  Trabajos de dactilopintura.  Collage con hojas secas. Lista de cotejo. Escala de valoración Competencias transversales Se desenvuelve en los entornos virtuales - Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos  Observa videos de internet para afianzar sus aprendizajes.  Vídeo al Corazón de Jesús Lista de
  • 16. Área Competencias y capacidades Desempeños Actividades Criterios Evidencias de aprendizaje Tipo de instr. generados por las TIC - Personaliza entornos virtuales: - Gestiona información del entorno virtual - Interactúa en entornos virtuales - Crea objetos virtuales en diversos formatos digitales dedistintos formatos según un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes delas áreas curriculares.Ejemplo:El estudiante representa una idea utilizando organizadoresvisuales. - Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y videos, y utiliza un presentador gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus ideas.  Investiga en internet información paraafianzar temas de diferentes áreas.  Crea un vídeo con un altar al Corazón de Jesús cotejo. Escala de valoración GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA - Define metas de aprendizaje. - Organiza acciones estratégicas para alcanzarsus metas. - Monitorea y ajusta su desempeño duranteel proceso de aprendizaje. - Determina qué necesita aprender e identifica laspreferencias, potencialidades y limitaciones propias quelepermitirán alcanzaro no la tarea. - Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzarla meta;plantea alternativasdecómo se organizaráy elige la más adecuada. - Revisa si la aplicación dela estrategia y el procedimiento planteados produceresultadosespe- rados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares,y cambia,de ser necesario,sus acciones parallegar a la meta. - Explica el proceso,los resultados obtenidos, las dificultadesy los ajustes y cambios querealizó para alcanzarla meta.  Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.  Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó. Lista de cotejo. Escala de valoración
  • 17. VI.SECUENCIA DE SESIONES/ACTIVIDADES. Sesión N°01 Área: COM. Sesión N°02 Área: MAT. Título de la Sesión: Brindamos instrucciones con claridad.  Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna. Título de la Sesión: Hallamos el triple de una cantidad  Competencia: Resuelve problemas de cantidad. Sesión N°03 Área: RELIGIÓN Sesión N°04 Área: P.S.  Título de la Sesión: La naturaleza creación maravillosa de Dios. Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.  Título de la Sesión: Asumo compromisos para el bien común Competencia: Convive y participa democráticamente. Sesión N°05 Área: CT Sesión N°06 Área: COM. Título de la Sesión: Registramos las características de un ecosistema.  Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Título de la Sesión: Leemos un afiche sobre el cuidado ambiental.  Competencia: Lee diverso tipos e textos en su lengua materna. Sesión N°07 Área: MAT. Sesión N°08 Área: C Y T Título de la Sesión: Resolvemos problemas prestando de las centenas.  Competencia: Resuelve problemas de cantidad. Título de la Sesión: Los componentes de los ecosistemas. (Parte 1)  Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Sesión N°09 Área: PS. Sesión N°10 Área: COM. Título de la Sesión: Cuidemos el medio ambiente Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Título de la Sesión: Leemos un díptico sobre el cuidado del ambiente. Elementos del díptico. Competencia: Lee diversos tipos de textosescritos en su lengua materna.
  • 18. Sesión N°11 Área: CYT. Sesión N°12 Área: AYC Título de la Sesión: Los componentes no vivos de los ecosistemas. (parte 2)  Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.  Título de la Sesión: Los colores primarios y secundarios en el medio ambiente. Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. Sesión N°13 Área: MAT. Sesión N°14 Área: PS. Título de la Sesión: Resolvemos problemas prestando de las decenas y centenas.  Competencia: Resuelve problemas de cantidad. Título de la Sesión: Los fenómenos naturales son cambios que se presentan en la naturaleza. Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Sesión N°15 Área: ARTE Sesión N°16 Área: MAT. Título de la Sesión: Dactilopintura Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. Título de la Sesión: Multiplicamos a partir de las sumas repetidas. Competencia: Resuelve problemas de cantidad. Sesión N°17 Área: CYT. Sesión N°18 Área: COM. Título de la Sesión: Relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. (Parte 1)  Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Título de la Sesión: Leemos textos instructivos para reutilizar los materiales. Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Sesión N°19 Área: MAT. Sesión N°20 Área: MAT. Título de la Sesión: Elementos de la multiplicación. Competencia: Resuelve problemas de cantidad. Título de la Sesión: Resolvemos problemas jugando con los dados.  Competencia: Resuelve problemas de cantidad. Sesión N°21 Área: PS. Sesión N°22 Área: COM. Título de la Sesión: Estemos preparados ante un fenómeno natural.  Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Título de la Sesión: Escribimos un afiche sobre el cuidado ambiental.  Competencia: Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Sesión N°23 Área: CYT. Sesión N°24 Área: REL.
  • 19. Título de la Sesión: Relaciones entre los seres vivos de un ecosistema. (Parte 2) Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Título de la Sesión: Cuidemos la naturaleza: Obra maravillosa de Dios.  Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. Sesión N° 25 Área: COM. Sesión N° 26 Área: PS Título de la Sesión: Revisamos y publicamos nuestro afiche del cuidado ambiental. Competencia: Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Título de la Sesión: El cambio climático y el calentamiento global. Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Sesión N° 27 Área: MAT Sesión N° 28 Área: PS Título de la Sesión: Hacemos filas y columnas para multiplicar. Competencia: Resuelve problemas de cantidad. Título de la Sesión: El efecto invernadero; causas y consecuencias. Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. VII. MATERIALES Y RECURSO A UTILIZAR:  Cuadernosde trabajo(Minedu)  Textosde labibliotecadel aula(Minedu)  Librosde consultade CienciayTecnología  Librosde consultade Personal Social (Minedu)  Librosde consultade Matemática(Minedu)  Librosde consultade Comunicación(Minedu) VIII. INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN:  Escala de valoración  Lista de cotejo.
  • 20. IX. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD) ¿Qué logros tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? …………….………………….. .……………………………….. V° B° DIRECTORA PROFESORA DE AULA