Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

образовательная политика

99 visualizaciones

Publicado el

образовательная политика

Publicado en: Educación
  • Inicia sesión para ver los comentarios

  • Sé el primero en recomendar esto

образовательная политика

  1. 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА Беленкова Татьяна Николаевна, магистрант 1 курса, 2- семестр, направление «Образовательная политика» Необходимость создания модели современной школы побуждает к потребности непрерывного анализа всего происходящего в структуре образовательнойорганизации. Видениеситуации и принятие управленческих решений – это то, от чего напрямую зависит результативность той самой педагогической деятельности. «Качество образования обусловлено возможностью каждого ребенка встретиться с профессионально работающим учителем.»1 Решая вопросы качественного образования, привычно говорить о профессиональных компетентностях учителя. Наличие у педагога совокупности собственных знаний, умений, навыков обязательное условие, но, являясь индивидуальным человеческим капиталом, не гарантирует успешности и эффективной результативности в деятельности образовательной организации. Этим аргументирована необходимость регуляции поведения человека в организации в соответствии с нормами и требованиями, изучения методов оптимизации управления, разработки и принятия решений. В трудах Л.С. Выготского, К.М. Ушакова, А.Н. Леонтьева, Д.Е. Фишбейна, И. Илича, Д. Гатто и других несложно проследить, что учителю, как ключевой фигуре в образовательном процессе уделено особое внимание. 1 Фишбейн Д.Е., Ушаков К.М., Шиварев П.В. Неравенство в образовании: возможно, дело в учителях/Журнал руководителя управления образования. 2015. № 3.
  2. 2. Л.С. Выготский (1896 – 1934), психолог, в своих работах, отмечает проблемы образования своего времени, подтверждая актуальность словами: «...мы видим, что каждое отдельное представление о педагогическом процессе связывается с особым взглядом на природу учительского труда.»2 Наблюдения позволяют определить ряд дефицитов в деятельности учителя: - не сформировано полное понимание педагогической концепции школы ; - разобщенность педагогов, отсутствие творческих, новаторских групп; - низкий творческий потенциал учителей, часто пассивность в определении собственных направлений методического развития, что приводят к «переписыванию» чьих-то материалов, часто неадаптированных к условиям работы самого учителя; - при постановке целей и задач прослеживаются примитивные формы определения («развить», «познакомиться», «проверить», «закрепить» и пр.), которые формализуются в процессе деятельности; - учитель не ориентирован на развитие учебных универсальных действий (УУД) учащихся; - нет современной системы оценки достижений учащихся; - внешняя оценка результатов часто расходится с «традиционной» оценкой учителя; - недостаточный уровень профессиональных умений, навыков при работе в электронной среде и при использовании ИКТ и др.. Леонтьев, А. Н. в своей работе «Деятельность. Сознание. Личность.», рассматривает появление изменений, происходящих в сознании в процессе исторического развития, как результат разрушения сложившейся слитности трудового коллектива и сознания индивидов образующих этот коллектив. 2 Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991. 480 с.
  3. 3. При этом А.Н. Леонтьев отмечает, что «… человек способен осуществлять сложные приспособительные процессы, управляемые предметами обстановки, вовсе не отдавая себе отчета в наличии их образа; он обходит препятствия и даже манипулирует вещами, как бы «не видя» их». 3 В учительской среде наблюдается несколько групп специалистов: - активно участвующих в процессах обновления образовательного процесса; - пассивно относящихся к процессам модернизации, занимающие позицию ожидания; - имитирующие активную деятельность, не подтверждаемую результатами; - активно участвующие, но кратковременно. Сопоставление индивидов и их результатов педагогической деятельности основанное на интуиции управленца, без аргументов и фактов, которые подтверждены объективными данными способны спровоцировать межличностные конфликты в обществе педагогов. Необходимо согласитьсяс автором работы. «Возникает сложнейшая картина внутренних связей, переплетений и взаимопереходов, порождаемая развитием внутренних противоречий, которые в своем абстрактном виде выступают уже при анализе самых простых отношений, характеризующих систему человеческих взаимоотношений».4 Обратившись к понятию Систе́ма (от др.-греч. σύστημα — целое, составленноеиз частей; соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство5 , надо понимать, что управлять процессами в образовательной организации - это управлять системой. Следует обратить внимание на то, что, «перемены» в одном учителе не дадут желаемого результата. «Один из подходов к изменению системы состоит в том, чтобы найти ее самоеслабое звено. То место, где система сломается под 3 Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. – 304 с. 4 Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. – 304 с. 5 https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0
  4. 4. давлением, может быть использовано как точка приложения рычага, чтобы повысить ее эффективность или чувствительность».6 Учитывая приоритетность личностиучителя в системе, напрашивается вывод о том, что учитель и есть то слабое звено, которое требует целенаправленной работы, направленной на профессиональное развитие и повышение функциональной грамотности. «В психолого-педагогическойлитературе под развитием понимается процесс изменения в сознании и поведении личности: качественные перестройки в психических процессах и их взаимосвязях, появление новых мотивов и интересов, способствующих обретению новых психических свойств».7 Рассмотрим концептуальные позиции развития педагога8: Объект развития Фундаментальн ые условия развития Психологический механизм развития Результат развития Интегральные характеристики личности Педагогическая направленность Переход на более высокий уровень профессиональн ого самосознания Превращение собственной жизнедеятельности учителя в предмет его практического преобразования Творческая самореализация учителя Педагогическая компетентность Педагогическая гибкость 6 О`Коннор Джозеф, Макдермотт Иан. Искусство системного мышления: Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем = The Art of Systems Thinking: Essential Skills for Creativity and Problem Solving // «Альпина Паблишер». — М., 2011. — № 978-5-9614-1589-6. 7 Козырева, О.А. Основные аспекты отечественных и зарубежных концепций профессионального развития [Текст]/О.А. Козырква // Образовательные технологии и общество. Журнал. – 2007. - № 4. – том 10. – С. 376 – 379. 8 Митина, Л.М. Нужен ли школе учитель? Психологические проблемы профессионального развития педагога [Текст]/ Л.М. Митина// психологическая наука и образование. Научный журнал. – 2008. – № 2. – С. 28 – 33.
  5. 5. В образовательном комплексе назрела необходимость разработки инновационной технологии профессионального развития педагога направленное на саморазвитие, самореализацию в профессии. Обозначим некоторые аспекты для достижения цели, направленной на повышение эффективности деятельности образовательнойорганизации через решение задач, способных повлечь изменения в сознании и деятельности учителя как личности и профессионала: 1. разработка Программы индивидуального развития педагога; 2. разработка индикаторов и критериев, определяющих уровень профессионального развития педагога его качественных и личностно- психологических качеств, появление новых мотивов и интересов; 3. создание электронного сервиса для консолидации возможностей школ образовательного комплекса посредством интегративной образовательной среды; 4. редактирование Положения о стимулирующей части фонда оплаты труда. При решении вышеизложенных задач как результат можно ожидать: проявление устойчивых, продуктивныхвзаимоотношений между субъектами образования; снижение напряжения и противоречий; развитие профессиональной компетентности учителя; внедрение новых форм и методов работы, способствующих вовлечению педагогов в инновационную деятельность. Ключевым фактором обеспечения качества образования в целом остается качество учителей и других педагогических работников, их непрерывная
  6. 6. профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации, уровень профессионального развития и компетентности.9 Принимая управленческие решения по профессиональному развитию педагогов, следует предусмотреть риски: - формальность в организации системных перемен; - имитация деятельности, приспособленческие процессы, манипуляции в обход проблемы; - ускорение процесса «профессионального выгорания». С целью предупреждения возможных рисков следует руководствоваться: - принципом индивидуализма, который Ф.А. Хайек определяет, как один из основныхи поясняет, что каждый человек должен использовать свои знания, умения, способности направленно на достижение цели;10 - принципом когерентности, как степени соответствия целям, политике, стандартам школы, т.к. «чем больше когерентность, тем более эффективно происходит повышение квалификации учителей».11 9 Монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева. — Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании.М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с. 10 Хайек Ф.А. Индивидуализм и экономический порядок. Перевод на русский язык: - М. 2000. 11 Монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева. — Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании.М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.

×