Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.

содержание образования

115 visualizaciones

Publicado el

содержание образования

Publicado en: Educación
  • Inicia sesión para ver los comentarios

  • Sé el primero en recomendar esto

содержание образования

  1. 1. Содержание образования (тезисы) Беленкова Татьяна Николаевна, магистрант 1 курса, 2- семестр, направление «Образовательная политика» Л.С. Выготский, опираясь на опыты Кёлера, приходит к выводу, о «законе структуры» и определяет сущность этого закона, которая «заключается в том, что все процессы нашего поведения, как и наше восприятие, не складываются просто как сумма из отдельных элементов, а напротив, и наше действие, и наше восприятие представляют собой известное целое, свойствами которого определяется функция и значение каждой отдельной части, входящей в его состав».1 Современная культура совместной сетевой деятельности на уровне технических решений основывается на использовании разнообразных компьютерных устройств и социальных сервисов, объединенных сетью Интернет. Использование компьютерных устройств и социальных сервисов предполагает, что все действия субъектов и все изменения объектов постоянно отслеживаются и сохраняются в цифровой памяти.2 «Эффект взаимодействия» - «…иллюстрирует знаменитый эксперимент Келли и Стахельского (Kelley & Stahelski, 1970), в котором была использована парадигма «диллема узника». (стр. 140) 1 Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок. – М.: Педагогика-Пресс,1933 – 244 с. 2 Патаракин Е.Д. Использование учебной компьютерной аналитики для поддержки совместной деятельности субъектов образования//Образовательные технологии и общество. - №2.том 17. 2014 г.
  2. 2. «Социальный класс и лоскут контроля». О ценностях людей с высоким и низким СЭС (стр. 163-164).3 …системная проблематика и системное мышление, с нашей точки зрения, существуют там и только там, где сохраняется несколько разных предметов, и мы должны работать с этими разными предметами, двигаясь как бы над ними и по ним, добиваясь связного описания объекта при различии и множественности фиксирующих его предметов. В этих случаях, очевидно, мы уже не можем находиться внутри этих предметов и действовать по имманентным для них законам, а должны «выскочить» за их границы, работать каким-то особым образом, связывая между собой элементы разных предметов либо для целей частной практики, либо для широких теоретических целей. Методология, в противоположность этому, исходит из того, что одному и тому же объекту может соответствовать много разных представлений и знаний и их не имеет смысла проверять на истинность относительно друг друга, ибо они просто разные. Это — наиболее важный принцип современного методологическогомышления, которыйназывается принципом множественности представлений и знаний, относимых к одному объекту. …у нас могут быть только две стратегии: 1) непосредственно приступить «к делу» и начать конструировать системно-структурные представления, не зная, как это делать и что должно получиться в результате, либо же 2) спроектировать и создать такую организацию, или «машину деятельности», которая бы в процессе своего функционирования начала перерабатывать современные зародыши системно-структурных представлений в стройную и непротиворечивуюсистему системных взглядов и системных разработок.4 3 Росс, Л., Нисбетт, Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии [Текст] / Перев. с англ. М., 1999. – 429 с. 4 Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. — М.: Наука, 1981. — С. 193—227.
  3. 3. Из Монографии / Под.редакцией: Бадарча Дендева. — Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании.М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с. Ключевым фактором обеспечения качества образования в целом остается качество учителей и других педагогических работников, их непрерывная профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации, уровень профессионального развития и компетентности. К сожалению, несмотря на прилагаемые усилия, проблемы количества и качества учителей, практики учительства и подготовкиучителей остаются наиболее серьезными и систематическими в подавляющем большинстве стран мира. Сегодня технологии способны оказывать влияние на реализацию программы «Образование для всех». Они становятся все более доступными, и даже недорогие мобильные телефоны предоставляют возможности взаимодействия с миром. В то время как наши ученики уже находятся в постоянном сетевом взаимодействии и обладают определенными технологическими навыками, их учителям необходима поддержка в понимании того, когда и каким образом использовать ИКТ в учебном процессе, чтобы найти общий язык с учениками, передать им свой опыт и обогатить их знания. Важнейшим элементом, необходимым для преобразования школы и эффективного применения ИКТ, является подготовка и непрерывное повышение квалификации педагогов. Между тем, именно отсутствие эффективного профессионального развития педагогическихработников зачастую считается основной причиной разрыва между тем, что учащиеся могут потенциально достичь, и реальностью, с которой они сталкиваются в своих классах по всему миру. Организация не изменится до тех пор, пока не изменятся входящие в ее состав индивидумы. ISTE определила перечень необходимых условий эффективного использования технологий в обучении, который включает общее видение,
  4. 4. наличие ответственных руководителей, планирование реализации программ, последовательное и адекватное финансирование, равный доступ, наличие квалифицированного персонала, непрерывное повышение квалификации, техническую поддержку, нормы составления учебных программ, индивидуализированное обучение, систему оценки и анализа, вовлечение сообществ, политические меры поддержки, а также благоприятные внешние условия. В ходе масштабного исследования Гаррет (Garet, США) и др., (2001 г.) были определены различные факторы связанные с успешным профессиональным развитием, в том числе: Продолжительность обучения (как продолжительность занятий, так и их количество). Полученные результаты свидетельствуют о том, что чем оно больше – тем лучше. Коллективное участие группы учителей из одной школы, департамента или параллельных классов оказалось более эффективным, чем индивидуальное участие. Возможностидеятельностногообучения позволяютповыситьэффективность профессионального развития. Акцент на содержание в предметной области был признан более эффективным, чем общие стратегии преподавания, не привязанные к конкретным предметным областям. Когерентность была определена как степень, в которой обучение соответствует целям, политике, стандартам и т.п. школы. Чем больше когерентность, тем более эффективно происходит повышение квалификации учителей. Особенно важным преимуществом повышения квалификации преподавателей в интерактивном режиме коммуникаций является возможность поддержания деятельности сообщества профессионального
  5. 5. обучения или сообщества практики учителей. Участники сообщества обмена практиками учатся друг у друга за счет решения проблем, непосредственно связанными с их работой, они оперативно делятся опытом и знаниями. В высокотехнологичной среде учителя должны иметь возможность узнавать, какие методы обучения, методики оценки, ресурсы учебных программ и навыки классной работы являются наиболее эффективными. В целом суть качественного профессионального развития и стимулирования применения ИКТ заключается в следующем: помочь учителям определить перспективные методики, соответствующие их предметным областям, а также обеспечить необходимые условия для содействия их эффективному внедрению. В том числе поддержку и руководство со стороны администрации. Из опыта США. Педагоги должны овладевать одним новым навыком применения ИКТ в год. Педагогам предлагается множество способов приобрести навык и продемонстрировать свои знания. Учителя, которые успешно завершают курс повышения квалификации, получают премию. Из опыта Дании. Каждый работник (включая сот рудников администрации) должен продемонстрировать владение базовыми навыками в области информационных технологий (компьютерная грамотность). Поощряется неформальное профессиональное развитие путем самостоятельной подготовки в специализированном классе для учителей, оснащенном необходимыми технологическими средствами, и планирование расписания обязательно таким образом, чтобы учителя могли работать вместе.5 «…учитель не только создаетоптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ученика, способен заинтересовать, увлечь, но и сам открыт новому опыту, новому знанию постоянно развивается и получает 5 Монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева. — Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании.М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.
  6. 6. удовольствие и удовлетворение от своего труда». «В концепции профессионального развития учителя рассмотрены: - в качестве объекта развития интегральные характеристики личности (педагогическая направленность, педагогическая компетентность, педагогическая гибкость); - в качестве фундаментального условия – переход на более высокий уровень профессионального самосознания; - в качестве психологического механизма – превращение собственной жизнедеятельности учителя в предмет его практического преобразования; - в качестве движущих сил – противоречивое единство «Я – действующего», «Я – отраженного» и «Я – творческого»; - в качестве результата развития – творческая самореализация учителя, достижение неповторимости личности». «В практическом плане назрела необходимость разработки инновационной технологии профессионального развития учителя, позволяющей преобразовывать (трансформировать) негативные проявления его поведения в поведение направленное на саморазвитие и самореализацию в профессии». «Положительная динамика профессионального развития педагога характеризуется проявлениями внешней и внутренней синергии: гармонизацией во взаимоотношениях и гармонизацией в собственной психосфере». «… образование, объективно направленное в будущее, реализуется преимущественно как трансляция новым поколениям культурных ценностей, выработанных в прошлом. В роли такого транслятора выступает учитель».6 6 Митина, Л.М. Нужен ли школе учитель? Психологические проблемы профессионального развития педагога [Текст]/ Л.М. Митина// психологическая наука и образование. Научный журнал. – 2008. – № 2. – С. 28 – 33.

×