Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.
Теоретическое обоснование
научно-исследовательской работы
магистранта 1 курса
Беленковой Татьяны Николаевны
«Интегративная...
На контрасте желаемых результатов и действительности становятся
заметными дефициты в деятельностиучителя:
- не сформирован...
способом публицистическойпроблематизациипредставляютсвоинаблюдения и
собственныйопыт.
Анализ посещенных уроков подтверждае...
-мониторинговые (разработка перечня профессиональных
компетентностей учителя на личностном и социальном уровнях, определен...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

обосноваие нирм

114 visualizaciones

Publicado el

обоснование НИРМ (ред.)

Publicado en: Educación
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

обосноваие нирм

  1. 1. Теоретическое обоснование научно-исследовательской работы магистранта 1 курса Беленковой Татьяны Николаевны «Интегративная среда профессионального развития педагога в условиях образовательного комплекса» Л.С. Выготский (1896 – 1934), психолог, в своих работах, отмечает проблемы образования своего времени, подтверждая актуальность словами: «...мы видим, что каждое отдельное представление о педагогическом процессе связывается с особым взглядом на природу учительского труда. Поэтому понятно, что новая точка зрения, которая выдвигается сейчас в педагогике и пытается создать новую систему воспитания, непосредственно вызывает и новую систему педагогическойпсихологии…»1 Сегодня мы пытаемся решить те же вопросы, которые много лет не теряютактуальности и давно возниклив российском образовании. Это позволяет сделать вывод, что находимся в ситуации «упущенных возможностей» притом, что изменения в обществе стремительнее, быстротечней и наполнены информационнымитехнологиями. Учитель не успевает адаптироваться к быстроизменяющимся условиям, новым задачам. Традиционное представление учителя о своей деятельности вступает в противоречие с современными требованиями, не позволяя создать новую норму, соответствующую модели современного ученика, учителя, педагогическогопроцесса. Учителюпривычно позиционировать себя основным источником знаний. Отрыв от классно-урочной системы видится учителю «нарушением». 1 Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991. 480 с.
  2. 2. На контрасте желаемых результатов и действительности становятся заметными дефициты в деятельностиучителя: - не сформировано пониманиепедагогическойконцепциишколы ; - разобщенность педагогов, отсутствиетворческих, новаторских групп; - низкий творческий потенциал учителей, пассивность в определении собственных направлений методического развития приводят к «переписыванию» чьих-то материалов, часто неадаптированных к условиям работы самого учителя; - при постановке целей и задач прослеживаются примитивные формы определения («развить», «познакомиться», «проверить», «закрепить» и пр.), которыеформализуются в процессеобразовательнойдеятельности; - учитель не ориентирован на развитие учебных универсальных действий (УУД) учащихся; - не сформированасистемаоценки достиженийучащихся; - внешняя оценка результатов часто расходится с «традиционной» оценкой учителя; - недостаточныйуровень профессиональныхумений, навыков при работе в электронной среде и при использованииИКТ. «Качество образования обусловлено возможностью каждого ребенка встретиться с профессионально работающим учителем.» 2 Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (Д. Гатто, К.М. Левитан, О.А. Козырева, Л.С. Выготский,И.Иллич, Л. М. Митина, К.М. Ушаков, Щедровицкие, Бел Кауфман и др.) подтверждает наличие проблем у школы и учительства. Авторы аргументировано подходят к проблемам школьного образования, раскрывают концепции профессионального развития педагога, 2 Фишбейн Д.Е., Ушаков К.М., Шиварев П.В. Неравенство в образовании: возможно, дело в учителях/Журнал руководителя управления образования. 2015. № 3.
  3. 3. способом публицистическойпроблематизациипредставляютсвоинаблюдения и собственныйопыт. Анализ посещенных уроков подтверждает репродуктивный характер деятельности учителя. От 30 до 90% времени урока носителем информации является учитель. А.И. Адамский пишет : «В учительской среде, в рефлексивной её части, сейчас царят уныние и гамлетовская беспросветность: быть или не быть тем взрослым, который взял на себя ответственность за благополучное будущее ребенка».3 Требования к личности учителя всегда предполагали профессиональное развитие, совершенствованиеи ростпедагогического мастерства. Цель проекта - проектирование условийдля профессионального развития педагога в условиях образовательного комплекса. Задачи: - организационные (создание единого информационно - методического пространства школы, освоения новых форм работы учителей, реализация проектной деятельности, развитие сетевого взаимодействия путем обмена опытом при проектированииизменений на уровне школы); - финансовые (учет при формировании системы оплаты труда профессиональных компетенций учителя, его достижений на уровне профессиональнойактивностии др.); - правовые(созданиенормативно-правовойбазы через системулокальных актов, регламентирующих взаимоотношения участников педагогического процесса); 3 Различение пропаганды и просвещения/ Вести образования, №8 от 14 апреля 2014г.
  4. 4. -мониторинговые (разработка перечня профессиональных компетентностей учителя на личностном и социальном уровнях, определение инструментов оценивающих уровень «профессиональногороста» педагога); - коммуникативные (разработка системы тренингов, организация психолого - методического сопровождения педагогов; повышение уровня корпоративнойкультуры).

×