Романчук Галина Петрівна Левицька Тетяна Віталіївна

1. Романчук Галина Петрівна
Левицька Тетяна Віталіївна
Економічна гра і дошкільник

2. 2
Дошкільний навчальний заклад №32 «Росинка»
Романчук Галина Петрівна
Левицька Тетяна Віталіївна
Економічна гра і дошкільник
Навчально - методичний посібник
м. Хмельницький
2016 рік

3. 3
Схвалено радою науково-методичного центру Департаменту
освіти та науки Хмельницької міської ради (протокол №2 від
24.02.2017р)
Навчально – методичний посібник
Економічна гра і дошкільник
Автори: Г.П. Романчук, Т.В. Левицька,
вихователі дошкільного навчального закладу№32 «Росинка»
м. Хмельницького
Рецензент: А.В. Драч – вихователь – методист дошкільного
навчального закладу №32 «Росинка»
м. Хмельницького.
Романчук Г.П.
Посібник створений на основі діючого Базового компонента
дошкільної освіти та прогрми розвитку дитини « Українське
дошкілля» для дітей дошкільного віку.У посібнику подано та
підібрано багато дидактичних ігор, сюжетно – рольових
завимогами та тематикою економічного спрямування. Де гра є
основним засобом формування економічної досвідченості та
економічної культури дошкільника.
Посібник рекомендовано вихователям дошкільних
навчальних закладів та батькам дітей дошкільного віку для
використання у роботі з економічного виховання.

4. 3
Зміст
1. Вступ.---------------------------------------------------------------4
2. Передумови, завдання та вимоги по формуванню
економічних знань та культури дошкільників засобами
гри.------------------------------------------------------------------6
3. Гра, як основний засіб формування економічної
досвідченості та економічної культури дошкільника.--11
3.1. Додаток1.Дидактичні ігри економічної спрямованості
«Моя сім’я».-----------------------------------------------------14
3.2. Додаток 2.Дидактичні ігри економічної спрямованості
« Товар».----------------------------------------------------------22
3.3. Додаток 3. Дидактичні ігри економічної спрямованості
«Гроші».----------------------------------------------------------29
3.4. Додаток 4. Дидактичні ігри економічної спрямованості
«Моє місто».-----------------------------------------------------36
3.5. Додаток 5. Дидактичні ігри економічної спрямованості
«Ресурси».-------------------------------------------------------43
3.6. Додаток 6. Сюжетно-рольові ігри економічної
спрямованості.--------------------------------------------------50
4. Висновки.--------------------------------------------------------62
5. Список використаних джерел.-------------------------------64

5. 4
Улюдині є такезлиттясамоїлюдини й
економічногосередовища,щонеможливовідокремитиекономі
чнежиттявіджиття морального,
ідеальнежиттявіджиттяекономічного.(Ж. Жорес).
Джерелобажаннявчитися–
всамомухарактерідитячоїрозумовоїпраці, в
емоційномузабарвленні думки, в
інтелектуальнихпереживаннях.
(Василь Сухомлинський).
Вступ
Економічне виховання дошкільників передбачає
цілеспрямовану взаємодію дорослого та дитини з метою
засвоєння доступних віку елементарних економічних понять,
формування моральних почуттів та якостей, необхідних для
успішної економічної діяльності розвитку інтересу до
економічної сфери життя, формування навичок соціально-
економічної поведінки.
Історично наближена до сучасної концепції економічного
виховання система поглядів Я.А. Коменського на процес
економічного виховання підростаючого покоління. Він
розглядав сутність економічного виховання як систему
раціональності та порядку в природі, у соціальному житті,
творчості, опануванні дитиною ремеслом.
На необхідність ранньої економічної освіти також
наголошував К.Д. Ушинський. Він націлював вихователів на
добір завдань для дітей,які могли б стати першими уроками в
домашньому господарстві та політичній економії.
У педагогічній спадщині А.С.Макаренка багато уваги
приділялось економічному вихованню дітей в колективі. Він
повною мірою розкрив господарювання дитячого закладу як
педагогічний фактор.

6. 5
В.О. Сухомлинський вважав, що розподіл праці за загальними
ознаками (праця навчальна та виробнича, короткострокова та
довготривала, платна та безкоштовна тощо) може бути
педагогічною основою для економічного виховання дітей.
Вивчення проблеми економічного виховання в умовах
дитячого садка провела Р. Жуковська. ЇЇ праця була спрямована
на пошук способів, прийомів, формування ощадливості як
однієї з важливих сторін виховання дитини, виховання
колективіста. При цьому в дітей виховувалися вміння зберігати
потрібні речі для себе й для інших, не стаючи при цьому рабом
речей. Р.Жуковська вказувала, що сформувати якість
ощадливості у дітей потрібно тільки з родиною. У її
дослідженні переконливо показано, що виховання дбайливого
ставлення до речей можливе лише в поєднанні з трудовим
вихованням, приученням до порядку, вихованням
відповідальності за збереженість речей як результату праці. ЇЇ
ідеї було розвинено в дослідженні Н.Кривошиї, яка також
вивчала способи формування в дітей звички дбайливого
ставлення до предметів навчальної діяльності, довела
необхідність збагачення дітей відповідними знаннями й
формуванням досвіду.
Сучасну дитину вже з перших років життя оточує економічне
середовище, наповнене різноманітними економічними
поняттями й процесами. Безумовно, процес економічної
соціалізації ширший порівняно з процесом економічного
виховання. Але в більшості випадків дуже важко простежити за
тим, що засвоює дитина в процесі спілкування з однолітками,
перегляду телебачення, зі спостереження за діяльністю
дорослих, та встановити відповідність такої інформації
морально-етичним нормам суспільства. Саме тому важливо
сформувати в дітей дошкільного віку елементарний

7. 6
економічний досвід, що стане базою для подальшої успішної
економічної соціалізації та економічного виховання.
2. Передумови, завданнята вимоги по
формуванню економічннихзнань та
культури дошкільниківзасобамигри.
Економічні зміни в суспільстві ставлять перед педагогами
дошкільної освіти задачу формування передумов економічної
освіти, опанування дітьми економічних знань і практичних
умінь у доступній формі.
Старшідошкільникивжездатнізасвоїтиелементарніекономічніпо
няття та категорії. Навчаючидітей основам
економічноїкультуризвернулась доБазового
компонентудошкільної освіти та
Програмирозвиткудитинидошкільноговіку
«Українськедошкілля».
Пропонуємопригадатиосновніїїположення в цьомупитанні,
віковіможливостідитини.Діти старшого
дошкільноговікузнайомі з назвамирізнихпрофесій, але не
зовсім точно усвідомлюютьзначеннякожної з них; наприклад,
недостатньорозуміють роботу менеджера, хочце слово уже є у
словниковомузапасі.
Дітирозуміютьпризначенняторговихзакладів, стараються бути
економними та ощадливими, але усвідомити правила
економічноїдіяльностіїмщеважко. Більшістьдошкільників не
знає, як поводитися з грішми, як їхвитрачатиекономно.
Дітиосмислюютьпов’язані з економікоюриси: бережливість,
ощадливість,працьовитість;
починаютьформуватисянавичкираціональнихдій. У
дітейрозвиненінавичкиекономноговитрачання і

8. 7
використанняматеріалів, бережливеставлення до речей,
іграшок, посібників.
Освітнізавдання по формувати у
дітейосновекономічноїкультури:
Вчитидолатитруднощі та життєвінегаразди;
виховуватинаполегливість, компетентність.
Формуватиуявлення про товари й товарно-грошовівідносини.
Даватипоняття, щотаке товар, мета йогоіснування,
можливістьйогопридбання.
Вчитикласифікуватитовари.
Формуватиетичнеповодження в торгових залах, виконувати
роль покупця. Ознайомлювати з поняттям «ціна»;
вчитипорівнюватиціни: дешево – дорого.
Даватизмогузрозуміти, що за грошікупуютьтовари,
грошимаоплачуютьпослуги. Розповідатидітям про мету
реклами, джереларекламуваннятоварів і видиреклами;
вчитирекламувати товар.
Розширюватизнання про
раціональневикористаннязалишківпродуктівхарчування (з
хлібаможнавиготовитигрінки; крихтидати пташкам; з картоплі
– картопляники: кісткивіддати собакам; залишкивід чаю
використати як добриводлякімнатнихрослин).
Створюватиситуації для закріпленнязнань про правила
економноговикористанняелектроенергіїдеякимиприладами
(холодильник, праска, телевізор, лампочка), збереження тепла,
ощадливоговикористанняелектроенергії, води,
газу,заощаджуєкоштисім’ї. Виховуватиощадливість.
Умінняспіввідноситисвоїбажання з можливостями.

9. 8
Вчити виокремлювати першочергові потреби, власні та
потреби сім’ї, розуміти відмінність між словами «хочу» й
«треба».
Формуватиуяву про культуру діловихстосунків. Уточнювати й
розширюватизнаннядітей про одяг, взуття,
зачіскуділовоїлюдини. Виховуватиохайність.
Вчитиоцінювативчинки людей, давати характеристику
їхнімдіям.
Формуватирозуміннявироблених правил , знати,
щоїхпотрібнодотримувати, що є вчинки, за які люди
несутьпокарання у вигляді штрафу.
Розкривати роль комп’ютеризації у веденнігосподарства.
Датиелементарніуявленняпро калькулятор.
Підводити до висновку, щотакеекономіка, для чого вона
потрібна.
Показникикомпетентностідитини:
 знаєназвипідприємств, особливостіїхфункціонування;
 має уявлення про товарно-грошовівідносини, вміє
здійснити покупку, класифікує товар; знає, для чого
існують банки; професії людей, які працюють у
банківській справі;
 умієраціональновикористовуватизалишкипродуктівхарч
ування;
 знає і
намагаєтьсяекономновикористовуватиелектроенергію,
воду, газ;
 вміє відокремлювати першочерговіпотреби сім’ї;
 розумієдоконечну потребу в дотриманнівстановлених
правил;

10. 9
 знає,щокомп’ютер та калькулятор.
Наявність первинного економічного досвіду розкриває рівень
економічної досвідченості дитини. Отже, дуже важливо
організовано спланувати навчальний і виховний процес
враховуючі методичні рекомендації, прийоми, методи та вікові
особливості. Основний вид діяльності дошкільників – гра. В
зв’язку з цим завдання економічної освіти вирішуються через
ігрову діяльність, ігрові прийоми, за допомогою яких
закладаються основи економічного образу мислення у дитини –
дошкільника, пізнання ним того, який «Я» у світі економічних
цінностей і як себе вести в ньому, а також через навчальний
процес.
Отже, враховуючи, що одним з основних засобів
формування економічних понять дітей дошкільного віку є
гра, пропоную такі вимоги до ігор економічної
спрямованості:
 1.Ігри економічної спрямованості повинні бути такими,
на яких діти відпрацьовують елементарну економічну
діяльність,розвивають власні морально-економічні
якості,збагачують первинний економічний досвід.
 2.Під час гри необхідно дотримуватися поетапності
провадження у начально-виховний процес: на першому
етапі впроваджувати дидактичні ігри,спрямовані на
формування елементарних економічних понять, на
другому етапі – ситуативні,орієнтовані на засвоєння
найтиповіших засобів соціально-економічної поведінки,
на третьому – сюжетно-рольові, зокрема ігри стратегії,
для збагачення досвіду дій у різноманітних соціально-
економічних ситуаціях.

11. 10
 3.Необхідно пам’ятати, що для проведення гри
економічної спрямованості необхідна термінологічна
підтримка. Отже,ключові економічні поняття гри
повиннібути знайомі дітям.
 4. У процесі ігор,робота повинна бути спрямована на
формування й закріплення знань з економічної
сфери,але особливої значущості набувати процес
формування якостей,ставлень,цінностей. Це обумовлено
тим,що сформований ціннісно-мотиваційний компонент
є призмою,через яку дитина стане розглядати,оцінювати
соціальну-економічну сферу життя та на цій основі
набувати економічний досвід.
 5. Сюжетні ігри повинні бути максимально наближені
до інтересів дітей. В основу мають бути покладені
реальні ситуації,з якими діти стикаються кожного дня в
повсякденому житті.
 6. Ігри повинні надавати дітям можливість виконувати
різні соціально-економічні році та оцінювати одну і ту
саму ситуацію з різних позицій(покупець –
продавець,касир – клієнт банку, та інше).
 7.Вихователю не потрібно брати на себе провідну роль у
процесі ігор. Необхідно надавати можливість робити
помилки,знаходити їх,вправляти та збагачувати власний
досвід.
 8. В процесі гри важливо навчати дітей не мінімізувати
проблеми, а розглядати суперечливі та конфліктні
соціально-моральні ситуації, що сприяють формуванню
морально-економічних якостей дитини.
 9. Вихователю необхідно пам’ятати,що процес
економічного виховання повинен гармонійно
вписуватись у загальний навчально-виховний процес.

12. 11
3.Гра,як основний засіб формування економічної
досвідченості та економічної культури
дошкільника.
Життякожноїдитинибезпосередньопов'язане з економікою.
В ранньомувіці вона має потреби в їжі, одязі,
житлі,іграшках, книжках.Звіком потреби
цістаютьдедалірізноманітніші, і ми все
частішечуємовідмалят слово "хочу". Але чи в
змозідорослізадовольнитивсі потреби дитини? Звичайно, ні.
Це часто викликає протест і обуреннямалюків, бо вони ще
не можутьзрозуміти,
щожиттяпідпорядкованерізнимекономічним законам.
Цілкомзрозуміло, щочимраніше ми
розпочнемоекономічнуосвітудітей, тимусвідомленішими,
раціональнішими та розумнішимибудутьїхнідії та вчинки.
Ознайомлюючидітей з основами економіки, ми
допомагаємоїмзбагнутибагатожиттєвихістин:
чомудорослімаютьпрацювати, чомудітиповиннідопомагати
батькам (прибирати, готуватиїжу і т.д.), чому треба бути

13. 12
ощадливими і щоозначаєце слово.
Економічнаосвітамаєздійснюватисясистематизовано,
тількитоді вона дастьпозитивнірезультати. Тому
починатицейпроцес треба в дошкільномузакладі,
поступоворозширюючи та поглиблюючийого впочатковій
та середнійшколі. Надзвичайноважливезначення для
цілісногорозвиткудітеймаєгра. В
ігровійдіяльностірозвиваютьсямовлення й
мисленнякожноїдитини, формуютьсяїїпочуття й
сприйманнясвіту, збагачуєтьсяемоційна сфера. Саме у
грідітинаслідуютьформисуспільнихвідносин людей,
поступовоопановуютьморальнінорми й
починаютькеруватися ними у своїхстосунках з дорослими й
іншимидітьми. Через грудошкільникиосвоюють та
пізнаютьсвіт. Вона є
тиммеханізмом,щоперетворюєзовнішнівимогисоціальногос
ередовища на власні потреби дитини. Однією з
найбільшефективних форм роботи з
дітьмивсферіекономічноговиховання є економічніігри.
Вонисприяютьзакріпленню й розширеннюзнань про
економічну сферу діяльностідорослих,
виробленнюелементарнихпрактичнихнавичок у
сферіекономічнихвідносин.
Окрімзавданьзагальноїцільовоїспрямованостіціігрирозвива
ютьпсихічніпроцеси, інтелектдитини,
удосконалюютьособистісніякості, створюютьпередумови
для психологічноїпідготовленості та залучення до
економічноїсферидіяльності.
Прагнучирозширитиуявленнядітей про життя в
сучасномусуспільстві та допомогтивихованцямрозібратися
в

14. 13
сутностіекономічнихвідносинпропонуємодітямдидактичні,
сюжетно-рольовіігри, бесідиекономічноїспрямованості, де
використовуютьсярішеннярізноманітнихситуацій з
повсякденногожиття, уривківказок і т.д. Це все
даєзмогузробитиекономікузрозумілою для дітей.
Опановуючиїх, дітиознайомлюютьсязісвітом речей, людей,
природи. У світігривони дізнаються про те,
щотакепрофесія, праця, товар, гроші. Здійснюючибагатодій
в іграх і вправах, дитиназакріплюєважливісоціально-
економічнізнання в цікавій для себе формі.
Ціігридаютьзмогузробитиекономікузрозумілою для
дошкільників,
забезпечуютьорганічнепрактичневходженнядітей в
економічнівідносини
Відомо, що через гру дошкільник освоює та пізнає світ. Вони є
тим механізмом, що перетворює вимоги соціального
середовища на власні потреби дитини. Під час гри дошкільник
наслідує форми суспільних відносин людей, поступово
опановує моральні норми поведінки й починає керуватися
ними у своїх стосунках з дорослими та іншими дітьми.
Під час різних ігор діти обмінюються іграшками чи іншими
предметами, продають їх, купують, працюють з ними,
тим самим збагачують власний економічний досвід.
З метою формування елементарних економічних знань та
економічної культури дошкільників ми розробили добірку
дидактичних, настільно – дидактичних та сюжетно –
рольових ігор для дітей. Які систематизували за такими
темами:
 Моя сім’я
 Товар
 Гроші

15. 14
 Моя Місто
 Ресурси
Активна участь дошкільників у спеціально організованих
іграх економічного спрямування – це чудова можливість
закріпити отримані знання на практиці та розширити
власний досвід методом спроб і помилок.
Дидактичні
ігри
економічноїсп
рямованості

16. 15
«Моя сім’я»
«Маленькігосподарі»
Мета:Формувати уявлення про добробут сім’ї, про його
залежність від посильної праці кожного члена сім’ї. Закріпити
прості дії господарювання. Виховувати працьовитість,
чуйність, взаємоповагу.
Матеріал: Сюжетні картинки про сім’ю.
Хід гри: Лялька роздає дітям сюжетні картинки з певною
ситуацією в сім’ї. За сигналом діти повинні підібрати картинки,
на яких зображено прості трудові дії до певної ситуації.
Варіанти гри: Вибрати картки з зображенням дій, які діти
можуть зробити самі.
«Полікуємо іграшку»
Мета: Підкреслити, що всі іграшки купити неможливо, тому
необхідно любити й берегти ті, що вже є. Знати правила

17. 16
зберігання та користування іграшками.Підводитидитину до
розуміння того, що іграшку треба лікувати. Виховувати
бережливе ставлення до іграшок, подільчивість.
Матеріал:Великі та дрідні іграшки
Хід гри: До дітей у гості приходить іграшковий лікар. Він
разом із дітьми олгядає іграшки, лікує їх. Діти розмовляють з
іграшками, дізнаються, що їх турбує, де вони живуть, де їх
зберігають, хто ними грається.
«Матусиніпомічники»
Мета: Закріпити уявлення про те , скільки клопотів має матуся
вдома. Уточнити, яку роботу вона виконує щодня. Звернути
увагу на те, що допомогти мамі можна різними способами: не
розкидати своїх речей, допомогти принести посуд, а також не
заважати, не відволікати маму від справ, а тихенько гратися.
Матеріал: Фотографії мам; ілюстрації з зображенням
самостійних ігор дітей; лялька-вередуля.
Хід гри: Гном –Економ приходить з вередулею і просить дітей
навчити її самостійно гратися. Подивіться, як граються малята
(показ ілюстрацій) тож допоможемо не лише Катрусі, а й своїм
мамам.
Варіанти гри: Підібрати ілюстрації з зображенням
самостійних дій, ігор в які грає та чи інша дитина.
«Мояродина»

18. 17
Мета. Дати уявлення про те, що у кожної людини є родина.
Усвідомити взаємозв’язок людей в родині, свого місця в сім’ї
відносно старших і молодших.
Матеріал. Картки з зображенням членів сім’ї ; матриці (зі
складу родини).
Хід гри. Дитина вибирає матрицю, яка на її думку, відповідає
складові її родині, та викладає на ній членів родини, пояснює
свої дії.
Варіанти гри. Вибирають картку з зображенням члена сім’ї,
описують його, розповідають про його обов’язки в сім’ї.
«Допомога сім’ї»
Мета. Дати дітям уяву про те, щовони можуть приносити
всім’ю невеликий дохід (у вигляді елементарних товарів і
послуг). Розвивати пізнавальну активність, бажання бути
корисним, тішити своїх близьких.
Матеріал. Велика коробка з предметами: телефон, бінокль,
мікрофон, термометр, піпетка, мірна склянка, губки, фартух
тощо; гривні – ксерокопії або заохочувальні призи.
Хідгри. Гномик – Економік пропонує обіграти ситуацію «Я
можу». З коробки достається предмет, діти розповідають, як
вони за допомогою предмету можуть допомогти в сім’ї
(мікрофон – виступити в ролі ведучого на домашньому
концерті; батьки пишаються мною, я розвеселив всіх; піпетка –
закапати у вухо бабусі її ліки; бабуся видужує, вона вдячна
мені).

19. 18
Варіанти гри. За кожну відповідь гномик дає гривню,
наприкінці гри підраховують, хто більше заробив.
«Чарівні помічники»
Мета. Дати уявлення про побутову техніку в домі, про її роль в
житті людини. Розвивати фантазію, творчі здібності.
Виховувати бережливе ставлення.
Матеріал. Картки з зображенням побутової техніки, герої
казок.
Хід гри. Загадують загадки, діти знаходять картку з
відповіддю.
Варіанти гри. Які чудо – машини можуть жити вдома у
казкових героїв.
«Проектуваннядомівки»
Мета. Дати дітям знання про те, які бувають помешкання, які
різні будівлі задовольняють потреби людей, тварин. Уточнити
уявлення про те, як утримувати помешкання.
Матеріал. Зображення помешкань людей і тварин; макет
кімнати; меблі, килими, посуд.
Хід гри. Вікторина «Ці різні оселі» (за зображеннями
помешкань).
Проектування помешкання (на основі макету, лялькових
меблів, килимків, посуду.

20. 19
Варіанти гри. 1.Знаючи, якими знаряддями праці користується
той чи інший член сім'ї, обирають картку із зображенням його
професії.
«Що важливіше?»
Мета. Закріплювати вміння орієнтуватися в поняттях
«предмети розкоші» та «життєво необхідні предмети». Вчити
дифереїнціювати предмети за ступенем їхньої значущості,
роблячи логічні висновки.
Матеріал. Картки з зображенням предметів, які
використовуються в різних життєвих ситуаціях; фішки.
Хід гри. Закріпити фішками предмети , які не є життєво
необхідними для людини, їх можна назвати предметами
розкоші. Пояснити призначення предметів, зображених на
малюнках, що залишилися. Обгрунтувати їх необхідність для
людини.
Варіанти гри. Закрити фішками зображення речей, найбільш
важливих для життєдіяльності людини, без яких важко
обійтись. Закрити фішками предмети, які можуть мати
подвійну функцію (машина для інваліда, фортепіано для
піаніста, прикраси.
«Подорожу світ речей»
Мета. Уточнити знання дітей про предмети побуту, що
призначені для створення комфортних умов життя людини;
формувати уявлення про те, що всі речі в дитячому садку є
спільними, ними мають право користуватись всі.

21. 20
Матеріал. Картки з зображенням предметів побуту; 2
зображення палаців для речей.
Хід гри. Діти повинні розкласти речі, які створюють комфортні
умови і необхідні речі.
Варіанти гри. Речі «мої» і «наші».
«Якіпредмети роблять життя зручним»
Мета. Навчити визначати призначення предметів, які роблять
життя зручним; встановлювати зв'язок між предметом та
користю від його використання.
Матеріал. Набір карток, розділених на 2 половини: предмет/
причина (явище), які викликають необхідність наявності у
людини такого предмета (мороз – шуба).
Хід гри. Картки викладаються зображенням вниз. Учасники
гри беруть однакову кількість карток. Діти викладають картки
по типу доміно, притримуючись правила – предмет до явища
(причини).
Варіанти гри. Зображення явищ (причин) замінюємо
символічними.
«Упізнай професію»
Мета. Закріпити й розширити уявлення про професії членів
сім'ї. виховувати бажання пізнавати різноманітний світ
професій, пошану до людини-трудівника.
Матеріал. Картинки із зображенням членів сім'ї, знаряддями
праці та людей різних професій.

22. 21
Хід гри. Діти добирають необхідні знаряддя праці до вказаної
професії члена сім'ї, пояснюючи навіщо саме вони потрібні.
Добирають професії, в яких люди користуються однаковими
знаряддями.
Варіанти гри. Знаючи, якими знаряддями праці користується
той чи інший член сім'ї, обирають картку із зображенням його
професії.
«Сімейна вечеря»
Мета. Дати уявлення про те, що сімейне спілкування об'єднує.
Вчити відображати стосунки членів родини, усвідомлено
вирішувати проблему вибору продуктів, посуду, організації
вечері.
Матеріал. Необхідні матеріали для дидактичної сюжетно-
рольової гри: меблі, посуд, продукти.
Хід гри. Вихователь використовує спонукальні запитання та
спрямовуючі дії на розвиток сюжетно-рольової гри, допомагає
у деяких ситуаціях.
Варіанти гри. 1.Збільшення членів родини. 2.Збільшення
кількості гостей.

23. 22
Дидактичні ігри
економічноїспрямованості

24. 23
«Товар»
«Розкладитовар»
Мета. Вчити дітей класифікувати предмети за спільними
ознаками. Закріплювати знання малят про різновиди торгових
об’єктів.
Матеріал. Картинки з зображенням різних товарів;
зображення магазинів з емблемами товарів(«Молоко», «Хліб»,
«Іграшки», «Одяг»).
Хід гри. Розкласти картинки на групи, в яких предмети
поєднано за спільним призначенням. Дати назви крамницям,
які можуть взяти для продажу даний товар.

25. 24
Варіанти гри. Не диференціювати предмети за спільними
ознаками, а запропонувати свої варіанти їх сполучення,
керуючись власним досвідом («Гастроном», «Дитячий світ»,
«М’ясо – молоко»)
«Уміліруки»
Мета. Виховувати бережливе ставлення до предметів,
виготовлення яких потребує копіткої праці різних за фахом
людей. Учити раціонально використовувати речі, що були в
ужитку.
Матеріал. Різноманітні предмети.
Хід гри. Дітей розділяють на 2 команди по 5-6 осіб.
Вихователь називає або показує будь-який предмет і пропонує
розповісти про його призначення Дітям дається завдання
придумати, як ще можна використати його в дещо зміненому
або в тому ж стані, проте за умови, що він вже застарілий й не
може бути використаний за своїм призначенням.
Варіанти гри. Показують змінений предмет, а діти вгадують
чим він був спочатку.
«Крамниця»
Мета. Закріплювати у дітей уміння виділяти характерні ознаки
предметів; учити основ спілкування, класифікації; формувати
звичку допомагати один одному у виконанні завдання.
Матеріал. Іграшки, картинки, що зображують товари, які
можна придбати в крамниці.

26. 25
Хід гри. Діти парами йдуть до крамниці та обирають
«покупку», допомагають один одному описати її таким
чином,щоб «продавець» зрозумів, що їм потрібно придбати.
Вихователь може використовувати загадки.
Варіанти гри.Назвати предмет за його призначенням (посуд –
з нього п’ють).Назвати типові ознаки від протилежного.
«Вгадай, де продається»
Мета. Навчити дітей співвідносити назву магазину з товарами,
які в них продаються; розвивати вміння узагальнювати групи
предметів.
Матеріал. Картинки з зображенням овочів, фруктів, меблі,
взуття тощо.
Хід гри. Діти підбирають групи карток з зображенням овочів,
фруктів тощо. Викладають їх перед сюжетним малюнком, на
якому намальовані магазини «Овочі» тощо. Встановлюють
взаємозв’язок між назвою магазину і товарами, які в них
продаються.
Варіанти гри. Товари розкладені по полицях, потрібно
підібрати назву магазину.
«Що швидше куплять?»
Мета. Вчити дітей впізнавати на вигляд гарний чи не гарний
товар (якісний – неякісний), встановлювати залежність між
якістю товару та його ціною, запитом на нього.
Матеріал. Картки з зображенням якісних та неякісних товарів
(плаття без одного гудзика).

27. 26
Хід гри. Дитині пропонується пора карток з зображенням
однакових товарів. З двох запропонованих речей дитина
вибирає ту, яку куплять швидше, пояснює чому.
Варіанти гри. Розложити картки на 2 купи: якісні та неякісні
товари.
«Майстерня Гнома- Економа»
Мета. Дати уявлення дітям про те, що товар можливо
виготовити своїми руками.Розвивати фантазію, творчість.
Виховувати охайність в роботі, бажання зробити корисне для
людей.
Матеріал. Трафарети геометричних фігур різної величини,
папір, олівці, фломастери.
Хід гри. Гном – Економ вітає малят у себе в майстерні і
пропонує зробити речі своїми руками, а потім віддати їх до
магазину іграшок. Діти вибирають трафарети за бажанням,
обводять фігури і домальовують частини яких не вистачає.
Варіанти гри. Подарунок казковому герою.
«Покупець – продавець»
Мета. Закріпити знання дітей про товар, знати, що за певну
суму грошей можна купити певну кількість товару (1гр.- 1
альбом, 5гр. – 5 альбомів). Розширювати етичні уявлення про
взаємозв’язки покупця і продавця. Виховувати самостійність,
діловитість, ввічливість.
Матеріал. Макети гривень, муляжі овочів, фруктів, цукерок,
хлібобулочних виробів,промисловий дрібний товар, вітрини.

28. 27
Хід гри. Учасникам роздають гроші (по5 гривень). Діти
купують у крамниці товар і розповідають про нього.
« Не помились»
Мета. Закріпити знання дітей про послідовність процесу
купівлі товару. Формувати вміння встановлювати логічний
ланцюжок дій, що об’єднані одним сюжетом. Розвивати
логічне мислення.
Матеріал. 5-6 картинок, що розрізняються за змістом.
Хід гри. Дитині пропонуються для розгляду картинки (5-6) ,
що розрізняються за змістом зображення: мама дає дитині
гроші; дитина йде вулицею з порожньою торбинкою; дитина
входить до крамниці; стоїть біля каси. Дитині треба розкласти в
ряд картинки в такій послідовності, що відповідає логіці дій
зображеної на них дитини.
Варіанти гри. Скласти коротеньке оповідання за картинками,
дотримуючись послідовності дій.
«Назви предмет»
Мета. Закріпити вміння групувати предмети за їх
виникненням: предмети рукотворного чи природного світу;
навчити визначати й називати предмети, позначати їх
узагальнюючим словом та групувати за призначенням.
Матеріал. Муляжі овочів та фруктів (по три предмета);
ляльковий посуд; меблі та одяг (по три предмета); коробка.

29. 28
Хід гри. Діти беруть з коробки по одному предмету, називають
та розповідають, хто зробив ці предмети. Наприклад, плаття –
це одяг, його роблять дорослі, відноситься до рукотворного
світу; яблуко – це фрукт, воно росте на дереві, відноситься до
природного світу.
Варіанти гри. 1.Збільшити кількість предметів.2.
Відокремлювати групи предметів: меблі, посуд.3. Дитина
описує предмет, інші – знаходять.
«Розкажи про предмет, який подобається»
Мета. Закріпити вміння знаходити предмети рукотворного
світу в оточуючій обстановці; навчити при описі предмету
виділяти назву, деталі, функції, матеріал.
Матеріал. Алгоритм: символи природного чи рукотворного
світу, форми, розміру, частин, функцій та інше.
Хід гри. Діти знаходять в групі улюблені предмети та
розповідають про них за алгоритмом, який показує вихователь.
Вихователь описує один з предметів: це – стіл, у нього є
кришка, чотири ніжки, за ним можна сидіти кушати та писати,
стіл зроблений з дерева, відноситься до рукотворного світу.
Варіанти гри. 1. Діти вибирають предмети визначеної групи:
іграшки, посуд тощо.2.1дитина розповідає про улюблений
предмет, не називаючи його,інші – відгадують.
«Помічники»
Мета. Навчити класифікувати предмети за функціональним
призначенням (задоволенням потреб в праці); виховувати
бажання допомагати дорослим.

30. 29
Матеріал. Картки із зображенням предметів, які необхідні для
гри та праці на городі, на кухні, в квартирі; три макети (город,
кухня, кімната).
Хід гри. Дітям дається три завдання: посадити на городі овочі;
зварити суп; навести порядок у кімнаті (прибрати іграшки,
витерти пил, пропилососити). Треба брати картки та,
розповідаючи про предмет, покласти предмет до відповідного
макету; а картки з іграшками складати в коробку.
Варіанти гри. Розрізняти зображення приладь праці (грабель).
«Підбери матеріал дляпредмета»
Мета. Навчити групувати предмети за матеріалом, з якого вони
зроблені (метал, резина, скло, дерево, пластмаса); виховувати
спостережливість, увагу.
Матеріал. Картки із зображенням предметів, шматочки різних
видів матеріалів, предмети з різних матеріалів.
Хід гри. Діти пригадують, які вони знають матеріали.
Вихователь показує картинки із зображенням предметів, а діти
вибирають шматочки того матеріалу, з якого, за їхньою
думкою, зроблений предмет.

31. 30
Дидактичні ігри
економічноїспрямованості
«Гроші»
«У мене з’явиласяскарбничка(гаманець)»
Мета. Дати уявлення дітям про доходи та витрати; допомогти
зрозуміти сутність поняття «заощадження», «накопичення».
Виховувати бажання накопичувати гроші, щоб робити
подарунки близьким.

32. 31
Матеріал. Декілька гаманців, скарбничок із накопиченнями,
предметні картинки – «подарунки».
Хід гри. Діти розглядають гаманці та скарбнички з
накопиченнями, порівнюють кількість грошей (багато – мало –
нема нічого). купляють запропоновані товари.
Варіанти гри. 1. Гаманець.2. Скарбничка.
«Чарівні покупки»
Мета. Показати дітям, що кожна річ коштує грошей. Розкрити
дітям купівельну вартість грошових знаків. Вчити оцінювати
свої купівельні можливості, тобто зіставляти ціну товару з
готівкою.
Матеріал. Різноманітні товари в малюнках, муляжах;. цінники,
умовні гроші, магазинна каса.
Хід гри. Діти роблять покупки, розповідають чому купили той
чи інший предмет, чим він сподобався, як ним можна
користуватись, для чого служить.
Варіанти гри. Чарівні предмети із казок.
«Ринок»
Мета. Показати особливості купівлі – продажу товарів на
ринку (вільні ціни, торг, кількість продавців і покупців).
Виховувати тактовну поведінку на ринку.

33. 32
Матеріал. Харчі; ринкове обладнання, умовні гроші тощо.
Хід гри.Гномик – Економік показує свій приклад купування
яблук (обходить усіх продавців, торгується й купує товар). За
його прикладом починається «купівля – продаж» усіх товарів
на ринку.
Варіанти гри. Герої казок на ринку.
«Навіщо потрібні гроші?»
Мета. Познайомити дітей з грошовою одиницею України –
гривнею. Показати, що гроші бувають різного номіналу.
Уточнити, що гроші отримують ті, хто працює, вчиться чи є
пенсіонером. Гроші потрібні для того, щоб жити. Виховувати
дбайливе ставлення до грошей, культуру поводження з ними.
Матеріал. Різні купюри та монети, зображення праці різних
людей, їх потреби.
Хід гри. Гном знайомить дітей з грошовою одиницею України.
Діти впізнають паперові гроші та монети візуально, на дотик,
розповідають про їх номінальну вартість.
Варіанти гри. Показати для порівняння іншу валюту – долар,
рубель.
«Здоров’яі гроші»
Мета. Дати дітям уявлення про те, що здоров’я не купиш за
гроші, але гроші можливо зекономити, якщо берегти здоров’я.
Розповісти про те, що хворіючи, людина дає менший прибуток

34. 33
родині, потребує додаткових витрат з родинного бюджету
(кошти на лікування, особливе харчування). Виховувати
бажання піклуватися про своє здоров’я.
Матеріал. Сюжетні картинки на яких зображені види
діяльності, пов’язані з дотриманням правил особистої гігієни;
заняття спортом тощо, а також інші різні картинки. Картинки з
зображенням казкових героїв, які піклуються про своє
здоров’я.
Хід гри. Вихователь пропонує розглянути картинки та вибрати
з них ті, які розповідають про здоровий спосіб життя.
Варіанти гри. Те ж з казковими героями.
«Світлофордбайливості»
Мета. Привчати дітей до охайності, бережливості, що сприяє
економії грошей. Вчити дітей дбати про себе та оточуючих.
Матеріал. Картки з зображенням охайних та неохайних дітей;
світлофори, зелені, червоні та жовті кружечки.
Хід гри. Діти розглядають картки. Якщо зображеного можна
назвати охайним, то світлофор показує зелене світло (на його
«око» діти кладуть зелений кружечок).
Варіанти гри. Картки з казковими героями.
«Лісовий ринок»
Мета. Дати дітям уявлення про різні види цін (оптові та
роздрібні).

35. 34
Матеріал. Картинки з зображенням персонажів казки, товару,
цінники.
Хід гри. Діти розглядають картинки, вихователь розповідає за
ними. Дошкільники розігрують сюжети , ілюструють,
вигадують різні ситуації, уточнюють економічні терміни
«гроші», «торг», «реклама», «ціна», «запит».
Варіанти гри. Розділяють товари за різновидами цін (оптові,
роздрібні).
«Дім, в якому живуть гроші»
Мета. Закріпити знання дітей про банк ( приймає гроші на
зберігання, видає гроші вкладникам, пропонує гроші в
займи);про людей, які працюють в ньому. Виховувати
бережливе ставлення до грошей.
Матеріал. Зображення банку, грошей різної номінації, картки з
зображенням людей, працюючих в банку; комікс «Жила-була
гривня», картинки з зображенням героїв.
Хід гри. Вихователь читає комікс, діти обговорюють його,
вирішують проблемні ситуації.
«З чим ідемо до крамниці?»
Мета. Ознайомити дітей з грошовою одиницею – гривнею.
Дати уявлення про ціну товару, що за певну суму грошей

36. 35
можна купити певну кількість товару. Виховувати ощадливість,
самостійність.
Матеріал. Українська гривня та різноманітний товар.
Хід гри. Дітям роздаються гроші, вони йдуть до крамниці та
купують товар.
«Неоцінима допомога»
Мета. Формувати в дитини переконання, що вона може
приносити в сім’ю власний невеличкий дохід( у вигляді послуг,
охайного відношення до речей та іграшок), тим самим
зберігаючи гроші. Виховувати бажання економити гроші ,
допомагати дорослим.
Матеріал. Малюнки з діями дітей та дорослих.
Хід гри. Діти розглядають малюнки, розповідають про корисні
послуги дітей, пояснюють, чого неможна робити.
«Цікаві покупки»
Мета. Показати дітям, що кожна річ коштує грошей,
розповісти дітям про силу грошових знаків;вчити зіставляти
ціну товару з грошима.
Матеріал. Різноманітний товар, цінники, гроші.
Хід гри. Діти розглядають ціни товарів,у кожного монети
різної номінації. Вихователь уточнює, що можуть купити діти
за певну кількість грошей, допомагає за потребою зробити
покупку.
«Хто купить більше?»

37. 36
Мета. Закріпити уявлення про гроші, ціну; вміти співвідносити
ціну покупки з кількістю грошей, знати, що чим більша монети
(купюри), тим вище її купівельна спроможність . Виховувати
бережливе ставлення до грошей.
Матеріал. Товари, гроші, цінники.
Хід гри. У кожної дитини купюри різної купівельної
спроможності (5 і 1 гривня), вони розглядають їх, порівнюють
(чим схожі, чим відрізняються), яка їх купівельна
спроможність. Розглядають цінники товарів, виявляють
можливість купівлі товару.

38. 37
Дидактичні ігри
економічноїспрямованості
«Моє місто»
«Хто працює, а хто грає»
Мета. Закріпити уявлення дітей про те, чим відрізняться
трудова та ігрова діяльність (трудова – нетрудова).

39. 38
Матеріал. Набір карток з зображенням ігрових та трудових
дій.
Хід гри. Діти вибирають картки та розкладують їх у визначене
місто (до малюнків).
Варіанти гри. Беруть картку, розповідають, що зображено на
ній, імітують дії.
«Хто що робить?»
Мета. Розширити знання дітей про професії та трудові дії;
виховувати інтерес до нових професій, повагу до праці
дорослих.
Матеріал. Картки з зображенням професій (продавець, касир,
банкір) і трудових дій (важить товар, відраховує гроші, показує
рекламні зразки).
Хід гри. Дитина, взяв картку, називає професію, знаходить
картку з трудовими діями, розповідає про них.
Варіанти гри. Діти підбирають інструменти (картинки), які
необхідні для праці людей тих професій, які намальовані на
сюжетних картинках.
«Де,що роблять?»
Мета. Познайомити дітей із значимими заводами та фабриками
міста. Знати їх назву, продукцію, яку виготовляють.
Виховувати інтерес та повагу до людей різних професій.

40. 39
Матеріал. Предметні картинки з зображенням виробів (скло,
цукерки, хлібні вироби тощо).
Хід гри. Діти розкладують предметні картки до зображень
заводів, фабрик, підприємств.
Варіанти гри. Дитині дається картка з зображенням
підприємства, вона повинна підібрати товар, який на ньому
виготовляють.
«Моє– наше»
Мета. Розширити уявлення дітей про те, що в дитячому садку
багато свого, особистого, але є і спільне – майно дитячого
садка. Виховувати дбайливе, охайне ставлення до речей.
Матеріал. Особисті речі, меблі, посуд, іграшки тощо; сині та
червоні прапорці.
Хід гри. Діти знаходять особисті речі та кріплять до них
червоний прапорець, а до спільного майна – синій.
Варіанти гри. Вихователь показує на річ, а діти відповідають
«моє» чи «наше».
«Товарний потяг»
Мета. Закріпити знання дітей про місто виготовлення товару,
класифікувати товар по місту виготовлення.

41. 40
Матеріал. Картки з зображенням товару, площинне зображення
товарного поїзда з вагонами.
Хід гри. Діти розкладають товар по вагонах так, щоб у
кожному опинився товар однаковий по місту виготовлення
(м’ясопродукти – продукція м’ясокомбінату, молочні продукти
– продукція молокозаводу).
Варіанти гри. Діти групують предмети по місту виготовлення
(меблі – меблева фабрика).
«Подорожмістом»
Мета. Прививати дітям любов до рідного міста, вчити дітей
дбати, охороняти, прикрашати своє рідне місто.
Матеріал гри. Малюнки та записки з проблемним змістом; 2
кружки: жовтий (він означає «все чудово», червоний – «хочу
допомогти»).
Хід гри. Вихователь пропонує здійснити уявну подорож
містом. На шляху дітей чекають малюнки або записки з
проблемним змістом. Після розглядання малюнку діти
показують відповідні кружечки та пояснюють, чому все чудово
або як слід допомогти. (дівчинка кидає фантики в річку,
хлопчик купує квіти тощо).
Варіанти гри. Те ж , тільки по прочитаній листівці.
«Назви професії»

42. 41
Мета. Навчити дітей установлювати залежність між
результатами трудової діяльності та професій людини;
виховувати інтерес та повагу до людей різних професій.
Матеріал. Будівля з віконцями; картки з зображенням людей
різних професій, знаряддя їх праці.
Хід гри. Діти відчиняють віконця дома, та вгадують
представника професії, підбирають карточки з зображенням
знаряддя праці.
Варіанти гри. Вихователь читає загадку про ту чи іншу
професію, діти підбирають відповідні картинки, розповідають
про людей цієї професії.
«Ой піду я по закупки, по закупочки мої»
Мета. Продовжувати ознайомлювати дітей з торговельними
об’єктами міста – кіоском, базаром, крамницею – як пунктами
продажу товару. Виховувати культуру поведінки, діловитість.
Матеріал. Картинки з силуетами торговельних об’єктів міста,
предметні картки з зображенням товарів; машини.
Хід гри. Діти на машинах розвозять товари по об’єктам.
Варіанти гри. Називають чим розрізняються об’єкти торгівлі,
купляють в них товари, пояснюють для чого вони потрібні.
«Штрафи в місті»
Мета. Вчити дітей оцінювати вчинки людей, давати
характеристику їх діям. Є вчинки, за які людей покарають в
формі штрафа. Розвивати логічне мислення. Виховувати повагу
до правил, які склали дорослі, бажання дотримуватися їх.

43. 42
Матеріал. Ілюстрації на теми: «Порушення правил торгівлі»,
«Охота на тварин з «Червоної книги», «Забруднення
оточуючого середовища» тощо.
Хід гри. Дітям роздають ілюстрації на яких зображені дії
людей, які потребують похвали чи покарання. Діти описують
їх, дають оцінку вчинку людини, розповідають, як би вони
поступили в цій ситуації.
«Район вякому я живу»
Мета. Продовжувати знайомити дітей з приміщеннями установ
громадського користування (кінотеатр, бібліотека,
банк,дитячий садок, школа), з їх призначенням,правилами
поводження в громадських місцях.
Матеріал. Картинки з зображенням установ; карта-схема
нашого району.
Хід гри. Діти викладають на карті-схемі установи
громадського користування, розповідають про них,
демонструють правила поводження.
Варіанти гри. Розповісти про людей різних професій, які
будували ці споруди.
«Що предметрозповість про себе?»
Мета. На основі знань про зміст і особливості праці дорослих,
які виробляють речі та предмети повсякденного користування,

44. 43
вчити оцінювати її результати; виховувати у дітей почуття
вдячності тим, хто створив такі необхідні речі.
Матеріал. Різноманітні предмети (предметні картинки).
Хід гри. Дитина бере відповідний предмет і від імені предмета
намагається цікаво розказати, що це, з чого зроблений, хто його
зробив, для чого цей предмет призначений.
«Вгадай, хто це?»
Мета. Формувати уявлення дітей про велику кількість
професій, вчити розрізняти їх. Визначити, чим вони корисні.
Виховувати повагу до людей різних професій.
Матеріал. Загадки про професії, сюжетні картинки на яких
зображена праця людей різних професій.
Хід гри. Гном Економ приносить книжку з загадками, читає їх.
Діти відгадують про яку професію йде мова, знаходять
відповідні малюнки.

45. 44
Дидактичні ігри
економічноїспрямованості
«Ресурси»
«Природні ресурси»

46. 45
Мета. Формувати у дітей уявлення про природні ресурси: що
означає слово «ресурси», що належить до природних ресурсів.
Виховувати дбайливе ставлення до них.
Матеріал. 4 демонстраційні картини з зображенням води,
землі, рослини, тварини., предметні малюнки видів природних
ресурсів.
Хід гри. Гном Економ показує дітям 4 демонстраційні картки,
пропонує всім розглянути картки, які лежать у них на столах.
Якщо гном покаже картку з зображенням води, то ті діти, у
кого є зображення водних ресурсів, підходять і прикріплюють
свої картки до великої.
«Зеленааптечка»
Мета. Розширити уявлення дітей про те, що природа не лише
годує, ай лікує, що природні лікувальні ресурси зміцнюють
здоров,я людини. Виховувати довіру, прихильність, дбайливе
ставлення до цих природнихресурсів.
Матеріал. Порожні коробочки з-під лікувальних трав; ляльки.
Хід гри. Лікар прописує ліки хворим лялькам, дорослий читає
назву трави на коробочці, а діти несуть ляльці те, що прописав
їй лікар.
Варіанти гри. Те ж з засушеними травами, напоями з них 9при
відсутності алергії).

47. 46
«Гриби»
Мета. Дати дітям уявлення про те, що природні ресурси
бувають корисними і шкідливими ( гриби- природні ресурси,
але існують їстівні та отруйні). Вчити розрізняти отруйні та
їстівні гриби; розповісти про страви, виготовлені з грибів
Виховувати бережливе ставлення до природи.
Матеріал. Картки з зображенням їстівних та отруйних грибів;
кошики, відро для сміття.
Хід гри. Запропонувати дітям назбирати в кошики їстівних
грибів. Разом уважно розглядаємо зібрані гриби, отруйні
викидаємо в кошик для сміття.
Варіанти гри. В кошику та в відрі для сміття вже лежать
гриби. Діти роздивляються, сортують.
«Скарги природи»
Мета. Закріплювати знання про різні природні ресурси,
звернути увагу на їхню скінченність; вправляти в умінні
ставити себе на місце рослин і тварин; виховувати бажання
надавати посильну допомогу, розвивати емоційну пам’ять.
Матеріал. По 2 кружка на кожну дитину (червоний і зелений),
великі малюнки-знаки.
Хід гри. Гном-Економ показує дітям малюнки – знаки, а діти за
допомогою кружечків дають відповідь скаржиться природа
(червоний), чи ні (зелений кружечок), поясняють.
Варіанти гри. Ставлять себе на місце рослини чи тварини і
розповідають нащо вони скаржаться.

48. 47
«Дари природи»
Мета. Дати дітям уявлення про те, що природа нас годує, дарує
нам харчі, не вимагаючи платні; натомість природі потрібна
увага, дбайливе ставлення і віддяка.
Матеріал. Предметні малюнки з зображенням дарів природи,
які використовують в їжу, ілюстрації з казок, таблиці з
контурами природні ресурси (озеро, ліс, земля, тварина).
Хід гри. Діти заповнюють індивідуальні таблиці картками з
дарами природи. Хто швидше і вірніше зробить. Діти згадують
героїв казок, яких годувала природа («Гуси-лебеді», «Лисичка
–сестричка і вовк панібрат», «Колосок», «Котик і півник».
Варіанти гри. Працюють тільки з казками.
«Як берегти воду?»
Мета. Закріпити знання дітей про воду: звідки вона береться,
приходить до нас , як треба відноситись до неї, кому потрібна
вода тощо. Вчити дітей бережливо ставитись до води, водних
джерел.
Матеріал. Картки з зображенням дій з водою: що можна
робити, а що неможна; 2 знаки: дозволено та заборонено;
картинки з героями казок , в яких зустрічається вода.
Хід гри. Розглядують малюнки, розповідають,що на них
намальовано, кладуть знаки поряд з картинкою.
Варіанти гри. Як вода допомагає казковим героям?

49. 48
«Водопровідник»
Мета. Поглибити знання дітей про економне використання
води та її збереження. Виховувати бережне ставлення до води.
Матеріал. Картки із зображенням сюжетів раціонального і
нераціонального використання води; сині та червоні фішки.
Хід гри. Дітям роздаються картки із зображенням сюжетів
раціонального і нераціонального використання води.
Закриваються синьою фішкою картинки з раціональним, і
червоною – з нераціональним використанням води.
«Оціни вчинок»
Мета. Виховувати бережливе ставлення до природних ресурсів
та інших матеріальних цінностей. На основі логічного
мислення вчити робити самостійні висновки.
Матеріал. Фішки червоного та зеленого кольору на кожну
дитину.
Хід гри. Ведучий пропонує дітям послухати розповідь, яка
передбачає помилку – об’єктивно невиправдана дія будь-якого
героя.
Завдання:1. Знайти помилку в діях. 2. Обгрунтувати свою
відповідь.3. Дати оцінку дій..
Варіанти гри. Розповідь замінити картинками.
«Природні ресурси»

50. 49
Мета. Формувати у дітей уявлення про природні ресурси: що
означає слово «ресурси», що належить до природних ресурсів.
Виховувати дбайливе ставлення до природнихресурсів.
Матеріал. 4 демонстраційні картинки з зображенням води,
землі, рослини, тварини; початкові літери В,З,Р,Т; предметні
малюнки всіх видів ресурсів.
Хід гри. Гном – Економ розвішує великі малюнки, діти
розказують, що на них намальовано. Розглядують предметні
картинки на столах. Гном називає та показує літеру (В), а діти
підходять і прикріплюють на стенд картки з водними
ресурсами.
Варіанти гри. Гном показує букви, а діти згадують казки, у
яких йдеться про природні ресурси («Царівна-жаба» (В),
«Дюймовочка» (З), «Троє ведмедів» (Р), «Лисиця, заєць і
півень» (Т).
«SOS»
Мета. Закріплювати знання про різні природні ресурси; дати
поняття про скінченість видів природних ресурсів; навчати
встановлювати взаємозв’язок і взаємозалежність: стане
меньшересурсів- гірше буде всім – і людям і планеті.
Виховувати почуття господаря, раціональне ставлення до дарів
природи.
Матеріал. Предметні малюнки всіх видів природних ресурсів;
по 2 кружки для кожної дитини - червоний і зелений, табличка
«SOS».
Хід гри. Гном - Економ заходить з табличкою «SOS» і
пропонує дітям стати рятівниками природи. Він розповідає про

51. 50
те, що природні ресурси зменшуються, зникають зовсім.
Показує малюнок з ресурсом, і якщо на ньому зображено той
ресурс, який неможливо відновити, то діти показують
червоний кружок, який можливо відновити – зелений.
«Скарги природи»
Мета. Вправляти дітей в умінні ставити себе на місце рослин і
тварин. Виховувати бажання надавати посильну допомогу.
Розвивати емоційну пам’ять і доброту.
Матеріал. Малюнки із зображеннями птахів, грибів, ялинки,
ведмедя; конверти із записками.
Хід гри. Гном-Економ читає скарги тварин, рослин, діти
пропонують, як їм можна допомогти.
Варіанти гри. Зробити і оформити книжку «Пожалійте нас!» і
книгу пропозицій, де батьки також напишуть, як можна
допомогти природі.
«Природа – лікувальниця»
Мета. Розширити уявлення про те, що природа не лише годує,
ай лікує, що природні лікувальні ресурси - найкорисніші, вони
зміцнюють здоров’я людини. Виховувати довіру, прихильність
і дбайливе ставлення до цих ресурсів природи.
Матеріал. Ляльки, порожні коробочки з-під лікувальних трав;
Лікар Айболить - (лялька).
Хід гри. Діти розглядають коробки з травами, згадують яку
хворобу вони лікують. Лікують хворих ляльок, віддають їм
коробочки , які прописав Лікар Айболить.

52. 51
4.Сюжетно – рольові ігри
економічної спрямованості
для старших дошкільників
1. Гра – «Ми – маленькі бізнесмени»
Мета: формувати у дітей уявлення про те, що кожна людина,
яка має необхідні гроші, може стати власником: придбати
підприємство, крамницю, ферму тощо.Така людина
називається бізнесменом. Бізнесмен повинен бути ввічливим ,
культурним, працьовитим, чесним, діловим, відповідальним.
Розширяти знання дітей про специфіку організації
підприємства, розвивати у них здатність передбачати можливі
результати своїх дій, знаходити нестандартні способи
розв’язання проблем, планувати послідовність дій, сприяти
розвитку інтелектуальних здібностей, уяви, збагаченню
мовленнєвого досвіду. Виховувати вміння доводити розпочату
справу до кінця.
Попередня робота:
1. Екскурсія до підприємств міста.
2. Розповідь вихователя з розгляданням ілюстрацій «Нові
підприємства – нові професії»
3. Читання оповідань, розгадування загадок, розучування
прислів’їв та приказок («Без труда нема плода», «Хто
хоче багато мати. тому треба мало спати», «Маленька
праця краща за велике безділля», Щоб життя нам гарне
мати, треба краще працювати», «Бджола мала, а й та
працює»).
Ознайомлення із заданою ситуацією.

53. 52
Запропонувати дітям пригадати, як можна зміцнювати здоров’я
взимку. Де можна взяти живі квіти взимку, щоб привітати з
днем народження дідуся, а зі святом 8 Березня бабусю та
матусю?
Запропонувати організувати підприємство (маленьке
фермерське хозяйство), на якому вони будуть вирощувати
зелену цибулю і живі квіти (фіалки, тюльпани).
Визначення загальної перспективи, декомпозиція цілей і
завдань.
Головна мета для дітей у грі – виростити, зібрати врожай,
частку його продати, а частку залишити для своїх потреб.
Діти називають потреби рослин: вода,світло, тепло, земля.Вони
пригадують етапи розвитку рослин, обирають вид рослин для
колективного вирощування.
Складання переліку всього необхідного для вирощування
врожаю:
1. Насіння (цибулиння) рослин.
2. Горщики з землею для вирощування.
3. Полив.
4. Добрива, щоб врожай був гарний.
5. Інструменти для полива, рихлення землі, догляду за
рослинами.
6. Спецодяг для робітників підприємства.
7. Місце для продажу врожаю.
Спільне складання плану дій, розподіл обов’язків, ролей.
1. Заготовити землю, горщики, інструменти.

54. 53
2. Придбати насіння (цибулиння, розсаду).
3. Виростити рослини з насіння, з розсади.
4. Зібрати врожай.
5. Продати частину врожаю.
6. Частину врожаю залишити на свої потреби.
Етап вирощування врожаю – директор підприємства
(розумний, добрий, багато знає, його всі слухають);
відповідальні за полив та піддобрювання рослин, підпушування
землі.
Етап збору врожаю – директор підприємства, збиральники
врожаю.
Етап продажу врожаю – фасувальники товару, вантажники,
продавці.
Обговорення можливих проблемних ситуацій, очікуваних
перешкод.
Полив рослин у вихідні дні – попросить сторожа, щоб він
поливав рослини у вихідні дні. Напади комах – оприскування
рослин. Малий продаж товару – реклама.
Безпосередні дії дітей з реалізації плану в змінних умовах, що
ускладнюють чи полегшують задану ігрову ситуацію.
Діти виконують свої обов’язки відповідно до розподілених
ролей.
Завдання в процесі виконання дій:
1. Обирання назви підприємства.
2. Малювання майбутнього врожаю.
3. Складання загадок «Загадки з грядки».
4. Малювання реклами підприємства та товару.
5. Вікторина «Якщо хочеш бути здоровим».
6. Придумування рецепту «Вітамінний салатик».
7. Виготовлення листівок «Квіти для матусі».

55. 54
Обговорення результату гри, попередні оцінки дій, аналіз
помилок і спільний пошук способів подолання помилок.
Розповіді дітей «Як ми доглядали за рослинами», «Реклама
товару» тощо.
Запропонувати дітям подумати, що ще можна вирощувати
взимку на нашому підприємстві (травичку для пташок,
курчат, домашніх улюбленців).
2. Гра- «Ми їдемо будувати дім» (старша група)
Мета: вчити дітей планувати власні дії, передбачати їх
можливі наслідки, враховуючи зовнішні обставини, що можуть
впливати на розвиток події; дати уявлення про професії
будівельників (бригадир, каменяр, плотник, скляр, електрик,
сантехнік, муляр, вантажник, архітектор); вчити групувати
предмети за способом використання та розуміти призначення
предметів, необхідних для життя людини та її праці;
виховувати повагу до людини праці.
Попередня робота. Вихователь знайомить дітей з професіями
будівельників, з результатами їх праці, зі специфікою роботи.
Ознайомлення відбувається через бесіду, розповідь вихователя,
екскурсії, через читання віршів, оповідань, розгадування
загадок, розучування прислів’їв і приказок.
Ознайомлення із заданою ситуацією. Вихователь пропонує
дітям впізнати предмет, який знайшли в групі (кельня) та
визначити, хто працює з ним. Педагог розповідає дітям, що їх
запросили до іншого міста збудувати дім.
Вихователь: Як ви гадаете, ми впораємося з таким завданням?

56. 55
Діти: Так, впораємося. Ми побудуємо гарний та міцний дім.
Визначення загальної перспективи, декомпозиція цілей та
завдань.Головна мета для дітей у грі – намітити поїздку, задля
чого вона потрібна, розподілити ролі в бригаді будівельників,
визначити потрібні інструменти для роботи, взяти потрібні речі
у дорогу.
Вихователь: Подумайте, що спершу треба зробити? Що потім?
Діти: Спершу-сформувати бригаду будівельників, а
потімрозподілити хто чим буде займатися.
Розподіл обов’язків, ролей.
Вихователь з дітьми обговорюють професії людей, з яких буде
складаться бригада, розподіляють ролі, намічають перспективу
дій кожного члена бригади. За допомогою карток діти
обирають собі інструменти, потрібні для роботи (аргументують
чому саме потрібні вони, називають дії які будуть проізводити
з ними).
Вихователь: Що нам треба взяти в дорогу крім інструментів?
Складання переліку всього необхідного для поїздки:
1. Робочий одяг.
2. Взуття
3. Головні убори.
4. Аптечка.
5. Магнітофон, фотоаппарат.
6. Гроші.
7. Їжа.