SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 65
Descargar para leer sin conexión
1
Відділ освіти і науки Горохівської райдержадміністрації
НВК «загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня-гімназія» м.Горохів
М.М.Ковальчук
Методичні рекомендації
до циклу уроків
української мови у 4 класі
з теми «Прислівник»
(система розвивального навчання)
Горохів
2012
2
М.М.Ковальчук
Методичні рекомендації до циклу уроків української мови у 4
класі з теми«Прислівник» (система розвивального навчання)
Схвалено науково-методичною радою відділу освіти і науки
Горохівської райдержадміністрації
(Протокол №4 від 17.12.2012р.)
У методичних рекомендаціях запропоновані матеріали для
вивчення теми «Прислівник» за системою розвивального навчання,
подаються конспекти уроків української мови у 4 класі , дібрані
тренувальні вправи для засвоєння програмового матеріалу з теми
«Прислівник», розвитку зв’язного мовлення та збагачення
словникового запасу, формування вміння правильно вживати
прислівники в усному та писемному мовленні , вироблення навички
орфографічної дії щодо написання прислівників. Рекомендований
ігровий матеріал зробить процес навчання змістовним, цікавим та
ефективним.
Дані рекомендації можуть бути використані також учителями,
які працюють за традиційною системою навчання, оскільки
враховані вимоги програми з української мови для 1-4 класів
загальноосвітніх шкіл.
Рецензенти:
Власюк Н.М., методист районного методичного кабінету
відділу освіти і науки Горохівської райдержадміністрації;
Банера З.А., заступник директора з науково-методичної
роботи НВК «загальноосвітня школа І-ІІІ ст. – гімназія» м.Горохів.
3
З М І С Т
1. Передмова ………………………………………………..2
2. Організація навчальної діяльності у системі
розвивального навчання…………………………………..4
3. Формування початкових граматичних понять…………..9
4. Конспект уроку постановки навчального
завдання………………………………………………….....10
5. Послідовність формування поняття про прислівник……15
6. Тематика уроків……………………………………………19
7. Урок 1……………………………………………………….20
8. Урок 2……………………………………………………….24
9. Урок 3……………………………………………………….28
10. Урок 4……………………………………………………….33
11. Урок 5……………………………………………………….38
12. Урок 6……………………………………………………….41
13. Урок 7 ………………………………………………………44
14. Урок 8 ………………………………………………………48
15. Додаткові вправи……..……………………………………51
16. Використана література……………………………………62
4
Передмова
У Державному освітньому стандарті з української мови
зазначається, що зміна соціальних функцій української мови,
надання їй статусу державної послужили важливою підставою для
переорієнтації мети її навчання в загальноосвітній школі в цілому і
початковій ланці зокрема. Зміст предмета «українська мова» повинен
визначатися комунікативно-діяльнісним підходом, який передбачає
активну участь школярів у навчальному процесі, де особливого
значення набувають мовленнєві дії – слухання, говоріння, читання й
письмо.. Українське суспільство на сучасному етапі розвитку має
особливо гостру потребу в самостійних, відповідальних, творчих
особистостях, що усвідомлюють свою суб’єктність. Така людина
здатна реалістично оцінювати життєву ситуацію, її джерела, ставити
перед собою прогресивні цілі, знаходити ефективні засоби для їх
досягнення. Можливість суттєвих змін у школі теоретики і практики
вітчизняної освіти пов'язують з ідеямирозвивального навчання.
Розвивальне навчання за системою Д.Ельконіна -В. Давидова
створює умови, у яких дитина може набути досвід буття як творчий,
самостійний і відповідальний суб’єкт власної діяльності. Розвиток
дитини, її виховання як особистості у системі розвивального
навчання виявляється можливим лише тоді, коли змістом
навчального предмета є система наукових понять на основі
змістового узагальнення. Такий підхід до побудови уроків
української мови у системі розвивального навчання припускає
виділення і дослідження дітьми умов походження вихідних
відношень, які визначають дану систему вихідних понять. Це
означає, що дитина рухається в навчальному матеріалі від загального
до часткового, від абстрактного до конкретного, за допомогою
спеціально організованої діяльності.
У даних методичних рекомендаціях викладено питання
формування поняття «прислівник як самостійна незмінювана частина
мови».
Мета цього посібника – ознайомити вчителів початкових класів
із методикою проведення уроків української мови за системою
розвивального навчання, зокрема, уроків вивчення частин мови, а
саме з теми «Прислівник»; показати на конкретних прикладах, як
можна організувати пошукову діяльність учнів на уроці, сприяти
формуванню позитивної мотивації та активізувати пізнавальну
5
діяльність, вчити будувати навчальний діалог, застосовуючи методи
та прийоми розвивального навчання.
Рекомендації містять конспекти уроків української мови у 4
класі , добірку різних за навчальною метою тренувальних вправ для
засвоєння програмового матеріалу з теми «Прислівник», розвитку
зв’язного мовлення та збагачення словникового запасу, формування
вміння правильно вживати прислівники в усному та писемному
мовленні , виробити навичку орфографічної дії щодо написання
прислівників.
Посібник передбачає послідовність вивчення прислівника як
самостійної незмінюваної частини мови, використання способів
організації пошукової діяльності школярів під час розгляду
ключових аспектів теми, теоретичні відомості та практичні завдання,
ігровий матеріал, що зробить процес навчання змістовним, цікавим
та ефективним.
6
Організація навчальної діяльності у системі розвивального
навчання
За останні роки світ змінився неймовірно швидкими темпами.
Змінюється і ставлення людей до певних подій, явищ, звичних,
здавалося б, речей, якими суспільство користувалося тривалий час.
Зміни торкаються і школи, як важливого осередку виховання і
навчання майбутнього. Важко уявити, чим займатимуться теперішні
учні початкових класів через десяток років після закінчення школи,
які навички та знання їм знадобляться найбільше? Можна
передбачити, що вміння критично мислити й ефективно здобувати
знання буде актуальним .Життя вимагатиме від людини здатності
навчатися постійно, причому, не завжди зі сторонньою допомогою
іншої особи.
Якщо школа озброїть учня сумою знань, переданих за
принципом «роби ось так», то чи зможе такий школяр самостійно
здобути необхідні , причому, нові знання? Сучасна система освіти
шукає шляхи вирішення цієї проблеми, і саме перед учителем постає
завдання вибирати такі методи і прийоми співпраці зі школярами
ХХІ століття, які б формували не виконавця визначених дій, наперед
обумовлених, а свідому особистість, здатну до саморозвитку,
самостійного навчання і вдосконалення, готову знаходити способи
виходу з життєвих ситуацій, бути гнучким, комунікабельним,
здатним до стрімких змін у суспільстві.
Такі роздуми привели мене до зацікавлення і впровадження в
практику роботи системи розвивального навчання, яка помітно
змінює шкільне життя: формується навчальна діяльність, що
базується на потребах, діях, активній участі самого учня, а основою
педагогічної діяльності стає проектування умов (ситуацій) для
самостійних дій учня, для його розвитку. З’являється не тільки
діагностика результату, засвоєння знань, а й діагностика процесу
розвитку, рівня сформованості компонентів навчальної діяльності
(пізнавального інтересу, постановки мети, аналізу, контролю,
оцінювання), діагностика розвитку теоретичного мислення,
особистісних якостей – здатності співпрацювати, спілкуватися,
прагнути розвитку.
Основною одиницею взаємодії учнів і вчителя в РН є навчальне
завдання, тобто, навмисно проектована ситуація, у якій учні в
спільному пошуку знаходять поняття й конструюють на його основі
7
узагальнений спосіб практичних дій. Навчальна діяльність будується
у відповідності зі способом засвоєння теоретичних знань від
абстрактного до конкретного, від загального до часткового.
Для мотивації початкового етапу навчальної діяльності враховую
наступне:
1. Проблема, «пастка» має трапитися учневі під час виконання
успішної звичної діяльності ( «ситуації успіху»), тому добираю
дидактичний матеріал, що відповідає цій меті.
2. Початок пошуку розв’язання навчального завдання затримую
на стільки часу, скільки буде необхідно для усвідомлення
проблеми учнями (рефлексивний контроль «що знаю і чого не
знаю»), залучення до рефлексії більшої частини класу. На
даному етапі важливо разом з школярами визначити і точно
сформулювати предмет дослідження та мотивацію
3. На етапі організації дослідження проектуємо ситуацію, у якій
учні, відштовхуючись від аналізу поодинокого прикладу,
знаходять певні шляхи до розуміння суті завдання, а потім
визначають спосіб дії з різноманітними проявами цієї суті.
4. Узагальнений спосіб дії – основа системних знань і вмінь, база
для перетворення старого способу та винайдення нового. Він
заощаджує час навчання і, спираючись на осягнення суті
теоретичного поняття, закріплює глибокі знання, перетворює
їх на вміння.
За методикою РН учень уже з перших хвилин уроку включається
у пошук способу розв’язання навчальної проблеми, що дає
можливість перетворити учнів на активних учасників дослідження
можливих підходів до вирішення поставленого завдання. Тому,
готуючись до уроку, слід знайти привабливу мету, сформулювати
нове навчальне завдання так, щоб учні змогли самостійно визначити
мету уроку.
Далі – найважче і найцінніше, бо учні шукають шляхи вирішення
проблеми, моделюють, доводять, сперечаються. На цьому етапі
уроку від учителя вимагається вміння критично оцінити власні дії,
добре знати навчальний матеріал і оперативно мислити. Необхідно
набратися терпіння і вислухати думку кожного. На даному етапі
уроку дитина у спільному пошуку вчиться мислити, аналізувати,
слухати думки інших і висловлювати власні, бачити помилки ,
осмислювати причини їх виникнення. Учні зайняті пошуком. У
центрі навчального процесу – особистість дитини, її роль на уроці
8
величезна, бо саме від її роботи залежить успіх вирішення завдання. І
це найцінніше, що є в методиці РН: поставлена проблема і зусилля
спрямовані на організацію пошукової діяльності учнів. Вчитель не
подає готовий алгоритм , а спільно з учнями шукає спосіб виконання
поставленого завдання. За таких умов виконую різні ролі: не
передавача, озвучувача знань, понять, а ділового співробітника, іду
не попереду, а поруч, ведучи учня від незнання до знання, даю
можливість зрозуміти, робити одне відкриття за іншим і навчити
цьому своїх товаришів. Тому ,у педагогічній діяльності займаю
позиції дослідника (пропоную версії, контраргументи),
координатора (допомагаю відстежити просування пошуку),
консультанта ( відповідаючи на запит класу, даю відповідь на
невирішене питання, інформую про різні наукові погляди з даної
проблеми), лідера, ведучого,бо організовую діалог, полілог.
Важливим етапом є формування навичок аналізу. Допомагає у
цьому застосування «пасток» - наперед неправильних тверджень
учителя. Спочатку учні легко потрапляли до них, бо спрацьовував
авторитет учителя, але поступово, обговорюючи судження усіх
учасників, вони розуміли, що допущена помилка. Наступного разу
намагалися впоратися самостійно, не сприймаючи на віру
твердження.
Наприклад, урок української мови. Тема «Правопис префіксів
пре-, при-.»
Бесіда проводиться після з'ясування учнями значень префіксів і
їх правопису на етапі рефлексії.
Учитель. Яким способом ви перевірятимете правопис префіксів
пре- чи при-?
Учні. Треба з’ясувати , якого значення вони надають словам.
Якщо префікс можна замінити словом «дуже», то пишу пре-, а коли є
значення неповної дії, то пишу при-.
Учитель. Прочитайте слова. Чиє серед них «пастка»?
Предобрий, премилий, пресолоний, пресолити.
Учні. Є. Слово пресолити треба написати з префіксом при-, бо
цей префікс надав слову значення «трішки посолити», а не «дуже»
Завдання з «пастками» мають на меті не лише формування
аналітичних навичок, але сприяють попередженню помилок,
виробленню орфографічної навички.
У процесі навчання учням доводиться багато говорити і якщо не
навчити їх правильно, грамотно висловлюватися, то це може стати
9
перешкодою не лише у шкільному житті. Тому приділяю багато
уваги розвитку мовлення, збагаченню словникового запасу, вмілому
використанню мовленнєвих засобів у спілкуванні. Для цього
організовую роботу зі словниками, енциклопедіями, довідковою
літературою.
Навчити учнів нестандартно мислити можна, створюючи
ситуації, які потребують відходу від традиційних відповідей.
Практикую нестандартні запитання, здавалося б, не пов’язані за
змістом слова для утворення речення, завдання на побудову.
Принциповою особливістю системи РН є положення про те, що
основою розвитку школярів є навчальна діяльність, спрямована на
самозмінювання, формування особистості, яка вміє рефлексувати
свої знання і незнання. Розвивальне навчання – це активне
сприйняття навчального матеріалу учнями, а урок в РН- спільний акт
творчої діяльності учня і учителя, Який вимагає від учителя вміння
аналізувати позитивні і невдалі моменти уроку, планувати
педагогічну діяльність , прогнозувати і будувати стосунки з учнями
на засадах довіри, доброзичливості, толерантного ставлення, поваги.
Працюючи за системою РН,застосовую такітипи уроків :
- урок постановки навчального завдання;
- урок моделювання та перетворення моделі;
- урок розв’язання практичних завдань за допомогою відкритого
способу;
- урок контролю та оцінки знань.
Постановка навчального завдання є одним із важливих моментів
роботи: пошуку загального способу розв’язання широкого класу
практичних завдань. Тому дотримуюся такої структури даного
уроку:
І етап. Створення ситуації успіху.
Цей етап можна розпочати з контрольно-практичного завдання,
яке спирається на досвід дитини. Учень демонструє те, що він знає і
вміє. Завдання вимагають від учня володіння і застосування
відкритого способу. Форма проведення: словниковий, математичний
диктант, самостійна робота, графічне моделювання, пошук «пасток».
Це індивідуальна робота.
ІІ етап. «Ситуація розриву».
Створивши ситуацію успіху, пропоную учням наступне
практичне завдання, яке за зовнішніми ознаками близьке до
попереднього. Але діти не можуть його розв’язати відомим їм
10
способом. Виникає певний інтелектуальний розрив між тим, що учні
знають і чого вони не знають. Форми роботи за бажанням:
індивідуальні, парні, групові.
ІІІ етап. Фіксація місця «розриву» в графічно-знаковій формі.
Обговорення запропонованих варіантів, визначення спільного і
відмінного у розв’язках, запропонованих різними групами. Це
фіксуємо у вигляді схеми, знака, малюнка, символу.
ІУ етап. Постановка навчального завдання.
Після фіксації проблеми учні повертаються до словесного
формулювання її уже у вигляді завдання, яке потребує розв’язку на
наступних уроках. Ставлю запитання: «Як би ви могли
сформулювати завдання наших майбутніх дій?»
З метою створення умов для самостійного здобуття знань,
застосовую такі прийоми, як «коментована дія», «пошук помилок»,
«мозковий штурм», «займи позицію» , «мікрофон» і ін. Це дозволяє
запобігти пасивності, бездіяльності, мовчазності учнів на уроках і
уникати перенавантаження.
Поєднання індивідуальних, групових і колективних форм роботи
допомагає сформувати позитивну мотивацію, основану на
пізнавальному інтересі учня.
Яким я бачу РН?
-це навчання, що викликає потужний пізнавальний інтерес до
знань і перетворює шкільні будні на радісне відкриття нового;
- це коли щодня бачиш очі , у яких загоряється вогник
допитливості і народжується думка;
- це коли до щоденної рутинної праці учителя і учня додається
задоволення від успіху, сили множаться на натхнення, віднімається
втома і байдужість, а накопичений запас оптимізму і творчої енергії
допомагає засвоїти важкі знання легко і без зовнішнього примусу, з
переконанням, що немає безвихідних ситуацій.
11
Формування початкових граматичних понять
Курс української мови в системі РН побудовано за принципом
змістового узагальнення. Цей принцип, визначений В.В.Давидовим,
полягає в тому, що „засвоєння знань загального й абстрактного
характеру передує знайомству з більш частковими і конкретними
знаннями — останні мають бути виведені з перших як зі своєї єдиної
основи”. Тобто, дитина просувається в навчальному матеріалі від
загального до часткового, від абстрактного до конкретного шляхом
спеціально організованої навчальної діяльності.
У молодшому шкільному віці формується початкова система
граматичних понять. Здійснюється це не одразу, оскільки одні
граматичні поняття засвоюються учнями за кілька уроків (наприклад,
поняття про корінь, суфікс чи префікс). Інші (іменник, прикметник,
дієслово) формуються протягом усіх чотирьох років навчання дітей у
початковій школі. Граматичні поняття формуються внаслідок
тривалої роботи над відповідним мовним матеріалом,
запропонованим учителем. Ця робота складається з таких
компонентів, як сприймання окремих однорідних мовних явищ,
абстрагування, виділення істотних для даної групи явищ ознак,
узагальнення їх у спеціальному слові-терміні.
Як і будь-який процес пізнання, засвоєння граматичних понять
відбувається у процесі виникнення і вирішення своєрідних
суперечностей, що є рушійною силою засвоєння. Так, у початкових
класах учні вивчають морфемну будову слова, частини мови,
речення. У зв'язку з цим засвоюють поняття «іменник»,
«прикметник», «дієслово», «прислівник» тощо.
Щоб оволодіти цими поняттями, учням потрібно здійснити
складну розумову роботу: вичленувати (абстрагувати) істотні ознаки,
об'єднати (узагальнити) їх в одну групу, засвоїти (осмислити)
спеціальну термінологію. Засвоюючи, наприклад, поняття «іменник»,
учень мусить усвідомити, що означають і які граматичні форми
мають слова,що належать до цієї частини мови.
Як приклад динаміки знань від загального до часткового,
пропоную конспект уроку постановки навчального завдання на
формування загального уявлення про частини мови.
12
Урок української мови, 4 клас
Тип уроку: Урок постановки навчального завдання.
Тема. Загальне уявленняпро частини мови.
Мета: засвоїти поняття «частини мови», навчитись групувати
слова за певним набором граматичних значень (Г.З.); розвивати
навички дослідницько-пошукової діяльності; виховувати культуру
ведення діалогу, дискусії.
Обладнання уроку: моделі слів, модель мови та її частин,
таблиця частин мови за набором граматичних значень(Г.З.),
прислів’я, загадки,завдання на аркушах для роботи в групах.
Хід уроку
1.Організація учнів.Каліграфічні вправи.
На дошці записані слова
с с е ССС Сс Сс Сс ссе со си се сх см сл
Слово, словесний, словечко,словниковий, слівце.
- Прочитайте виразно слова. Чи схожі вони? Що в них є
спільного?
- Спробуйте скласти прислів'я зі слів:
Слово, зложиться, до, мова, слова.
- Як ви розумієте це прислів'я?
2. Актуалізація знань.
Як ви гадаєте,скільки є різних мов?
А яка мова зветься рідною?
Над чим мипрацюємо на уроках української мови? Що є
матеріалом для нашої роботи? (Слово)
Що ж ви знаєте про слово?
(Слово можна змоделювати, позначити схемою; слова виконують
певну роботу, це можна зобразити моделями:
слова - назви предметів,
слова - назви дії,
слова - назви ознак,
слова-назвикількості,
слова-помічники.
Слова мають свою будову — складаються із закінчення і основи,а
основа — з префікса,кореня та суфікса
слова складаються зі звуків(пісня = • — = •);
слова можна поділити на склади (- - );
бувають слова-антоніми, слова-синоніми, слова-омоніми та
багатозначні слова.)
13
(Все сказане дітьми, фіксується за допомогою моделейна дошці.)
- Ось як багато визнаєте про слово.
А чи все ви знаєте?
Чи багато слів у мові?
Чи довго треба було б навчатися в школі, коли б тут учили кожне
слово окремо?
—Що ж зробити, щоб швидше дізнатися якомога більше про
слова?
3.Проблема — пошук.
(Можливе наведення дітей на думку — групування за певними
ознаками).
- Ви бували в лісі? Що оточує там людину? (Рослини)
- А як встановити, про що саме іде мова: «Висока, струнка, різьблені
листочки, білокора» ?
Чому ви вважаєте,що це саме про дерево?
Безліч рослин світу згруповані за певними ознаками. А тварин теж
багато,їх що, також групують? Як?
То як же для зручності людина звикла групувати все те, що нас
оточує?(За певними ознаками).
—Слів у нашій мові теж дуже багато. Можливо, і слова можна
згрупувати?
Робота в групах.
—Давайте спробуємо, наприклад, оці слова згрупувати за якимись
ознаками.
Кожна група отримує аркуш, на якому написано слова:
Дівчинка, п’ять, два, дівочий, , п'ятірка, дівувала, по-п'яте,
двоїлося, п’ятий, двійка, вдруге.
5.Аналіз пошуку.
Можливі варіанти поділу слів на групи:
а)За лексичним значенням слів (спільнокореневі):
(Л.З.) дівчинка, дівочий, дівувала;
п'ятірка, п'ять, по-п'яте,п'ятий ;
два,двоїлося, двійка, вдруге.
б)За «роботою» слів:
дівчинка, п'ятірка, двійка — назви ;
дівочий, п'ятий — ознаки;
п'ять, два — назви кількості;
по-п'яте, вдруге – ознака ознаки.
дівувала, двоїлося – дії;
14
в)За граматичним значенням слів(Г.З):
дівчинка, п’ятірка, двійка - В.,Р., Ч.(відмінок, рід, число)
дівочий, п’ятий, – В.,Р.,Ч.
п’ять, два – В.
дівувала, двоїлося – час,рід.
вдруге, по-п'яте – Г.З.?
Кожна група біля дошки захищає свою думку з приводу групування
слів.
(Якщо діти не запропонують як один з варіантів — поділ за
граматичним значенням слів, то ввести ігровий матеріал. Розібрати,
як впорались з цією роботою наші друзі — Марійка, Петрик та
Назарчик.
Чи має право існувати такий варіант поділу слів на групи?
Чи можна так групувати?
—На що звернули увагу діти? Як вони групували слова? (За
однаковим набором граматичних значень).
Висновок.
Який же висновок можна зробити?
Як можна групувати слова?
(Слова можна групувати за їх значенням: лексичним або
граматичним).
Якщо виникає необхідність, то можна обговорити варіант поділу за
роботою слів. Це не завжди легко зробити, бо трапляються слова з
абстрактним значенням. Це викликає труднощі та невпевненість.
6.Формування поняття «Частини мови».
—Як називаються слова, схожі за лексичним значенням?
(Однокореневі, споріднені)
с л о в а
о в аЛ.З .
однокореневі,
споріднені
Г . З .
?
А другу групу слів теж, мабуть,треба якось назвати?
Ви говорили, що мова складається із слів. І ці слова ви пропонували
розподілити за граматичним значенням. Тоді ми можемо зафіксувати
це за допомогою моделі.
Це мова. Вона складає цілу величину.
15
А це — групи слів з однаковими граматичними значеннями.
Це — частинки цілого. Тобто, частини чого? (Мови)
Отже,це…(частини мови)
Ці частини однакові?
А що в них спільне? (Вони всі мають набір Г.З.)
Частина мови — це для нас нове поняття?
Що ж таке частинимови? Спробуйте сформулювати.
(Частини мови — це групи слів, однакові за набором Г.З.)
—Яке ж відкриття мизробили?
(Ми відкрили, що слова можна групувати за однаковими наборами
Г.З. І такігрупи слів ми назвали частинамимови)
Вивішується таблиця:
( В. – відмінок,Ч.- число, Р.- рід)
7.Закріплення поняття «частини мови».
Постановка проблеми.
— Які ж частини мови ми можемо визначити в роботі дітей? Давайте
спробуємо їх зафіксувати за допомогою моделей. (Схем)
дівчинка дівочий дівувала п’ять по-п'яте
п’ятірка п’ятий двоїлося десять вдруге
двійка
- Скільки вийшло груп?
- Як ви гадаєте, чи є ще слова в мові, які працюють за такими
моделями?
8. Відпрацювання способу дії. Письмо під диктовку.
Берези, липи, тополі — дикорослі дерева. Четвертий урок —
останній. Земля — планета Сонячної системи. Дванадцять —
найкраща оцінка. Степанвдруге спробував покликати Тараса.
Частини
мови
Г.З. В
Г.З. Ч. Г.З. Р.
Г.З.Час,
Р
16
—Визначте, до якої групи частин мови відносяться ці слова.
Запишіть зверху над словами номер групи — 1, 2, 3, 4, 5. (Можна
виконувати цю роботу в парах).
Висновок (діти).
—Отже,у мові є багато слів, які теж працюють за цими моделями.
Відпрацювання способу дії. Дія контролю.
(Відгадування загадок – додаванок ).
Якщо ми дізнались, що різні слова працюють за певними моделями,
тобто становлять певні частини мови, то нам треба навчитись
групувати слова за однаковими наборами Г.З.
Послухайте віршовані рядки, які вам треба доповнити, дібравши
римовані слова.
На траві блищать росинки,
Мов сріблясті... (намистинки).
Роси падають на квіти
І блищать,як... (самоцвіти).
Засоромилась дівчина,
Червоніє, як... (калина).
—Ці слова-додаванки становлять якусь одну частину мови, чи
належать до різних частинмови?
Чому ви так вважаєте?
Підсумок уроку.
- Яке ж відкриття ми зробили на уроці?
(Ми відкрили , що слова можна групувати за набором Г.З.)
- Як називаються такігрупи слів? (Частини мови)
- Як ви гадаєте,скільки існує частинмови?
- А цікаво про це дізнатися?Що вивчатимемо наступного уроку?
—Ми на наступних уроках попрацюємо і спробуємо довідатись ще й
про цю таємницю мови.
Домашнє завдання.
Скласти три речення про калину і згрупувати слова за однаковим
набором Г.З.
17
Послідовністьформування поняття про прислівник
Молодші школярі знайомляться з прислівником як частиною мови
тільки в 4 класі. Вони дістають перше уявлення про специфічні
особливості цієї частини мови, вчаться розпізнавати її в тексті,
знайомляться з прислівниками, близькими і протилежними за
значенням, практично засвоюють правопис найчастіше вживаних
прислівників.
Завдання вчителя під час формування поняття «прислівник»
полягає в тому, щоб:
досягти практичного усвідомлення прислівника як лексико-
граматичної групи слів;
навчити розпізнавати прислівники серед відомих дітям частин
мови;
формувати вміння вживати цю групу слів у практиці усного й
писемного мовлення;
домогтися, щоб учні практично оволоділи навичками правопису
найпоширеніших груп прислівників .
Під час формування граматичного поняття прислівника слід учити
школярів абстрагуватися від лексичного значення конкретних слів,
узагальнювати (синтезувати) те спільне (граматичне), що властиве
певній мовній категорії. Кінцевою метою є формування уміння
застосовувати набуті граматичні знання безпосередньо з метою
спілкування. Для цього проводиться робота з розвитку мовлення,
спрямована на формування в учнів умінь вживати прислівники в
усному і писемному мовленні.
У процесі вивчення теми “Прислівник” доцільно використати
таку схему.
18
Робота над розвитком мовлення в молодших класах при
вивченні прислівника спрямовується головним чином на
усвідомлення учнями значеннєвих відтінків, переносних значень,
емоційного забарвлення, зображувальної ролі слова, що дає змогу не
тільки збагатити, а й уточнити та активізувати словник молодших
школярів.
Процес збагачення словника молодших школярів
прислівниками можна умовно поділити на три етапи:
пропедевтичний (збагачення словника прислівниками); аналітико-
синтетичний (конструктивний) — включення слів у вправи та
мовленнєві ситуації; комунікативний (вживання прислівників у
власних висловлюваннях).
Програмою з рідної мови в цей період передбачено практичне
ознайомлення дітей із прислівниками, формування уміння
використовувати їх у мовленні. Кількість поданих слів-прислівників
достатня для спілкування, однак не повною мірою сприяє підготовці
учнів до побудови власних образних висловлювань. Адже, описуючи
той чи інший об'єкт, діти повинні вміти визначити його ознаки за
різними параметрами (розмір, колір, форма, запах, смак, матеріал,
ознаку дії тощо). Така робота сприяє розвитку в школярів
спостережливості, формуванню вміння логічно мислити лише тоді,
коли здійснюється на адекватному мовному матеріалі.
Формування граматичного поняття «прислівник» починається
з виявлення в цій частині мови трьох ознак: питання, на які
відповідає прислівник, його незмінність і зв'язок з дієсловами.
Із цією метою доцільно організувати спостереження дітей за
лексико-граматичними ознаками слів тихесенький і тихесенько у
таких, наприклад, реченнях: Тихесенький вечір на землю спадає (В.
Самійленко) і Тихесенько вітер віє (Т.Шевченко). Учні виписують
словосполучення з цими словами і визначають, якою частиною мови
вони є.
Якщо приналежність слова тихесенький до розряду
прикметників учням встановити легко, то визначення слова
тихесенько як частини мови викликає у них певні труднощі. Виникає
питання: якою ж частиною мови є слово тихесенько? Так
створюється проблемна ситуація. Вихід із неї буде знайдено в ході
евристичної бесіди:
19
— У чому схожість і відмінність слів тихесенький і
тихесенько? (Обидва слова називають ознаку, але відповідають на
різні питання: який? — тихесенький, як? — тихесенько.)
— З якими словами пов'язані ці слова у виписаних
словосполученнях? (Вечір, віє.)
— Які ознаки показують ці слова? (Ознаку предмета ідії.)
— Що станеться із словом тихесенький, коли змінити слово
вечір? А із словом тихесенько, якщо змінити слово віє? (Слово
тихесенький змінюється,а тихесенько — ні.)
Отже, учні роблять висновок, що є слова, які показують ознаку
дії і є незмінними. Учитель вводить термін на позначення слів такого
типу — прислівник. У ході подальшої роботи розширюється уявлення
дітей про прислівник.
Під час спостереження над мовним матеріалом з'ясовуємо, що
прислівник, поєднуючись із дієсловом, виражає ознаку дії: (Як?)
Тихо забриніли шибки в низенькій хатині.
Якщо прислівник поєднується з прикметником або з іншим
прислівником, то він виражає ознаку іншої ознаки: Діти слухали
учителя дуже уважно. (Як уважно?) дуже.
Якщо прислівник поєднується з іменником, то він виражає
ознаку предмета: Мама подала плов (як приготовлений?) по-
узбецьки. Сорочка (як одягнена?) навипуск; шапка набакир.
Внаслідок виділення прислівників у тексті чи окремих реченнях
учні усвідомлюють, що прислівники відповідають ще й на питання
де? куди? коли? звідки?з якою метою? чому? і інші. У реченні є
другорядними членами.
Закріплення одержаних відомостей про прислівник відбувається
під час виконання учнями різних тренувальних вправ, таких як:
— виписування з тексту дієслів із прислівниками (на які питання
відповідають виписані прислівники?);
— утворення від іменників однокореневих прикметників, а потім
прислівників (складіть з ними речення чи словосполучення);
— заміна однокореневими прислівниками слів, поданих в дужках
(веселий, радісний) і т.ін.
Уже з самого початку роботи над вивченням прислівника
систематично спрямовую роботу на збагачення словника учнів, на
вироблення вмінь правильно вживати прислівники у мовленні. Отже,
завдання вчителя вбачаю у створенні мовленнєвих ситуацій, які
вимагали б добору різноманітної лексики для опису предметів та
20
явищ. В ході аналізу пропонованої лексики учні вибирають лише ті
прислівники, які характеризують саме ту ознаку дії, яку демонструє
вчитель. У цілому ж виконання подібних завдань сприяє збагаченню
словника молодших школярів, бо передбачає аналіз різноманітної
лексики.
Отже, для досягнення мети — розвитку образного усного
мовлення — розв’язуємо такі навчальні завдання: розширити і
поглибити знання учнів про прислівники ; викликати інтерес до
роботи над словом, почуття гордості за рідну мову; формувати
ініціативу й самостійність, оперувати прислівниками у мовленнєвій
діяльності; розвивати дитячу уяву, фантазію; виховувати вольові
якості, вміння долати труднощі під час опрацювання навчального
матеріалу, прагнення вдосконалювати літературну мову,
спостережливість, кмітливість; формувати навички приязного,
ввічливого спілкування з ровесниками; удосконалювати вміння
переносити знання, здобуті на уроці, в нові умови; застосовувати на
уроці знання, набуті самостійно.
Вирішуючи ці питання на уроках рідної мови, збагачується
мовлення учнів кількісно, тобто поповнюється їхній активний
словник. При цьому вдосконалюється він і якісно, бо звертаю увагу
на найточніше вживання слів, виразність думки в усному та
писемному мовленні молодших школярів.
21
Тематика уроків
1. Поняття про прислівник як частину мови. Незмінюваність -
основна граматична ознака прислівника.
2. Значення прислівника. Питання прислівника. Порівняльна
характеристика прислівника і прикметника. Роль прислівника
у реченні.
3. Вживання у мовленні прислівників-синонімів.Роль
прислівників - антонімів у мовленні. Поширення речень
(тексту) прислівниками.
4. Способи творення прислівників. Ознайомлення з формами
ступенів порівняння прислівників (практично).
5. Правопис найуживаніших прислівників.
6. Спостереження за роллю прислівників у художніх і наукових
текстах. Вживання прислівників під час побудови текстів.
7. Урок виконання тренувальних вправ на закріплення і
узагальнення вивченого про прислівник.
8. Контроль знань з мовної теми«Прислівник»
9. Урок аналізу контрольної роботи. Корекційна робота за
результатами.
22
Урок 1.
Тема: Поняття про прислівник як частину мови.
Незмінюваність-основна граматична ознака прислівника.
Мета: використовуючи відомі учням способи визначення частини
мови ,ознайомитиз основнимиознакамиприслівника,дослідитиграматичні
значення прислівника; навчити розпізнавати прислівник в усному й
писемному мовленні; розвивати мислення, увагу, зв'язне мовлення;
виховувати інтерес до предмета, любов до рідної мови; зміцнювати
впевненість учнів у власних силах шляхом створення ситуації успіху.
Обладнання: картки з деформованими прислів'ями, опорна схема для
інтерактивноївправи «очікування»,аркуш іззавданням для груповоїроботи,
індивідуальні картки, картки-схеми із завданнями дляроботи вгрупах.
ХІД УРОКУ
I. Організація класу.
Консультанти звітують про виконання домашнього завдання. Учитель
вибірково перевіряє роботи, оцінює їх. Дає індивідуальні картки.
ІІ.Мотивація навчальної діяльності. Фронтальне опитування.
Ситуація успіху.
—З чого складається наше мовлення?
—Аречення?
—Яку «роботу» виконують слова вмовленні?
— Назвіть вивченічастинимови. Наведіть приклади. Доведіть правильність
свого вибору.
У деякій країні мова незвична для нас: кореніслів не схожі на українські, а
суфікси, префікси, закінчення такі ж, як у нашій мові. Поміркуйте, як
називатиметься :
Людина, яка виготовляє брамби (відповіді учнів фіксуються на дошці.
брамбар,брамбник.)
Виконана вминулому дія « рамбити»( рамбив,рамбили,)
Як лагідно назвати «флюмсу»(флюмсочка)
Маленький вукт. (вуктик)
Дія «луктати», виконувана тим, хто говорить ( луктаю)
Мешканець країни Жанта (жантієць)
Чудасія! Невже ви знаєте мову цієї країни? Чому ви так легко утворюєте
слова? ( Ми не знаємо лексичного значення коренів слів , але розуміємо
значеннясуфіксів і знаємограматичнезначеннязакінченьукраїнськоїмови)
Можливо, ви скажете, які це частини мови і які граматичні значення вони
мають?
23
Учні обґрунтовано визначають частини мови.(Брамбар – це іменник,суфікс
–ар- вказує на причетність до професії, нульове закінчення вказує на
чоловічийрід,однину,Н.в.іт.д.)
IIІ. Постановка навчального завдання
—Витак легковпоралисьз іноземноюмовою,тож визначитичастинимови
врідній мові вам буде нескладно.
Запис на дошці:
Автомобіль повернув (в)ліво.
(В)лівому куткусиділо кошеня.
—До речі, допоможіть мені розібратись зприйменниками й префіксами.
Діти визначають письмово частини мови. Учитель допомагає учням
запитаннями:
—Знайдіть назву ознаки предмета.(Лівому)
—Якої назви предмета вона стосується?(Слова «кутку»).
— Які граматичні значення вказують на це? (На це вказують відмінкові
закінчення-омута -у:М..в., одн.,ч.р.)
— Поясніть орфограму (в)лівому.( «в» — прийменник, який пишеться з
прикметником окремо, бо між ними можна вставити слово,наприклад, «в
нижньому лівомукутку»)
—Що таке «на»? Прийменник чипрефікс?
Діти перевіряють, намагаючись вставити між «на» і «ліво» слово.(
«На» — це префікс, бо у разі вставляння слова між «на» і «ліво»
втрачається зміст).
— Якою ж частиною мови є слово «наліво»? Це прикметник?( Ні, бо тут
немаєграматичнихзначеньприкметника.)
— Як ми визначимо завдання нашого уроку?( Визначити, до якої частини
мовиналежитьслово«наліво»).
—Аякщо це нова частина мови?
(Тоді визначити,які граматичнізначеннявонамає).
IV. Дослідження граматичних значень нової частини мови
—Япропоную вамплан дослідження.
Запис на дошці:
рід —
число —
відмінок —
час—
дієвідміна —
особа —
24
Дітипроводять обговорення в групах, фіксуючи потім результати на дошці.(
Рід — немає; число — немає; відмінок — немає; час — немає; дієвідміна —
немає;особа—немає.)
—Який висновок можна зробити? Ценова частина мови?
(Так. Це частина мови, яка не змінюється ні за родами,ні за відмінками і т.
п.)
— Як ми її можемо назвати? (Вислухати всі варіанти дітей. Вони
запропонують назвати незмінною)
— Молодці, ви провели гарне дослідження. Хочу додати, що назву цієї
частини мовиви дізнаєтеся, відгадавши шараду.
Шарада. Назва цієї частини мови має той корінь, що й іменник «слово»,
префікс — у слова «прийменник»,а суфікс —такий,що й условах іменник,
прийменник, займенник.
Вчені назвали цю частину мови прислівником.
(Можна використати вірш Л.Лужецької
Ознаку дій називає,а також місце, час,причину
Цієї дії визначає, і кожен цю частину знає.
Бо це прислівник – всім відомий.
Незмінна ця частина мови,на запитання як? коли?
Готова всім відповісти.
Сміється сонце як? – ласкаво,мандрує небом величаво,
А небо голубіє дивно, пливуть хмарини тихо, мрійно.
Дзвенить кохана мова чисто, а кожне слово – урочисто,
Земля стрічає нас святково, сміються зорі загадково.
Садицвітуть коли? – весною, улітку трав моря шовкові,
А восени врожай збирають, узимку снігу всі чекають.
Прислівників багато в мові, усі яскраві, всі чудові!
Щоб здобути знань основи, вивчім цю частину мови!)
Учитель дає завдання -«пастку»
— Запишіть слово «наліво» й виділіть у ньому закінчення. Організовуємо
обговорення
Обговорюються варіанти:
—наліво,- закінчення –о-;
наліво – нульове закінчення;
наліво.
Висновок: у закінченні виявляються граматичні значення роду, числа і т.п.
Таких значеньу прислівника немає.Отже,це незмінна частина мовиівзагалі
закінчення не має
Проблемне питання. Складаємо план вивчення прислівника.
25
—Які слова належать доприслівників?
—Що означають прислівники?
—На які питання відповідають?
—З якою частиною мовинайчастіше зв'язуються вреченні?
—Якими членами речення бувають прислівники?
V. Практичне ознайомлення з прислівниками, знаходження їх у
реченнях.
Робота з підручником.
Вправа 343.
Прочитай словосполучення . Поясніть відмінність між прикметником
і прислівником за допомогою їхніх моделей як частинмови.
Верхова їзда – їзда верхи, піший похід – похід пішки, ближній
магазин – магазин поблизу,мовчазне читання – читаннямовчки.
—Спробуйте знайти прислівники в поданих реченнях, записаних на дошці.
Діти списують речення та інтуїтивно підкреслюють прислівники.
Запис на дошці:
Мале зернятко, ти поспи сьогодні, бозавтра мусишсходить і рости.
Астежка в'ється товгору, товниз.
Лунає пісня голосна урочисто й красиво.
Влітку деньставзначно довшим.
Тато любить котлети по-київськи.
Учні пояснюють вживання розділових знаків. Виникає суперечка
щодо слів «голосна» й «урочисто». Діти змінюють слово «голосна»,
зв'язують його зі словом «пісня» — це прикметник. «Урочисто» не
змінюється — це прислівник.
Робота зі словником.
«Не бійтесь заглядати в словник. Це пишний яр, а не сумне провалля».
М.Рильський.
«Тематичний словник школяра». Розділ «Прислівник».
Виписати прислівники, з’ясувати їхнє значення.
Роботазпідручником. Вправа 344.
VІ. Підсумок уроку.
- Яку частину мови почали вивчати?
- У чому особливість прислівника як частини мови?
- З якою частиною мови найчастіше зв’язується прислівник у
реченні?
Домашнє завдання( на вибір).
26
1.Визначити, на які питання відповідають прислівникив списаних реченнях
ідо яких слів у реченні вони належать.
2. Виписати зі словника кілька прислівників і скластизними речення.
3. Списати 5прислів’їв, уяких вживаються прислівники.
Урок 2
Тема. Значення прислівника. Питання прислівника.
Порівняльна характеристика прислівника і прикметника. Роль
прислівника в реченні
Мета: на основі спостереження за поведінкою прислівника в реченні
зробити висновок про його значення й використати це для складання
граматичноїмоделі прислівника, закріпитивміння розпізнаватиприслівники
в тексті; учити добирати прислівники за допомогою питань; розширити
уявлення про прислівник на основі його порівняння з прикметником;
формувати вміння розрізняти прислівники та прикметники, формувати
орфографічні навички, розвиватимовлення,виховуватиінтерес до предмета,
любов до рідного слова, зміцнювати впевненість учнів у власних силах
шляхом створення ситуації успіху.
Обладнання: опорні схеми, картки для індивідуальних завдань, групової
роботи.
ХІД УРОКУ
І.Організація класу. Очікування від уроку.
Перевірка домашнього завдання.
Гра-естафета «Добери прислівники».
Кожний ряд одержує аркуш паперу з написаним на ньому дієсловом, до
якого треба дібрати«ланцюжком» прислівники. Виграє ряд,який упродовж
обумовленого часудобере найбільше прислівників.
-— Які питання до прислівників можна було поставити в реченнях,
виписаних словах, прислів’ях?(Коли? Куди?Як?)
Діти називають виділені сполучення «поспи (коли?) сьогодні» тощо,
вчитель фіксує питання на дошці.
— До яких слів додаються прислівники в реченні? (До дієслів, іменників,
прикметників)
—А що визначає прислівникдлядії, ознаки, предмета? Поміркуймо: осьдія
«лунає», до якої додаємо прислівник «урочисто» — Що
змінилось?(Змінилося забарвленнядії.Вона стає зрозумілішою)
— Отже,миможемо сказати,що прислівник означає ознаку чито дії,чито
ознаки, чито предмета.Ви погоджуєтеся зцією думкою?
27
Висновок фіксується на дошці: «Прислівник означає ознаку дії,
ознаки, предмета»
2.Робота з прислів'ям. Каліграфічна хвилина
Не йдеш вперед—ідеш назад.
—Прочитайте прислів'я, назвіть прислівники.
—Поставте питання до цих прислівників.
—Поміркуйте вголос, чомулюди склали таке прислів'я?
II. Мотивація навчальної діяльності. Спостереження за
поведінкою прислівника в тексті.
— Сьогодні на уроці ми спостерігатимемо за роботою прислівника в
різноманітних текстах. Сподіваюся, нам вдасться знайти цікаву інформацію
й доповнити нею свої висновки на дошці. Адже метою нашого уроку є
складання максимально повної граматичної моделі прислівника .
— Поспостерігайте самостійно, де у вірші Ліни Костенко «Перший
пароплав» ховаються прислівники,яку роботу вонитам виконують,длячого
вони знадобились поетесі?
Учитель роздає тексти вірша й сам виразно читає його.
—Азараз випрацюватимете в групах. Сформулюйте своє
завдання.
Дуже важливо почути формулювання завдання від дітей, щоб
уникнути його переорієнтації. 5 хвилин — робота в групах.
(— Прочитати вірш, знайти прислівники, визначити, до яких слів вони
додаються,що означаютьі наякі питаннявідповідають)
Перший пароплав
Було це вранці. Я ще трохи спав.
На землюскочив босими ногами
Як привітався перший пароплав
Далеко десь з Дніпром і з берегами.
— Ту-ту! Ту-ту! — він подих перевів.
І знов:
— Ту-ту! — гукав мені щосили.
— Ту-Ту! Ту-ту! — йому я відповів.
—Бувайздоровий і пливи щасливий!
Після обговорення різних варіантів відповідей на дошці фіксується
результат.
— Що нового ви помітили?( Було (коли?) вранці; спав (скільки?) трохи;
привітався(це?)десь;десь(де?)далеко;гукав(як?) знову,щосили)
— Нове питання «скільки?» (додаємо його до списку питань);
прислівник може означати йознаку самого прислівника «десь(де?)далеко».
28
Доповнюємо запис на дошці.
—Адлячого були потрібні прислівники поетесі?
(Щобуточнити час імісце подій(вранці,далеко).
—Дляпередачістану хлопчика(щетрохи спав).
—Дляпідсиленнядії(пароплав«далеко»,томуйгукав«щосили»й«знову»)
III. Творча робота з прислівником.
—Прочитайте й спишіть текст, відгадайте, з якої він казки, підкресліть
прислівник.
Уривок з казки «Русалонька» Г.Х.Андерсена, опрацьованої на уроці
позакласного читання з теми «Казки народів світу».
...Понад усе вона любила слухати розповіді про людей,що жили нагорі, на
землі. Особливо дивувало її те, що квіти на землі пахнуть, — не те, що в
морі!— що ліситам зелені,а риби,якіживуть на деревах,дзвінко співають.
Бабуся називала рибками пташок, інакше онучки не розуміли б її. Вони ж
зроду небачили птахів...
— Перечитайте текст і знайдіть вислови, де автору знадобились
прислівники. Спробуйте так змінити ці вислови, щоб можна було обійтися
безприслівників, але все жтаки передати зміст висловленого
— Чи вийшло це у вас? ( Не вдалося замінити прислівники іншими
частинами мови у випадках: інакше — по-іншому (присл.); зроду — зовсім
(присл.); особливо — дуже (присл.). Вдалося замінити: дзвінко чути —
дзвінкий спів;можна обійтисьбез«нагорі» —є однорідний член речення«на
землі».)
—У яких випадках необхідні прислівники?
Адже автор не завжди ними користується
Висновок: не можна замінити прислівник там, де на нього падає логічний
наголос, де ознаку дії не можна замінити ознакою предмета.
(Формулюється з допомогою вчителя.)
IV. Складання граматичної моделі прислівника.
1.— Миз вамидостатньо спостерігали за роллю прислівника в мовленні і,
на мій погляд,здобутої інформаціїдосить для складання граматичноїмоделі
новоїчастинимови. Цю роботу пропоную для групового обговорення. Даю
3 хвилини.
Результати роботи виносяться на дошку.
Після обговорення складаємо нову модель:
ознака як?
дії коли?
предмета куди?
ознаки скільки?
29
2.Роботазпідручником.
Вправа 349.(усно)
Вправа 350 (впарах)
Вправа 351( самостійно, індивідуально)
3.Порівняльний аналіз прислівників і прикметників.
Виконуючи завдання, порівняйте пари речень, доведіть, що одне із
спорідненихслів у кожній парі— прикметник,а друге — прислівник. Випи-
шіть парами споріднені прикметники йприслівники.
Сіли вечерятипізно.
Матиніжно співалаколискову. Сергійко піднявся на вищусходинку.
Сіли вечерятипізнього вечора.
Матиспівала колискову ніжним голосом.
Сергійко піднявся вище.
4.Творча вправа.
Від поданих слів утворити прислівники.
Сміється —смішно.
Весна —навесні.
Вечір —ввечері.
Яскравий —яскраво.
Два —вдвох.
Зроби висновок.
V. Узагальнення вивченого.
Прочитай вірш В.Скомаровського « Над Кобзарем»
Тихо надворі. Нівітру, ні хмар.
Ані шелесне верба височенна.
Наша Оленка відкрила «Кобзар»,
Вголос читає Тараса Шевченка.
Генза рікою синіє гора.
Внебі веселка розквітла казково.
Ніжно вплітається вгомін Дніпра
Добре і щире Шевченкове слово.
Учитель. Діти з іншого класу знаходили у вірші прислівники. Іванко
підкреслив 5 слів, Іринка — 6, а Дмитрик — 7. А скільки прислівників
знайшов ти? Випиши їх.
Домашнє завдання.
Учитель роздає текствірша Віки Івченко «На риболовлі». Завдання:
1) вибрати йзаписати прислівники, їх питання, що вони означають;
2) виписати всі прислівники, які зустрічались на двох попередніх уроках.
30
На риболовлі
Развпіймався на гачок необачливий бичок.
Це не тойбичок, що вполі скаче,хвіст задравши вгору.
Аце той бичок, що вморі виростає на просторі.
Подивилась яна нього: голова —і більш нічого!
Відкриває рот-квадрат і ковтає все підряд.
З тим бичком мені лиш горе!
Рішення було просте:
Відпущу його у море,
Хай ще трішки підросте!
Урок 3
Тема: Вживання у мовленні прислівників - синонімів.
Роль прислівників - антонімів у мовленні. Поширення речень
(тексту) прислівниками.
Мета: ознайомити з прислівниками-синонімами та прислівниками-
антонімами , спостерігати за роллю прислівників-синонімів та антонімів у
текстах; ознайомити з правилами написання частки не з прислівниками;
формувативміннявизначати,добиратиприслівники-синоніми, прислівники-
антоніми; розвиватимовлення, пам'ять, увагу,мислення; виховувати любов
до рідної природи; сприяти усвідомленню, що навчання — головна праця
школярів, формувати життєву компетентність.
Обладнання: перелік питань для опитування, план-схема уроку,словники,
презентація «Сади цвітуть», таблиці «Орфограма: не іні зприслівниками».
ХІД УРОКУ
I. Організація класу.
II. Актуалізація опорнихзнань.
Народні прикмети. Запис по пам'яті.
Вранці стоїть ясна погода,а опівдні з'являються купчасті хмари —
чекай приморозків. Багато інею на деревах — буде багато меду.
Якщо зимою сухо і холодно, літом мокро і жарко. Кульбаба легко
розкидає пушинки — на суху погоду.
—Яку роль виконують прислівники?
Робота в парах.
«Навчальний діалог». Орієнтовні питання:
—Що таке прислівник?
31
—На які питання відповідає?
—З якою частиною мовинайчастіше зв'язаний?
—Яку роль виконує в реченні?
—Чимаютьприслівники закінчення? Чому?
III. Визначеннязавдань уроку.
Опорна схема для усвідомлення завдань уроку:
•познайомитись...
•спостерігати за роллю...
•добирати...
•вживати...
•мої завдання.
Тема уроку: прислівники, близькі за значенням. Спираючись на
запропоновану схему, усно сформулюйте загальні задачі уроку, запишіть
свою власну мету.
Моя мета:навчитись..., зрозуміти..., бути...
Вибірковий диктант.
1) 3 двома прислівниками (на вибір) скласти речення.
2) Поставити питання доприслівників.
Текст диктанту
(Учитель читає диктант логічними частинами.)
Навчання — головна праця школярів. За Вашим ставленням до нього
можна сказати, якими господарями країни Ви станете. Щоб будувати,
треба знати.Ащобзнати,потрібновчитись.Завзято. Терпляче.
Глибокі знанняпотрібні не для оцінок,не для атестатів. Вони потрібні
для того, щоб впевнено вийти в самостійне життя, активно і з користю
брати участьу справахсвоєї країни.
Виховувати працелюбність, уміння працювати радісно, відчувати
задоволеннявідсвоєїпраці,працісвоїхтоваришів— справачестікожного.
IV. Роботанад темоюуроку. План роботи на уроці.
1. Робота над текстом.
2. Конкурс «Диктор».
3. Хвилини творчості. «Працюємо разом».
4. «Віконечко взавтрашній день». Орфограма «Не іні зприслівниками».
5. Антоніми. Кросворд.
Робота з текстом.
Давно це було. Колись жили на землі велетні. Вони легко
переступали ногою з однієї гори на другу, і їм неважко було це
робити. Ті велетні мали страшенну силу, але використовували її
лише для добра. Вони ніколи нікому нічого злого не робили, а
32
тільки добро. Тому їх завжди будуть згадувати люди. Навіть коли
довго не падав дощ, то якось уміли притягувати хмари туди, де треба
було землю зволожити. А роси тоді ще не було.
Перед тим, як мали з'явитися на землі люди, велетні почали
вимирати. Між ними був і той, що постійно регулював дощ. Він
тяжко захворів, лежав на горі , і дуже йому було жаль , що сохне все
на землі, а він не може притягнути дощові хмари. Коли він останній
раз важко зітхнув і його серце перестало битися, усе, що лише було
на землі – дерева, кущі, трави різні - все-все почало за ним плакати.
Ті сльози стали росою, яка й донині зволожує землю тоді, коли
дощу немає.
За народною легендою
а)самостійне читання;
б)словникова робота;
в)висловлення вражень від прочитаного;
г) «Паспорт тексту» (добір заголовку, визначення теми, мети, стилю
мовлення, типу мовлення).
Конкурс «Диктор ». Переказ легенди. —Уяви, що на радіо потрібно
розповісти це повідомлення так,щоб викликати цікавість слухачів. Критерії
оцінювання переказу:
•послідовність;
•виразність;
•емоційність;
•правильність;
Після переказу діти будують «Оцінні судження». Учитель оцінює роботу
дітей.
Письмове завдання за текстом.
Випишіть попарно прислівники, близькі за значенням. Як називають такі
пари аборяди слів? Яка роль прислівників-синонімів у тексті?
Легко неважко; тяжко важко; давно колись.
«Запам'ятай і вживай!»
— Запишіть синонімічний ряд, запам'ятайте ці прислівники, вживайте їх у
своєму мовленні.
Рано-вранці, зрання, зарання, пораненьку.
Роботазі словникомсиноніміві антонімів.Робота впарах.
Випишіть 3 синонімічних ряди прислівників. 3 хв.
Вправа на рефлексію.
Яке слово серед синонімів зайве? Доберіть ще синонім.
Раптом, нараз, зненацька, разом (враз).
33
Всіляко, ніяк, всяко,різно (інакше).
Вороже, негарно, недружелюбно (неприязно).
Неосяжно, широко,безмежно (безмірно).
Багато, чимало, достатньо (багацько).
Тихо, повільно, спокійно, легко (помалу).
Часом, порою,інколи, ніколи (деколи).
«Хвилинки творчості». Поетична хвилинка.
Ще так ніколи не цвілисади:Первісно, первозданно, первоцвітно... На серці
не було ще такблакитно... Ще такніколи не цвіли сади.
А.Близнюк
— На основі прочитаного вірша, перегляду ілюстрацій та фотографій
запишіть синонімічні ряди:
•синьо —блакитно;
•біло —білосніжно,... первоцвітно, первісно, первозданно;
•волошково —бузково.
Хвилинка орфографії. Орфограма «Не і ні зприслівниками».
Діти в групах аналізують матеріал, роблять висновки— доповнення до
правил підручника.
Запам'ятайте!
Ніколи (немає часу); ніколи (у жодний час); нікуди (немає куди); нікуди
(у жодне місце);ніде (немаєде);ніде (у жодному місці).
Негайно,незабаром,нещодавно—без«не» не вживається.
Можназамінити синонімом:недобре —погано;неважко —легко.
Ні холодно,ні жарко —фразеологізм.
Гра «Аукціон». Біля дошкидвоє учнів,якізмагаютьсяв уміннізамінювати
фразеологізми прислівниками-синонімами.
Як сніг на голову (зненацька).
В одну дудку грати (дружно,разом).
Як кіт наплакав (мало).
З голови до ніг (повністю).
Ні за цапову душу (даром).
Кури не клюють (багато).
До сьомого поту (важко).
Накрити мокрим рядном (несподівано).
Читання вірша Д.Білоуса «Українські прикмети»
Сьогодні добре знають люди, яка погода завтра буде,
Бо теле- й радіопрогноз підкаже – спека чи мороз.
В старі ж часи, і це знаменно, - діди й бабусі наперед прогнозували
достеменно погоду з безлічі прикмет:
34
Як місяць гострий – на негоду, як рівний – на ясну блакить,
Щербатий– то відомо зроду, що незабаром задощить.
Якщо з рогами він крутими, то знай – невдовзі дощ ітиме;
З положистими заяснів – чекатислід погожих днів.
Д.Білоус
Бесіда за прочитаним.
-Яка тема вірша?
- З якою метою автор написав цей вірш?
- Які ще прикмети знаєте?
- Знайди у вірші прислівники. З якою метою їх вжито?
- Які з них є словами з протилежним значенням?
- Як називаються такіприслівники?
Робота у парах .Розгадування кросворду.
Розгадайте кросворд,дібравши до поданих прислівників антоніми.
1.Мало. 1
2.Раніше. 2
3.Всерйоз. 3
4.Дешево. 4
5.Уночі. 5
6.Швидко. 6
7.Влітку. 7
Конкурс на найкраще речення зприслівниками-антонімами.
Самостійна робота
Спишіть речення, вставляючи потрібні прислівники.
(коли?)… на горизонті показалося червоне сонце. Біжить лісовий
струмочок усе (куди?)… (як?) співає дзвінкоголосий соловей.(де?) …
видніється зеленийберезовийгай.
V. Підсумки уроку. «Мікрофон». Оцінювання.
—Як називаються прислівники, близькі за значенням?
—Яка їх роль утексті?
-Поясніть, чому слова рано і пізно – це прислівники-антоніми.
—Яка роль прислівників-антонімів утексті?
—Як найчастіше пишеться не зприслівниками?
—Чого винавчились на уроці?
—Яка робота на уроці запам'яталась найбільше? Чим?
—Яке із завдань вважаєте найкориснішим? Чому?
1 а
2 н
3 т
4 о
5 н
6 і
7 м
35
—Які види завдань вимогли б запропонувати зцієї теми?
VI. Домашнє завдання.
Вибрати картку з завданням.
Картка № 1
Прочитайте пари речень. Знайдіть у них однакові слова. Визначте, до якої
частини мови вони належать.
1. Справа від дороги тягнувсяліс.Учися,друже мій,якслід,хочце й нелегка
справа.
2. Летять лелекиугорі,землявже дихаєвесною.Угоріпробилитунель.
3.1тут гаряче,ітам боляче.Гарячесонцещедроллєпроміннязолоте.
Доберіть до прислівників синоніми і антоніми.
Картка №2
Доповни прислів'я іприказки прислівниками-антонімами.
Гарно щебече, та …. слухати. Знай більше, говори …. Бур’ян росте …, а
добра трава-… нарідній землі тепло … і вночі.
Добери з«Читанки» прислів’я зприслівниками –антонімами.
Картка № З
Підготувати завдання для товаришів за вивченим матеріалом з теми
«Прислівник»
Урок 4
Тема. Способи творення прислівників. Ознайомлення з формами
ступенів порівняння прислівників (практично).
Мета: ознайомити дітей із способами творення прислівників від
прикметника, іменника,дієслова,числівника,комбінованим способом; вчити
застосовувати набуті знання на практиці. ознайомити учнів зі способами
творення різних форм ступенів порівняння прислівників, формувативміння
утворювати різні форми прислівників, учитивживати їх у реченнях,текстах;
розвивати інтелект через розвиток мовлення та мислення, пам'ять, увагу,
виховувати взаємоповагу, взаєморозуміння під час роботи в парі; учити
довіряти один одному, знаходити шляхи виходу з проблемної ситуації;
зміцнювати впевненість учнів у своїх силах шляхом створення ситуації
успіху.
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник
Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Позакласне читання 4 клас (Конспекти уроків)
Позакласне читання 4 клас (Конспекти уроків)Позакласне читання 4 клас (Конспекти уроків)
Позакласне читання 4 клас (Конспекти уроків)Ковпитська ЗОШ
 
портфоліо учня
портфоліо учняпортфоліо учня
портфоліо учняliliya1983
 
Моніторинг освітнього процесу та умов.функц.освітсистеми
Моніторинг освітнього процесу та умов.функц.освітсистемиМоніторинг освітнього процесу та умов.функц.освітсистеми
Моніторинг освітнього процесу та умов.функц.освітсистемиMARO51
 
використання інтерактивних технологій
використання інтерактивних технологійвикористання інтерактивних технологій
використання інтерактивних технологійОксана Теглівець
 
Розвиток пізнавальної активності та творчого мислення учнів початкових класів
Розвиток пізнавальної активності та творчого мислення учнів початкових класівРозвиток пізнавальної активності та творчого мислення учнів початкових класів
Розвиток пізнавальної активності та творчого мислення учнів початкових класівyullinka
 
методи та прийоми навчання
методи та прийоми навчанняметоди та прийоми навчання
методи та прийоми навчанняSvetlanaLyashenko
 
Презентація Діти з затримкою психічного розвитку.pptx
Презентація Діти з затримкою психічного розвитку.pptxПрезентація Діти з затримкою психічного розвитку.pptx
Презентація Діти з затримкою психічного розвитку.pptxbali160200
 
схема аналізу уроку
схема аналізу урокусхема аналізу уроку
схема аналізу урокуkarnafelka
 
Конспект. Мінна безпека , вибухонебезпечні предмети.docx
Конспект. Мінна безпека , вибухонебезпечні предмети.docxКонспект. Мінна безпека , вибухонебезпечні предмети.docx
Конспект. Мінна безпека , вибухонебезпечні предмети.docxРепетитор Історія України
 
Ранкова зустріч
Ранкова зустрічРанкова зустріч
Ранкова зустрічAnhelina Mytsura
 
моя дизартрія копия
моя дизартрія   копиямоя дизартрія   копия
моя дизартрія копияnelarina
 
Формування ключових компетентностей учнів початкових класів
Формування ключових компетентностей учнів початкових класівФормування ключових компетентностей учнів початкових класів
Формування ключових компетентностей учнів початкових класівЗШ №10 м.Світловодська
 
4 klas-mystetstvo-masol-2021
4 klas-mystetstvo-masol-20214 klas-mystetstvo-masol-2021
4 klas-mystetstvo-masol-2021cgf gfgfg
 
розробки уроків курсу «сходинки до інформатики» для2класу
розробки уроків курсу «сходинки до інформатики» для2класурозробки уроків курсу «сходинки до інформатики» для2класу
розробки уроків курсу «сходинки до інформатики» для2класуIrina Zerkal
 

La actualidad más candente (20)

самоаналіз
самоаналізсамоаналіз
самоаналіз
 
Позакласне читання 4 клас (Конспекти уроків)
Позакласне читання 4 клас (Конспекти уроків)Позакласне читання 4 клас (Конспекти уроків)
Позакласне читання 4 клас (Конспекти уроків)
 
портфоліо учня
портфоліо учняпортфоліо учня
портфоліо учня
 
Моніторинг освітнього процесу та умов.функц.освітсистеми
Моніторинг освітнього процесу та умов.функц.освітсистемиМоніторинг освітнього процесу та умов.функц.освітсистеми
Моніторинг освітнього процесу та умов.функц.освітсистеми
 
використання інтерактивних технологій
використання інтерактивних технологійвикористання інтерактивних технологій
використання інтерактивних технологій
 
Розвиток пізнавальної активності та творчого мислення учнів початкових класів
Розвиток пізнавальної активності та творчого мислення учнів початкових класівРозвиток пізнавальної активності та творчого мислення учнів початкових класів
Розвиток пізнавальної активності та творчого мислення учнів початкових класів
 
Бібліотека від А до Я
Бібліотека від А до ЯБібліотека від А до Я
Бібліотека від А до Я
 
методи та прийоми навчання
методи та прийоми навчанняметоди та прийоми навчання
методи та прийоми навчання
 
Презентація Діти з затримкою психічного розвитку.pptx
Презентація Діти з затримкою психічного розвитку.pptxПрезентація Діти з затримкою психічного розвитку.pptx
Презентація Діти з затримкою психічного розвитку.pptx
 
Презентація на атестацію
Презентація на атестаціюПрезентація на атестацію
Презентація на атестацію
 
схема аналізу уроку
схема аналізу урокусхема аналізу уроку
схема аналізу уроку
 
А.А.Медовкіна. Особливості організації індивідуальної логопедичної роботи з д...
А.А.Медовкіна. Особливості організації індивідуальної логопедичної роботи з д...А.А.Медовкіна. Особливості організації індивідуальної логопедичної роботи з д...
А.А.Медовкіна. Особливості організації індивідуальної логопедичної роботи з д...
 
Конспект. Мінна безпека , вибухонебезпечні предмети.docx
Конспект. Мінна безпека , вибухонебезпечні предмети.docxКонспект. Мінна безпека , вибухонебезпечні предмети.docx
Конспект. Мінна безпека , вибухонебезпечні предмети.docx
 
цікаві методи роботи на уроці читання
цікаві методи роботи на уроці читанняцікаві методи роботи на уроці читання
цікаві методи роботи на уроці читання
 
Ранкова зустріч
Ранкова зустрічРанкова зустріч
Ранкова зустріч
 
моя дизартрія копия
моя дизартрія   копиямоя дизартрія   копия
моя дизартрія копия
 
Формування ключових компетентностей учнів початкових класів
Формування ключових компетентностей учнів початкових класівФормування ключових компетентностей учнів початкових класів
Формування ключових компетентностей учнів початкових класів
 
Ю.Беззуб. Використання технологій національно-патріотичного виховання на урок...
Ю.Беззуб. Використання технологій національно-патріотичного виховання на урок...Ю.Беззуб. Використання технологій національно-патріотичного виховання на урок...
Ю.Беззуб. Використання технологій національно-патріотичного виховання на урок...
 
4 klas-mystetstvo-masol-2021
4 klas-mystetstvo-masol-20214 klas-mystetstvo-masol-2021
4 klas-mystetstvo-masol-2021
 
розробки уроків курсу «сходинки до інформатики» для2класу
розробки уроків курсу «сходинки до інформатики» для2класурозробки уроків курсу «сходинки до інформатики» для2класу
розробки уроків курсу «сходинки до інформатики» для2класу
 

Destacado

збірка прислівник
збірка прислівникзбірка прислівник
збірка прислівникLidiya29
 
урок 1, прислівник
урок 1, прислівникурок 1, прислівник
урок 1, прислівникmetod_1
 
Вашуленко Методика навчання української мови в початкових класах
Вашуленко Методика навчання української мови в початкових класахВашуленко Методика навчання української мови в початкових класах
Вашуленко Методика навчання української мови в початкових класахoleg379
 
Урок 33.18. Урок-гра "Подорож до країни "Теплота""
Урок 33.18. Урок-гра "Подорож до країни "Теплота""Урок 33.18. Урок-гра "Подорож до країни "Теплота""
Урок 33.18. Урок-гра "Подорож до країни "Теплота""Александр Волошен
 
Презентація на тему: "Глобальні проблеми людства"
Презентація на тему: "Глобальні проблеми людства"Презентація на тему: "Глобальні проблеми людства"
Презентація на тему: "Глобальні проблеми людства"Jennie Ice
 
опис досвіду роботи
опис досвіду роботи опис досвіду роботи
опис досвіду роботи Vladimir Smirnov
 
Контрольна робота за темою "Прислівник"
Контрольна робота за темою "Прислівник"Контрольна робота за темою "Прислівник"
Контрольна робота за темою "Прислівник"Виктор Чёмов
 
посібник єс для вчителів і учнів молодших класів
посібник єс для вчителів і учнів молодших класівпосібник єс для вчителів і учнів молодших класів
посібник єс для вчителів і учнів молодших класівSnp_vn_ua
 
7 um g_2015
7 um g_20157 um g_2015
7 um g_2015UA7009
 
4 ch1 s_u
4 ch1 s_u4 ch1 s_u
4 ch1 s_u4klas
 
4 rm2 v
4 rm2 v4 rm2 v
4 rm2 v4klas
 

Destacado (16)

збірка прислівник
збірка прислівникзбірка прислівник
збірка прислівник
 
урок 1, прислівник
урок 1, прислівникурок 1, прислівник
урок 1, прислівник
 
Вашуленко Методика навчання української мови в початкових класах
Вашуленко Методика навчання української мови в початкових класахВашуленко Методика навчання української мови в початкових класах
Вашуленко Методика навчання української мови в початкових класах
 
Урок 33.18. Урок-гра "Подорож до країни "Теплота""
Урок 33.18. Урок-гра "Подорож до країни "Теплота""Урок 33.18. Урок-гра "Подорож до країни "Теплота""
Урок 33.18. Урок-гра "Подорож до країни "Теплота""
 
Презентація на тему: "Глобальні проблеми людства"
Презентація на тему: "Глобальні проблеми людства"Презентація на тему: "Глобальні проблеми людства"
Презентація на тему: "Глобальні проблеми людства"
 
опис досвіду роботи
опис досвіду роботи опис досвіду роботи
опис досвіду роботи
 
Контрольна робота за темою "Прислівник"
Контрольна робота за темою "Прислівник"Контрольна робота за темою "Прислівник"
Контрольна робота за темою "Прислівник"
 
посібник єс для вчителів і учнів молодших класів
посібник єс для вчителів і учнів молодших класівпосібник єс для вчителів і учнів молодших класів
посібник єс для вчителів і учнів молодших класів
 
7 um g_2015
7 um g_20157 um g_2015
7 um g_2015
 
4 ch s_2004_u
4 ch s_2004_u4 ch s_2004_u
4 ch s_2004_u
 
4 ch1 s_u
4 ch1 s_u4 ch1 s_u
4 ch1 s_u
 
4 rm2 v
4 rm2 v4 rm2 v
4 rm2 v
 
3 um g_ru_2014
3 um g_ru_20143 um g_ru_2014
3 um g_ru_2014
 
3 um h_ua
3 um h_ua3 um h_ua
3 um h_ua
 
9
99
9
 
3 um z
3 um z3 um z
3 um z
 

Similar a Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник

вимоги+до+сучасного+уроку++за+м.поташником.Ppt
вимоги+до+сучасного+уроку++за+м.поташником.Pptвимоги+до+сучасного+уроку++за+м.поташником.Ppt
вимоги+до+сучасного+уроку++за+м.поташником.PptEkaterina Novikova
 
махнач в.в.
махнач в.в.махнач в.в.
махнач в.в.Yuliya_S
 
peddosvid-mig
peddosvid-migpeddosvid-mig
peddosvid-migtank1975
 
доповідь сидоренко
доповідь сидоренкодоповідь сидоренко
доповідь сидоренкоVadimLuganskiy
 
Сучасні вимоги до уроку в світлі положень «Закону про освіту», « Національної...
Сучасні вимоги до уроку в світлі положень «Закону про освіту», « Національної...Сучасні вимоги до уроку в світлі положень «Закону про освіту», « Національної...
Сучасні вимоги до уроку в світлі положень «Закону про освіту», « Національної...Elena Lubaikina
 
Аналіз навчально-виховної і методичної роботи школи за 2014-15н.р
Аналіз навчально-виховної і методичної роботи школи за 2014-15н.рАналіз навчально-виховної і методичної роботи школи за 2014-15н.р
Аналіз навчально-виховної і методичної роботи школи за 2014-15н.рkoblevoschool1
 
проект 2
проект 2проект 2
проект 2Nataliakov
 
Тренінг з правознавства.
Тренінг з правознавства.Тренінг з правознавства.
Тренінг з правознавства.Marina0808
 
презентація досвіду комнацької о.о.
презентація досвіду комнацької о.о. презентація досвіду комнацької о.о.
презентація досвіду комнацької о.о. oxana koo
 
Способи організації навчальної взаємодії на прикладах уроків Людина має твори...
Способи організації навчальної взаємодії на прикладах уроків Людина має твори...Способи організації навчальної взаємодії на прикладах уроків Людина має твори...
Способи організації навчальної взаємодії на прикладах уроків Людина має твори...Електронні книги Ранок
 
РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИРОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИКовпитська ЗОШ
 
формування комун¦кативно¬ компетенц¦¬ на уроках укра¬нсько¬ мови та л¦тератур...
формування комун¦кативно¬ компетенц¦¬ на уроках укра¬нсько¬ мови та л¦тератур...формування комун¦кативно¬ компетенц¦¬ на уроках укра¬нсько¬ мови та л¦тератур...
формування комун¦кативно¬ компетенц¦¬ на уроках укра¬нсько¬ мови та л¦тератур...Юля Лещишина
 
Досвід роботи вчителя початкових класів
Досвід роботи вчителя початкових класівДосвід роботи вчителя початкових класів
Досвід роботи вчителя початкових класівSvetik Svetik
 
збірник матеріалів районної інтернет конференції для словесників
збірник матеріалів районної інтернет конференції для словесниківзбірник матеріалів районної інтернет конференції для словесників
збірник матеріалів районної інтернет конференції для словесниківОльга Демидова
 
Школа ХХІ століття
Школа ХХІ століттяШкола ХХІ століття
Школа ХХІ століттяAlexander Kostyuk
 

Similar a Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник (20)

564,23.docx
564,23.docx564,23.docx
564,23.docx
 
вимоги+до+сучасного+уроку++за+м.поташником.Ppt
вимоги+до+сучасного+уроку++за+м.поташником.Pptвимоги+до+сучасного+уроку++за+м.поташником.Ppt
вимоги+до+сучасного+уроку++за+м.поташником.Ppt
 
махнач в.в.
махнач в.в.махнач в.в.
махнач в.в.
 
peddosvid-mig
peddosvid-migpeddosvid-mig
peddosvid-mig
 
доповідь сидоренко
доповідь сидоренкодоповідь сидоренко
доповідь сидоренко
 
Сучасні вимоги до уроку в світлі положень «Закону про освіту», « Національної...
Сучасні вимоги до уроку в світлі положень «Закону про освіту», « Національної...Сучасні вимоги до уроку в світлі положень «Закону про освіту», « Національної...
Сучасні вимоги до уроку в світлі положень «Закону про освіту», « Національної...
 
Аналіз навчально-виховної і методичної роботи школи за 2014-15н.р
Аналіз навчально-виховної і методичної роботи школи за 2014-15н.рАналіз навчально-виховної і методичної роботи школи за 2014-15н.р
Аналіз навчально-виховної і методичної роботи школи за 2014-15н.р
 
проект 2
проект 2проект 2
проект 2
 
07
0707
07
 
07
0707
07
 
07
0707
07
 
Тренінг з правознавства.
Тренінг з правознавства.Тренінг з правознавства.
Тренінг з правознавства.
 
презентація досвіду комнацької о.о.
презентація досвіду комнацької о.о. презентація досвіду комнацької о.о.
презентація досвіду комнацької о.о.
 
Способи організації навчальної взаємодії на прикладах уроків Людина має твори...
Способи організації навчальної взаємодії на прикладах уроків Людина має твори...Способи організації навчальної взаємодії на прикладах уроків Людина має твори...
Способи організації навчальної взаємодії на прикладах уроків Людина має твори...
 
РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИРОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
 
досвід особ орієнт
досвід особ орієнтдосвід особ орієнт
досвід особ орієнт
 
формування комун¦кативно¬ компетенц¦¬ на уроках укра¬нсько¬ мови та л¦тератур...
формування комун¦кативно¬ компетенц¦¬ на уроках укра¬нсько¬ мови та л¦тератур...формування комун¦кативно¬ компетенц¦¬ на уроках укра¬нсько¬ мови та л¦тератур...
формування комун¦кативно¬ компетенц¦¬ на уроках укра¬нсько¬ мови та л¦тератур...
 
Досвід роботи вчителя початкових класів
Досвід роботи вчителя початкових класівДосвід роботи вчителя початкових класів
Досвід роботи вчителя початкових класів
 
збірник матеріалів районної інтернет конференції для словесників
збірник матеріалів районної інтернет конференції для словесниківзбірник матеріалів районної інтернет конференції для словесників
збірник матеріалів районної інтернет конференції для словесників
 
Школа ХХІ століття
Школа ХХІ століттяШкола ХХІ століття
Школа ХХІ століття
 

Más de Марія Ковальчук

Más de Марія Ковальчук (7)

100 днів першокласника 2015
100 днів  першокласника 2015100 днів  першокласника 2015
100 днів першокласника 2015
 
Табір
ТабірТабір
Табір
 
Звіт про роботу за напрямками гри "Добрик 2015"
Звіт про роботу за напрямками гри "Добрик 2015"Звіт про роботу за напрямками гри "Добрик 2015"
Звіт про роботу за напрямками гри "Добрик 2015"
 
Звіт про роботу за напрямками гри "Добрик 2014"
Звіт про роботу за напрямками гри "Добрик 2014"Звіт про роботу за напрямками гри "Добрик 2014"
Звіт про роботу за напрямками гри "Добрик 2014"
 
Методична збірка з родини йде життя дитини
Методична збірка з родини йде життя дитиниМетодична збірка з родини йде життя дитини
Методична збірка з родини йде життя дитини
 
Portfolio
PortfolioPortfolio
Portfolio
 
Леся Українка
Леся УкраїнкаЛеся Українка
Леся Українка
 

Último

Про закріплення територій обслуговування за закладами дошкільної та загаль...
Про  закріплення  територій обслуговування за  закладами дошкільної та загаль...Про  закріплення  територій обслуговування за  закладами дошкільної та загаль...
Про закріплення територій обслуговування за закладами дошкільної та загаль...Ukraine13
 
СЕРГІЙ БРИТ «Як запускати тести з Playwright Java написані на Selenide. Не пе...
СЕРГІЙ БРИТ «Як запускати тести з Playwright Java написані на Selenide. Не пе...СЕРГІЙ БРИТ «Як запускати тести з Playwright Java написані на Selenide. Не пе...
СЕРГІЙ БРИТ «Як запускати тести з Playwright Java написані на Selenide. Не пе...GoQA
 
ІННА ДВОЙНІКОВА «Як вийти на Upwork та розширити горизонти QA»
ІННА ДВОЙНІКОВА «Як вийти на Upwork та розширити горизонти QA»ІННА ДВОЙНІКОВА «Як вийти на Upwork та розширити горизонти QA»
ІННА ДВОЙНІКОВА «Як вийти на Upwork та розширити горизонти QA»GoQA
 
ГАННА КІЛІМОВА & СВІТЛАНА ЯКОВЛЄВА «ADA testing – те, що дуже на часі»
ГАННА КІЛІМОВА & СВІТЛАНА ЯКОВЛЄВА «ADA testing – те, що дуже на часі»ГАННА КІЛІМОВА & СВІТЛАНА ЯКОВЛЄВА «ADA testing – те, що дуже на часі»
ГАННА КІЛІМОВА & СВІТЛАНА ЯКОВЛЄВА «ADA testing – те, що дуже на часі»GoQA
 
Про закріплення територій обслуговування за заклдами дошкільної та загальної ...
Про закріплення територій обслуговування за заклдами дошкільної та загальної ...Про закріплення територій обслуговування за заклдами дошкільної та загальної ...
Про закріплення територій обслуговування за заклдами дошкільної та загальної ...Ukraine13
 
Тіні забутих предків Фільм..............
Тіні забутих предків Фільм..............Тіні забутих предків Фільм..............
Тіні забутих предків Фільм..............max785500
 
НАТАЛІЯ ТРОЙНІЧ «Редизайн всього продукту, коли на проекті залишилось два ман...
НАТАЛІЯ ТРОЙНІЧ «Редизайн всього продукту, коли на проекті залишилось два ман...НАТАЛІЯ ТРОЙНІЧ «Редизайн всього продукту, коли на проекті залишилось два ман...
НАТАЛІЯ ТРОЙНІЧ «Редизайн всього продукту, коли на проекті залишилось два ман...GoQA
 
Звіт про проведення тижня методичної комісії майстрів виробничого навчання ін...
Звіт про проведення тижня методичної комісії майстрів виробничого навчання ін...Звіт про проведення тижня методичної комісії майстрів виробничого навчання ін...
Звіт про проведення тижня методичної комісії майстрів виробничого навчання ін...home
 
РІНА УЖЕВКО «Вплив архітектури на стратегію тестування»
РІНА УЖЕВКО «Вплив архітектури на стратегію тестування»РІНА УЖЕВКО «Вплив архітектури на стратегію тестування»
РІНА УЖЕВКО «Вплив архітектури на стратегію тестування»GoQA
 
ПАВЛО САФОНОВ «Як оцінити ефективність автоматизації»
ПАВЛО САФОНОВ «Як оцінити ефективність автоматизації»ПАВЛО САФОНОВ «Як оцінити ефективність автоматизації»
ПАВЛО САФОНОВ «Як оцінити ефективність автоматизації»GoQA
 
Цікавий календар: Міжнародний день щастя
Цікавий календар: Міжнародний день щастяЦікавий календар: Міжнародний день щастя
Цікавий календар: Міжнародний день щастяestet13
 
Проєкт «ІТ.UA: народжені в Україні». Максиміліан Левчин
Проєкт «ІТ.UA: народжені в Україні». Максиміліан ЛевчинПроєкт «ІТ.UA: народжені в Україні». Максиміліан Левчин
Проєкт «ІТ.UA: народжені в Україні». Максиміліан ЛевчинНБУ для дітей
 
АРТЕМ ГРИГОРЕНКО «Покращення процесів найму»
АРТЕМ ГРИГОРЕНКО «Покращення процесів найму»АРТЕМ ГРИГОРЕНКО «Покращення процесів найму»
АРТЕМ ГРИГОРЕНКО «Покращення процесів найму»GoQA
 
Звіт проведення тижня методичної комісії викладачів предметів загально-профес...
Звіт проведення тижня методичної комісії викладачів предметів загально-профес...Звіт проведення тижня методичної комісії викладачів предметів загально-профес...
Звіт проведення тижня методичної комісії викладачів предметів загально-профес...home
 
Генрі Лонгфелло "Пісня про Гаявату" ("Люлька миру")
Генрі Лонгфелло "Пісня про Гаявату" ("Люлька миру")Генрі Лонгфелло "Пісня про Гаявату" ("Люлька миру")
Генрі Лонгфелло "Пісня про Гаявату" ("Люлька миру")Adriana Himinets
 
Параджанов..............................
Параджанов..............................Параджанов..............................
Параджанов..............................max785500
 
«Доля уславила мене». Письменниця Докія Гуменна
«Доля уславила мене». Письменниця Докія Гуменна«Доля уславила мене». Письменниця Докія Гуменна
«Доля уславила мене». Письменниця Докія ГуменнаНБУ для дітей
 
Kompyuternij-inzhiniring-obladnannya_презентація до дня відкритих дверей2024....
Kompyuternij-inzhiniring-obladnannya_презентація до дня відкритих дверей2024....Kompyuternij-inzhiniring-obladnannya_презентація до дня відкритих дверей2024....
Kompyuternij-inzhiniring-obladnannya_презентація до дня відкритих дверей2024....Aero23Aero23
 

Último (20)

Про закріплення територій обслуговування за закладами дошкільної та загаль...
Про  закріплення  територій обслуговування за  закладами дошкільної та загаль...Про  закріплення  територій обслуговування за  закладами дошкільної та загаль...
Про закріплення територій обслуговування за закладами дошкільної та загаль...
 
СЕРГІЙ БРИТ «Як запускати тести з Playwright Java написані на Selenide. Не пе...
СЕРГІЙ БРИТ «Як запускати тести з Playwright Java написані на Selenide. Не пе...СЕРГІЙ БРИТ «Як запускати тести з Playwright Java написані на Selenide. Не пе...
СЕРГІЙ БРИТ «Як запускати тести з Playwright Java написані на Selenide. Не пе...
 
ІННА ДВОЙНІКОВА «Як вийти на Upwork та розширити горизонти QA»
ІННА ДВОЙНІКОВА «Як вийти на Upwork та розширити горизонти QA»ІННА ДВОЙНІКОВА «Як вийти на Upwork та розширити горизонти QA»
ІННА ДВОЙНІКОВА «Як вийти на Upwork та розширити горизонти QA»
 
ГАННА КІЛІМОВА & СВІТЛАНА ЯКОВЛЄВА «ADA testing – те, що дуже на часі»
ГАННА КІЛІМОВА & СВІТЛАНА ЯКОВЛЄВА «ADA testing – те, що дуже на часі»ГАННА КІЛІМОВА & СВІТЛАНА ЯКОВЛЄВА «ADA testing – те, що дуже на часі»
ГАННА КІЛІМОВА & СВІТЛАНА ЯКОВЛЄВА «ADA testing – те, що дуже на часі»
 
25.03.2024.docx25.03.2024.docx25.03.2024.docx
25.03.2024.docx25.03.2024.docx25.03.2024.docx25.03.2024.docx25.03.2024.docx25.03.2024.docx
25.03.2024.docx25.03.2024.docx25.03.2024.docx
 
Про закріплення територій обслуговування за заклдами дошкільної та загальної ...
Про закріплення територій обслуговування за заклдами дошкільної та загальної ...Про закріплення територій обслуговування за заклдами дошкільної та загальної ...
Про закріплення територій обслуговування за заклдами дошкільної та загальної ...
 
Тіні забутих предків Фільм..............
Тіні забутих предків Фільм..............Тіні забутих предків Фільм..............
Тіні забутих предків Фільм..............
 
НАТАЛІЯ ТРОЙНІЧ «Редизайн всього продукту, коли на проекті залишилось два ман...
НАТАЛІЯ ТРОЙНІЧ «Редизайн всього продукту, коли на проекті залишилось два ман...НАТАЛІЯ ТРОЙНІЧ «Редизайн всього продукту, коли на проекті залишилось два ман...
НАТАЛІЯ ТРОЙНІЧ «Редизайн всього продукту, коли на проекті залишилось два ман...
 
Звіт про проведення тижня методичної комісії майстрів виробничого навчання ін...
Звіт про проведення тижня методичної комісії майстрів виробничого навчання ін...Звіт про проведення тижня методичної комісії майстрів виробничого навчання ін...
Звіт про проведення тижня методичної комісії майстрів виробничого навчання ін...
 
РІНА УЖЕВКО «Вплив архітектури на стратегію тестування»
РІНА УЖЕВКО «Вплив архітектури на стратегію тестування»РІНА УЖЕВКО «Вплив архітектури на стратегію тестування»
РІНА УЖЕВКО «Вплив архітектури на стратегію тестування»
 
ПАВЛО САФОНОВ «Як оцінити ефективність автоматизації»
ПАВЛО САФОНОВ «Як оцінити ефективність автоматизації»ПАВЛО САФОНОВ «Як оцінити ефективність автоматизації»
ПАВЛО САФОНОВ «Як оцінити ефективність автоматизації»
 
Цікавий календар: Міжнародний день щастя
Цікавий календар: Міжнародний день щастяЦікавий календар: Міжнародний день щастя
Цікавий календар: Міжнародний день щастя
 
Проєкт «ІТ.UA: народжені в Україні». Максиміліан Левчин
Проєкт «ІТ.UA: народжені в Україні». Максиміліан ЛевчинПроєкт «ІТ.UA: народжені в Україні». Максиміліан Левчин
Проєкт «ІТ.UA: народжені в Україні». Максиміліан Левчин
 
АРТЕМ ГРИГОРЕНКО «Покращення процесів найму»
АРТЕМ ГРИГОРЕНКО «Покращення процесів найму»АРТЕМ ГРИГОРЕНКО «Покращення процесів найму»
АРТЕМ ГРИГОРЕНКО «Покращення процесів найму»
 
Звіт проведення тижня методичної комісії викладачів предметів загально-профес...
Звіт проведення тижня методичної комісії викладачів предметів загально-профес...Звіт проведення тижня методичної комісії викладачів предметів загально-профес...
Звіт проведення тижня методичної комісії викладачів предметів загально-профес...
 
Генрі Лонгфелло "Пісня про Гаявату" ("Люлька миру")
Генрі Лонгфелло "Пісня про Гаявату" ("Люлька миру")Генрі Лонгфелло "Пісня про Гаявату" ("Люлька миру")
Генрі Лонгфелло "Пісня про Гаявату" ("Люлька миру")
 
Параджанов..............................
Параджанов..............................Параджанов..............................
Параджанов..............................
 
«Доля уславила мене». Письменниця Докія Гуменна
«Доля уславила мене». Письменниця Докія Гуменна«Доля уславила мене». Письменниця Докія Гуменна
«Доля уславила мене». Письменниця Докія Гуменна
 
Kompyuternij-inzhiniring-obladnannya_презентація до дня відкритих дверей2024....
Kompyuternij-inzhiniring-obladnannya_презентація до дня відкритих дверей2024....Kompyuternij-inzhiniring-obladnannya_презентація до дня відкритих дверей2024....
Kompyuternij-inzhiniring-obladnannya_презентація до дня відкритих дверей2024....
 
24.03.2024.1.doc24.03.2024.1.doc24.03.2024.1.doc
24.03.2024.1.doc24.03.2024.1.doc24.03.2024.1.doc24.03.2024.1.doc24.03.2024.1.doc24.03.2024.1.doc
24.03.2024.1.doc24.03.2024.1.doc24.03.2024.1.doc
 

Методичні рекомендації до циклу уроків з теми прислівник

  • 1. 1 Відділ освіти і науки Горохівської райдержадміністрації НВК «загальноосвітня школа І-ІІІ ступеня-гімназія» м.Горохів М.М.Ковальчук Методичні рекомендації до циклу уроків української мови у 4 класі з теми «Прислівник» (система розвивального навчання) Горохів 2012
  • 2. 2 М.М.Ковальчук Методичні рекомендації до циклу уроків української мови у 4 класі з теми«Прислівник» (система розвивального навчання) Схвалено науково-методичною радою відділу освіти і науки Горохівської райдержадміністрації (Протокол №4 від 17.12.2012р.) У методичних рекомендаціях запропоновані матеріали для вивчення теми «Прислівник» за системою розвивального навчання, подаються конспекти уроків української мови у 4 класі , дібрані тренувальні вправи для засвоєння програмового матеріалу з теми «Прислівник», розвитку зв’язного мовлення та збагачення словникового запасу, формування вміння правильно вживати прислівники в усному та писемному мовленні , вироблення навички орфографічної дії щодо написання прислівників. Рекомендований ігровий матеріал зробить процес навчання змістовним, цікавим та ефективним. Дані рекомендації можуть бути використані також учителями, які працюють за традиційною системою навчання, оскільки враховані вимоги програми з української мови для 1-4 класів загальноосвітніх шкіл. Рецензенти: Власюк Н.М., методист районного методичного кабінету відділу освіти і науки Горохівської райдержадміністрації; Банера З.А., заступник директора з науково-методичної роботи НВК «загальноосвітня школа І-ІІІ ст. – гімназія» м.Горохів.
  • 3. 3 З М І С Т 1. Передмова ………………………………………………..2 2. Організація навчальної діяльності у системі розвивального навчання…………………………………..4 3. Формування початкових граматичних понять…………..9 4. Конспект уроку постановки навчального завдання………………………………………………….....10 5. Послідовність формування поняття про прислівник……15 6. Тематика уроків……………………………………………19 7. Урок 1……………………………………………………….20 8. Урок 2……………………………………………………….24 9. Урок 3……………………………………………………….28 10. Урок 4……………………………………………………….33 11. Урок 5……………………………………………………….38 12. Урок 6……………………………………………………….41 13. Урок 7 ………………………………………………………44 14. Урок 8 ………………………………………………………48 15. Додаткові вправи……..……………………………………51 16. Використана література……………………………………62
  • 4. 4 Передмова У Державному освітньому стандарті з української мови зазначається, що зміна соціальних функцій української мови, надання їй статусу державної послужили важливою підставою для переорієнтації мети її навчання в загальноосвітній школі в цілому і початковій ланці зокрема. Зміст предмета «українська мова» повинен визначатися комунікативно-діяльнісним підходом, який передбачає активну участь школярів у навчальному процесі, де особливого значення набувають мовленнєві дії – слухання, говоріння, читання й письмо.. Українське суспільство на сучасному етапі розвитку має особливо гостру потребу в самостійних, відповідальних, творчих особистостях, що усвідомлюють свою суб’єктність. Така людина здатна реалістично оцінювати життєву ситуацію, її джерела, ставити перед собою прогресивні цілі, знаходити ефективні засоби для їх досягнення. Можливість суттєвих змін у школі теоретики і практики вітчизняної освіти пов'язують з ідеямирозвивального навчання. Розвивальне навчання за системою Д.Ельконіна -В. Давидова створює умови, у яких дитина може набути досвід буття як творчий, самостійний і відповідальний суб’єкт власної діяльності. Розвиток дитини, її виховання як особистості у системі розвивального навчання виявляється можливим лише тоді, коли змістом навчального предмета є система наукових понять на основі змістового узагальнення. Такий підхід до побудови уроків української мови у системі розвивального навчання припускає виділення і дослідження дітьми умов походження вихідних відношень, які визначають дану систему вихідних понять. Це означає, що дитина рухається в навчальному матеріалі від загального до часткового, від абстрактного до конкретного, за допомогою спеціально організованої діяльності. У даних методичних рекомендаціях викладено питання формування поняття «прислівник як самостійна незмінювана частина мови». Мета цього посібника – ознайомити вчителів початкових класів із методикою проведення уроків української мови за системою розвивального навчання, зокрема, уроків вивчення частин мови, а саме з теми «Прислівник»; показати на конкретних прикладах, як можна організувати пошукову діяльність учнів на уроці, сприяти формуванню позитивної мотивації та активізувати пізнавальну
  • 5. 5 діяльність, вчити будувати навчальний діалог, застосовуючи методи та прийоми розвивального навчання. Рекомендації містять конспекти уроків української мови у 4 класі , добірку різних за навчальною метою тренувальних вправ для засвоєння програмового матеріалу з теми «Прислівник», розвитку зв’язного мовлення та збагачення словникового запасу, формування вміння правильно вживати прислівники в усному та писемному мовленні , виробити навичку орфографічної дії щодо написання прислівників. Посібник передбачає послідовність вивчення прислівника як самостійної незмінюваної частини мови, використання способів організації пошукової діяльності школярів під час розгляду ключових аспектів теми, теоретичні відомості та практичні завдання, ігровий матеріал, що зробить процес навчання змістовним, цікавим та ефективним.
  • 6. 6 Організація навчальної діяльності у системі розвивального навчання За останні роки світ змінився неймовірно швидкими темпами. Змінюється і ставлення людей до певних подій, явищ, звичних, здавалося б, речей, якими суспільство користувалося тривалий час. Зміни торкаються і школи, як важливого осередку виховання і навчання майбутнього. Важко уявити, чим займатимуться теперішні учні початкових класів через десяток років після закінчення школи, які навички та знання їм знадобляться найбільше? Можна передбачити, що вміння критично мислити й ефективно здобувати знання буде актуальним .Життя вимагатиме від людини здатності навчатися постійно, причому, не завжди зі сторонньою допомогою іншої особи. Якщо школа озброїть учня сумою знань, переданих за принципом «роби ось так», то чи зможе такий школяр самостійно здобути необхідні , причому, нові знання? Сучасна система освіти шукає шляхи вирішення цієї проблеми, і саме перед учителем постає завдання вибирати такі методи і прийоми співпраці зі школярами ХХІ століття, які б формували не виконавця визначених дій, наперед обумовлених, а свідому особистість, здатну до саморозвитку, самостійного навчання і вдосконалення, готову знаходити способи виходу з життєвих ситуацій, бути гнучким, комунікабельним, здатним до стрімких змін у суспільстві. Такі роздуми привели мене до зацікавлення і впровадження в практику роботи системи розвивального навчання, яка помітно змінює шкільне життя: формується навчальна діяльність, що базується на потребах, діях, активній участі самого учня, а основою педагогічної діяльності стає проектування умов (ситуацій) для самостійних дій учня, для його розвитку. З’являється не тільки діагностика результату, засвоєння знань, а й діагностика процесу розвитку, рівня сформованості компонентів навчальної діяльності (пізнавального інтересу, постановки мети, аналізу, контролю, оцінювання), діагностика розвитку теоретичного мислення, особистісних якостей – здатності співпрацювати, спілкуватися, прагнути розвитку. Основною одиницею взаємодії учнів і вчителя в РН є навчальне завдання, тобто, навмисно проектована ситуація, у якій учні в спільному пошуку знаходять поняття й конструюють на його основі
  • 7. 7 узагальнений спосіб практичних дій. Навчальна діяльність будується у відповідності зі способом засвоєння теоретичних знань від абстрактного до конкретного, від загального до часткового. Для мотивації початкового етапу навчальної діяльності враховую наступне: 1. Проблема, «пастка» має трапитися учневі під час виконання успішної звичної діяльності ( «ситуації успіху»), тому добираю дидактичний матеріал, що відповідає цій меті. 2. Початок пошуку розв’язання навчального завдання затримую на стільки часу, скільки буде необхідно для усвідомлення проблеми учнями (рефлексивний контроль «що знаю і чого не знаю»), залучення до рефлексії більшої частини класу. На даному етапі важливо разом з школярами визначити і точно сформулювати предмет дослідження та мотивацію 3. На етапі організації дослідження проектуємо ситуацію, у якій учні, відштовхуючись від аналізу поодинокого прикладу, знаходять певні шляхи до розуміння суті завдання, а потім визначають спосіб дії з різноманітними проявами цієї суті. 4. Узагальнений спосіб дії – основа системних знань і вмінь, база для перетворення старого способу та винайдення нового. Він заощаджує час навчання і, спираючись на осягнення суті теоретичного поняття, закріплює глибокі знання, перетворює їх на вміння. За методикою РН учень уже з перших хвилин уроку включається у пошук способу розв’язання навчальної проблеми, що дає можливість перетворити учнів на активних учасників дослідження можливих підходів до вирішення поставленого завдання. Тому, готуючись до уроку, слід знайти привабливу мету, сформулювати нове навчальне завдання так, щоб учні змогли самостійно визначити мету уроку. Далі – найважче і найцінніше, бо учні шукають шляхи вирішення проблеми, моделюють, доводять, сперечаються. На цьому етапі уроку від учителя вимагається вміння критично оцінити власні дії, добре знати навчальний матеріал і оперативно мислити. Необхідно набратися терпіння і вислухати думку кожного. На даному етапі уроку дитина у спільному пошуку вчиться мислити, аналізувати, слухати думки інших і висловлювати власні, бачити помилки , осмислювати причини їх виникнення. Учні зайняті пошуком. У центрі навчального процесу – особистість дитини, її роль на уроці
  • 8. 8 величезна, бо саме від її роботи залежить успіх вирішення завдання. І це найцінніше, що є в методиці РН: поставлена проблема і зусилля спрямовані на організацію пошукової діяльності учнів. Вчитель не подає готовий алгоритм , а спільно з учнями шукає спосіб виконання поставленого завдання. За таких умов виконую різні ролі: не передавача, озвучувача знань, понять, а ділового співробітника, іду не попереду, а поруч, ведучи учня від незнання до знання, даю можливість зрозуміти, робити одне відкриття за іншим і навчити цьому своїх товаришів. Тому ,у педагогічній діяльності займаю позиції дослідника (пропоную версії, контраргументи), координатора (допомагаю відстежити просування пошуку), консультанта ( відповідаючи на запит класу, даю відповідь на невирішене питання, інформую про різні наукові погляди з даної проблеми), лідера, ведучого,бо організовую діалог, полілог. Важливим етапом є формування навичок аналізу. Допомагає у цьому застосування «пасток» - наперед неправильних тверджень учителя. Спочатку учні легко потрапляли до них, бо спрацьовував авторитет учителя, але поступово, обговорюючи судження усіх учасників, вони розуміли, що допущена помилка. Наступного разу намагалися впоратися самостійно, не сприймаючи на віру твердження. Наприклад, урок української мови. Тема «Правопис префіксів пре-, при-.» Бесіда проводиться після з'ясування учнями значень префіксів і їх правопису на етапі рефлексії. Учитель. Яким способом ви перевірятимете правопис префіксів пре- чи при-? Учні. Треба з’ясувати , якого значення вони надають словам. Якщо префікс можна замінити словом «дуже», то пишу пре-, а коли є значення неповної дії, то пишу при-. Учитель. Прочитайте слова. Чиє серед них «пастка»? Предобрий, премилий, пресолоний, пресолити. Учні. Є. Слово пресолити треба написати з префіксом при-, бо цей префікс надав слову значення «трішки посолити», а не «дуже» Завдання з «пастками» мають на меті не лише формування аналітичних навичок, але сприяють попередженню помилок, виробленню орфографічної навички. У процесі навчання учням доводиться багато говорити і якщо не навчити їх правильно, грамотно висловлюватися, то це може стати
  • 9. 9 перешкодою не лише у шкільному житті. Тому приділяю багато уваги розвитку мовлення, збагаченню словникового запасу, вмілому використанню мовленнєвих засобів у спілкуванні. Для цього організовую роботу зі словниками, енциклопедіями, довідковою літературою. Навчити учнів нестандартно мислити можна, створюючи ситуації, які потребують відходу від традиційних відповідей. Практикую нестандартні запитання, здавалося б, не пов’язані за змістом слова для утворення речення, завдання на побудову. Принциповою особливістю системи РН є положення про те, що основою розвитку школярів є навчальна діяльність, спрямована на самозмінювання, формування особистості, яка вміє рефлексувати свої знання і незнання. Розвивальне навчання – це активне сприйняття навчального матеріалу учнями, а урок в РН- спільний акт творчої діяльності учня і учителя, Який вимагає від учителя вміння аналізувати позитивні і невдалі моменти уроку, планувати педагогічну діяльність , прогнозувати і будувати стосунки з учнями на засадах довіри, доброзичливості, толерантного ставлення, поваги. Працюючи за системою РН,застосовую такітипи уроків : - урок постановки навчального завдання; - урок моделювання та перетворення моделі; - урок розв’язання практичних завдань за допомогою відкритого способу; - урок контролю та оцінки знань. Постановка навчального завдання є одним із важливих моментів роботи: пошуку загального способу розв’язання широкого класу практичних завдань. Тому дотримуюся такої структури даного уроку: І етап. Створення ситуації успіху. Цей етап можна розпочати з контрольно-практичного завдання, яке спирається на досвід дитини. Учень демонструє те, що він знає і вміє. Завдання вимагають від учня володіння і застосування відкритого способу. Форма проведення: словниковий, математичний диктант, самостійна робота, графічне моделювання, пошук «пасток». Це індивідуальна робота. ІІ етап. «Ситуація розриву». Створивши ситуацію успіху, пропоную учням наступне практичне завдання, яке за зовнішніми ознаками близьке до попереднього. Але діти не можуть його розв’язати відомим їм
  • 10. 10 способом. Виникає певний інтелектуальний розрив між тим, що учні знають і чого вони не знають. Форми роботи за бажанням: індивідуальні, парні, групові. ІІІ етап. Фіксація місця «розриву» в графічно-знаковій формі. Обговорення запропонованих варіантів, визначення спільного і відмінного у розв’язках, запропонованих різними групами. Це фіксуємо у вигляді схеми, знака, малюнка, символу. ІУ етап. Постановка навчального завдання. Після фіксації проблеми учні повертаються до словесного формулювання її уже у вигляді завдання, яке потребує розв’язку на наступних уроках. Ставлю запитання: «Як би ви могли сформулювати завдання наших майбутніх дій?» З метою створення умов для самостійного здобуття знань, застосовую такі прийоми, як «коментована дія», «пошук помилок», «мозковий штурм», «займи позицію» , «мікрофон» і ін. Це дозволяє запобігти пасивності, бездіяльності, мовчазності учнів на уроках і уникати перенавантаження. Поєднання індивідуальних, групових і колективних форм роботи допомагає сформувати позитивну мотивацію, основану на пізнавальному інтересі учня. Яким я бачу РН? -це навчання, що викликає потужний пізнавальний інтерес до знань і перетворює шкільні будні на радісне відкриття нового; - це коли щодня бачиш очі , у яких загоряється вогник допитливості і народжується думка; - це коли до щоденної рутинної праці учителя і учня додається задоволення від успіху, сили множаться на натхнення, віднімається втома і байдужість, а накопичений запас оптимізму і творчої енергії допомагає засвоїти важкі знання легко і без зовнішнього примусу, з переконанням, що немає безвихідних ситуацій.
  • 11. 11 Формування початкових граматичних понять Курс української мови в системі РН побудовано за принципом змістового узагальнення. Цей принцип, визначений В.В.Давидовим, полягає в тому, що „засвоєння знань загального й абстрактного характеру передує знайомству з більш частковими і конкретними знаннями — останні мають бути виведені з перших як зі своєї єдиної основи”. Тобто, дитина просувається в навчальному матеріалі від загального до часткового, від абстрактного до конкретного шляхом спеціально організованої навчальної діяльності. У молодшому шкільному віці формується початкова система граматичних понять. Здійснюється це не одразу, оскільки одні граматичні поняття засвоюються учнями за кілька уроків (наприклад, поняття про корінь, суфікс чи префікс). Інші (іменник, прикметник, дієслово) формуються протягом усіх чотирьох років навчання дітей у початковій школі. Граматичні поняття формуються внаслідок тривалої роботи над відповідним мовним матеріалом, запропонованим учителем. Ця робота складається з таких компонентів, як сприймання окремих однорідних мовних явищ, абстрагування, виділення істотних для даної групи явищ ознак, узагальнення їх у спеціальному слові-терміні. Як і будь-який процес пізнання, засвоєння граматичних понять відбувається у процесі виникнення і вирішення своєрідних суперечностей, що є рушійною силою засвоєння. Так, у початкових класах учні вивчають морфемну будову слова, частини мови, речення. У зв'язку з цим засвоюють поняття «іменник», «прикметник», «дієслово», «прислівник» тощо. Щоб оволодіти цими поняттями, учням потрібно здійснити складну розумову роботу: вичленувати (абстрагувати) істотні ознаки, об'єднати (узагальнити) їх в одну групу, засвоїти (осмислити) спеціальну термінологію. Засвоюючи, наприклад, поняття «іменник», учень мусить усвідомити, що означають і які граматичні форми мають слова,що належать до цієї частини мови. Як приклад динаміки знань від загального до часткового, пропоную конспект уроку постановки навчального завдання на формування загального уявлення про частини мови.
  • 12. 12 Урок української мови, 4 клас Тип уроку: Урок постановки навчального завдання. Тема. Загальне уявленняпро частини мови. Мета: засвоїти поняття «частини мови», навчитись групувати слова за певним набором граматичних значень (Г.З.); розвивати навички дослідницько-пошукової діяльності; виховувати культуру ведення діалогу, дискусії. Обладнання уроку: моделі слів, модель мови та її частин, таблиця частин мови за набором граматичних значень(Г.З.), прислів’я, загадки,завдання на аркушах для роботи в групах. Хід уроку 1.Організація учнів.Каліграфічні вправи. На дошці записані слова с с е ССС Сс Сс Сс ссе со си се сх см сл Слово, словесний, словечко,словниковий, слівце. - Прочитайте виразно слова. Чи схожі вони? Що в них є спільного? - Спробуйте скласти прислів'я зі слів: Слово, зложиться, до, мова, слова. - Як ви розумієте це прислів'я? 2. Актуалізація знань. Як ви гадаєте,скільки є різних мов? А яка мова зветься рідною? Над чим мипрацюємо на уроках української мови? Що є матеріалом для нашої роботи? (Слово) Що ж ви знаєте про слово? (Слово можна змоделювати, позначити схемою; слова виконують певну роботу, це можна зобразити моделями: слова - назви предметів, слова - назви дії, слова - назви ознак, слова-назвикількості, слова-помічники. Слова мають свою будову — складаються із закінчення і основи,а основа — з префікса,кореня та суфікса слова складаються зі звуків(пісня = • — = •); слова можна поділити на склади (- - ); бувають слова-антоніми, слова-синоніми, слова-омоніми та багатозначні слова.)
  • 13. 13 (Все сказане дітьми, фіксується за допомогою моделейна дошці.) - Ось як багато визнаєте про слово. А чи все ви знаєте? Чи багато слів у мові? Чи довго треба було б навчатися в школі, коли б тут учили кожне слово окремо? —Що ж зробити, щоб швидше дізнатися якомога більше про слова? 3.Проблема — пошук. (Можливе наведення дітей на думку — групування за певними ознаками). - Ви бували в лісі? Що оточує там людину? (Рослини) - А як встановити, про що саме іде мова: «Висока, струнка, різьблені листочки, білокора» ? Чому ви вважаєте,що це саме про дерево? Безліч рослин світу згруповані за певними ознаками. А тварин теж багато,їх що, також групують? Як? То як же для зручності людина звикла групувати все те, що нас оточує?(За певними ознаками). —Слів у нашій мові теж дуже багато. Можливо, і слова можна згрупувати? Робота в групах. —Давайте спробуємо, наприклад, оці слова згрупувати за якимись ознаками. Кожна група отримує аркуш, на якому написано слова: Дівчинка, п’ять, два, дівочий, , п'ятірка, дівувала, по-п'яте, двоїлося, п’ятий, двійка, вдруге. 5.Аналіз пошуку. Можливі варіанти поділу слів на групи: а)За лексичним значенням слів (спільнокореневі): (Л.З.) дівчинка, дівочий, дівувала; п'ятірка, п'ять, по-п'яте,п'ятий ; два,двоїлося, двійка, вдруге. б)За «роботою» слів: дівчинка, п'ятірка, двійка — назви ; дівочий, п'ятий — ознаки; п'ять, два — назви кількості; по-п'яте, вдруге – ознака ознаки. дівувала, двоїлося – дії;
  • 14. 14 в)За граматичним значенням слів(Г.З): дівчинка, п’ятірка, двійка - В.,Р., Ч.(відмінок, рід, число) дівочий, п’ятий, – В.,Р.,Ч. п’ять, два – В. дівувала, двоїлося – час,рід. вдруге, по-п'яте – Г.З.? Кожна група біля дошки захищає свою думку з приводу групування слів. (Якщо діти не запропонують як один з варіантів — поділ за граматичним значенням слів, то ввести ігровий матеріал. Розібрати, як впорались з цією роботою наші друзі — Марійка, Петрик та Назарчик. Чи має право існувати такий варіант поділу слів на групи? Чи можна так групувати? —На що звернули увагу діти? Як вони групували слова? (За однаковим набором граматичних значень). Висновок. Який же висновок можна зробити? Як можна групувати слова? (Слова можна групувати за їх значенням: лексичним або граматичним). Якщо виникає необхідність, то можна обговорити варіант поділу за роботою слів. Це не завжди легко зробити, бо трапляються слова з абстрактним значенням. Це викликає труднощі та невпевненість. 6.Формування поняття «Частини мови». —Як називаються слова, схожі за лексичним значенням? (Однокореневі, споріднені) с л о в а о в аЛ.З . однокореневі, споріднені Г . З . ? А другу групу слів теж, мабуть,треба якось назвати? Ви говорили, що мова складається із слів. І ці слова ви пропонували розподілити за граматичним значенням. Тоді ми можемо зафіксувати це за допомогою моделі. Це мова. Вона складає цілу величину.
  • 15. 15 А це — групи слів з однаковими граматичними значеннями. Це — частинки цілого. Тобто, частини чого? (Мови) Отже,це…(частини мови) Ці частини однакові? А що в них спільне? (Вони всі мають набір Г.З.) Частина мови — це для нас нове поняття? Що ж таке частинимови? Спробуйте сформулювати. (Частини мови — це групи слів, однакові за набором Г.З.) —Яке ж відкриття мизробили? (Ми відкрили, що слова можна групувати за однаковими наборами Г.З. І такігрупи слів ми назвали частинамимови) Вивішується таблиця: ( В. – відмінок,Ч.- число, Р.- рід) 7.Закріплення поняття «частини мови». Постановка проблеми. — Які ж частини мови ми можемо визначити в роботі дітей? Давайте спробуємо їх зафіксувати за допомогою моделей. (Схем) дівчинка дівочий дівувала п’ять по-п'яте п’ятірка п’ятий двоїлося десять вдруге двійка - Скільки вийшло груп? - Як ви гадаєте, чи є ще слова в мові, які працюють за такими моделями? 8. Відпрацювання способу дії. Письмо під диктовку. Берези, липи, тополі — дикорослі дерева. Четвертий урок — останній. Земля — планета Сонячної системи. Дванадцять — найкраща оцінка. Степанвдруге спробував покликати Тараса. Частини мови Г.З. В Г.З. Ч. Г.З. Р. Г.З.Час, Р
  • 16. 16 —Визначте, до якої групи частин мови відносяться ці слова. Запишіть зверху над словами номер групи — 1, 2, 3, 4, 5. (Можна виконувати цю роботу в парах). Висновок (діти). —Отже,у мові є багато слів, які теж працюють за цими моделями. Відпрацювання способу дії. Дія контролю. (Відгадування загадок – додаванок ). Якщо ми дізнались, що різні слова працюють за певними моделями, тобто становлять певні частини мови, то нам треба навчитись групувати слова за однаковими наборами Г.З. Послухайте віршовані рядки, які вам треба доповнити, дібравши римовані слова. На траві блищать росинки, Мов сріблясті... (намистинки). Роси падають на квіти І блищать,як... (самоцвіти). Засоромилась дівчина, Червоніє, як... (калина). —Ці слова-додаванки становлять якусь одну частину мови, чи належать до різних частинмови? Чому ви так вважаєте? Підсумок уроку. - Яке ж відкриття ми зробили на уроці? (Ми відкрили , що слова можна групувати за набором Г.З.) - Як називаються такігрупи слів? (Частини мови) - Як ви гадаєте,скільки існує частинмови? - А цікаво про це дізнатися?Що вивчатимемо наступного уроку? —Ми на наступних уроках попрацюємо і спробуємо довідатись ще й про цю таємницю мови. Домашнє завдання. Скласти три речення про калину і згрупувати слова за однаковим набором Г.З.
  • 17. 17 Послідовністьформування поняття про прислівник Молодші школярі знайомляться з прислівником як частиною мови тільки в 4 класі. Вони дістають перше уявлення про специфічні особливості цієї частини мови, вчаться розпізнавати її в тексті, знайомляться з прислівниками, близькими і протилежними за значенням, практично засвоюють правопис найчастіше вживаних прислівників. Завдання вчителя під час формування поняття «прислівник» полягає в тому, щоб: досягти практичного усвідомлення прислівника як лексико- граматичної групи слів; навчити розпізнавати прислівники серед відомих дітям частин мови; формувати вміння вживати цю групу слів у практиці усного й писемного мовлення; домогтися, щоб учні практично оволоділи навичками правопису найпоширеніших груп прислівників . Під час формування граматичного поняття прислівника слід учити школярів абстрагуватися від лексичного значення конкретних слів, узагальнювати (синтезувати) те спільне (граматичне), що властиве певній мовній категорії. Кінцевою метою є формування уміння застосовувати набуті граматичні знання безпосередньо з метою спілкування. Для цього проводиться робота з розвитку мовлення, спрямована на формування в учнів умінь вживати прислівники в усному і писемному мовленні. У процесі вивчення теми “Прислівник” доцільно використати таку схему.
  • 18. 18 Робота над розвитком мовлення в молодших класах при вивченні прислівника спрямовується головним чином на усвідомлення учнями значеннєвих відтінків, переносних значень, емоційного забарвлення, зображувальної ролі слова, що дає змогу не тільки збагатити, а й уточнити та активізувати словник молодших школярів. Процес збагачення словника молодших школярів прислівниками можна умовно поділити на три етапи: пропедевтичний (збагачення словника прислівниками); аналітико- синтетичний (конструктивний) — включення слів у вправи та мовленнєві ситуації; комунікативний (вживання прислівників у власних висловлюваннях). Програмою з рідної мови в цей період передбачено практичне ознайомлення дітей із прислівниками, формування уміння використовувати їх у мовленні. Кількість поданих слів-прислівників достатня для спілкування, однак не повною мірою сприяє підготовці учнів до побудови власних образних висловлювань. Адже, описуючи той чи інший об'єкт, діти повинні вміти визначити його ознаки за різними параметрами (розмір, колір, форма, запах, смак, матеріал, ознаку дії тощо). Така робота сприяє розвитку в школярів спостережливості, формуванню вміння логічно мислити лише тоді, коли здійснюється на адекватному мовному матеріалі. Формування граматичного поняття «прислівник» починається з виявлення в цій частині мови трьох ознак: питання, на які відповідає прислівник, його незмінність і зв'язок з дієсловами. Із цією метою доцільно організувати спостереження дітей за лексико-граматичними ознаками слів тихесенький і тихесенько у таких, наприклад, реченнях: Тихесенький вечір на землю спадає (В. Самійленко) і Тихесенько вітер віє (Т.Шевченко). Учні виписують словосполучення з цими словами і визначають, якою частиною мови вони є. Якщо приналежність слова тихесенький до розряду прикметників учням встановити легко, то визначення слова тихесенько як частини мови викликає у них певні труднощі. Виникає питання: якою ж частиною мови є слово тихесенько? Так створюється проблемна ситуація. Вихід із неї буде знайдено в ході евристичної бесіди:
  • 19. 19 — У чому схожість і відмінність слів тихесенький і тихесенько? (Обидва слова називають ознаку, але відповідають на різні питання: який? — тихесенький, як? — тихесенько.) — З якими словами пов'язані ці слова у виписаних словосполученнях? (Вечір, віє.) — Які ознаки показують ці слова? (Ознаку предмета ідії.) — Що станеться із словом тихесенький, коли змінити слово вечір? А із словом тихесенько, якщо змінити слово віє? (Слово тихесенький змінюється,а тихесенько — ні.) Отже, учні роблять висновок, що є слова, які показують ознаку дії і є незмінними. Учитель вводить термін на позначення слів такого типу — прислівник. У ході подальшої роботи розширюється уявлення дітей про прислівник. Під час спостереження над мовним матеріалом з'ясовуємо, що прислівник, поєднуючись із дієсловом, виражає ознаку дії: (Як?) Тихо забриніли шибки в низенькій хатині. Якщо прислівник поєднується з прикметником або з іншим прислівником, то він виражає ознаку іншої ознаки: Діти слухали учителя дуже уважно. (Як уважно?) дуже. Якщо прислівник поєднується з іменником, то він виражає ознаку предмета: Мама подала плов (як приготовлений?) по- узбецьки. Сорочка (як одягнена?) навипуск; шапка набакир. Внаслідок виділення прислівників у тексті чи окремих реченнях учні усвідомлюють, що прислівники відповідають ще й на питання де? куди? коли? звідки?з якою метою? чому? і інші. У реченні є другорядними членами. Закріплення одержаних відомостей про прислівник відбувається під час виконання учнями різних тренувальних вправ, таких як: — виписування з тексту дієслів із прислівниками (на які питання відповідають виписані прислівники?); — утворення від іменників однокореневих прикметників, а потім прислівників (складіть з ними речення чи словосполучення); — заміна однокореневими прислівниками слів, поданих в дужках (веселий, радісний) і т.ін. Уже з самого початку роботи над вивченням прислівника систематично спрямовую роботу на збагачення словника учнів, на вироблення вмінь правильно вживати прислівники у мовленні. Отже, завдання вчителя вбачаю у створенні мовленнєвих ситуацій, які вимагали б добору різноманітної лексики для опису предметів та
  • 20. 20 явищ. В ході аналізу пропонованої лексики учні вибирають лише ті прислівники, які характеризують саме ту ознаку дії, яку демонструє вчитель. У цілому ж виконання подібних завдань сприяє збагаченню словника молодших школярів, бо передбачає аналіз різноманітної лексики. Отже, для досягнення мети — розвитку образного усного мовлення — розв’язуємо такі навчальні завдання: розширити і поглибити знання учнів про прислівники ; викликати інтерес до роботи над словом, почуття гордості за рідну мову; формувати ініціативу й самостійність, оперувати прислівниками у мовленнєвій діяльності; розвивати дитячу уяву, фантазію; виховувати вольові якості, вміння долати труднощі під час опрацювання навчального матеріалу, прагнення вдосконалювати літературну мову, спостережливість, кмітливість; формувати навички приязного, ввічливого спілкування з ровесниками; удосконалювати вміння переносити знання, здобуті на уроці, в нові умови; застосовувати на уроці знання, набуті самостійно. Вирішуючи ці питання на уроках рідної мови, збагачується мовлення учнів кількісно, тобто поповнюється їхній активний словник. При цьому вдосконалюється він і якісно, бо звертаю увагу на найточніше вживання слів, виразність думки в усному та писемному мовленні молодших школярів.
  • 21. 21 Тематика уроків 1. Поняття про прислівник як частину мови. Незмінюваність - основна граматична ознака прислівника. 2. Значення прислівника. Питання прислівника. Порівняльна характеристика прислівника і прикметника. Роль прислівника у реченні. 3. Вживання у мовленні прислівників-синонімів.Роль прислівників - антонімів у мовленні. Поширення речень (тексту) прислівниками. 4. Способи творення прислівників. Ознайомлення з формами ступенів порівняння прислівників (практично). 5. Правопис найуживаніших прислівників. 6. Спостереження за роллю прислівників у художніх і наукових текстах. Вживання прислівників під час побудови текстів. 7. Урок виконання тренувальних вправ на закріплення і узагальнення вивченого про прислівник. 8. Контроль знань з мовної теми«Прислівник» 9. Урок аналізу контрольної роботи. Корекційна робота за результатами.
  • 22. 22 Урок 1. Тема: Поняття про прислівник як частину мови. Незмінюваність-основна граматична ознака прислівника. Мета: використовуючи відомі учням способи визначення частини мови ,ознайомитиз основнимиознакамиприслівника,дослідитиграматичні значення прислівника; навчити розпізнавати прислівник в усному й писемному мовленні; розвивати мислення, увагу, зв'язне мовлення; виховувати інтерес до предмета, любов до рідної мови; зміцнювати впевненість учнів у власних силах шляхом створення ситуації успіху. Обладнання: картки з деформованими прислів'ями, опорна схема для інтерактивноївправи «очікування»,аркуш іззавданням для груповоїроботи, індивідуальні картки, картки-схеми із завданнями дляроботи вгрупах. ХІД УРОКУ I. Організація класу. Консультанти звітують про виконання домашнього завдання. Учитель вибірково перевіряє роботи, оцінює їх. Дає індивідуальні картки. ІІ.Мотивація навчальної діяльності. Фронтальне опитування. Ситуація успіху. —З чого складається наше мовлення? —Аречення? —Яку «роботу» виконують слова вмовленні? — Назвіть вивченічастинимови. Наведіть приклади. Доведіть правильність свого вибору. У деякій країні мова незвична для нас: кореніслів не схожі на українські, а суфікси, префікси, закінчення такі ж, як у нашій мові. Поміркуйте, як називатиметься : Людина, яка виготовляє брамби (відповіді учнів фіксуються на дошці. брамбар,брамбник.) Виконана вминулому дія « рамбити»( рамбив,рамбили,) Як лагідно назвати «флюмсу»(флюмсочка) Маленький вукт. (вуктик) Дія «луктати», виконувана тим, хто говорить ( луктаю) Мешканець країни Жанта (жантієць) Чудасія! Невже ви знаєте мову цієї країни? Чому ви так легко утворюєте слова? ( Ми не знаємо лексичного значення коренів слів , але розуміємо значеннясуфіксів і знаємограматичнезначеннязакінченьукраїнськоїмови) Можливо, ви скажете, які це частини мови і які граматичні значення вони мають?
  • 23. 23 Учні обґрунтовано визначають частини мови.(Брамбар – це іменник,суфікс –ар- вказує на причетність до професії, нульове закінчення вказує на чоловічийрід,однину,Н.в.іт.д.) IIІ. Постановка навчального завдання —Витак легковпоралисьз іноземноюмовою,тож визначитичастинимови врідній мові вам буде нескладно. Запис на дошці: Автомобіль повернув (в)ліво. (В)лівому куткусиділо кошеня. —До речі, допоможіть мені розібратись зприйменниками й префіксами. Діти визначають письмово частини мови. Учитель допомагає учням запитаннями: —Знайдіть назву ознаки предмета.(Лівому) —Якої назви предмета вона стосується?(Слова «кутку»). — Які граматичні значення вказують на це? (На це вказують відмінкові закінчення-омута -у:М..в., одн.,ч.р.) — Поясніть орфограму (в)лівому.( «в» — прийменник, який пишеться з прикметником окремо, бо між ними можна вставити слово,наприклад, «в нижньому лівомукутку») —Що таке «на»? Прийменник чипрефікс? Діти перевіряють, намагаючись вставити між «на» і «ліво» слово.( «На» — це префікс, бо у разі вставляння слова між «на» і «ліво» втрачається зміст). — Якою ж частиною мови є слово «наліво»? Це прикметник?( Ні, бо тут немаєграматичнихзначеньприкметника.) — Як ми визначимо завдання нашого уроку?( Визначити, до якої частини мовиналежитьслово«наліво»). —Аякщо це нова частина мови? (Тоді визначити,які граматичнізначеннявонамає). IV. Дослідження граматичних значень нової частини мови —Япропоную вамплан дослідження. Запис на дошці: рід — число — відмінок — час— дієвідміна — особа —
  • 24. 24 Дітипроводять обговорення в групах, фіксуючи потім результати на дошці.( Рід — немає; число — немає; відмінок — немає; час — немає; дієвідміна — немає;особа—немає.) —Який висновок можна зробити? Ценова частина мови? (Так. Це частина мови, яка не змінюється ні за родами,ні за відмінками і т. п.) — Як ми її можемо назвати? (Вислухати всі варіанти дітей. Вони запропонують назвати незмінною) — Молодці, ви провели гарне дослідження. Хочу додати, що назву цієї частини мовиви дізнаєтеся, відгадавши шараду. Шарада. Назва цієї частини мови має той корінь, що й іменник «слово», префікс — у слова «прийменник»,а суфікс —такий,що й условах іменник, прийменник, займенник. Вчені назвали цю частину мови прислівником. (Можна використати вірш Л.Лужецької Ознаку дій називає,а також місце, час,причину Цієї дії визначає, і кожен цю частину знає. Бо це прислівник – всім відомий. Незмінна ця частина мови,на запитання як? коли? Готова всім відповісти. Сміється сонце як? – ласкаво,мандрує небом величаво, А небо голубіє дивно, пливуть хмарини тихо, мрійно. Дзвенить кохана мова чисто, а кожне слово – урочисто, Земля стрічає нас святково, сміються зорі загадково. Садицвітуть коли? – весною, улітку трав моря шовкові, А восени врожай збирають, узимку снігу всі чекають. Прислівників багато в мові, усі яскраві, всі чудові! Щоб здобути знань основи, вивчім цю частину мови!) Учитель дає завдання -«пастку» — Запишіть слово «наліво» й виділіть у ньому закінчення. Організовуємо обговорення Обговорюються варіанти: —наліво,- закінчення –о-; наліво – нульове закінчення; наліво. Висновок: у закінченні виявляються граматичні значення роду, числа і т.п. Таких значеньу прислівника немає.Отже,це незмінна частина мовиівзагалі закінчення не має Проблемне питання. Складаємо план вивчення прислівника.
  • 25. 25 —Які слова належать доприслівників? —Що означають прислівники? —На які питання відповідають? —З якою частиною мовинайчастіше зв'язуються вреченні? —Якими членами речення бувають прислівники? V. Практичне ознайомлення з прислівниками, знаходження їх у реченнях. Робота з підручником. Вправа 343. Прочитай словосполучення . Поясніть відмінність між прикметником і прислівником за допомогою їхніх моделей як частинмови. Верхова їзда – їзда верхи, піший похід – похід пішки, ближній магазин – магазин поблизу,мовчазне читання – читаннямовчки. —Спробуйте знайти прислівники в поданих реченнях, записаних на дошці. Діти списують речення та інтуїтивно підкреслюють прислівники. Запис на дошці: Мале зернятко, ти поспи сьогодні, бозавтра мусишсходить і рости. Астежка в'ється товгору, товниз. Лунає пісня голосна урочисто й красиво. Влітку деньставзначно довшим. Тато любить котлети по-київськи. Учні пояснюють вживання розділових знаків. Виникає суперечка щодо слів «голосна» й «урочисто». Діти змінюють слово «голосна», зв'язують його зі словом «пісня» — це прикметник. «Урочисто» не змінюється — це прислівник. Робота зі словником. «Не бійтесь заглядати в словник. Це пишний яр, а не сумне провалля». М.Рильський. «Тематичний словник школяра». Розділ «Прислівник». Виписати прислівники, з’ясувати їхнє значення. Роботазпідручником. Вправа 344. VІ. Підсумок уроку. - Яку частину мови почали вивчати? - У чому особливість прислівника як частини мови? - З якою частиною мови найчастіше зв’язується прислівник у реченні? Домашнє завдання( на вибір).
  • 26. 26 1.Визначити, на які питання відповідають прислівникив списаних реченнях ідо яких слів у реченні вони належать. 2. Виписати зі словника кілька прислівників і скластизними речення. 3. Списати 5прислів’їв, уяких вживаються прислівники. Урок 2 Тема. Значення прислівника. Питання прислівника. Порівняльна характеристика прислівника і прикметника. Роль прислівника в реченні Мета: на основі спостереження за поведінкою прислівника в реченні зробити висновок про його значення й використати це для складання граматичноїмоделі прислівника, закріпитивміння розпізнаватиприслівники в тексті; учити добирати прислівники за допомогою питань; розширити уявлення про прислівник на основі його порівняння з прикметником; формувати вміння розрізняти прислівники та прикметники, формувати орфографічні навички, розвиватимовлення,виховуватиінтерес до предмета, любов до рідного слова, зміцнювати впевненість учнів у власних силах шляхом створення ситуації успіху. Обладнання: опорні схеми, картки для індивідуальних завдань, групової роботи. ХІД УРОКУ І.Організація класу. Очікування від уроку. Перевірка домашнього завдання. Гра-естафета «Добери прислівники». Кожний ряд одержує аркуш паперу з написаним на ньому дієсловом, до якого треба дібрати«ланцюжком» прислівники. Виграє ряд,який упродовж обумовленого часудобере найбільше прислівників. -— Які питання до прислівників можна було поставити в реченнях, виписаних словах, прислів’ях?(Коли? Куди?Як?) Діти називають виділені сполучення «поспи (коли?) сьогодні» тощо, вчитель фіксує питання на дошці. — До яких слів додаються прислівники в реченні? (До дієслів, іменників, прикметників) —А що визначає прислівникдлядії, ознаки, предмета? Поміркуймо: осьдія «лунає», до якої додаємо прислівник «урочисто» — Що змінилось?(Змінилося забарвленнядії.Вона стає зрозумілішою) — Отже,миможемо сказати,що прислівник означає ознаку чито дії,чито ознаки, чито предмета.Ви погоджуєтеся зцією думкою?
  • 27. 27 Висновок фіксується на дошці: «Прислівник означає ознаку дії, ознаки, предмета» 2.Робота з прислів'ям. Каліграфічна хвилина Не йдеш вперед—ідеш назад. —Прочитайте прислів'я, назвіть прислівники. —Поставте питання до цих прислівників. —Поміркуйте вголос, чомулюди склали таке прислів'я? II. Мотивація навчальної діяльності. Спостереження за поведінкою прислівника в тексті. — Сьогодні на уроці ми спостерігатимемо за роботою прислівника в різноманітних текстах. Сподіваюся, нам вдасться знайти цікаву інформацію й доповнити нею свої висновки на дошці. Адже метою нашого уроку є складання максимально повної граматичної моделі прислівника . — Поспостерігайте самостійно, де у вірші Ліни Костенко «Перший пароплав» ховаються прислівники,яку роботу вонитам виконують,длячого вони знадобились поетесі? Учитель роздає тексти вірша й сам виразно читає його. —Азараз випрацюватимете в групах. Сформулюйте своє завдання. Дуже важливо почути формулювання завдання від дітей, щоб уникнути його переорієнтації. 5 хвилин — робота в групах. (— Прочитати вірш, знайти прислівники, визначити, до яких слів вони додаються,що означаютьі наякі питаннявідповідають) Перший пароплав Було це вранці. Я ще трохи спав. На землюскочив босими ногами Як привітався перший пароплав Далеко десь з Дніпром і з берегами. — Ту-ту! Ту-ту! — він подих перевів. І знов: — Ту-ту! — гукав мені щосили. — Ту-Ту! Ту-ту! — йому я відповів. —Бувайздоровий і пливи щасливий! Після обговорення різних варіантів відповідей на дошці фіксується результат. — Що нового ви помітили?( Було (коли?) вранці; спав (скільки?) трохи; привітався(це?)десь;десь(де?)далеко;гукав(як?) знову,щосили) — Нове питання «скільки?» (додаємо його до списку питань); прислівник може означати йознаку самого прислівника «десь(де?)далеко».
  • 28. 28 Доповнюємо запис на дошці. —Адлячого були потрібні прислівники поетесі? (Щобуточнити час імісце подій(вранці,далеко). —Дляпередачістану хлопчика(щетрохи спав). —Дляпідсиленнядії(пароплав«далеко»,томуйгукав«щосили»й«знову») III. Творча робота з прислівником. —Прочитайте й спишіть текст, відгадайте, з якої він казки, підкресліть прислівник. Уривок з казки «Русалонька» Г.Х.Андерсена, опрацьованої на уроці позакласного читання з теми «Казки народів світу». ...Понад усе вона любила слухати розповіді про людей,що жили нагорі, на землі. Особливо дивувало її те, що квіти на землі пахнуть, — не те, що в морі!— що ліситам зелені,а риби,якіживуть на деревах,дзвінко співають. Бабуся називала рибками пташок, інакше онучки не розуміли б її. Вони ж зроду небачили птахів... — Перечитайте текст і знайдіть вислови, де автору знадобились прислівники. Спробуйте так змінити ці вислови, щоб можна було обійтися безприслівників, але все жтаки передати зміст висловленого — Чи вийшло це у вас? ( Не вдалося замінити прислівники іншими частинами мови у випадках: інакше — по-іншому (присл.); зроду — зовсім (присл.); особливо — дуже (присл.). Вдалося замінити: дзвінко чути — дзвінкий спів;можна обійтисьбез«нагорі» —є однорідний член речення«на землі».) —У яких випадках необхідні прислівники? Адже автор не завжди ними користується Висновок: не можна замінити прислівник там, де на нього падає логічний наголос, де ознаку дії не можна замінити ознакою предмета. (Формулюється з допомогою вчителя.) IV. Складання граматичної моделі прислівника. 1.— Миз вамидостатньо спостерігали за роллю прислівника в мовленні і, на мій погляд,здобутої інформаціїдосить для складання граматичноїмоделі новоїчастинимови. Цю роботу пропоную для групового обговорення. Даю 3 хвилини. Результати роботи виносяться на дошку. Після обговорення складаємо нову модель: ознака як? дії коли? предмета куди? ознаки скільки?
  • 29. 29 2.Роботазпідручником. Вправа 349.(усно) Вправа 350 (впарах) Вправа 351( самостійно, індивідуально) 3.Порівняльний аналіз прислівників і прикметників. Виконуючи завдання, порівняйте пари речень, доведіть, що одне із спорідненихслів у кожній парі— прикметник,а друге — прислівник. Випи- шіть парами споріднені прикметники йприслівники. Сіли вечерятипізно. Матиніжно співалаколискову. Сергійко піднявся на вищусходинку. Сіли вечерятипізнього вечора. Матиспівала колискову ніжним голосом. Сергійко піднявся вище. 4.Творча вправа. Від поданих слів утворити прислівники. Сміється —смішно. Весна —навесні. Вечір —ввечері. Яскравий —яскраво. Два —вдвох. Зроби висновок. V. Узагальнення вивченого. Прочитай вірш В.Скомаровського « Над Кобзарем» Тихо надворі. Нівітру, ні хмар. Ані шелесне верба височенна. Наша Оленка відкрила «Кобзар», Вголос читає Тараса Шевченка. Генза рікою синіє гора. Внебі веселка розквітла казково. Ніжно вплітається вгомін Дніпра Добре і щире Шевченкове слово. Учитель. Діти з іншого класу знаходили у вірші прислівники. Іванко підкреслив 5 слів, Іринка — 6, а Дмитрик — 7. А скільки прислівників знайшов ти? Випиши їх. Домашнє завдання. Учитель роздає текствірша Віки Івченко «На риболовлі». Завдання: 1) вибрати йзаписати прислівники, їх питання, що вони означають; 2) виписати всі прислівники, які зустрічались на двох попередніх уроках.
  • 30. 30 На риболовлі Развпіймався на гачок необачливий бичок. Це не тойбичок, що вполі скаче,хвіст задравши вгору. Аце той бичок, що вморі виростає на просторі. Подивилась яна нього: голова —і більш нічого! Відкриває рот-квадрат і ковтає все підряд. З тим бичком мені лиш горе! Рішення було просте: Відпущу його у море, Хай ще трішки підросте! Урок 3 Тема: Вживання у мовленні прислівників - синонімів. Роль прислівників - антонімів у мовленні. Поширення речень (тексту) прислівниками. Мета: ознайомити з прислівниками-синонімами та прислівниками- антонімами , спостерігати за роллю прислівників-синонімів та антонімів у текстах; ознайомити з правилами написання частки не з прислівниками; формувативміннявизначати,добиратиприслівники-синоніми, прислівники- антоніми; розвиватимовлення, пам'ять, увагу,мислення; виховувати любов до рідної природи; сприяти усвідомленню, що навчання — головна праця школярів, формувати життєву компетентність. Обладнання: перелік питань для опитування, план-схема уроку,словники, презентація «Сади цвітуть», таблиці «Орфограма: не іні зприслівниками». ХІД УРОКУ I. Організація класу. II. Актуалізація опорнихзнань. Народні прикмети. Запис по пам'яті. Вранці стоїть ясна погода,а опівдні з'являються купчасті хмари — чекай приморозків. Багато інею на деревах — буде багато меду. Якщо зимою сухо і холодно, літом мокро і жарко. Кульбаба легко розкидає пушинки — на суху погоду. —Яку роль виконують прислівники? Робота в парах. «Навчальний діалог». Орієнтовні питання: —Що таке прислівник?
  • 31. 31 —На які питання відповідає? —З якою частиною мовинайчастіше зв'язаний? —Яку роль виконує в реченні? —Чимаютьприслівники закінчення? Чому? III. Визначеннязавдань уроку. Опорна схема для усвідомлення завдань уроку: •познайомитись... •спостерігати за роллю... •добирати... •вживати... •мої завдання. Тема уроку: прислівники, близькі за значенням. Спираючись на запропоновану схему, усно сформулюйте загальні задачі уроку, запишіть свою власну мету. Моя мета:навчитись..., зрозуміти..., бути... Вибірковий диктант. 1) 3 двома прислівниками (на вибір) скласти речення. 2) Поставити питання доприслівників. Текст диктанту (Учитель читає диктант логічними частинами.) Навчання — головна праця школярів. За Вашим ставленням до нього можна сказати, якими господарями країни Ви станете. Щоб будувати, треба знати.Ащобзнати,потрібновчитись.Завзято. Терпляче. Глибокі знанняпотрібні не для оцінок,не для атестатів. Вони потрібні для того, щоб впевнено вийти в самостійне життя, активно і з користю брати участьу справахсвоєї країни. Виховувати працелюбність, уміння працювати радісно, відчувати задоволеннявідсвоєїпраці,працісвоїхтоваришів— справачестікожного. IV. Роботанад темоюуроку. План роботи на уроці. 1. Робота над текстом. 2. Конкурс «Диктор». 3. Хвилини творчості. «Працюємо разом». 4. «Віконечко взавтрашній день». Орфограма «Не іні зприслівниками». 5. Антоніми. Кросворд. Робота з текстом. Давно це було. Колись жили на землі велетні. Вони легко переступали ногою з однієї гори на другу, і їм неважко було це робити. Ті велетні мали страшенну силу, але використовували її лише для добра. Вони ніколи нікому нічого злого не робили, а
  • 32. 32 тільки добро. Тому їх завжди будуть згадувати люди. Навіть коли довго не падав дощ, то якось уміли притягувати хмари туди, де треба було землю зволожити. А роси тоді ще не було. Перед тим, як мали з'явитися на землі люди, велетні почали вимирати. Між ними був і той, що постійно регулював дощ. Він тяжко захворів, лежав на горі , і дуже йому було жаль , що сохне все на землі, а він не може притягнути дощові хмари. Коли він останній раз важко зітхнув і його серце перестало битися, усе, що лише було на землі – дерева, кущі, трави різні - все-все почало за ним плакати. Ті сльози стали росою, яка й донині зволожує землю тоді, коли дощу немає. За народною легендою а)самостійне читання; б)словникова робота; в)висловлення вражень від прочитаного; г) «Паспорт тексту» (добір заголовку, визначення теми, мети, стилю мовлення, типу мовлення). Конкурс «Диктор ». Переказ легенди. —Уяви, що на радіо потрібно розповісти це повідомлення так,щоб викликати цікавість слухачів. Критерії оцінювання переказу: •послідовність; •виразність; •емоційність; •правильність; Після переказу діти будують «Оцінні судження». Учитель оцінює роботу дітей. Письмове завдання за текстом. Випишіть попарно прислівники, близькі за значенням. Як називають такі пари аборяди слів? Яка роль прислівників-синонімів у тексті? Легко неважко; тяжко важко; давно колись. «Запам'ятай і вживай!» — Запишіть синонімічний ряд, запам'ятайте ці прислівники, вживайте їх у своєму мовленні. Рано-вранці, зрання, зарання, пораненьку. Роботазі словникомсиноніміві антонімів.Робота впарах. Випишіть 3 синонімічних ряди прислівників. 3 хв. Вправа на рефлексію. Яке слово серед синонімів зайве? Доберіть ще синонім. Раптом, нараз, зненацька, разом (враз).
  • 33. 33 Всіляко, ніяк, всяко,різно (інакше). Вороже, негарно, недружелюбно (неприязно). Неосяжно, широко,безмежно (безмірно). Багато, чимало, достатньо (багацько). Тихо, повільно, спокійно, легко (помалу). Часом, порою,інколи, ніколи (деколи). «Хвилинки творчості». Поетична хвилинка. Ще так ніколи не цвілисади:Первісно, первозданно, первоцвітно... На серці не було ще такблакитно... Ще такніколи не цвіли сади. А.Близнюк — На основі прочитаного вірша, перегляду ілюстрацій та фотографій запишіть синонімічні ряди: •синьо —блакитно; •біло —білосніжно,... первоцвітно, первісно, первозданно; •волошково —бузково. Хвилинка орфографії. Орфограма «Не і ні зприслівниками». Діти в групах аналізують матеріал, роблять висновки— доповнення до правил підручника. Запам'ятайте! Ніколи (немає часу); ніколи (у жодний час); нікуди (немає куди); нікуди (у жодне місце);ніде (немаєде);ніде (у жодному місці). Негайно,незабаром,нещодавно—без«не» не вживається. Можназамінити синонімом:недобре —погано;неважко —легко. Ні холодно,ні жарко —фразеологізм. Гра «Аукціон». Біля дошкидвоє учнів,якізмагаютьсяв уміннізамінювати фразеологізми прислівниками-синонімами. Як сніг на голову (зненацька). В одну дудку грати (дружно,разом). Як кіт наплакав (мало). З голови до ніг (повністю). Ні за цапову душу (даром). Кури не клюють (багато). До сьомого поту (важко). Накрити мокрим рядном (несподівано). Читання вірша Д.Білоуса «Українські прикмети» Сьогодні добре знають люди, яка погода завтра буде, Бо теле- й радіопрогноз підкаже – спека чи мороз. В старі ж часи, і це знаменно, - діди й бабусі наперед прогнозували достеменно погоду з безлічі прикмет:
  • 34. 34 Як місяць гострий – на негоду, як рівний – на ясну блакить, Щербатий– то відомо зроду, що незабаром задощить. Якщо з рогами він крутими, то знай – невдовзі дощ ітиме; З положистими заяснів – чекатислід погожих днів. Д.Білоус Бесіда за прочитаним. -Яка тема вірша? - З якою метою автор написав цей вірш? - Які ще прикмети знаєте? - Знайди у вірші прислівники. З якою метою їх вжито? - Які з них є словами з протилежним значенням? - Як називаються такіприслівники? Робота у парах .Розгадування кросворду. Розгадайте кросворд,дібравши до поданих прислівників антоніми. 1.Мало. 1 2.Раніше. 2 3.Всерйоз. 3 4.Дешево. 4 5.Уночі. 5 6.Швидко. 6 7.Влітку. 7 Конкурс на найкраще речення зприслівниками-антонімами. Самостійна робота Спишіть речення, вставляючи потрібні прислівники. (коли?)… на горизонті показалося червоне сонце. Біжить лісовий струмочок усе (куди?)… (як?) співає дзвінкоголосий соловей.(де?) … видніється зеленийберезовийгай. V. Підсумки уроку. «Мікрофон». Оцінювання. —Як називаються прислівники, близькі за значенням? —Яка їх роль утексті? -Поясніть, чому слова рано і пізно – це прислівники-антоніми. —Яка роль прислівників-антонімів утексті? —Як найчастіше пишеться не зприслівниками? —Чого винавчились на уроці? —Яка робота на уроці запам'яталась найбільше? Чим? —Яке із завдань вважаєте найкориснішим? Чому? 1 а 2 н 3 т 4 о 5 н 6 і 7 м
  • 35. 35 —Які види завдань вимогли б запропонувати зцієї теми? VI. Домашнє завдання. Вибрати картку з завданням. Картка № 1 Прочитайте пари речень. Знайдіть у них однакові слова. Визначте, до якої частини мови вони належать. 1. Справа від дороги тягнувсяліс.Учися,друже мій,якслід,хочце й нелегка справа. 2. Летять лелекиугорі,землявже дихаєвесною.Угоріпробилитунель. 3.1тут гаряче,ітам боляче.Гарячесонцещедроллєпроміннязолоте. Доберіть до прислівників синоніми і антоніми. Картка №2 Доповни прислів'я іприказки прислівниками-антонімами. Гарно щебече, та …. слухати. Знай більше, говори …. Бур’ян росте …, а добра трава-… нарідній землі тепло … і вночі. Добери з«Читанки» прислів’я зприслівниками –антонімами. Картка № З Підготувати завдання для товаришів за вивченим матеріалом з теми «Прислівник» Урок 4 Тема. Способи творення прислівників. Ознайомлення з формами ступенів порівняння прислівників (практично). Мета: ознайомити дітей із способами творення прислівників від прикметника, іменника,дієслова,числівника,комбінованим способом; вчити застосовувати набуті знання на практиці. ознайомити учнів зі способами творення різних форм ступенів порівняння прислівників, формувативміння утворювати різні форми прислівників, учитивживати їх у реченнях,текстах; розвивати інтелект через розвиток мовлення та мислення, пам'ять, увагу, виховувати взаємоповагу, взаєморозуміння під час роботи в парі; учити довіряти один одному, знаходити шляхи виходу з проблемної ситуації; зміцнювати впевненість учнів у своїх силах шляхом створення ситуації успіху.