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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
               SEMINARIO TALLER
“PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA BASADA EN FORMACIÓN
    POR COMPETENCIA PARA FACILITADORES”

      “Trabajo y Transformación Es Superación”


        Planeamiento Didáctico por Competencia

   Facilitador. Dillian Staine



                          Company
                          LOGO
Contenido
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             Concepto de Competencia


                  Secuencia Didáctica por Competencia


                   Planeación por Competencia


                  Estrategias Didáctica


              Evaluación




                            2 de 46             Por el Prof. Dillian Staine
Competencia
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              Desde el enfoque socioformativo las
   Definición competencias     son    actuaciones
              integrales ante actividades y
              problemas del contexto, con
              idoneidad       y       compromiso
              ético, integrando el saber ser, el
              saber hacer y el saber conocer en
              una perspectiva de mejora continua.



                            3 de 46    Por el Prof. Dillian Staine
Concepto de Competencia desde el
                       Enfoque Socioformativo
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                              Competencias


                                                                 Para
        Son                      El saber Ser                Indentificar,
    Actuaciones                                               Analizar y
     Integrales                El saber Conocer                Resoler
                                                              Problemas
                                El saber Hacer               del Contexto




                            En distintos escenarios,
                                   integrando

                                4 de 46                Por el Prof. Dillian Staine
Componentes de una secuencia didáctica desde el
    enfoque Socioformativo de las Competencias
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              SECUENCIA DIDÁCTICA POR COMPETENCIA




                            Situación problema
                                del contexto
                                          1

          2                 3                   4                     5

     Competen          Activida               Evalua            Recursos
       cias              des                   ción


                    PROCESOS METACOGNITIVO                       6
                                5 de 46                Por el Prof. Dillian Staine
Principales componentes de una secuencia
  didáctica desde el enfoque Socioformativo de las
www.dillian12@hotmail.com               Competencias



      1               2                    3           4                    5



                                                   Se                 Se
Problema       Se describe        Se     indican
                                                   establecen         establecen
relevante      La competencia     las
                                                   los criterios y    los
del contexto   o competencias     actividades
               que se pretende                     evidencias         materiales
por medio                         del docente y
               formar                              para orientar      educativos
del cual se                       las         de
                                                   la evaluación      requeridos
busca la                          aprendizaje
                                                   del                para         la
formación                         autónomo de
                                                   aprendizaje,       secuencia
                                  los                                 didáctica, es
                                                   a si como la
                                  estudiantes                         pacios fìsicos
                                                   ponderación
                                                                      y equipos
                                 6 de 46                Por el Prof. Dillian Staine
Planeación por Competencias en
        Asignaturas Científicas y Tecnológicas
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          El trabajo por competencia no debería ser una
    A     cuestión de simple cambío de denominaciones y de
          forma, por que está de moda sino de fondo.

          Dependiendo de las finalidades que hayamos asignado
          a la educación, los riesgos serán uno u otro.




         7 de 46                            Por el Prof. Dillian Staine
Características del enfoque por
      competencias en el contexto educativo
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                 Las competencias en el terreno educativo tienen diversas
 Conside         acepciones y lecturas. No existe una definición única y
                 consensuada respecto de este concepto, pues hay quien le
 raciones        atribuye más peso a conocimientos, o habilidades y
                 destrezas, o a las actitudes y valores. Sin embargo, hay
                 ciertos rasgos que son comunes en todas las
                 definiciones que se dan al interior de este enfoque:




                               8 de 46
Rasgos que son comunes en todas las
       definiciones de Competencias
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          1                         2                        3                         4

» La competencia hace                                                        » El enfoque por
                            »     Alguien     se    » El enfoque por         competencias        no
referencia      a      la
capacidad o conjunto de     considera               competencias tiene       tiene que ver con ser
capacidades que se          competente debido       que ver con el           competitivo, sino con
consiguen      por     la   a que al resolver un                             la capacidad para
                                                    desarrollo          y
movilización combinada      problema o una                                   recuperar          los
                                                    educación para la        conocimientos        y
e interrelacionada de       cuestión, moviliza      vida personal; así       experiencias,        e
conocimientos, habilida     esa            serie
des, actitudes, valores,                            como               la    interactuar y aprender
                            combinada         de    autorrealización de      en equipo, logrando
motivaciones            y
destrezas, además de        factores    en    un    los niños y jóvenes.     una     adecuada     y
ciertas    disposiciones    contexto o situación                             enriquecedora
para aprender y saber.      concreta.                                        interacción con los
                                                                             otros    y    con    el
                                                                             contexto social y
                                                                             ecológico.




                                          9 de 46                    Por el Prof. Dillian Staine
Características del enfoque por
      competencias en el contexto educativo
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      Como han podido observar, el concepto de competencias
      incluye la adquisición de conocimientos, la ejecución de
      habilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores
      que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y
      el saber convivir, lo que en su conjunto, constituyen la base
      de la personalidad.
                                10 de 46
Componente de la Competencia

                Conocimientos y Capacidades Intelectuales

                                  B


Habilidades y
 destrezas       A                                   C
                                                            Actitudes y
                                                             valores

                          Personalidad



                                                     Integración con el
      Convivencia     E                        D      medio Ambiente
        Potable

                                11 de 46
Tipos de competencias
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                                  Compe
                                  tencia

                                                                 Competencias
                                                                 Técnicas                    o
       Básica                                                    Específicas
Describen                                                        describen
comportamientos                                                  comportamientos
fundamentales         que    Competencias                        asociados a conocimientos
deben tener todos los        Genéricas                 o         de       índole      técnica
individuos; se asocian a                                         vinculados a una función
conocimientos          de    Transferibles
                             Describen comportamientos           productiva (ajustar controles
carácter        formativo:                                       de    máquinas     de     tipo
lectura,       redacción,    asociados a desempeños
                             comunes        a     diversas       semiautomático, cortar y pulir
aritmética/matemáticas,                                          piezas de metal).
comunicación     oral    y   ocupaciones y ramas de
escrita,     formas de       actividad          productiva
                             (analizar,           planear,                 12 de 46
razonamiento lógico
                             interpretar, negociar...)       Por el Prof. Dillian Staine
                                12 de 33
Contenido de las Competencias
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     Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y
       combinar diversos recursos en función de los resultados que esperamos
       obtener al planificar.
    Entre estos recursos se encuentran:
     Los saberes:
         Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)
         Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
         Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)
     El “saber hacer”:
           Formalizado (reglas para actuar)
           Empírico (surge de la acción
           Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar)
           Cognitivo
     Aptitudes y recursos emocionales



                                    13 de 46                    Por el Prof. Dillian Staine
Herramientas para la construcción de una
                             competencia
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                                              “Diferencias entre competencias,
                                             y propósitos”.

Las competencias enmarcan una serie de
elementos que integran una actividad
observable y medible, al igual que los
objetivos y propósitos; sin embargo, el
enfoque por competencias, tiene una
visión más integral, ya que observa y                   Competencias
registra el desempeño de los alumnos
dentro de su entorno y contexto, con base
en la aplicación de un significado o
significados de aprendizaje, construidos a
través de sus propias experiencias.




                                14 de 46          Por el Prof. Dillian Staine
Diferencias entre
                        competencias, objetivos y
                                      propósitos
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                   15 de 47      Por el Prof. Dillian Staine
Elementos que son básicos para
                      redactar una competencia
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                            16 de 48   Por el Prof. Dillian Staine
¿Cómo se Redactan las Competencias?
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Al diseñar la competencia se podría pensar (no escribir) la
frase: “ El alumno (hace. Acción)…,si ello no es posible
técnica o gramaticalmente va ser dificil Construir la
Competencia, asi como los indicadores de logros, con lo que
Habra que analizar lo conceptual (el saber), las actitudes
(el ser) y el desempeño (el hacer).


Preguntese entonces:                                                   Competencias
a. ¿Qué tiene que saber?, Para identificar los conocimientos
téoricos requeridos.

b. ¿Qué procedimiento debe hacer?, Para identificar los
Conocimientos prácticos que serán necesario.

c. ¿Cómo debe ser, actuar o estar?, Para identificar actitudes
Y valores.


                                          17 de 46               Por el Prof. Dillian Staine
¿Cómo se Redactan las Competencias?
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Se sugiere para la elaboración de la
Competencia la siguiente Metodología:

 identifique conocimientos (el saber,
lo conceptual), Actitudes (disposición) y las
 conductas observables (el hacer).

 Redactar la competencia teniendo en cuenta que los
                                                             Competencias
Elementos basicis de una competencias son:
Verbo de acción, en tercera persona
conjugado en presente, (ejemplo: Realiza, ejecuta,
analiza, arma, etc).
Objeto de la acción, finalidad, conocimiento
Demostrable.




                                     18 de 46          Por el Prof. Dillian Staine
Algunos Ejemplos de Redacción de
                                Competencias
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 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE




                            19 de 46    Por el Prof. Dillian Staine
Algunos Ejemplos de Redacción de
                                Competencias
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                                                                Verbos


 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE




    ¡ Práctica¡




                            20 de 46    Por el Prof. Dillian Staine
Algunos Ejemplos de Redacción de
                                Competencias
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 EJMPLOS E INSUMOS DE PLANEAMIENTO



                                               PLAN ANUAL DE
              PLAN ANUAL DE
                                              ARQUITECTURA DE
             COMUNICACIONES
                                                  EQUIPO




                              PROGRAMA DE
                            ARQUITECTURA DE
                                EQUIPO




                              21 de 46          Por el Prof. Dillian Staine
¿ Cuáles son los tareas que hay que tomar
          en cuenta para planear una secuencia
www.dillian12@hotmail.com            didáctica?
Indentificar las  competencia    y                               Competencia y/o
subcompetencia del programa que
permite determinar la dirección del
                                                                 Subcompetencia
aprendizaje


Seleccionar       el        contenido
(conceptual,     procedimental      y                                    Aprendizajes
actitudinal) a desarrollar a sí como               Contenido              Esperados
su alcance y profundidad
Diseñar    y/o    experiencias    de
aprendizaje,     organizadas      en
secuencias     que   permitan      el                                          Inicio
desarrollo          de           los         Secuencia de
conocimientos,     habilidades     y         Aprendizaje
actitudes    expresados    en    los                                       Desarrollo
aprendizajes
                                                                              Cierre
 Determinar    estrategias    de
 evaluación congruentes con los
 propósitos y las experiencias
 diseñadas,    que      permitan                   Evaluación
 evidenciar el logro de los
 aprendizaje                            22 de 46                Por el Prof. Dillian Staine
PROPUESTA DE PLANEACIÓN
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          El docente implemente una planeación de las
    A     actividades en el aula - taller que responda a
          las necesidades e inquietudes de sus
          alumnos y permita alcanzar los propósitos de
          las asignatura. Así también busca contribuir
          que    los   procesos    de     enseñanzas   y
          aprendizaje cumplan con el logro del perfil de
          egreso de la educación.




                            23 de 46     Por el Prof. Dillian Staine
Secuencia de Planeación
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   Elementos de la
                                Estrategias de               Recurso didáctico
 planeación didáctica
                            Aprendizaje, Actividades             Tiempo
     en Ciencias y
                                 del alumno.
      tecnologías




Competencias, subcom             Estrategias de              Evaluación de los
petencias Aprendizaje        Enseñanzas, Actividades     procesos de enseñanza y
     Esperados                    del docente             aprendizaje (Integral)




                                                         Logros de los propositos
     Contenidos:                                          y perfil de egreso de la
                            Conceptos Relacionados        educación pre-media y
  Temas y Subtemas
                                                                    media

                              24 de 46                 Por el Prof. Dillian Staine
Secuencia de Planificación Educativa
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       Micro Planeamiento
                                                  Plan Semanal


        Meso Planeamiento
                                           Plan Trimestral


       Meso Planeamiento
                                  Docificación Anual

         Macro
      Planeamiento
                     Planes y Programas de Asignaturas




                                25 de 46                 Por el Prof. Dillian Staine
Sugerencias Para Elaborar el Plan
                   Trimestral y Semanal
www.dillian12@hotmail.com



                            Mejores
                            Prácticas



              La                        Considera:
         Planificación                   Redacción         de     la
                                        competencia
           Necesita                     Revision del programa de
        Organizarse de                  estudio
                                        Ejecusion         de      la
        forma sencilla,                 transversalidad
            y clara                     Considerar las necesidades
                                        contextuales    del     medio
                                        ambiente y la sociedad.
                                        Considerar el trabajo por
                                        proyecto.

                            26 de 46        Por el Prof. Dillian Staine
Intervensión Educativa
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         1                  2                      3                          4
                                                                       SITUACIÓN
 ORGANIZACIÓN       ORGANIZACIÓN            ORGANIZACIÓN               DIDÁCTICA
  DEL GRUPO:        DEL ESPACIO Y            DEL TIEMPO:
                     MATERIALES:                                   En la organización y
En la actividad:                           Periodo de Clases.      articulación            de
                                                                   actividades           para
Individual        Espacio Físico:
                                                                   potenciar              las
En equipo         Rincones                   PROYECTOS           capacidades             de
En grupo          Àreas de Trabajo           ESCOLARES           aprendizajes:
                                                                   (inicio, desarrollo, evalu
                   Aula:                      SITUACIONES          ación)
                   Interior                   DIDÁCTICAS
                   Exterior                                       Integración          de
                                           Cotidianas
                                                                   procesos básicos de
                                           Permanentes            enseñanzas
                                           Libres                 Determina     tipo   de
                                           Imprevisto             intervencion pedagogica
                                                                   con    base      en    la
                                                                   evaluación Didáctica.




                                27 de 46                   Por el Prof. Dillian Staine
¿Cómo se Redactan los Resultados
                    de Aprendizajes?
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Los resultados de aprendizaje son
enunciados a cerca de lo que se espera
que
el estudiante sea capaz de hacer,
comprender y / o sea capaz de demostrar
una vez terminado un proceso de                         Resultados de
aprendizaje.
Se redactan utilizando un verbo
                                                         Aprendizaje
sustantivado, que indica la acción que
ejecuta el estudiante.
Ejemplo: Identifica los participantes y los
objetivos en   el   desarrollo   del   comercio
electrónico.


                                   28 de 46       Por el Prof. Dillian Staine
Lista de verificación para redactar
               resultados de aprendizaje
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                            29 de 46   Por el Prof. Dillian Staine
Momentos de La Clase
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                                             Desa                      Cierre
                   Inicio                    rrollo

                                                                     Se caracteriza porque los
Inicio o presentación del                                            estudiantes reconocen como tal
tema: se le comunica a los      Se     caracteriza      por     la
                                participación activa de los          en la cual se les invita a ser
estudiantes que pretenden                                            una metacognición, de lo vivido
que ellos logren y la tecnica   alumnos en el desarrollo de
                                las actividades diseñadas por        en la clase, es decir a que
metodologica a utilizar.                                             tomen      conciencia   de    su
                                el docente y otras que pueden
                                emerger,      cuya      finalidad    progreso,     de   sus   nuevos
Motivación hacia el tema:
                                principal    es     lograr     los   aprendizajes y puedan extraer
captar la atención de sus
                                aprendizajes           esperados     conclusiones.
estudiantes con el objetivo
                                planificados para esa clase.         Se deben observar actividades
de incorporarlos a la tarea.                                         que apunten hacia:
                                Tres fase se verifican:
                                Desarrollo de los contenidos.       •La sìntesis de contenidos.
Activación      de       los                                         •La     generalización   o     la
conocimientos       previos     Refuerso     de      contenidos
                                básicos.                             transferencia        de      los
respecto a los contenidos a                                          aprendizaje
abordar.                        Ampliación y profundización
                                de contenidos.                       •Evalluación         de      los
                                                                     aprendizajes.
TIPOS DE APRENDIZAJES
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                            31 de 46   Por el Prof. Dillian Staine
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
         DESARROLLAR COMPETENCIAS
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                            32 de 46   Por el Prof. Dillian Staine
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
         DESARROLLAR COMPETENCIAS
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                            33 de 46   Por el Prof. Dillian Staine
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
         DESARROLLAR COMPETENCIAS
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                            34 de 46   Por el Prof. Dillian Staine
Evaluación Tradicional
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                             35       Por el Prof. Dillian Staine
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                                       Concepto de
                                        Evaluación
                                 “Proceso por medio del cual los
                                 profesores buscan y usan
                                 información procedente de
                                 diversas fuentes para llegar a un
                                 juicio de valor sobre el alumno o
                                 sistema de enseñanza en
                                 general o sobre alguna faceta
                                 particular del mismo”.




                            36 de 46           Por el Prof. Dillian Staine
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          EVALUACIÓN                    EVALUACIÓN
          TRADICIONAL                  COMPETENCIAS


                                       SABER
            CANTIDAD DE                HACER
           CONOCIMIENTOS               SER
           REPRODUCIDOS                TRANSFERIR
                                       TRASCENDER
                                       RELACIONARSE




                            37 de 46        Por el Prof. Dillian Staine
TIPOS DE EVALUACIÓN
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           DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE
           APLICA LA EVALUACIÓN SE INTEGRA
                         POR :

           DIAGNÓSTICA
                             FORMATIVA
                                         SUMATIVA
                DANDO ORIGEN A UN VERDADERO


          PROCESO DE EVALUACIÓN
                            38 de 46     Por el Prof. Dillian Staine
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
      Saberes previos
      Expectativas
      Intereses
      Contexto sociofamiliar
      Estilos de aprendizaje




             39 de 46
EVALUACIÓN FORMATIVA



                                   Pertinencia
Seguimiento   Retroalimentación       de la
    del                             práctica
aprendizaje   sobre fortalezas y
                                    docente
                 debilidades




                 40 de 46
EVALUACIÓN SUMATIVA

Orientada a dar cuenta de:

   Productos
   Saberes
   Desempeños
   Actitudes

    Captura el nivel de
    competencia del estudiante en
    un momento dado de la
    carrera, con el propósito de
    emitir juicios de valor
    (promoverlo o graduarlo).

                  41 de 46
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
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              MÁS ALLÁ DE LO COGNITIVO


                               SABER
           SABER HACER                  SABER SER
                        SABER TRANSFERIR

                                       SABER CONVIVIR


                      SABER METACOGNITIVO



                            42 de 46       Por el Prof. Dillian Staine
¿QUÉ?
                              EVIDENCIAS Y
                              CRITERIOS DEL
                                OBJETO A
                                EVALUAR         ¿PARA
                                                QUÉ?
              ¿QUIÉN?                         CUESTIONAMIEN
            AUTOEVALUACIÓN,                   TO PARA DARLE
            COEVALUACIÓN Y                     SENTIDO A LAS
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Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competencia

  • 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEMINARIO TALLER “PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA BASADA EN FORMACIÓN POR COMPETENCIA PARA FACILITADORES” “Trabajo y Transformación Es Superación” Planeamiento Didáctico por Competencia Facilitador. Dillian Staine Company LOGO
  • 2. Contenido www.dillian12@hotmail.com Concepto de Competencia Secuencia Didáctica por Competencia Planeación por Competencia Estrategias Didáctica Evaluación 2 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 3. Competencia www.dillian12@hotmail.com Desde el enfoque socioformativo las Definición competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua. 3 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 4. Concepto de Competencia desde el Enfoque Socioformativo www.dillian12@hotmail.com Competencias Para Son El saber Ser Indentificar, Actuaciones Analizar y Integrales El saber Conocer Resoler Problemas El saber Hacer del Contexto En distintos escenarios, integrando 4 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 5. Componentes de una secuencia didáctica desde el enfoque Socioformativo de las Competencias www.dillian12@hotmail.com SECUENCIA DIDÁCTICA POR COMPETENCIA Situación problema del contexto 1 2 3 4 5 Competen Activida Evalua Recursos cias des ción PROCESOS METACOGNITIVO 6 5 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 6. Principales componentes de una secuencia didáctica desde el enfoque Socioformativo de las www.dillian12@hotmail.com Competencias 1 2 3 4 5 Se Se Problema Se describe Se indican establecen establecen relevante La competencia las los criterios y los del contexto o competencias actividades que se pretende evidencias materiales por medio del docente y formar para orientar educativos del cual se las de la evaluación requeridos busca la aprendizaje del para la formación autónomo de aprendizaje, secuencia los didáctica, es a si como la estudiantes pacios fìsicos ponderación y equipos 6 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 7. Planeación por Competencias en Asignaturas Científicas y Tecnológicas www.dillian12@hotmail.com El trabajo por competencia no debería ser una A cuestión de simple cambío de denominaciones y de forma, por que está de moda sino de fondo. Dependiendo de las finalidades que hayamos asignado a la educación, los riesgos serán uno u otro. 7 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 8. Características del enfoque por competencias en el contexto educativo www.dillian12@hotmail.com Las competencias en el terreno educativo tienen diversas Conside acepciones y lecturas. No existe una definición única y consensuada respecto de este concepto, pues hay quien le raciones atribuye más peso a conocimientos, o habilidades y destrezas, o a las actitudes y valores. Sin embargo, hay ciertos rasgos que son comunes en todas las definiciones que se dan al interior de este enfoque: 8 de 46
  • 9. Rasgos que son comunes en todas las definiciones de Competencias www.dillian12@hotmail.com 1 2 3 4 » La competencia hace » El enfoque por » Alguien se » El enfoque por competencias no referencia a la capacidad o conjunto de considera competencias tiene tiene que ver con ser capacidades que se competente debido que ver con el competitivo, sino con consiguen por la a que al resolver un la capacidad para desarrollo y movilización combinada problema o una recuperar los educación para la conocimientos y e interrelacionada de cuestión, moviliza vida personal; así experiencias, e conocimientos, habilida esa serie des, actitudes, valores, como la interactuar y aprender combinada de autorrealización de en equipo, logrando motivaciones y destrezas, además de factores en un los niños y jóvenes. una adecuada y ciertas disposiciones contexto o situación enriquecedora para aprender y saber. concreta. interacción con los otros y con el contexto social y ecológico. 9 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 10. Características del enfoque por competencias en el contexto educativo www.dillian12@hotmail.com Como han podido observar, el concepto de competencias incluye la adquisición de conocimientos, la ejecución de habilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y el saber convivir, lo que en su conjunto, constituyen la base de la personalidad. 10 de 46
  • 11. Componente de la Competencia Conocimientos y Capacidades Intelectuales B Habilidades y destrezas A C Actitudes y valores Personalidad Integración con el Convivencia E D medio Ambiente Potable 11 de 46
  • 12. Tipos de competencias www.dillian12@hotmail.com Compe tencia Competencias Técnicas o Básica Específicas Describen describen comportamientos comportamientos fundamentales que Competencias asociados a conocimientos deben tener todos los Genéricas o de índole técnica individuos; se asocian a vinculados a una función conocimientos de Transferibles Describen comportamientos productiva (ajustar controles carácter formativo: de máquinas de tipo lectura, redacción, asociados a desempeños comunes a diversas semiautomático, cortar y pulir aritmética/matemáticas, piezas de metal). comunicación oral y ocupaciones y ramas de escrita, formas de actividad productiva (analizar, planear, 12 de 46 razonamiento lógico interpretar, negociar...) Por el Prof. Dillian Staine 12 de 33
  • 13. Contenido de las Competencias www.dillian12@hotmail.com  Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar diversos recursos en función de los resultados que esperamos obtener al planificar. Entre estos recursos se encuentran:  Los saberes:  Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)  Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)  Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)  El “saber hacer”:  Formalizado (reglas para actuar)  Empírico (surge de la acción  Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar)  Cognitivo  Aptitudes y recursos emocionales 13 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 14. Herramientas para la construcción de una competencia www.dillian12@hotmail.com “Diferencias entre competencias, y propósitos”. Las competencias enmarcan una serie de elementos que integran una actividad observable y medible, al igual que los objetivos y propósitos; sin embargo, el enfoque por competencias, tiene una visión más integral, ya que observa y Competencias registra el desempeño de los alumnos dentro de su entorno y contexto, con base en la aplicación de un significado o significados de aprendizaje, construidos a través de sus propias experiencias. 14 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 15. Diferencias entre competencias, objetivos y propósitos www.dillian12@hotmail.com 15 de 47 Por el Prof. Dillian Staine
  • 16. Elementos que son básicos para redactar una competencia www.dillian12@hotmail.com 16 de 48 Por el Prof. Dillian Staine
  • 17. ¿Cómo se Redactan las Competencias? www.dillian12@hotmail.com Al diseñar la competencia se podría pensar (no escribir) la frase: “ El alumno (hace. Acción)…,si ello no es posible técnica o gramaticalmente va ser dificil Construir la Competencia, asi como los indicadores de logros, con lo que Habra que analizar lo conceptual (el saber), las actitudes (el ser) y el desempeño (el hacer). Preguntese entonces: Competencias a. ¿Qué tiene que saber?, Para identificar los conocimientos téoricos requeridos. b. ¿Qué procedimiento debe hacer?, Para identificar los Conocimientos prácticos que serán necesario. c. ¿Cómo debe ser, actuar o estar?, Para identificar actitudes Y valores. 17 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 18. ¿Cómo se Redactan las Competencias? www.dillian12@hotmail.com Se sugiere para la elaboración de la Competencia la siguiente Metodología:  identifique conocimientos (el saber, lo conceptual), Actitudes (disposición) y las conductas observables (el hacer).  Redactar la competencia teniendo en cuenta que los Competencias Elementos basicis de una competencias son: Verbo de acción, en tercera persona conjugado en presente, (ejemplo: Realiza, ejecuta, analiza, arma, etc). Objeto de la acción, finalidad, conocimiento Demostrable. 18 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 19. Algunos Ejemplos de Redacción de Competencias www.dillian12@hotmail.com COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE 19 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 20. Algunos Ejemplos de Redacción de Competencias www.dillian12@hotmail.com Verbos COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE ¡ Práctica¡ 20 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 21. Algunos Ejemplos de Redacción de Competencias www.dillian12@hotmail.com EJMPLOS E INSUMOS DE PLANEAMIENTO PLAN ANUAL DE PLAN ANUAL DE ARQUITECTURA DE COMUNICACIONES EQUIPO PROGRAMA DE ARQUITECTURA DE EQUIPO 21 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 22. ¿ Cuáles son los tareas que hay que tomar en cuenta para planear una secuencia www.dillian12@hotmail.com didáctica? Indentificar las competencia y Competencia y/o subcompetencia del programa que permite determinar la dirección del Subcompetencia aprendizaje Seleccionar el contenido (conceptual, procedimental y Aprendizajes actitudinal) a desarrollar a sí como Contenido Esperados su alcance y profundidad Diseñar y/o experiencias de aprendizaje, organizadas en secuencias que permitan el Inicio desarrollo de los Secuencia de conocimientos, habilidades y Aprendizaje actitudes expresados en los Desarrollo aprendizajes Cierre Determinar estrategias de evaluación congruentes con los propósitos y las experiencias diseñadas, que permitan Evaluación evidenciar el logro de los aprendizaje 22 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 23. PROPUESTA DE PLANEACIÓN www.dillian12@hotmail.com El docente implemente una planeación de las A actividades en el aula - taller que responda a las necesidades e inquietudes de sus alumnos y permita alcanzar los propósitos de las asignatura. Así también busca contribuir que los procesos de enseñanzas y aprendizaje cumplan con el logro del perfil de egreso de la educación. 23 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 24. Secuencia de Planeación www.dillian12@hotmail.com Elementos de la Estrategias de Recurso didáctico planeación didáctica Aprendizaje, Actividades Tiempo en Ciencias y del alumno. tecnologías Competencias, subcom Estrategias de Evaluación de los petencias Aprendizaje Enseñanzas, Actividades procesos de enseñanza y Esperados del docente aprendizaje (Integral) Logros de los propositos Contenidos: y perfil de egreso de la Conceptos Relacionados educación pre-media y Temas y Subtemas media 24 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 25. Secuencia de Planificación Educativa www.dillian12@hotmail.com Micro Planeamiento Plan Semanal Meso Planeamiento Plan Trimestral Meso Planeamiento Docificación Anual Macro Planeamiento Planes y Programas de Asignaturas 25 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 26. Sugerencias Para Elaborar el Plan Trimestral y Semanal www.dillian12@hotmail.com Mejores Prácticas La Considera: Planificación  Redacción de la competencia Necesita Revision del programa de Organizarse de estudio Ejecusion de la forma sencilla, transversalidad y clara Considerar las necesidades contextuales del medio ambiente y la sociedad. Considerar el trabajo por proyecto. 26 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 27. Intervensión Educativa www.dillian12@hotmail.com 1 2 3 4 SITUACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DEL GRUPO: DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO: MATERIALES: En la organización y En la actividad: Periodo de Clases. articulación de actividades para Individual Espacio Físico: potenciar las En equipo Rincones PROYECTOS capacidades de En grupo Àreas de Trabajo ESCOLARES aprendizajes: (inicio, desarrollo, evalu Aula: SITUACIONES ación) Interior DIDÁCTICAS Exterior Integración de Cotidianas procesos básicos de Permanentes enseñanzas Libres Determina tipo de Imprevisto intervencion pedagogica con base en la evaluación Didáctica. 27 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 28. ¿Cómo se Redactan los Resultados de Aprendizajes? www.dillian12@hotmail.com Los resultados de aprendizaje son enunciados a cerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de Resultados de aprendizaje. Se redactan utilizando un verbo Aprendizaje sustantivado, que indica la acción que ejecuta el estudiante. Ejemplo: Identifica los participantes y los objetivos en el desarrollo del comercio electrónico. 28 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 29. Lista de verificación para redactar resultados de aprendizaje www.dillian12@hotmail.com 29 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 30. Momentos de La Clase www.dillian12@hotmail.com Desa Cierre Inicio rrollo Se caracteriza porque los Inicio o presentación del estudiantes reconocen como tal tema: se le comunica a los Se caracteriza por la participación activa de los en la cual se les invita a ser estudiantes que pretenden una metacognición, de lo vivido que ellos logren y la tecnica alumnos en el desarrollo de las actividades diseñadas por en la clase, es decir a que metodologica a utilizar. tomen conciencia de su el docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad progreso, de sus nuevos Motivación hacia el tema: principal es lograr los aprendizajes y puedan extraer captar la atención de sus aprendizajes esperados conclusiones. estudiantes con el objetivo planificados para esa clase. Se deben observar actividades de incorporarlos a la tarea. que apunten hacia: Tres fase se verifican: Desarrollo de los contenidos. •La sìntesis de contenidos. Activación de los •La generalización o la conocimientos previos Refuerso de contenidos básicos. transferencia de los respecto a los contenidos a aprendizaje abordar. Ampliación y profundización de contenidos. •Evalluación de los aprendizajes.
  • 31. TIPOS DE APRENDIZAJES www.dillian12@hotmail.com 31 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 32. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS www.dillian12@hotmail.com 32 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 33. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS www.dillian12@hotmail.com 33 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 34. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS www.dillian12@hotmail.com 34 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 35. Evaluación Tradicional www.dillian12@hotmail.com 35 Por el Prof. Dillian Staine
  • 36. www.dillian12@hotmail.com Concepto de Evaluación “Proceso por medio del cual los profesores buscan y usan información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”. 36 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 37. www.dillian12@hotmail.com EVALUACIÓN EVALUACIÓN TRADICIONAL COMPETENCIAS SABER CANTIDAD DE HACER CONOCIMIENTOS SER REPRODUCIDOS TRANSFERIR TRASCENDER RELACIONARSE 37 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 38. TIPOS DE EVALUACIÓN www.dillian12@hotmail.com DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE APLICA LA EVALUACIÓN SE INTEGRA POR : DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA DANDO ORIGEN A UN VERDADERO PROCESO DE EVALUACIÓN 38 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 39. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA  Saberes previos  Expectativas  Intereses  Contexto sociofamiliar  Estilos de aprendizaje 39 de 46
  • 40. EVALUACIÓN FORMATIVA Pertinencia Seguimiento Retroalimentación de la del práctica aprendizaje sobre fortalezas y docente debilidades 40 de 46
  • 41. EVALUACIÓN SUMATIVA Orientada a dar cuenta de:  Productos  Saberes  Desempeños  Actitudes Captura el nivel de competencia del estudiante en un momento dado de la carrera, con el propósito de emitir juicios de valor (promoverlo o graduarlo). 41 de 46
  • 42. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS www.dillian12@hotmail.com MÁS ALLÁ DE LO COGNITIVO SABER SABER HACER SABER SER SABER TRANSFERIR SABER CONVIVIR SABER METACOGNITIVO 42 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 43. ¿QUÉ? EVIDENCIAS Y CRITERIOS DEL OBJETO A EVALUAR ¿PARA QUÉ? ¿QUIÉN? CUESTIONAMIEN AUTOEVALUACIÓN, TO PARA DARLE COEVALUACIÓN Y SENTIDO A LAS HETEROEVALUACIÓN ACCIONES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN ¿CUÁNDO? ¿CÓMO? MOMENTOS DE TÉCNICA ADECUADA EVAL: PARA LA DIAGNÓSTICA, FOR EVALUACIÓN. MATIVA Y SUMARIA ¿CON QUÉ? DEFINIR PROCESO O PASOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DE APLICACIÓN Y DE SISTEMATIZACIÓN PARA DECISIONES 43 de 46 Por el Prof. Dillian Staine MODELO DEL HEXÁGONO
  • 44. Instrumentos de Evaluación  Exposición oral  Cuestionario escrito  Cuestionario oral  Prueba de  Entrevista guiada complementación  Lista de cotejo  Prueba de pares  Escala de calificación  Prueba de  Redacción de un alternativas tema  Prueba de opción  Resolución de un múltiple problema  Estudio de un caso  Prueba de  Comentario de texto ordenamiento 44 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 45. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS www.dillian12@hotmail.com Clasificación de técnicas de evaluación según el tipo de CONTENIDO DECLARATIVOS Saber qué?: Conceptos, hechos, teorías 1.- Ensayos 2.- Disertaciones orales PROCEDIMENTALES 3.- Pruebas a libro abierto Saber cómo:? 4.- Mapas conceptuales Habilidades, técnicas, 5.- Redes semánticas métodos, destrezas, 6.- Portafolio capacidades motrices 7.- Método de casos 9.- Guía de Observación 8.- Rúbrica 10.- Listas de cotejo ACTITUDINALES 11.- Grabaciones Saber por qué y para qué?: 12.- Ejecución de tareas Actitudes y valores 13.- Análisis del discurso 14.- Expresión verbal de comportamiento 15.- Integración productiva al trabajo escolar 16.- Responsabilidad, respeto, colaboración, etc. 45 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
  • 46. QUE DIOS BENDIGA A NUESTRA PATRIA Company LOGO