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    Memoria de actuación justificativa del proyecto, con
     indicación de las actividades realizadas y de los
                  resultados obtenidos




    “Entornos Personales y Gestión de e-Portfolios como herramientas
    de aprendizaje no formal y evaluación de competencias integrados
                             en Moodle 2.0”

                                 Expte: 8022-AC/09

                        Proyecto desarrollado por
                         TADEL FORMACIÓN, S.L.




                               En colaboración con:

          Consorcio Fernando de los Ríos y Cámara de Comercio de Granada

 

 

       

                                Director Técnico
                              Sebastián Torres Toro
                               storres@grupotadel.com 

                                           

Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                           Página 1 
 
 


                                                                         


Contenido 
1. Descripción del proyecto  .......................................................................................................... 3 
                           .
2. Objetivos del proyecto .............................................................................................................. 5 
3. Fuentes de información sobre e‐Portfolios y PLE ..................................................................... 6 
    3.1. e‐Portfolios ......................................................................................................................... 6 
    3.2. PLE (Entornos Personales de Aprendizaje)  ........................................................................ 9 
                                                 .
    3.3. Portales y otros sitios web de interés relacionados con el e‐Learning ............................ 11 
    3.4. Otras publicaciones .......................................................................................................... 12 
4. Aplicabilidad de los e‐Portfolios .............................................................................................. 13 
5. Aplicabilidad de los PLE ........................................................................................................... 24 
6. Diseño y creación de contenidos para su establecimiento en el curso piloto en Moodle ..... 26 
7. Creación de herramientas y servicios Web 2.0 asociados al proyecto para la configuración de 
un modelo de PLE. Integración técnica y metodológica en el curso piloto. ............................... 30 
    7.1. Página principal del Proyecto ........................................................................................... 32 
    7.2. Red Social (Facebook) ...................................................................................................... 34 
    7.3. Blog: Blogger .................................................................................................................... 41 
    7.4. Servicio de Microblogging (Twitter) ................................................................................. 43 
    7.5. Servicios de gestión de documentación (Google Docs y Google Apps) ........................... 45 
    7.6. Servicio de alojamiento de presentaciones:  Slideshare .................................................. 55 
    7.7. Servicio de alojamiento de vídeo: Youtube ..................................................................... 57 
    7.8. Herramienta para la gestión de marcadores sociales: Delicious ..................................... 60 
    7.9. Herramienta para la creación de una red social experimental: Elgg ............................... 62 
    7.10. Gestor de e‐portfolios Mahara  ...................................................................................... 63 
                                       .
8. Jornada de Difusión ................................................................................................................. 73 
Conclusiones ............................................................................................................................... 73 
 

 

                                                  




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1. Descripción del proyecto 
 

El Proyecto EPERe-PORT, acrónimo de “Entornos Personales y Gestión de e-
Portfolios como herramientas de aprendizaje no formal y evaluación de
competencias integrados en Moodle 2.0”, ha sido un proyecto desarrollado
por Tadel Formación S.L. en el marco de las Acciones de Investigación e
Innovación en materia de Formación Profesional para el Empleo, de la
Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía.

El ámbito de investigación y experimentación del proyecto ha estado
enmarcado en la importancia que tienen determinados servicios y
herramientas disponibles en la web para el aprendizaje de carácter no
formal de los trabajadores, y por tanto, para la adquisición de conocimiento
y competencias por parte de los mismos.

Gracias al uso de los servicios web 2.0 y, en general, a las distintas
herramientas de acceso a la información y conocimiento (wikis, blogs,
canales RSS, redes sociales, servicios para el alojamiento de material
multimedia, microblogging...), los trabajadores pueden acceder a una gran
cantidad de conocimiento compartido por millones de internautas.

El ámbito por tanto de este proyecto ha sido, por un lado, la investigación
de aquellas herramientas y servicios web 2.0 que facilitan la adquisición del
aprendizaje de carácter no formal, y que se integran en los denominados
Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Estos PLE constituyen de este
modo “formas de uso” o “metodologías” gracias a los cuales se gestiona una
gran cantidad de información y conocimiento interconectado y dinámico,
basados en su mayoría en los servicios web 2.0 actuales. En definitiva,
proporcionan el acceso a una gran cantidad de información, y en muchas
ocasiones a conocimiento ya organizado, sobre áreas o temáticas
personalizables, y que están en constante proceso de actualización por
todos los usuarios/as de la propia red, generando verdaderas Redes de
Conocimiento Interactivas (RCI).

El análisis e investigación de estos PLE, así como la experimentación de los
mismos en Moodle (la plataforma de código libre más utilizada a nivel
mundial, y premiada por sus excelentes características) ha permitido
contribuir al establecimiento de innovadoras herramientas y metodologías
basadas en los enfoques conectivistas del aprendizaje, que enfatizan la
importancia del aprendizaje de carácter no formal gracias a la interconexión
de nodos o fuentes de conocimiento externos disponibles en los múltiples
servicios de la Web.

 




Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                           Página 3 
 
 




            Ejemplo de un entorno personal de aprendizaje con integración de e-portfolios.




Por otro lado, el segundo ámbito principal del proyecto es la utilización de
e-Portfolios como herramientas para la evaluación de competencias
adquiridas por los trabajadores a lo largo de su formación continua, así
como del registro de su historial académico y profesional, certificaciones,
acreditaciones, méritos, destrezas, etc. De esta forma, el uso de los e-
Portfolios, conjuntamente con la utilización de Moodle, permite el
establecimiento de metodologías de Enseñanza y Aprendizaje innovadoras,
fomentándose especialmente aquellos sistemas de evaluación basados en
competencias.

Actualmente, su utilización como herramienta de evaluación y de fomento
de la autonomía en diferentes niveles educativos está siendo promovida por
los distintos procesos de armonización que se están llevando a cabo en
Europa, como por ejemplo el EQF (Marco Europeo de Cualificaciones).



                                  




Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                                                   Página 4 
 
 


2. Objetivos del proyecto 


El proyecto contaba con una serie de objetivos específicos, que podían
resumirse en los siguientes:

    1. Investigación de aquellas herramientas que facilitan la adquisición del
       aprendizaje de carácter no formal, y que podían ser integradas en el
       diseño instruccional de la formación desarrollada en la plataforma
       Moodle.

    2. Análisis e investigación de los Entornos Personales de Aprendizaje
       (PLE) como herramientas/metodologías para mejorar la calidad de la
       formación de carácter no formal de los trabajadores.

    3. Experimentar el uso de un sistema de gestión de e-Portfolios donde
       pudiesen trasladarse las competencias adquiridas por los
       trabajadores a lo largo de su formación continua, y donde pudiese
       establecerse de forma integrada con la plataforma Moodle una
       metodología de evaluación basada en competencias.

    4. Por último, facilitar a empresas y agentes que participan en la gestión
       de la formación de los trabajadores/as, una serie de herramientas y
       metodologías de aprendizaje innovadoras basadas en nuevas
       tecnologías de información y comunicación.



                              




Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                            Página 5 
 
 


3. Fuentes de información sobre e­Portfolios y PLE 


A lo largo del proyecto hemos realizado, desde su inicio, una recopilación de
numerosa documentación existente tanto sobre los gestores de e-Portfolios,
como sobre los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE).

Para difundir lo máximo posible esta información entre cualquier persona
interesada, se estableció en la web principal del proyecto (http://epere-
port.tadelformacion.com) acceso a una gran cantidad de documentación a y
los principales sitios web de interés, que a su vez contaban con una gran
cantidad de enlaces a otros sitios y web temáticos. Se detallan a
continuación los principales enlaces y fuentes de información:

 

3.1. e­Portfolios 


Evaluación por competencias

    •   BARBERÀ, Elena; BAUTISTA, Guillermo; ESPASA, Anna; GUASCH,
        Teresa (2006). «Portfolio electrónico: desarrollo de competencias
        profesionales en la Red». En: Antoni BADIA (coord.). Enseñanza y
        aprendizaje con TIC en la educación superior [monográfico en línea].
        Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3,
        n.°                            2.                              UOC.
        http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasc
        h.pdf

    •   Fidalgo, Ángel. “Evaluación por evidencias”. Blog “Innovación
        Educativa”.
        http://innovacioneducativa.wordpress.com/2010/03/09/evaluacion-
        por-evidencias/

    •   Julia Krämer y Günther Seeber. “Eportafolios como herramientas para
        valorar las capacidades genéricas en los cursos de aprendizaje a
        distancia”. Elearningpapers.
        http://www.elearningeuropa.info/files/media/media21614.pdf

    •   L. Alonso Díaz, F. Blázquez Entonado. “E-portfolios as assessment
        tools: advantages, disadvantages and required skills for its
        development”. http://www.formatex.org/micte2006/pdf/431-436.pdf




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Documentación sobre e-Portfolios


    •   Azofeifa Retana, José Israel. Diseño de una herramienta para la
        gestión de portafolios digitales en el sitio Web del proyecto de
        educación Biblioteca Virtual Intel Computer Clubhouse. Tesis sobre
        Mahara.          http://www.scribd.com/doc/6097618/Tesis-Mahara-
        Eportafolios


    •   Centeno Alayón, Purísima. “Portafolio profesional electrónico”.
        Presentación                     de                      Slideshare.
        http://www.slideshare.net/puracenteno/portafolio-profesional-
        electronico

    •   Helen     Barret.   Blog    sobre     “e-portfolios    for   Learning”.
        http://blog.helenbarrett.org/

    •   Israel Azofeifa. Blog. Documentación en castellano sobre Mahara.
        http://israelazofeifa.wordpress.com/

    •   Lisa     Gray.       “Effective    Practice    with    e-Portfolios”.
        http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/effectivepractic
        eeportfolios.pdf. JISC (Join Information Systems Committee).


    •   Pitarch, Ana; Álvarez, Antonio; Monferrer, Joan R. “e-PEL: paradigma
        para     la   gestión     de    portfolios educativos”.    http://gre-
        lingua.uji.es/arts/sintice-07.pdf

    •   Plugin para portfolio en Mahara. Documentación oficial de Moodle.
        http://docs.moodle.org/en/Development:Mahara_Portfolio_Plugin

    •   Post en blog “El Camarote”. “Cómo trabajar ordenadamente con
        Mahara”. http://camarotic.es/?p=510.

    •   Post en blog “Educación tecnológica”. “Integración de Mahara en
        Moodle”.    http://villaves56.blogspot.com/2009/09/integracion-de-
        mahara-en-moodle.html

    •   Prendes Espinosa, Mª Paz; Sánchez Vera, Mª del Mar. “Portafolio
        electrónico:     posibilidades         para       los      docentes”.
        http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n32/2.pdf

    •   Tabla       comparativa      de        diferentes     e-portfolios.
        http://teachingcommons.cdl.edu/eportfolio/documents/eportfoliomatr
        ix.pdf

    •   Universidad de las Américas Puebla.          “Conoce   los   portfolios”.
        http://portafolios.udlap.mx/conoce.aspx


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    •   Wiki con documentación sobre la instalación de Mahara. http://el-
        directorio.org/mahara

    •   Wiki oficial sobre Mahara. http://wiki.mahara.org/

    •   Wiki oficial sobre Mahara. Guía del usuario de Mahara en español.
        http://wiki.mahara.org/Documentaci%C3%B3n_en_Espa%C3%B1ol/
        Guia_del_usuario



Tipos de e-Portfolios

    •   Chalk & Wire eportfolios: http://www.chalkandwire.com/

    •   College Live Text portfolios:
        https://college.livetext.com/college/portfolios.html

    •   CTE Portfolio: http://www.cte.jhu.edu/epweb/tourstart.htm

    •   E-Portfolio: http://www.eportfolio.org/

    •   Foliotek: http://www.foliotek.com/

    •   Gateway’s electronic portfolio:
        http://www.gwc.maricopa.edu/class/e-portfolio/index.html

    •   LiveText eportfolios: https://www.livetext.com/

    •   Mahara. http://mahara.org

    •   TaskStream eportfolios: https://www.taskstream.com/pub/




                              




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3.2. PLE (Entornos Personales de Aprendizaje) 
 

Enlaces interesantes sobre los PLE


    •   EPERe-PORT. Presentación de Slideshare con recopilación de modelos
        sobre PLE. http://www.slideshare.net/epereport/modelos-de-ple

    •   David Delgado. Presentación en Slideshare “Diseño de una estrategia
        de       e-Learning       2.0:       definición      del       PLE”.
        http://www.slideshare.net/davidds/estrategias-para-el-elearning-20-
        el-ple

    •   Jordi Adell. Vídeo sobre los PLE. “Entornos Personales de Aprendizaje.
        Más allá de los PLE”. http://vimeo.com/10133013

    •   Modelo de integración de Moodle, PLE y e-portfolio.                ULCC.
        http://moodle.ulcc.ac.uk/course/view.php?id=139

    •   Sue     Waters.   Wiki    para   la      creación     de     un      PLN.
        http://suewaters.wikispaces.com/

    •   Alejandro Sarbach. Post en blog “Carbonilla”. “Entornos personales de
        aprendizaje                      en                      secundaria”.
        http://carbonilla.net/2010/04/17/entornos-personales-de-
        aprendizaje-ple-en-secundaria/

    •   Dolors Reig. Presentación en Slideshare “Entornos abiertos de
        aprendizaje         para          colectivos         profesionales”.
        http://www.slideshare.net/dreig/entornos-de-informacin-y-content-
        curators-en-organizaciones

    •   Mentoring    for     21st   Century Skills.  http://www.vitae-
        project.eu/material/handbook/VITAE-
        Mentoring%20for%2021st%20century%20skills.pdf. University of
        Salford, UK.

    •   Red Social “Student 2.0”. http://www.student20.com/.

    •   Plearn              Blog.               http://connect.downes.ca/cgi-
        bin/page.cgi?journal=Plearn%20Blog

    •   Google     Sites   “Creating  a     PLN    with     Web    2.0    Tools”.
        http://sites.google.com/site/buildingapln/


Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                                Página 9 
 
 


    •   Marcadores   sobre     PLE   de    Jordi  Adell,         en     Delicious.
        http://www.delicious.com/epdrntr/bundle:PLEs

    •   Dolors Reig. Entornos profesionales/personales de aprendizaje en las
        organizaciones. http://www.scribd.com/doc/31317909/PLE-EDO2010

    •   Martin Ebner. Presentación en Slideshare. “MashUps: Towards Future
        Personal                  Learning                  Environments”.
        http://www.slideshare.net/mebner/mashups-towards-future-
        personal-learning-environments

    •   Canal en youtube de la PLE Conference 2010 de Barcelona.
        http://www.youtube.com/group/PLE2010CONF

    •   Juan     Manuel      Muñoz.     Presentación    en            Slideshare.
        http://www.slideshare.net/juanmi.munoz/red-personal-
        deaprenendizajepln?from=ss_embed

    •   Ibar        Bustamante.          Blog          sobre                 PLE.
        http://www.dashare.com/patob/personal-learning-environment

    •   Ismael Peña López. Mapa de PLE. http://ictlogy.net/20100715-
        mapping-the-ple-sphere/

    •   Informe      sobre     el    proyecto   PLE    de        JISC     CETIS.
        http://wiki.cetis.ac.uk/Ple/Report

    •   Wiki           sobre           modelos              de               PLE.
        http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams


Algunas herramientas para la configuración de un PLE

    •   Blogger: http://www.blogger.com
    •   Delicious: http://www.delicious.com
    •   Diigo: http://www.diigo.com
    •   Elgg: http://elgg.org/
    •   Facebook: http://www.facebook.com
    •   FriendFeed: http://friendfeed.com/
    •   Google Docs: http://docs.google.com
    •   Google Groups: http://groups.google.com
    •   Google Reader: http://www.google.com/reader
    •   Google Calendars: http://www.google.com/calendar
    •   iGoogle: http://friendfeed.com/
    •   iTunes: http://www.apple.com/es/itunes/
    •   Ning: http://www.ning.com/

Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                               Página 10 
 
 


    •   Tumblr: http://www.tumblr.com
    •   TweetDeck: http://www.tweetdeck.com/
    •   Twitter: http://twitter.com
    •   Vimeo: http://vimeo.com/
    •   WordPress: http://wordpress.com/
    •   Youtube: http://youtube.com



3.3.  Portales  y  otros  sitios  web  de  interés  relacionados  con  el  e­
Learning 


    •   Comunidad de usuarios de Moodle (http://moodle.org).

    •   Portal Prometeo (http://prometeo3.us.es/publico/index.jsp). Portal
        con una gran cantidad de documentación sobre diversos temas
        relacionados con el e-Learning.

    •   Portal Qualitas (http://prometeo.us.es/qualitas/). Observatorio para
        la calidad del e-Learning en Andalucía.


    •   Portal CUED Cátedra UNESCO de Educación a Distancia-
        (http://www.uned.es/catedraunescoead/).


    •   Portal europeo sobre e-Learning (http://www.elearningeuropa.info).


    •   Portal del International Centre for Distance Learning ICDL-
        (http://www-icdl.open.ac.uk/).


    •   Portal del Instructional Technology Council
        (http://www.itcnetwork.org/).


    •   Portal e-Learning Guild (http://www.elearningguild.com/).



    •   Portal de congresos Moodle en España (http://moodlemoot.net/).


    •   Portal Octeto (http://cent.uji.es/octeto/) –Canal digital de tecnología
        educativa-.


    •   Portal del Congreso Internacional de Software Libre
        (http://www.opensourceworldconference.com).


Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                             Página 11 
 
 




3.4. Otras publicaciones 
 

•   Comparativa de e-portfolios y PLE:
    http://teachingcommons.cdl.edu/eportfolio/documents/eportfoliomatrix.
    pdf

•   E-portfolios as tools to assess generic competences in distance learning
    study courses. eLearning Papers
    (http://www.elearningeuropa.info/files/media/media20251.pdf).

•   Entornos virtuales, PLEs, e-portfolios: los nuevos cerebros de la red
    (http://www.dreig.eu/caparazon/2008/07/29/escritorios-virtuales-ples-
    e-portfolios-los-nuevos-cerebros-de-la-red/).

•   Informe Top 100 Tools for Learning 2010. Jane Hart. Centre for Learning
    & Performances Technologies.
    http://www.c4lpt.co.uk/recommended/top100-2010.html

•   Las posibilidades de Mahara. Blog “El Camarote”. Observatorio de
    Innovación Educativa TIC. http://camarotic.es/?p=505.

•   Monográfico sobre el uso de e-portfolios de la Revista de Docencia
    Universitaria (http://www.um.es/ead/Red_U/m3/).


•   Monográfico sobre Entornos Personales de Aprendizaje               (Portal
    elearningeuropa.info:
    http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=home&vol=9).




 
 

                              




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4. Aplicabilidad de los e­Portfolios 


A   modo    de   introducción,    podemos     decir   que   un   portafolio   puede
considerarse como un registro de trabajos, una colección de materiales y
trabajos o una colección de materiales que están orientados a alcanzar una
serie de objetivos y están organizados para mostrar el conocimiento y
habilidades que poco a poco se va adquiriendo.

Los portafolios integran unos contenidos u otros dependiendo de a quien
vayan dirigidos; sin embargo, todos los portafolios tienen el objetivo de
mostrar pruebas del crecimiento que una persona va experimentando,
crecimiento que desde el punto de vista formativo se traduce en la
consecución de una serie de objetivos y competencias.

Los e-portafolios educativos tienen por objetivo mostrar una serie de
evidencias del aprendizaje, es decir, en un portafolio se agrupan los
trabajos que se van realizando durante una determinada acción formativa,
incluyendo además determinadas evaluaciones, resúmenes, etc.

Los e-portfolios pueden definirse como “un sistema de gestión de la
información basado en web que usa medios y servicios electrónicos. El
aprendiz construye y mantiene un repertorio digital de los recursos, que
puede usar para dejar constancia de su capacidad y reflexionar sobre su
aprendizaje.” (e-Porfolio Portal 2004).

Es importante resaltar que no se trata únicamente de mostrar una colección
de actividades realizadas a lo largo de la acción formativa de forma
ordenada, sino que los gestores de e-Portfolios tienen por finalidad mostrar
de forma personal, el nivel de aprendizaje que se ha logrado en función a
los contenidos y criterios de evaluación del curso. De esta forma, los e-
Portfolios pretenden por tanto mostrar el aprendizaje de los alumnos de
forma personalizada, a la vez que son especialmente útiles en el propio
proceso de aprendizaje.

Son muchas y variadas las herramientas 2.0 que hoy en día podemos
utilizar para tener un e-portfolio completo (blogs, videos, imágenes,
presentaciones, canales RSS….). En el e-portfolio, los estudiantes pueden

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exhibir sus esfuerzos, logros, progresos, todo ello según su criterio
personal, explicando y justificando las reflexiones que en él se muestran,
sobre su aprendizaje o sobre su práctica.




    Esquema que representa la funcionalidad de los e-Portfolios para el registro del
    aprendizaje no formal, típico de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE).




Las posibilidades que anteriormente se han planteado son las que hacen,
entre otras, que los e-Portfolios estén cobrando día a día mayor importancia
y sentido en el ámbito de la formación de los trabajadores, al ofrecer la Web
enormes posibilidades que pueden ser aprovechadas: desde la gestión de la
información de forma dinámica, hasta la interacción con compañeros para el
intercambio      de   ideas,   conocimiento    compartido    (o   social   Learning),
intercambio de experiencias y buenas prácticas, personalización y mejora
de los contenidos, etc.

Por otro lado, el uso de los e-portfolios puede llegar a facilitar enormemente
tanto el trabajo de los alumnos como el del equipo docente, al estar
orientados a una clara intencionalidad educativa, basada en el aprendizaje
reflexivo, conectivista y colaborativo, típico de los Entornos Personales de
Aprendizaje (PLE). Los alumnos aprenden a organizar su trabajo, a
reflexionar de forma personal sobre los contenidos del curso, a filtrar
información, a seleccionar y analizar recursos, herramientas y servicios

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típicos de la Web 2.0, y en todo momento con la ayuda del equipo docente
y de otros compañeros que agreguen a su red social en el propio e-
portfolio.   Además,       los   alumnos     pueden      usar    su     e-portfolio    como
herramienta de autoevaluación y reflexión formativa,                      pues tienen la
posibilidad de modificarlo y volverla a mejorarlo continuamente.

Por último, podemos decir que para el equipo docente el e-portfolio es una
herramienta de evaluación tanto en lo que se refiere a procesos como a
resultados de aprendizajes de los alumnos.

En relación a la evaluación, se puede decir que los e-Portfolios tienen una
gran utilidad para los alumnos y equipo docente, porque:

    -   Permiten poner en práctica una formación con carácter continuo,
        comprobando el progreso logrado a lo largo del proceso de
        aprendizaje.
    -   Ayudan a dar a conocer de forma personal el grado de destreza y el
        nivel de profundización sobre los contenidos.
    -   Muestran    las    distintas   habilidades       que    el    estudiante      ha   ido
        adquiriendo en el desarrollo del curso.
    -   Dejan constancia de una serie de evidencias de aprendizaje que
        pueden ser utilizadas para que los alumnos se orienten y adquieran
        confianza en relación a su capacidad crítica.
    -   Si se establecen de forma correcta en el proceso de Enseñanza-
        Aprendizaje, permiten establecer una evaluación de las competencias
        alcanzadas por los alumnos a lo largo del proceso formativo.



En definitiva, los e-portfolios son una excelente herramienta para que
puedan utilizarse tanto en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los
alumnos, como en su evaluación. A nivel internacional, ya existen una gran
cantidad de estudios, informes y análisis que inciden en la importancia que
pueden tener los e-portfolios en la formación, informes como por ejemplo el
elaborado     por   el    JISC   titulado   “Effective    Practice     with   e-Portfolios”
(http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/effectivepracticeeport
folios.pdf), o el informe BECTA sobre el impacto de los e-portfolios en el
aprendizaje

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(http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20101102103654/http://www.b
ecta.org.uk//upload-
dir/downloads/page_documents/research/impact_study_eportfolios.pdf).




De   esta   documentación,     resaltaríamos       los   siguientes   aspectos
fundamentales de los e-portfolios:

    •   Un e-portfolio es la suma de ítems digitales –ideas, evidencias,
        reflexiones, feedback, etc. que presenta a una audiencia determinada
        la evidencia del aprendizaje de una persona.

    •   Los e-portfolios nos permiten, entre otros, lo siguiente:


        -   Desarrollar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
        -   Establecer una planificación personal.
        -   Utilizarse como herramienta de acceso a la formación.
        -   Herramienta para las solicitudes de trabajo.
        -   Registro Profesional de competencias.


En lo referido al apoyo de determinados procesos, nos permiten entre otros
aspectos:


        -   Capturar y almacenar evidencias.
        -   Ofrecer y recibir feedback.
        -   Plantear y establecer metas y objetivos.
        -   Colaboración entre sus usuarios.
        -   Presentación ante una audiencia.


Otros aspectos de especial importancia de los e-Portfolios:

        -   Solicitudes: Mostrar evidencias sobre una solicitud para la
            búsqueda de empleo o para la admisión de estudios superiores.

        -   Transición: Facilitar una completa e inmediata información sobre
            los logros y necesidades de un estudiante en su progreso en un
            nuevo entorno, y apoyándoles en un proceso de transición.

        -   Aprendizaje, enseñanza y valoración: Apoyar el proceso del
            aprendizaje a través de la reflexión, discusión y valoración
            formativa y facilitando evidencias para la valoración sumativa. El
            e-portfolio puede constituirse como el punto central y común para
            la experiencia del aprendizaje del estudiante, de forma que sea el
            reflejo del estudiante como una persona que está pasando por un
            desarrollo personal continuo, no solo el almacenamiento de una
            serie de evidencias.

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       -   Planteamiento del desarrollo personal (PDP) y desarrollo de la
           continuidad profesional (CPD): Apoyar y evidenciar la búsqueda y
           consecución de las competencias personales y profesionales.


A la hora de su utilización desde un punto de vista práctico, éstos serían los
puntos clave que recoge el informe BECTA para su efectividad:

-   Valorar la habilidad del alumno para trabajar de forma independiente en
    e-portfolios a través de tests diagnósticos previos al curso.

-   Incluir elementos a libre elección incluso cuando los e-portfolios sean
    usados para una evaluación sumativa.

-   Usar “actividades de andamiaje” (término constructivista) para
    desarrollar la habilidad del alumno para desarrollar y articular su
    aprendizaje.

-   Promover la propiedad del alumno sobre el propósito así como sobre los
    procesos en los e-Portfolios.

-   Establecer una comprensión compartida del valor de los e-portfolios
    entre todos los que están involucrados: alumnos, tutores y mentores en
    el lugar de trabajo.

-   Las sesiones prácticas benefician a los nuevos alumnos de e-portfolios.

-   Los “compañeros” de e-portfolio proporcionan un apoyo valioso para los
    nuevos usuarios.

-   Las tareas de aprendizaje basadas en e-portfolios deberían ser centrales
    en lugar de periféricas con respecto a los objetivos curriculares.

-   Fomentar la personalización de e-portfolios para motivar y atraer nuevos
    alumnos.

-   Promover formas innovadoras de mostrar los logros de los alumnos a
    través de archivos de video, podcasts y otro contenido multimedia.

-   Incrustar todas las actividades relacionadas con PDP en el sistema de e-
    portfolio para evitar la duplicidad de colecciones de datos.

-   Es importante utilizar herramientas de dialogo en los sistemas de e-
    portfolio para guiar a los alumnos en el desarrollo de aplicaciones
    efectivas.

-   Desarrollar las habilidades del alumno en la selección apropiada y
    reutilización de contenidos en el repositorio del e-portfolio.

-   Asegurar que los sistemas están plenamente incrustados antes de su uso
    por parte de los alumnos y profesionales.

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-   Fomentar la confianza de los alumnos al realizar una transferencia
    segura de datos entre instituciones.

-   Establecer un entendimiento del valor de involucrarse en un aprendizaje
    a largo plazo (para toda la vida).

-   Apoyar a los profesionales en el desarrollo de nuevos modelos de
    prácticas.

-   Dirigir la investigación con grupos de usuarios para determinar los
    servicios y facilidades que requieren.

-   Considerar cómo apoyar a los eternos aprendices que tienen un acceso
    limitado o ningún acceso a ordenadores en casa.

-   Construir la sostenibilidad a largo plazo en el proyecto.

-   Desarrollar políticas de uso aceptables para los alumnos, siempre con
    guías sobre temas legales y éticos.

-   Apoyar la necesidad de los alumnos a largo plazo para que tengan un
    acceso flexible y a largo plazo a sus e-portfolios.

-   Crear confianza en una ruta e-portfolio al CPD a través de la incrustación
    de e-portfolios en un procedimiento de evaluación y mejora del personal.

-   Ofrecer la opción de portfolios basados en papel a la vez que se
    demuestran los beneficios del sistema digital.


En el Anexo I se adjunta una comparativa de los principales e-portfolios
analizados,       en        una         matriz,      obtenida         de
http://teachingcommons.cdl.edu/eportfolio/documents/eportfoliomatrix.pdf.

El grado de desarrollo de los e-portfolios analizados, así como sus
posibilidades de integración tanto con la versión 1.9.x de Moodle como con
la versión 2.0 de Moodle (en la fecha de desarrollo de este proyecto no
había aparecido todavía la versión definitiva de Moodle), no dejaba lugar a
dudas en cuanto a la elección del e-portfolio a experimentar a lo largo de la
experiencia piloto: la elección fue de Mahara (http://mahara.org),
concretamente la versión 1.2 (última versión estable existente a lo largo del
2010), descartando otras opciones como las de Elgg, mucho más orientado
a la creación de redes sociales.

Las características de Mahara permitían una integración bastante buena en
las versiones 1.9.x de Moodle, y aún mejor en las versiones previstas de
Moodle 2.0 (gracias a la existencia de un plugin o repositorio de intercambio
específico para dicha versión).



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Básicamente Mahara permitía tanto la gestión de e-portfolios de todos
los alumnos, como la creación de una red social de trabajo colaborativo
entre ellos. Además, la integración con Moodle se efectuaba, tal y como se
mostrará en la experiencia piloto, a nivel de la utilización de “tareas”
específicas de Mahara. Estas tareas están basadas en la actividad que
incorpora Moodle con este nombre, pero facilitaba mucho tanto su
utilización por parte del alumno (a través de ellas los alumnos conectaban
con su e-portfolio directamente desde Moodle), como por parte del equipo
docente (mediante la calificación de las vistas enviadas en estas tareas).




        Imagen que muestra de forma esquemática la forma de estructurar
          en Mahara las evidencias de aprendizaje mediante artefactos,
                         vistas y su trabajo en Grupos.




Sus características con detalle, traducido de la web oficial de Mahara
(http://mahara.org/features), son las siguientes:

Los propietarios de e-portfolios crean vistas usando un proceso de 4 pasos y
las Vistas tienen las siguientes características:

          o   Los propietarios de los e-Portfolios pueden recibir un feedback
              público o privado en su vista y Artefactos en esa Vista.

          o   Los usuarios que acceden a una Vista pueden informar sobre
              cualquier material objetable directamente al administrador del
              sitio.




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           o   Los usuarios pueden añadir Vistas y Artefactos en una Vista a
               su listado de vistas y recibir notificaciones automáticas de
               cualquier cambio o actualización.

           o   Los propietarios de los ePortfolios pueden enviar un Vista para
               su valoración por un tutor o profesor permitiendo una captura
               de la Vista y de los Artefactos asociados en una fecha
               determinada.


Repositorio de Archivos

Mahara incluye un repositorio de archivos que permite a los usuarios:

    •   Crear estructuras de carpetas y subcarpetas.
    •   “Subir” múltiples archivos rápidamente y eficientemente.
    •   Darle a cada archivo un “Nombre” y “Descripción”
    •   Gestionar su cuota de distribución de archivos.
    •   Cuando se lleve a cabo la “subida”, los usuarios deben estar de
        acuerdo con una renuncia a derechos de autor y renuncia de
        responsabilidad legal.
    •   Se pueden extraer “.zip”, “.tar.gz” y “.tar.bz2” desde el área de
        archivos.


Blogs

Mahara ofrece una completa herramienta para la creación de blogs, en la
que los blogs y los posts de los blogs se consideran Artefactos y pueden ser
añadidos a una Vista.

La herramienta de blogging permite a los usuarios:

    •   Creat posts de blogs usando el editor WYSIWYG.
    •   Adjuntar archivos a los posts.
    •   Insertar imágenes en los post.
    •   Configurar si se desean recibir comentarios en su blog.
    •   Crear post en modo borrador para su posterior publicación.


Redes sociales

Mahara proporciona facilidades para el uso de redes sociales en las que los
usuarios pueden crear y mantener una lista de Amigos dentro del sistema.
Los propietarios de e-Portofolio eligen si otros usuarios los pueden añadir a
su lista de Amigos automáticamente o por solicitud y aprobación. Las listas
de amigos de los propietarios de ePortfolios muestran esas Vistas a quien se
les haya dado acceso.




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Creador de curriculum

Mahara incluye un creador de currículo que permite al usuario crear un
currículo digital gracias a la introducción de la información en una serie de
campos opcionales que incluyen:

        •   Información personal y de contacto.
        •   Historial de empleo y educación.
        •   Certificados, acreditaciones y premios.
        •   Libros y otro tipo de publicaciones, membresías profesionales.
        •   Destrezas laborales, académicas y personales y
        •   Objetivos profesionales, académicos y personales.


Información del perfil

En Mahara, los usuarios pueden compartir detalles a través de una gran
variedad de campos de información del perfil que incluyen:

    •   Nombre abreviado (por ejemplo de William seria Hill).
    •   Carnet de estudiante.
    •   Dirección postal y números de tfno. de contacto.
    •   Skype, MSN, Yahoo & usuario en Jabber.
    •   Presentación.
    •   Imágenes del perfil.


Administración

Los administradores pueden configurar Mahara gracias a una serie de
configuraciones que incluyen:

    •   Paquetes de idiomas y temas.
    •   Protocolo de virus.
    •   Duración de las sesiones activas y de las cuentas.
    •   Métodos de autenticación.
    •   Organización de la institución.
    •   Editor de la página central.
    •   Editor del menú principal.


Además de la estructura del plugin modular de Mahara, los tipos de
Artefactos y Bloques pueden ser configurados, deshabilitados o habilitados,
de acuerdo con los requerimientos del centro.



Interfaz con Moodle

Mahara facilita la posibilidad de tener una sola contraseña que permite a los
usuarios, según decisión del administrador, estar autentificados tanto en


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Mahara como en Moodle y por tanto a la vez usar un único nombre de
usuario y contraseña para ambos sitios.

El usuario puede acceder a Mahara y clicar sobre un link en su cuenta de
Moodle o acceder a Moodle y clicar en un link en su cuenta de Mahara.

Esta característica de un solo acceso recorre un transporte encriptado y las
contraseñas del usuario no tienen por qué ser compartidos por ambos sitios.

Este producto incluye un software desarrollado por el proyecto OpenSSl
para su uso en OpenSSl Toolkit.

Escalabilidad

Mahara ha sido diseñado como una aplicación web con arquitectura plug-in.
Esto significa que es posible escalar la aplicación separando el hardware
para la búsqueda, base de datos, almacenamiento de archivos y servidores
web.

También es posible duplicar cada uno de estos componentes operacionales
para escalar aun más el sistema. Además Mahara está diseñada para:

    •   Ser utilizado de forma equilibrada en varios servidores web.

    •   Tener unos datos de archivos compartidos desde un servidor de
        archivos centralizado.

    •   Y tener un servidor de base de datos independiente.


Seguridad

    •   Mahara detecta automáticamente la configuración del sistema ante
        una posible amenaza en la seguridad.

    •   El código de acceso a la sesión está completamente integrado con las
        solicitudes APIs.

    •   Suministra una abstracción de bases de datos que previene cualquier
        ataque a la base de datos y de igual forma facilita una validación de
        acceso que previene los ataques “de inyección script”.

    •   La autenticación del usuario puede estar sujeta a sistemas externos
        tales como sistemas de gestión de estudiantes y otras bases de datos
        tales como el número de identificación del estudiante.


Interoperabilidad

    •   Mahara incluye un sistema de importación/exportación con apoyo
        Leap2A y exportación estática HTML.


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    •   Los usuarios pueden situar sus Vistas bajo cualquiera de las licencias
        de Creative Commons.

    •   Mahara se construye usando lenguaje web PHP y características de
        PHP5’s OO.

    •   Todos los plugins siguen una estructura consistente y heredan de una
        clase base común (las funciones básicas de los plugins se
        implementan una sola vez).

    •   En la actualidad Mahara soporta plugins para Artefactos,
        autenticación y búsqueda. Por tanto, interoperar con un producto
        existente simplemente requiere el desarrollo de un plugin.


                              




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5. Aplicabilidad de los PLE 


En lo referido a los PLE o Entornos Personales de Aprendizaje, se están
conformando desde hace algunos años como una de las principales formas o
metodologías de aprendizaje de carácter no formal en Internet.

Los PLE básicamente consisten en una “metodología” o forma de utilizar
desde un punto de vista personal y con un objetivo formativo, algunos de
los distintos servicios y herramientas típicas de la Web 2.0 (blogs,
microblogging, wikis, gestión de documentación online, servicios de
alojamiento y gestión de material gráfico, lectores de RSS, podcast,
herramientas para la gestión de marcadores sociales, etc). Gracias a los
PLE, o lo que es lo mismo, gracias a los servicios y herramientas que
forman parte de los PLE, es posible acceder a una gran cantidad de
información, establecer numerosas conexiones con otras personas –
expertos o simplemente interesados en esa temática determinada-, y en
definitiva acceder a un conocimiento compartido cada vez mayor.




                    Ejemplo de un modelo de PLE, tomado de
           http://www.flickr.com/photos/francescesteve/3039956497/




Aunque poco a poco va existiendo bastante documentación sobre el uso de
este tipo de Entornos Personales de Aprendizaje, principalmente en el
contexto de los propios servicios de la Web 2.0 como los blogs, twitter,
redes sociales, etc., existen pocas experiencias de carácter práctico. Uno de


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los objetivos por tanto de este proyecto, como hemos indicado inicialmente,
era el análisis y puesta en marcha de una experiencia de carácter práctico
para la integración y utilización de estas herramientas en Moodle,
conjuntamente con la utilización de un gestor de e-portfolios, y que pudiese
ser utilizada como modelo por parte de otras entidades y centros de
formación.

Esta integración se ha realizado principalmente desde dos puntos de vista:
por una parte, desde un punto de vista técnico, y por otra y quizás la más
importante, desde un punto de vista metodológico, en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.

El análisis de las diferentes herramientas, tanto desde el punto de vista
técnico como pedagógico, tuvo que realizarse de forma paralela, puesto que
debía ir analizándose su posible integración en Moodle (1.9.x, y la beta
2.0). Evidentemente el principal objetivo era primar la finalidad que se
pretendía alcanzar con el uso de las mismas, anteponiendo por tanto el
carácter metodológico de su aplicabilidad al proceso de Enseñanza-
Aprendizaje, al hecho de poder integrarse o no en Moodle. De esta forma,
se seleccionaron algunas herramientas que, aunque no podían ser
integradas en las versiones actuales de Moodle, incorporaban excelentes
ventajas para la configuración de un PLE por parte del alumno.

Valorando los dos aspectos (técnico y metodológico), y tras analizar
diversos modelos de PLE analizados (ver Anexo II en el que se recogen los
modelos tomados de http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams), se
analizaron diferentes herramientas y servicios web 2.0 que a priori nos
parecían especialmente interesantes para su utilización en un contexto
formativo en modalidad e-Learning 2.0, tales como redes sociales,
herramientas para la gestión de blogs, servicios de microblogging,
herramientas para el alojamiento de fotografías, vídeos o presentaciones,
herramientas para la utilización conjunta de marcadores sociales,
herramientas para la utilización conjunta de documentación, etc.

Algunas de estas herramientas, fueron:

    •   Red Social, tipo Facebook, Ning, etc.
    •   Servicios de creación y gestión de blogs.
    •   Servicios de microblogging, tipo Twitter.
    •   Wikis.
    •   Gestión de documentación online, tipo Google Docs.
    •   Servicios de alojamiento de material fotográfico.
    •   Servicios de alojamiento de presentaciones .
    •   Servicios de alojamiento de vídeo.
    •   Lectores de RSS.
    •   Herramientas de gestión de marcadores sociales.
    •   Herramientas para la creación de redes sociales, tipo Elgg.

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6. Diseño y creación de contenidos para su establecimiento en el 
curso piloto en Moodle 
 

La acción formativa que se estableció para el desarrollo de la experiencia
piloto, trataba sobre la temática del uso de los servicios web 2.0, aspectos
que por lo tanto estaban muy relacionados con la temática del proyecto.

Contaba con la siguiente estructura:

Objetivos generales:

    -   Validar la integración tanto en la plataforma como en el diseño
        instruccional del curso del uso formativo de los servicios Web 2.0 y el
        gestor de e-Portfolios Mahara en Moodle, para la impartición de
        acciones formativas en modalidad e-Learning 2.0.

    -   Adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes específicas para la
        utilización de algunos servicios básicos de la Web 2.0, como por
        ejemplo las redes sociales, los blogs y algunos servicios multimedia.


Objetivos específicos:

    •   Conocer los principales servicios de Internet.
    •   Conocer qué es la Web 2.0 y sus principales diferencias respecto a la
        "Web 1.0".
    •   Conocer qué son los blogs y sus principales características.
    •   Crear una cuenta en Blogger y utilizar correctamente sus principales
        características.
    •   Conocer el uso y funcionalidad que nos pueden aportar algunas redes
        sociales, como por ejemplo Facebook.
    •   Conocer los principales servicios multimedia de tipo Web 2.0, así
        como sus diferentes posibilidades.
    •   Experimentar los servicios web 2.0 integrados en el diseño
        instruccional del curso, así como su funcionalidad desde el punto de
        vista formativo.




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Los contenidos de la acción formativa fueron los siguientes:



Unidad Didáctica 1. Introducción a la web 2.0

    1. Internet, Web 1.0 y Web 2.0.
    2. Principales servicios de la Web 2.0


Unidad Didáctica 2. Las Redes Sociales


    1. Introducción a las comunidades de intercambio social              (Social
       Networking).
    2. Ejemplos de redes sociales: Facebook, Myspace y Xing.


Unidad Didáctica 3. Los Blogs


    1. Introducción a los weblogs (blogs).

    2. Ejemplos de aplicaciones para la creación y administración de blogs:
       Blogger y Wordpress.

    3. Buscadores y otros servicios relacionados con los blogs: Technorati.



Unidad Didáctica 4. Servicios Multimedia.


    1. Introducción a los servicios de alojamiento y gestión de material
        multimedia.

    2. Ejemplos de servicios multimedia: Flickr, Slideshare y Youtube.

 

La estructura del curso se estableció en el entorno de formación (LMS) de
forma modular, contando los participantes con una serie de herramientas de
carácter genérico al inicio de la acción formativa (guía didáctica,
facilitadores del aprendizaje, manuales de uso de la plataforma y de Mahara
en forma de documentos y videotutoriales, foros de debate genéricos, etc),
y a continuación con los cuatro módulos principales.




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                         Vista de la sección inicial del curso, en Moodle. 
                                                  

Los diferentes módulos se estructuraron con una serie de contenidos,
recursos adicionales y actividades, tal y como se muestra en la siguiente
imagen.




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                   Estructura modular de cada unidad didáctica. 

Los contenidos se generaron en formato HTML-SCORM 1.2, y también se
establecieron en formato PDF para facilitar a los participantes su descarga y
lectura sin necesidad de estar conectados a Internet.

Tras el trabajo de tipo individual y colaborativo, utilizando las herramientas
de comunicación y trabajo tanto internas en Moodle, como todas aquellas
externas basadas en el modelo de PLE expuesto en el siguiente apartado, se
establecieron por cada unidad una tarea de carácter práctico a realizar
utilizando el gestor de e-portfolios Mahara, de forma paralela a las
diferentes actividades y tareas que se iban planteando con los servicios y
herramientas 2.0 típicas del PLE.

                              




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7.  Creación  de  herramientas  y  servicios  Web  2.0  asociados  al 
proyecto para la configuración de un modelo de PLE. Integración 
técnica y metodológica en el curso piloto. 


De este tipo de herramientas, se optó finalmente por utilizar y tratar de
integrar en el modelo metodológico propuesto de PLE+Moodle+Mahara de la
experiencia piloto, las siguientes:

    •   Red Social: aunque se analizaron diversas redes sociales, finalmente
        se optó por utilizar Facebook al ser la red social más utilizada en
        España (y de forma mundial). Como veremos más adelante, es una
        red que utilizan muchas personas, permite la creación de grupos
        públicos y privados, y permite ser integrada en Moodle mediante un
        módulo específico.

    •   Servicios de creación y gestión de blogs: se optó por utilizar
        Blogger, puesto que permitía la integración de las principales
        herramientas y servicios web 2.0 creados en el proyecto, de una
        forma muy sencilla tanto para su gestión como para su uso por parte
        de los usuarios.

    •   Servicios de microblogging, tipo Twitter: twitter era la opción
        indiscutible a utilizar como servicio de microblogging, incorporándose
        como se verá más adelante dicho servicio en Moodle en forma de
        listas de usuarios.

    •   Wikis: aunque a priori se pensó en utilizar Wikispaces como ejemplo
        de wiki donde los usuarios pudiesen añadir documentación
        relacionada con la temática del proyecto, finalmente se optó por no
        utilizar ningún wiki externo, y mostrar otro tipo de herramientas para
        el trabajo colaborativo que son utilizadas de forma más habitual por
        los usuarios, como por ejemplo Google Docs.

    •   Gestión de documentación online, tipo Google Docs: se optó por
        utilizar las dos soluciones de Google, que eran Google Docs y Google
        Apps. Aunque Google Apps era un servicio comercial, integraba una
        serie de elementos adicionales que en contextos determinados podía
        ser interesante para alguna empresa u organización, por lo que se
        realizó también la integración con Moodle como veremos más
        adelante.

    •   Servicios de alojamiento de material fotográfico: los dos
        servicios más interesantes para utilizar eran inicialmente Picasa y
        Flickr, aunque para los objetivos del proyecto no eran especialmente

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        importantes, y por tanto no se realizó la               integración    y
        experimentación de ninguno de ellos con Moodle.

    •   Servicios de alojamiento de presentaciones: se optó por utilizar
        Slideshare como servicio para la recogida y difusión de
        presentaciones interesantes relacionadas con el proyecto.

    •   Servicios de alojamiento de vídeo: la elección se efectuó por el
        servicio de gestión de vídeos en Internet más utilizado a nivel
        mundial, que es Youtube. Este servicio, además de ser un excelente
        canal de difusión del proyecto, permitía por otro lado ser integrado de
        diferentes formas con Moodle, lo cual era otra importante ventaja.

    •   Lectores de RSS: no se utilizó ninguno, pero se recomendó utilizar
        Google Reader a los participantes de la experiencia piloto para seguir
        los diferentes canales RSS que se habilitaron.

    •   Herramientas de gestión de marcadores sociales: aunque
        inicialmente Diigo era otra opción, finalmente se optó por crear una
        cuenta y utilizar Delicious, el gestor de marcadores sociales más
        utilizado.

    •   Herramientas para la creación de redes sociales, tipo Elgg:
        Elgg se planteó inicialmente como un posible gestor de portfolios; sin
        embargo, los desarrollos de Elgg tendieron sobre todo a su
        establecimiento como una herramienta para la creación de redes
        sociales, más que a un gestor de e-portfolios específico como
        Mahara. Por lo tanto, se utilizó como red social de tipo experimental,
        y que además podía ser integrado en Moodle.

La creación de cada uno de los servicios web 2.0 a lo largo del proyecto
tenía tres objetivos principales:

    1. Su utilización como difusión de los resultados que se iban
       investigando, analizando y experimentando a cualquier persona
       interesada en el proyecto.
    2. Su uso como modelo de herramientas a utilizar por los participantes
       del curso piloto, así como por cualquier otra persona interesada en el
       proyecto.
    3. Su integración, en la medida de lo posible, en Moodle.



Con detalle, los diferentes servicios creados fueron los siguientes:




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7.1. Página principal del Proyecto 
 

La página principal del proyecto se estableció en http://epere-
port.tadelformacion.com. En esta dirección se realizó la instalación y
configuración de la plataforma o LMS Moodle, a la vez que se integraba toda
la información sobre el proyecto, fases de su desarrollo, acceso a sitios web
de interés y documentación adicional, enlaces a los diferentes servicios y
herramientas web 2.0 creadas, integración de módulos adicionales,
información puntual sobre el curso piloto, la jornada difusión, etc.




                           Página principal del proyecto.
                      (http://epere-port.tadelformacion.com)

Por otro lado, en la estructura de bloques que permitía Moodle, se
integraron diversos servicios y herramientas web 2.0 que aparecerían en el
curso piloto, pero que igualmente podían ser interesantes para cualquier
persona interesada en la temática del proyecto.




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             Ejemplo de integración de diferentes Servicios Web 2.0 en
                          la página principal del proyecto.

                                             

 

 

 

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Esta página principal también constituiría el acceso al curso piloto,
integrando en el mismo una zona con nombre de usuario y contraseña a
través del cual los alumnos matriculados accederían al entorno de
formación.




                    Acceso al curso piloto desde la página principal del proyecto. 
                                                    

 

7.2. Red Social (Facebook) 




                        http://www.facebook.com/eper.eport




A este perfil se fueron conectando poco a poco diferentes personas
interesadas en la temática del proyecto, asociándose como amistades del
perfil.

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                      Captura con la relación de amistades del
                          perfil del proyecto en Facebook.



En esta red social se creó un perfil asociado al proyecto EPERe-PORT, el cual
se utilizó tanto para la difusión de los avances del proyecto, como para el
trabajo colaborativo entre los participantes en el curso piloto.

Además del establecimiento de permisos de escritura en el muro (público
para cualquier persona interesada), se creó un grupo de trabajo al que
podían acceder los participantes en el curso piloto, y en el que se fueron
tratando diversos aspectos relacionados con la propia acción formativa.




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                   Ejemplo de participación en el foro de debate
                         del grupo creado en Facebook.




En lo referido a la utilización de Facebook en el proceso metodológico de
Enseñanza-Aprendizaje, se utilizó básicamente para que los participantes
del curso piloto debatiesen de forma abierta los distintos aspectos que se
iban trabajando en el curso, gracias al grupo que se constituyó para ello en
el perfil de Facebook (ver imagen anterior).

Por otro lado, también se utilizó el muro del perfil para propiciar que
cualquier persona interesada en el proyecto pudiese participar en el
desarrollo de la acción formativa, o mediante el comentario de algunos de
los aspectos que se iban investigando.




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                    Utilización del muro del perfil en Facebook.




En cuanto a la integración de Facebook en Moodle, se realizó mediante el
módulo “Facebook Live Stream Box”. Este módulo permitía que los
participantes se registrasen en el curso de Moodle a través de su cuenta de
Facebook, así como el envío de mensajes al muro de sus cuentas en
Facebook, todo ello a través del propio curso.

Su funcionamiento era bastante correcto, pero no registraba los mensajes
enviados por otros usuarios del muro de Facebook a la plataforma.

La gran ventaja es que gracias a este módulo, es posible compartir la
información, conocimiento o experiencias que se van estableciendo en el
módulo de Facebook desde Moodle, e informar a la vez a nuestros contactos
(amistades) de Facebook instantáneamente, a través de cada uno de los
muros de los participantes.

Para su instalación, era necesario registrar el sitio Moodle en Facebook
Developers. Se proporciona un código API de Facebook, y se integra en la
configuración del módulo (actividad). Se habilita, y en el perfil de los
usuarios se añade un nuevo campo Facebook. Esto permite conectar a los
usuarios con su perfil (se pide únicamente la primera vez).

A continuación se detalla, desde un punto de vista más técnico, su
instalación en integración en Moodle.

El paquete Facebook es un módulo para Moodle que permite a los usuarios:

    1. Asociar las cuentas de Facebook con las cuentas de Moodle.
    2. Usar la cuenta de Facebook para entrar en Moodle.
    3. Los profesores pueden agregar una conexión online a Facebook como
       una actividad del curso.
 




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Requisitos de instalación:

    1. Necesitamos registrar el sitio Moodle en Facebook antes de usar el
       módulo, para ello hay que ir a http://www.facebook.com/developers
       y crear una nueva aplicación Facebook. Este proceso nos suminstrará
       una clave API y un número secreto.

    2. Descomprimir el paquete del siguiente modo:

       a. Mover el contenido del directorio auth al directorio auth de
          Moodle.
       b. Mover el contenido del directorio user al directorio user de
          Moodle.
       c. Mover el contenido del directorio mod al directorio mod de
          Moodle.

    3. Editar el fichero header.html de la plantilla que utiliza Moodle y añadir
       la etiqueta:


              <html xmlns:fb=”http://www.facebook.com/2008/fbml”>



Con esto conseguiremos que aparezca el botón de acceso a Facebook desde
la página principal de Moodle.




    4. Desde la página de administración de Moodle habilitar la actividad
       ‘Facebook Live Stream Box’.




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Configurándola con la clave API y un número secreto que nos suministraron
durante el proceso de registro en Facebook del sitio Moodle realizado en el
paso 1.




    5. Desde la página de administración de Moodle añadir un nuevo campo
       de perfil de usuario llamado ‘Facebook’.




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    6. Por último, desde la administración    de   Moodle   habilitar   la
       autenticación con Facebook.




                              




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7.3. Blog: Blogger 
 




                                                                      
                            http://epereport.blogspot.com/ 



Desde un punto de vista instruccional, este blog se utilizó de forma paralela
al desarrollo del curso piloto, integrándose en el mismo diversas
herramientas web 2.0 que se crearon en el proyecto. De esta forma, a
medida que se avanzaba en el desarrollo de la acción formativa, se
trasladaban en forma de post algunos temas para que pudiesen ser
comentados tanto por los participantes del curso piloto como por cualquier
persona externa interesada en la temática del mismo.

La gran utilidad del blog era, al menos a medio o largo plazo, que a medida
que se iba conociendo, cualquier persona con conexión a Internet podía
participar de forma abierta y pública en el blog, comentando aspectos
concretos tratados en el curso (mediante la introducción de comentarios en
los post enviados por el equipo docente).




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                  Ejemplo de entrada utilizada de forma paralela
                        con el desarrollo del curso piloto.



Desde el punto de vista técnico, no había posibilidad de contar con algún
módulo adicional para Moodle para la integración del blog como en el caso
por ejemplo de Facebook. Sin embargo, sí que se podían integrar los post
enviados al blog, mediante un módulo o canal RSS en Moodle, tal y como se
muestra en la siguiente imagen.




            Integración de los post del blog en un canal RSS en Moodle.




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Para esta integración no era necesaria instalar ningún módulo adicional en
Moodle, simplemente basta con su activación desde el panel de
administración, ya que Moodle cuenta por defecto con este tipo de módulo
como parte de sus bloques.



7.4. Servicio de Microblogging (Twitter) 




                           http://twitter.com/epereport

Este servicio se creó con la intención de ser integrado tanto en Moodle, para
su experimentación en el curso piloto, como para ser utilizado a modo de
difusión y contacto con otras personas interesadas en la temática del
proyecto (PLE, gestores de e-portfolios y Moodle).

Fue uno de los servicios más utilizados tanto por los alumnos como por
otras personas externas a la acción formativa piloto, integrándose de
diversas con otros de los servicios del proyecto (Facebook, Blog, página
principal del proyecto, curso, etc).

Para obtener los mejores resultados posibles, se crearon dos listas
específicas en la cuenta de twitter: una con personas relacionadas con las
temáticas del proyecto, y otra con los participantes de la acción formativa).
El número de seguidores alcanzó los 179, los cuales participaron muy
activamente a lo largo de su utilización.


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Por último, para maximizar la difusión de los distintos resultados y avances
en el proyecto, se conectó con los otros servicios del proyecto, tales como el
blog, youtube, Slideshare, Facebook, etc.

Desde el punto de vista técnico, se trató de integrar con Moodle el bloque
denominado “Twitter Block” de Amr Hourani; sin embargo, no llegó a
funcionar correctamente, y se optó por la utilización de un bloque HTML con
el código fuente que es posible generar en Twitter para su integración en
páginas web. Concretamente, se integró de dos formas, tal y como se ha
comentado anteriormente: mediante una lista de usuarios de twitter
interesados en la temática del curso, y una lista con los participantes del
curso piloto utilizando sus cuentas de twitter.




        Integración de las dos listas de twitter en bloques HTML en Moodle.

 
                              




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7.5.  Servicios  de  gestión  de  documentación  (Google  Docs  y  Google 
Apps) 




                      Integración en Moodle de Google Apps.




Este servicio permitía el uso de una serie de servicios de Google,
concretamente Gmail, Google Calendar, Google Docs, Grupos de Google,
Google Sites y Google Videos, que pudieron ser integrados en Moodle
mediante un módulo específico.




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              Integración en Moodle de los servicios de Google Apps.




Puesto que se trataba de que los alumnos lo experimentaran en el curso
piloto, se creó una cuenta demo para diez usuarios, los cuales pudieron
utilizar el servicio de forma integrada con el resto de herramientas de
Moodle.

A continuación se indican los detalles de la integración, desde el punto de
vista técnico.

La integración de Moodle con Google Apps permite:

    1. Crear usuarios automáticamente en Google Apps (Google Docs,
       Google Calendar y Gmail) cuando se crean en Moodle.

    2. Iniciar sesión automáticamente en Google Apps cuando un usuario
       entra en Moodle.


    3. Crea un bloque de Gmail en la página principal de Moodle que
       muestra los últimos mensajes de Gmail.


    4. Crea una bloque de Google Apps en la página principal de Moodle que
       muestra los enlaces a la página de inicio de Google, Google Docs,
       Google Calendar y Gmail.


Para integrar Moodle con Google Apps el administrador de la plataforma
tiene que realizar una serie de pasos que se detallan a continuación:

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    1.   Configurar la autenticación de Moodle.
    2.   Configurar la autenticación de Google.
    3.   Añadir y configurar los bloques de Gmail y Google Apps.
    4.   Añadir y configurar el bloque User Sync para crear, borrar y
         actualizar cuentas de Google.


Requisitos de instalación:

Deben instalarse los siguientes bloques y librerías desde el paquete de
instalación descargado de la web oficial de Moodle (http://moodle.org):

    •    gsaml en la carpeta auth de Moodle
    •    gmail en la carpeta blocks de Moodle
    •    gdata en la carpeta blocks de Moodle
    •    gaccess en la carpeta blocks de Moodle
    •    zend en la carpeta lib de Moodle (No viene con el paquete de
         integración de Google Apps, esta librería hay que añadirla si está ya
         instalada)
    •    Generar una clave privada y un certificado SSL firmado



1. Configurar la autenticación de Moodle:



Habilitar la autenticación Google desde la página de administración de
Moodle:




Haciendo clic sobre el ‘Configuración’ se introducen los datos necesarios.
Estos datos son el nombre del dominio en Google Apps, la clave privada y el
certificado de firma SSL generados previamente.




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2. Configurar la autenticación de Google:



Acceder al panel de Google Apps como administrador:




Habilitar el inicio de sesión único:

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Incluir el certificado de verificación que contiene la clave pública de Moodle
para que Google pueda verificar las solicitudes de acceso:




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Si tenemos añadido y configurado el bloque User Google Sync en Moodle
el número de cuentas de usuario en Google Apps debe coincidir con el
número de cuentas en Moodle.



3. Añadir y configurar los bloques de Gmail y Google Apps:



Primero hay que añadir tanto el bloque de Gmail como el de Google Apps a
la plataforma Moodle :




Falta configurar el bloque Gmail, desde la página de administración de
Moodle en Bloques y pinchando en la ‘Configuración’ de Gmail, hay que
introducir el ‘OAuth Consumer Secret’ sumistrado por Google Apps:




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Que se obtiene desde la página de configuración de Google Apps desde el
panel de control:




Para configurar el bloque Google Apps se procede igual, desde la página de
configuración del bloque en Moodle:




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Por defecto, Google Apps se abrirá en una nueva ventana pudiendo
cambiarlo si así lo deseáramos.




4. Añadir y configurar el bloque User Sync para crear, borrar y actualizar
cuentas de Google:

 

Añadimos el bloque User Sync a la plataforma Moodle:




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Y configurar el bloque de acuerdo a los datos suministrados por Google que
son el nombre del dominio, el usuario y la contraseña de administración de
Google:




En cuanto a Google Docs, su integración en Moodle era especialmente
interesante en la versión 2.0 (versión beta en el momento del desarrollo del
curso piloto), puesto que permitía su utilización directamente como un


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repositorio de documentos externo (repositorio Google Docs), integrando
directamente ficheros en Moodle que tuviésemos en nuestra cuenta de
Google Docs.

En la siguiente imagen se ve un ejemplo de cómo se utilizaba dicha
integración para el envío de, por ejemplo, documentos de Google Docs en
un foro de Moodle 2.0.




                            Integración de Google Docs.



Técnicamente la activación es muy sencilla: basta con acceder a la
administración de Moodle, y en administración->Módulos->Plugins-
>Repositorios, activar dicho repositorio tal y como se ve en la siguiente
imagen.




             Activación del repositorio de Google Docs en Moodle 2.0.


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7.6. Servicio de alojamiento de presentaciones:  Slideshare 




                          http://www.slideshare.net/epereport

Este servicio permitió mantener una relación de presentaciones de especial
interés que eran progresivamente seleccionadas y etiquetadas, y que en su
mayoría habían sido elaboradas por expertos en diferentes aspectos
relacionados con la temática del proyecto.

Esta cuenta de Slideshare se constituyó por tanto como un repositorio de
documentación de excepcional valor, para que pudiese ser consultada tanto
por los participantes del curso piloto, como por cualquier otra persona
interesada en el proyecto.

Al igual que con otros servicios web 2.0 utilizados, la cuenta de Slideshare
se integró con servicios como Facebook y Twitter. De esta forma cualquier
actividad que se realizaba en este servicio (integración de una presentación,
marcado como favoritos, comentario o la acción de seguir a alguien), se
trasladaba automáticamente a estos otros dos servicios.


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                  Configuración de las opciones para compartir
    públicamente en Facebook y Twitter la actividad de la cuenta de Slideshare.




Desde un punto de vista técnico, no se pudo integrar en Moodle mediante
algún tipo de módulo o bloque específico. Sin embargo, este servicio era
posible integrarlo de dos formas:

    •   Directamente las presentaciones, mediante su código de incrustación
        HTML (el cual podía integrarse en Moodle mediante páginas HTML o
        etiquetas).

    •   Mediante su canal RSS, para que los alumnos estuviesen informados
        de cualquier novedad en la cuenta asociada al proyecto. Esto se
        realizó utilizando el bloque RSS que incorpora Moodle.




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       Canales RSS de la cuenta de Slideshare, con la actualización de los favoritos
                              y participación en el grupo.



7.7. Servicio de alojamiento de vídeo: Youtube 




                     http://www.youtube.com/user/epereport




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Al igual que con Slideshare, se creó una cuenta en Youtube con el objetivo
de realizar una recopilación y etiquetado de vídeos especialmente
interesantes, que eran seleccionados poco a poco por estar relacionados con
la temática del proyecto.

La utilización de esta cuenta se constituía como un repositorio de vídeos
que se clasificaban en diferentes categorías (listas de reproducción), desde
su activación hasta la finalización del proyecto. Esto permitía que a lo largo
del curso piloto se pudiese hacer referencia a cualquiera de los vídeos
insertados en su correspondiente lista de reproducción, así como integrar
listas de reproducción completas. Igualmente, eran recursos que se podían
integrar fácilmente en el gestor de e-portfolios utilizado (Mahara).




             Listas de reproducción utilizadas en el Canal de Youtube.




Por último, se conectó con todos los servicios posibles, para que en el
momento en que se añadía, se etiquetaba o se comentaba algún vídeo, se
trasladase a Facebook y Twitter.




              Conexión del canal de Youtube con Facebook y Twitter.




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En cuanto a su integración, desde un punto de vista técnico, este servicio
permitía su integración en Moodle mediante diferentes formas.

    •   Mediante la utilización de un bloque disponible en la zona de
        descarga de Moodle, denominado “Bloque Multimovie” elaborado por
        Eloy LaFuente y disponible desde la web oficial de Moodle
        (http://moodle.org). Mediante este bloque es posible integrar los
        vídeos en una ventana desde la cual se visualizan directamente los
        vídeos que se añaden.




                                    Módulo Multimovie.


    •   Mediante la integración del código de incrustación HTML del propio
        vídeo, a través de una página HTML o etiqueta en Moodle.

    •   Mediante la integración de la lista de reproducción completa,
        utilizando el código de incrustación HTML de dicha lista de
        reproducción.




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                   Ejemplo de integración de una lista de reproducción
                                  en un foro de debate.



7.8. Herramienta para la gestión de marcadores sociales: Delicious 




                       http://www.delicious.com/epereport




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Delicious fue la herramienta seleccionada para la inserción y etiquetado de
todo tipo de sitios web de interés relacionados con la temática del proyecto.

La creación de esta cuenta permitía de una forma muy sencilla poder añadir
enlaces de interés, a la vez que se etiquetaban para poder ser localizados
públicamente por cualquier persona interesada.

Por otro lado, y al igual que otros servicios, en su configuración se
habilitaron las opciones para compartir cualquier enlace que se etiquetase
en Twitter, comunicándose de esta forma a cualquier persona que siguiese
la cuenta de @epereport en Twitter.

Desde un punto de vista didáctico, este servicio se utilizó para que los
alumnos dispusiesen a lo largo del curso piloto de una serie de enlaces de
interés que previamente eran seleccionados por el equipo docente, a modo
por tanto de referencia.

Desde un punto de vista técnico, su integración en Moodle no era posible
mediante un módulo o bloque específico. No obstante, gracias al bloque
existente en Moodle para añadir canales RSS, se pudo integrar la cuenta de
Delicious para que los participantes accediesen a cualquier nuevo recurso o
enlace de interés que se añadía en dicha cuenta.




Integración de la cuenta de Delicious y búsqueda de términos sobre PLE en Moodle.

 
                              




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7.9. Herramienta para la creación de una red social experimental: Elgg 




             Red Social Experimental asociada al curso piloto en Elgg.
                         http://elgg.tadelformacion.com

En el marco del curso piloto, se realizó la instalación en un servidor,
configuración e integración de Elgg con Moodle como herramienta para la
creación de forma experimental de una red social paralela al curso. En este
caso se decidió crear un grupo específico y privado integrado por los
participantes, en el que se trabajasen algunos aspectos específicos del curso
piloto mediante foros, envío de mensajes de carácter personal,
herramientas para compartir ficheros y sitios web interesantes, etc.

Desde el punto de vista metodológico, Elgg es un servicio que posiblemente
no aporta muchas funcionalidades adicionales a las que ya aporta Moodle
conjuntamente con el uso de Mahara o Facebook, al menos durante la
impartición de la acción formativa. Si que puede ser interesante su uso para
mantener una red social activa de los participantes en este tipo de cursos,
una vez que éstos han finalizado (y por tanto no se permitiese su acceso a
Moodle).

Su uso en estos casos, bajo nuestro punto de vista, si que podría ser
bastante interesante, para mantener una red social de ex-alumnos que
deseasen seguir colaborando en diversos aspectos relacionados con la
formación que se les impartió. Para ello, este sistema integra numerosas
herramientas para la creación de grupos de trabajo, compartir ficheros,
creación de foros, uso de blogs, integración de amistades para creación de

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redes, plugins de integración de servicios externos como RSS, twitter,
páginas favoritas, etc.

Desde el punto de vista técnico, la instalación es muy sencilla.

    1. Crear una base de datos en MySQL y un usuario con permisos sobre
       ella.

    2. Crear una carpeta para contener los archivos de datos de Elgg. Se
       recomienda que esta carpeta no sea accesible via web pero si debe
       tener    permisos     de     escritura     el    usuario     web.

    3. Si la instalación se va a hacer en la ruta por defecto del servidor web
       (por ejemlo, /var/www) descomprimir el paquete de Elgg descargado
       desde http://www.elgg.org.

    4. Visitar el sitio donde se ha descomprimido Elgg desde un navegador y
       continuar con el proceso de instalación.


7.10. Gestor de e­portfolios Mahara 




                        http://mahara.tadelformacion.com




Por último, y tras realizar el análisis y selección del gestor de e-portfolios,
se procedió a la instalación en un servidor, configuración e integración de
Mahara 1.2 con Moodle.

Mahara era una de las principales herramientas de análisis y
experimentación a lo largo del proyecto, por lo que se realizó una labor de
experimentación e integración bastante intensa con Moodle tanto a nivel
técnico como metodológico.

Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                            Página 63 
 
 


En el apartado 4 de este informe hemos incluido con detalle las
características de Mahara, y que se reflejan en inglés en el wiki oficial de
Mahara.

Mahara permitía, tal y como se indicó en dicho apartado, establecer un
proceso de evaluación de competencias en los participantes de la acción
formativa piloto, gracias a la recogida de evidencias de aprendizaje. Estas
evidencias se reflejaban por parte de los alumnos en forma de distintos
tipos de elementos o artefactos de todo tipo (texto, blogs, RSS, vídeos,
presentaciones, imágenes, ficheros subidos, etc.), lo cual permitía que
respondiesen a las actividades planteadas en cada una de las unidades
didácticas del curso de una forma abierta, flexible y en formato multimedia.




           Ejemplo de una vista integrada en el curso piloto en Mahara.




Entre las importantes ventajas de Mahara para el establecimiento de una
evaluación de las competencias alcanzadas, estaba la integración que era
realizar en Moodle. Su utilización se integraba perfectamente mediante
SSO, por lo que no era necesario que los usuarios se autentificasen de
nuevo para el acceso a Mahara. Al contrario, la primera vez que accedían a
Mahara desde la plataforma Moodle, se les creaba automáticamente en
Mahara una cuenta asociada a la institución (en este caso la plataforma del
proyecto EPERe-PORT) de la que procedían.

Otro de los aspectos importantes que permitía tener una gran flexibilidad en
lo que a establecimiento de resultados o competencias se refería, era la
posibilidad de crear en Moodle ítems de evaluación (llamados en Moodle
Outcomes), que podían ser creados y seleccionados para utilizarse en el
curso.


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Por último, la gran ventaja para el equipo docente en lo referido a la
integración de Mahara con Moodle, es que permitía el uso de una nueva
“Tarea” en Moodle, asociada a Mahara, utilizando la escala de outcomes o
competencias creada anteriormente para su uso en Mahara.




                         Creación de una tarea en Mahara.




Esto permitía que la entrega, calificación, introducción de comentarios y
notificación al alumno de las vistas elaboradas se pudiese realizar desde
Moodle, sin necesidad de acceder de forma directa a la URL en la que había
sido instalado este gestor de e-portfolios.




    Ejemplo de integración de vistas de e-portfolios de los alumnos en Moodle.


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Desde un punto de vista técnico, la integración se realizó de la siguiente
forma:

Requisitos de instalación

 

    1. Si la instalación se va a hacer en la ruta por defecto del servidor web
       (por ejemlo, /var/www) descomprimir el paquete de Mahara
       descargado desde http://www.mahara.org.

    2. Crear un directorio de datos de Mahara y asignarle permisos de
       escritura al usuario web.

    3. Crear una base de datos en MySQL y un usuario con permisos sobre
       ella.

    4. Iniciar la instalación. Para ello ir a la dirección web donde se ha
       descomprimido el paquete y continuar con los pasos de instalación.

    5. Realizar el proceso de integración con Moodle:
        I. Activar la red Moodle: Así se crea la clave pública para Moodle




        II. Activar la red Moodle en Mahara:




Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                           Página 66 
 
 




       III. Añadir una nueva institución:




       IV. Añadir un nuevo plugin de autenticación:




Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.            Página 67 
 
 




        V. Desde Moodle añadir Mahara como Igual:




Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.          Página 68 
 
 




       VI. Desde el Igual de Mahara configurar los servicios:




      VII. Habilitar la autenticación de Red Moodle




Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                      Página 69 
 
 




     VIII. Modificar los roles de los usuarios para que puedan ir a un
           Mahara remoto




       IX. Colocar un bloque en Moodle para que los usuarios puedan
           acceder a Mahara.




        X. Con todo esto el usuario puede entrar en Mahara directamente
           sin que le pida de nuevo la autenticación.


Cómo integrar las vistas de Mahara en Moodle



Este software ha sido desarrollado por terceros para añadir un nuevo tipo
de tarea (Mahara) y así poder entregar las actividades desde ‘vistas’
existentes en Mahara y ser evaluadas.



Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                          Página 70 
 
 


Para ello hay que instalar dos plugins para Modle 1.9:



    1. El primero permite enviar las vistas desde Mahara y mostrarlas en
       Moodle.

    2. El segundo es un tipo de actividad que permite al usuario elegir la
       vista a enviar y al profesor calificarla.


Requisitos de instalación

 

    1. Descomprimir el módulo mahara en la carpeta mod dentro del
       directorio raiz de Moodle.

    2. Descomprimir la  actividad   mahara       dentro    la    carpeta
       mod/assignment/type dentro del directorio raiz de Moodle.

    3. Decomprimir el plugin outcome dentro de la carpeta artefact del
       directorio raiz de Mahara. Ësto añade una pestaña ‘Outcome’ en la
       vista de Mahara con la calificación dada a la vista.


Desde Moodle 2.0 se pueden habilitar los portafolios de tipo Mahara:




Con esto el usuario puede exportar los contenidos de Moodle a Mahara




Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                        Página 71 
 
 




                              




Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.    Página 72 
 
 


 


8. Jornada de Difusión 
 

Finalizada la acción formativa piloto, y una vez que se recopilaron los
principales resultados del proyecto, se procedió al desarrollo de la jornada
de difusión, la cual se celebró el 16 de diciembre de 2010 en la Cámara de
Comercio de Granada, de 10:00 a 13:00 horas.

Los objetivos de la jornada, fueron los siguientes:

    -   Describir el proceso seguido para la realización del proyecto.
    -   Dar a conocer los resultados obtenidos a lo largo del proyecto.
    -   Describir los resultados de la experimentación de los módulos,
        servicios y herramientas incorporados a través del curso piloto.
    -   Analizar entre los asistentes la posible aplicabilidad de los Entornos
        Personales de Aprendizaje (PLE) y su integración en Moodle para la
        mejora de la calidad de la formación de carácter no formal de los
        trabajadores.
    -   Analizar entre los asistentes la utilización en Moodle de un sistema de
        gestión de e-portfolios como herramienta para la evaluación de las
        competencias adquiridas por los trabajadores a lo largo de su
        formación continua.


En el anexo 3 se adjunta tanto el informe de planificación de la jornada,
como la memoria de resultados de la misma, material presentado, material
de difusión elaborado y relación de asistentes a la misma.




Conclusiones 


    •   Tras la documentación, análisis y experimentación tanto de los PLE
        como de los gestores de e-portfolios, consideramos que son
        herramientas de un gran valor para ser trasladadas a la formación de
        carácter no formal de los trabajadores.

    •   Las   herramientas,    servicios  y    metodologías  analizadas   y
        experimentadas pueden ser perfectamente trasladables a la
        formación de los trabajadores por entidades y empresas de formación
        en modalidad e-Learning.

    •   Los e-portfolios son una excelente herramienta no sólo para la
        evaluación de competencias de los alumnos en una acción formativa,

Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                            Página 73 
 
 


        sea cual sea su modalidad, sino también como herramientas para ser
        utilizadas a lo largo de todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

    •   Tras la fase de investigación de diferentes gestores de e-portfolios,
        creemos bajo nuestro punto de vista y tras su experimentación en el
        curso piloto que para la utilización e integración con Moodle la mejor
        solución es Mahara. La versión que se utilizó a lo largo del proyecto
        fue la versión 1.2, aunque a fecha de emisión del actual informe
        (febrero 2011) ya existe la versión 1.3.3, con una gran cantidad de
        mejoras para el trabajo colaborativo y la creación de una red social
        entre sus usuarios.

    •   Creemos que los PLE, conjuntamente con el uso de los e-Portfolios,
        pueden ser utilizados como herramientas de apoyo muy importantes
        para la formación de tipo presencial, mixta o teleformación.

    •   Existen muy pocas experiencias de carácter práctico sobre la
        utilización de los PLE y los gestores de e-portfolios en la Formación
        Profesional para el Empleo, como modalidad de formación de carácter
        no formal. En este sentido, es importante seguir investigando en la
        recogida de experiencias y buenas prácticas sobre el uso de los PLE y
        e-portfolios en la FPE.

    •   Moodle no cuenta todavía con suficientes módulos para la integración
        de los principales servicios web 2.0 existentes. En este sentido, debe
        realizarse una tarea de investigación y desarrollo de módulos o
        mecanismos para una mejor integración de los PLE en Moodle.

    •   Sería importante, tras el proyecto desarrollado, extender y ampliar
        esta investigación a la Formación Profesional para el Empleo, y más
        concretamente analizar la aplicabilidad de los PLE y Mahara con los
        certificados de profesionalidad (certificación de competencias, uso en
        el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, evaluación, etc).

    •   Tras los resultados del proyecto, creemos que la utilización de
        servicios web 2.0 para la difusión de resultados y contacto con otros
        profesionales interesados en la temática del proyecto es fundamental,
        maximizando de esta forma el alcance de los resultados del proyecto.

    •   Es necesario experimentar con más detalle la integración de los
        diferentes servicios y herramientas 2.0 en Moodle 2.0, ya que el
        proyecto presente se desarrolló cuando la versión de Moodle 2.0
        todavía no era estable.




Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                           Página 74 
 
 


    •   Por último, creemos que el propio carácter de los Entornos Personales
        de Aprendizaje, utilizando herramientas y servicios típicas de la Web
        2.0 disponibles en cualquier momento y lugar con una conexión a
        Internet, los hacen idóneos para ser utilizados en dispositivos
        móviles. Es interesante por tanto profundizar en el uso tanto de los
        PLE como de los e-Portfolios en los dispositivos móviles.




Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.                          Página 75 
 

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Memoria Proyecto EPERe-PORT: PLE, e-portfolios y Moodle 2.0

  • 1.   Memoria de actuación justificativa del proyecto, con indicación de las actividades realizadas y de los resultados obtenidos “Entornos Personales y Gestión de e-Portfolios como herramientas de aprendizaje no formal y evaluación de competencias integrados en Moodle 2.0” Expte: 8022-AC/09 Proyecto desarrollado por TADEL FORMACIÓN, S.L. En colaboración con: Consorcio Fernando de los Ríos y Cámara de Comercio de Granada       Director Técnico Sebastián Torres Toro storres@grupotadel.com    Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 1   
  • 2.     Contenido  1. Descripción del proyecto  .......................................................................................................... 3  . 2. Objetivos del proyecto .............................................................................................................. 5  3. Fuentes de información sobre e‐Portfolios y PLE ..................................................................... 6  3.1. e‐Portfolios ......................................................................................................................... 6  3.2. PLE (Entornos Personales de Aprendizaje)  ........................................................................ 9  . 3.3. Portales y otros sitios web de interés relacionados con el e‐Learning ............................ 11  3.4. Otras publicaciones .......................................................................................................... 12  4. Aplicabilidad de los e‐Portfolios .............................................................................................. 13  5. Aplicabilidad de los PLE ........................................................................................................... 24  6. Diseño y creación de contenidos para su establecimiento en el curso piloto en Moodle ..... 26  7. Creación de herramientas y servicios Web 2.0 asociados al proyecto para la configuración de  un modelo de PLE. Integración técnica y metodológica en el curso piloto. ............................... 30  7.1. Página principal del Proyecto ........................................................................................... 32  7.2. Red Social (Facebook) ...................................................................................................... 34  7.3. Blog: Blogger .................................................................................................................... 41  7.4. Servicio de Microblogging (Twitter) ................................................................................. 43  7.5. Servicios de gestión de documentación (Google Docs y Google Apps) ........................... 45  7.6. Servicio de alojamiento de presentaciones:  Slideshare .................................................. 55  7.7. Servicio de alojamiento de vídeo: Youtube ..................................................................... 57  7.8. Herramienta para la gestión de marcadores sociales: Delicious ..................................... 60  7.9. Herramienta para la creación de una red social experimental: Elgg ............................... 62  7.10. Gestor de e‐portfolios Mahara  ...................................................................................... 63  . 8. Jornada de Difusión ................................................................................................................. 73  Conclusiones ............................................................................................................................... 73          Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 2   
  • 3.   1. Descripción del proyecto    El Proyecto EPERe-PORT, acrónimo de “Entornos Personales y Gestión de e- Portfolios como herramientas de aprendizaje no formal y evaluación de competencias integrados en Moodle 2.0”, ha sido un proyecto desarrollado por Tadel Formación S.L. en el marco de las Acciones de Investigación e Innovación en materia de Formación Profesional para el Empleo, de la Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía. El ámbito de investigación y experimentación del proyecto ha estado enmarcado en la importancia que tienen determinados servicios y herramientas disponibles en la web para el aprendizaje de carácter no formal de los trabajadores, y por tanto, para la adquisición de conocimiento y competencias por parte de los mismos. Gracias al uso de los servicios web 2.0 y, en general, a las distintas herramientas de acceso a la información y conocimiento (wikis, blogs, canales RSS, redes sociales, servicios para el alojamiento de material multimedia, microblogging...), los trabajadores pueden acceder a una gran cantidad de conocimiento compartido por millones de internautas. El ámbito por tanto de este proyecto ha sido, por un lado, la investigación de aquellas herramientas y servicios web 2.0 que facilitan la adquisición del aprendizaje de carácter no formal, y que se integran en los denominados Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Estos PLE constituyen de este modo “formas de uso” o “metodologías” gracias a los cuales se gestiona una gran cantidad de información y conocimiento interconectado y dinámico, basados en su mayoría en los servicios web 2.0 actuales. En definitiva, proporcionan el acceso a una gran cantidad de información, y en muchas ocasiones a conocimiento ya organizado, sobre áreas o temáticas personalizables, y que están en constante proceso de actualización por todos los usuarios/as de la propia red, generando verdaderas Redes de Conocimiento Interactivas (RCI). El análisis e investigación de estos PLE, así como la experimentación de los mismos en Moodle (la plataforma de código libre más utilizada a nivel mundial, y premiada por sus excelentes características) ha permitido contribuir al establecimiento de innovadoras herramientas y metodologías basadas en los enfoques conectivistas del aprendizaje, que enfatizan la importancia del aprendizaje de carácter no formal gracias a la interconexión de nodos o fuentes de conocimiento externos disponibles en los múltiples servicios de la Web.   Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 3   
  • 4.   Ejemplo de un entorno personal de aprendizaje con integración de e-portfolios. Por otro lado, el segundo ámbito principal del proyecto es la utilización de e-Portfolios como herramientas para la evaluación de competencias adquiridas por los trabajadores a lo largo de su formación continua, así como del registro de su historial académico y profesional, certificaciones, acreditaciones, méritos, destrezas, etc. De esta forma, el uso de los e- Portfolios, conjuntamente con la utilización de Moodle, permite el establecimiento de metodologías de Enseñanza y Aprendizaje innovadoras, fomentándose especialmente aquellos sistemas de evaluación basados en competencias. Actualmente, su utilización como herramienta de evaluación y de fomento de la autonomía en diferentes niveles educativos está siendo promovida por los distintos procesos de armonización que se están llevando a cabo en Europa, como por ejemplo el EQF (Marco Europeo de Cualificaciones).     Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 4   
  • 5.   2. Objetivos del proyecto  El proyecto contaba con una serie de objetivos específicos, que podían resumirse en los siguientes: 1. Investigación de aquellas herramientas que facilitan la adquisición del aprendizaje de carácter no formal, y que podían ser integradas en el diseño instruccional de la formación desarrollada en la plataforma Moodle. 2. Análisis e investigación de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) como herramientas/metodologías para mejorar la calidad de la formación de carácter no formal de los trabajadores. 3. Experimentar el uso de un sistema de gestión de e-Portfolios donde pudiesen trasladarse las competencias adquiridas por los trabajadores a lo largo de su formación continua, y donde pudiese establecerse de forma integrada con la plataforma Moodle una metodología de evaluación basada en competencias. 4. Por último, facilitar a empresas y agentes que participan en la gestión de la formación de los trabajadores/as, una serie de herramientas y metodologías de aprendizaje innovadoras basadas en nuevas tecnologías de información y comunicación.     Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 5   
  • 6.   3. Fuentes de información sobre e­Portfolios y PLE  A lo largo del proyecto hemos realizado, desde su inicio, una recopilación de numerosa documentación existente tanto sobre los gestores de e-Portfolios, como sobre los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Para difundir lo máximo posible esta información entre cualquier persona interesada, se estableció en la web principal del proyecto (http://epere- port.tadelformacion.com) acceso a una gran cantidad de documentación a y los principales sitios web de interés, que a su vez contaban con una gran cantidad de enlaces a otros sitios y web temáticos. Se detallan a continuación los principales enlaces y fuentes de información:   3.1. e­Portfolios  Evaluación por competencias • BARBERÀ, Elena; BAUTISTA, Guillermo; ESPASA, Anna; GUASCH, Teresa (2006). «Portfolio electrónico: desarrollo de competencias profesionales en la Red». En: Antoni BADIA (coord.). Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 2. UOC. http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasc h.pdf • Fidalgo, Ángel. “Evaluación por evidencias”. Blog “Innovación Educativa”. http://innovacioneducativa.wordpress.com/2010/03/09/evaluacion- por-evidencias/ • Julia Krämer y Günther Seeber. “Eportafolios como herramientas para valorar las capacidades genéricas en los cursos de aprendizaje a distancia”. Elearningpapers. http://www.elearningeuropa.info/files/media/media21614.pdf • L. Alonso Díaz, F. Blázquez Entonado. “E-portfolios as assessment tools: advantages, disadvantages and required skills for its development”. http://www.formatex.org/micte2006/pdf/431-436.pdf Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 6   
  • 7.   Documentación sobre e-Portfolios • Azofeifa Retana, José Israel. Diseño de una herramienta para la gestión de portafolios digitales en el sitio Web del proyecto de educación Biblioteca Virtual Intel Computer Clubhouse. Tesis sobre Mahara. http://www.scribd.com/doc/6097618/Tesis-Mahara- Eportafolios • Centeno Alayón, Purísima. “Portafolio profesional electrónico”. Presentación de Slideshare. http://www.slideshare.net/puracenteno/portafolio-profesional- electronico • Helen Barret. Blog sobre “e-portfolios for Learning”. http://blog.helenbarrett.org/ • Israel Azofeifa. Blog. Documentación en castellano sobre Mahara. http://israelazofeifa.wordpress.com/ • Lisa Gray. “Effective Practice with e-Portfolios”. http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/effectivepractic eeportfolios.pdf. JISC (Join Information Systems Committee). • Pitarch, Ana; Álvarez, Antonio; Monferrer, Joan R. “e-PEL: paradigma para la gestión de portfolios educativos”. http://gre- lingua.uji.es/arts/sintice-07.pdf • Plugin para portfolio en Mahara. Documentación oficial de Moodle. http://docs.moodle.org/en/Development:Mahara_Portfolio_Plugin • Post en blog “El Camarote”. “Cómo trabajar ordenadamente con Mahara”. http://camarotic.es/?p=510. • Post en blog “Educación tecnológica”. “Integración de Mahara en Moodle”. http://villaves56.blogspot.com/2009/09/integracion-de- mahara-en-moodle.html • Prendes Espinosa, Mª Paz; Sánchez Vera, Mª del Mar. “Portafolio electrónico: posibilidades para los docentes”. http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n32/2.pdf • Tabla comparativa de diferentes e-portfolios. http://teachingcommons.cdl.edu/eportfolio/documents/eportfoliomatr ix.pdf • Universidad de las Américas Puebla. “Conoce los portfolios”. http://portafolios.udlap.mx/conoce.aspx Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 7   
  • 8.   • Wiki con documentación sobre la instalación de Mahara. http://el- directorio.org/mahara • Wiki oficial sobre Mahara. http://wiki.mahara.org/ • Wiki oficial sobre Mahara. Guía del usuario de Mahara en español. http://wiki.mahara.org/Documentaci%C3%B3n_en_Espa%C3%B1ol/ Guia_del_usuario Tipos de e-Portfolios • Chalk & Wire eportfolios: http://www.chalkandwire.com/ • College Live Text portfolios: https://college.livetext.com/college/portfolios.html • CTE Portfolio: http://www.cte.jhu.edu/epweb/tourstart.htm • E-Portfolio: http://www.eportfolio.org/ • Foliotek: http://www.foliotek.com/ • Gateway’s electronic portfolio: http://www.gwc.maricopa.edu/class/e-portfolio/index.html • LiveText eportfolios: https://www.livetext.com/ • Mahara. http://mahara.org • TaskStream eportfolios: https://www.taskstream.com/pub/     Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 8   
  • 9.   3.2. PLE (Entornos Personales de Aprendizaje)    Enlaces interesantes sobre los PLE • EPERe-PORT. Presentación de Slideshare con recopilación de modelos sobre PLE. http://www.slideshare.net/epereport/modelos-de-ple • David Delgado. Presentación en Slideshare “Diseño de una estrategia de e-Learning 2.0: definición del PLE”. http://www.slideshare.net/davidds/estrategias-para-el-elearning-20- el-ple • Jordi Adell. Vídeo sobre los PLE. “Entornos Personales de Aprendizaje. Más allá de los PLE”. http://vimeo.com/10133013 • Modelo de integración de Moodle, PLE y e-portfolio. ULCC. http://moodle.ulcc.ac.uk/course/view.php?id=139 • Sue Waters. Wiki para la creación de un PLN. http://suewaters.wikispaces.com/ • Alejandro Sarbach. Post en blog “Carbonilla”. “Entornos personales de aprendizaje en secundaria”. http://carbonilla.net/2010/04/17/entornos-personales-de- aprendizaje-ple-en-secundaria/ • Dolors Reig. Presentación en Slideshare “Entornos abiertos de aprendizaje para colectivos profesionales”. http://www.slideshare.net/dreig/entornos-de-informacin-y-content- curators-en-organizaciones • Mentoring for 21st Century Skills. http://www.vitae- project.eu/material/handbook/VITAE- Mentoring%20for%2021st%20century%20skills.pdf. University of Salford, UK. • Red Social “Student 2.0”. http://www.student20.com/. • Plearn Blog. http://connect.downes.ca/cgi- bin/page.cgi?journal=Plearn%20Blog • Google Sites “Creating a PLN with Web 2.0 Tools”. http://sites.google.com/site/buildingapln/ Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 9   
  • 10.   • Marcadores sobre PLE de Jordi Adell, en Delicious. http://www.delicious.com/epdrntr/bundle:PLEs • Dolors Reig. Entornos profesionales/personales de aprendizaje en las organizaciones. http://www.scribd.com/doc/31317909/PLE-EDO2010 • Martin Ebner. Presentación en Slideshare. “MashUps: Towards Future Personal Learning Environments”. http://www.slideshare.net/mebner/mashups-towards-future- personal-learning-environments • Canal en youtube de la PLE Conference 2010 de Barcelona. http://www.youtube.com/group/PLE2010CONF • Juan Manuel Muñoz. Presentación en Slideshare. http://www.slideshare.net/juanmi.munoz/red-personal- deaprenendizajepln?from=ss_embed • Ibar Bustamante. Blog sobre PLE. http://www.dashare.com/patob/personal-learning-environment • Ismael Peña López. Mapa de PLE. http://ictlogy.net/20100715- mapping-the-ple-sphere/ • Informe sobre el proyecto PLE de JISC CETIS. http://wiki.cetis.ac.uk/Ple/Report • Wiki sobre modelos de PLE. http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams Algunas herramientas para la configuración de un PLE • Blogger: http://www.blogger.com • Delicious: http://www.delicious.com • Diigo: http://www.diigo.com • Elgg: http://elgg.org/ • Facebook: http://www.facebook.com • FriendFeed: http://friendfeed.com/ • Google Docs: http://docs.google.com • Google Groups: http://groups.google.com • Google Reader: http://www.google.com/reader • Google Calendars: http://www.google.com/calendar • iGoogle: http://friendfeed.com/ • iTunes: http://www.apple.com/es/itunes/ • Ning: http://www.ning.com/ Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 10   
  • 11.   • Tumblr: http://www.tumblr.com • TweetDeck: http://www.tweetdeck.com/ • Twitter: http://twitter.com • Vimeo: http://vimeo.com/ • WordPress: http://wordpress.com/ • Youtube: http://youtube.com 3.3.  Portales  y  otros  sitios  web  de  interés  relacionados  con  el  e­ Learning  • Comunidad de usuarios de Moodle (http://moodle.org). • Portal Prometeo (http://prometeo3.us.es/publico/index.jsp). Portal con una gran cantidad de documentación sobre diversos temas relacionados con el e-Learning. • Portal Qualitas (http://prometeo.us.es/qualitas/). Observatorio para la calidad del e-Learning en Andalucía. • Portal CUED Cátedra UNESCO de Educación a Distancia- (http://www.uned.es/catedraunescoead/). • Portal europeo sobre e-Learning (http://www.elearningeuropa.info). • Portal del International Centre for Distance Learning ICDL- (http://www-icdl.open.ac.uk/). • Portal del Instructional Technology Council (http://www.itcnetwork.org/). • Portal e-Learning Guild (http://www.elearningguild.com/). • Portal de congresos Moodle en España (http://moodlemoot.net/). • Portal Octeto (http://cent.uji.es/octeto/) –Canal digital de tecnología educativa-. • Portal del Congreso Internacional de Software Libre (http://www.opensourceworldconference.com). Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 11   
  • 12.   3.4. Otras publicaciones    • Comparativa de e-portfolios y PLE: http://teachingcommons.cdl.edu/eportfolio/documents/eportfoliomatrix. pdf • E-portfolios as tools to assess generic competences in distance learning study courses. eLearning Papers (http://www.elearningeuropa.info/files/media/media20251.pdf). • Entornos virtuales, PLEs, e-portfolios: los nuevos cerebros de la red (http://www.dreig.eu/caparazon/2008/07/29/escritorios-virtuales-ples- e-portfolios-los-nuevos-cerebros-de-la-red/). • Informe Top 100 Tools for Learning 2010. Jane Hart. Centre for Learning & Performances Technologies. http://www.c4lpt.co.uk/recommended/top100-2010.html • Las posibilidades de Mahara. Blog “El Camarote”. Observatorio de Innovación Educativa TIC. http://camarotic.es/?p=505. • Monográfico sobre el uso de e-portfolios de la Revista de Docencia Universitaria (http://www.um.es/ead/Red_U/m3/). • Monográfico sobre Entornos Personales de Aprendizaje (Portal elearningeuropa.info: http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=home&vol=9).         Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 12   
  • 13.   4. Aplicabilidad de los e­Portfolios  A modo de introducción, podemos decir que un portafolio puede considerarse como un registro de trabajos, una colección de materiales y trabajos o una colección de materiales que están orientados a alcanzar una serie de objetivos y están organizados para mostrar el conocimiento y habilidades que poco a poco se va adquiriendo. Los portafolios integran unos contenidos u otros dependiendo de a quien vayan dirigidos; sin embargo, todos los portafolios tienen el objetivo de mostrar pruebas del crecimiento que una persona va experimentando, crecimiento que desde el punto de vista formativo se traduce en la consecución de una serie de objetivos y competencias. Los e-portafolios educativos tienen por objetivo mostrar una serie de evidencias del aprendizaje, es decir, en un portafolio se agrupan los trabajos que se van realizando durante una determinada acción formativa, incluyendo además determinadas evaluaciones, resúmenes, etc. Los e-portfolios pueden definirse como “un sistema de gestión de la información basado en web que usa medios y servicios electrónicos. El aprendiz construye y mantiene un repertorio digital de los recursos, que puede usar para dejar constancia de su capacidad y reflexionar sobre su aprendizaje.” (e-Porfolio Portal 2004). Es importante resaltar que no se trata únicamente de mostrar una colección de actividades realizadas a lo largo de la acción formativa de forma ordenada, sino que los gestores de e-Portfolios tienen por finalidad mostrar de forma personal, el nivel de aprendizaje que se ha logrado en función a los contenidos y criterios de evaluación del curso. De esta forma, los e- Portfolios pretenden por tanto mostrar el aprendizaje de los alumnos de forma personalizada, a la vez que son especialmente útiles en el propio proceso de aprendizaje. Son muchas y variadas las herramientas 2.0 que hoy en día podemos utilizar para tener un e-portfolio completo (blogs, videos, imágenes, presentaciones, canales RSS….). En el e-portfolio, los estudiantes pueden Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 13   
  • 14.   exhibir sus esfuerzos, logros, progresos, todo ello según su criterio personal, explicando y justificando las reflexiones que en él se muestran, sobre su aprendizaje o sobre su práctica. Esquema que representa la funcionalidad de los e-Portfolios para el registro del aprendizaje no formal, típico de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Las posibilidades que anteriormente se han planteado son las que hacen, entre otras, que los e-Portfolios estén cobrando día a día mayor importancia y sentido en el ámbito de la formación de los trabajadores, al ofrecer la Web enormes posibilidades que pueden ser aprovechadas: desde la gestión de la información de forma dinámica, hasta la interacción con compañeros para el intercambio de ideas, conocimiento compartido (o social Learning), intercambio de experiencias y buenas prácticas, personalización y mejora de los contenidos, etc. Por otro lado, el uso de los e-portfolios puede llegar a facilitar enormemente tanto el trabajo de los alumnos como el del equipo docente, al estar orientados a una clara intencionalidad educativa, basada en el aprendizaje reflexivo, conectivista y colaborativo, típico de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE). Los alumnos aprenden a organizar su trabajo, a reflexionar de forma personal sobre los contenidos del curso, a filtrar información, a seleccionar y analizar recursos, herramientas y servicios Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 14   
  • 15.   típicos de la Web 2.0, y en todo momento con la ayuda del equipo docente y de otros compañeros que agreguen a su red social en el propio e- portfolio. Además, los alumnos pueden usar su e-portfolio como herramienta de autoevaluación y reflexión formativa, pues tienen la posibilidad de modificarlo y volverla a mejorarlo continuamente. Por último, podemos decir que para el equipo docente el e-portfolio es una herramienta de evaluación tanto en lo que se refiere a procesos como a resultados de aprendizajes de los alumnos. En relación a la evaluación, se puede decir que los e-Portfolios tienen una gran utilidad para los alumnos y equipo docente, porque: - Permiten poner en práctica una formación con carácter continuo, comprobando el progreso logrado a lo largo del proceso de aprendizaje. - Ayudan a dar a conocer de forma personal el grado de destreza y el nivel de profundización sobre los contenidos. - Muestran las distintas habilidades que el estudiante ha ido adquiriendo en el desarrollo del curso. - Dejan constancia de una serie de evidencias de aprendizaje que pueden ser utilizadas para que los alumnos se orienten y adquieran confianza en relación a su capacidad crítica. - Si se establecen de forma correcta en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje, permiten establecer una evaluación de las competencias alcanzadas por los alumnos a lo largo del proceso formativo. En definitiva, los e-portfolios son una excelente herramienta para que puedan utilizarse tanto en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los alumnos, como en su evaluación. A nivel internacional, ya existen una gran cantidad de estudios, informes y análisis que inciden en la importancia que pueden tener los e-portfolios en la formación, informes como por ejemplo el elaborado por el JISC titulado “Effective Practice with e-Portfolios” (http://www.jisc.ac.uk/media/documents/publications/effectivepracticeeport folios.pdf), o el informe BECTA sobre el impacto de los e-portfolios en el aprendizaje Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 15   
  • 16.   (http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20101102103654/http://www.b ecta.org.uk//upload- dir/downloads/page_documents/research/impact_study_eportfolios.pdf). De esta documentación, resaltaríamos los siguientes aspectos fundamentales de los e-portfolios: • Un e-portfolio es la suma de ítems digitales –ideas, evidencias, reflexiones, feedback, etc. que presenta a una audiencia determinada la evidencia del aprendizaje de una persona. • Los e-portfolios nos permiten, entre otros, lo siguiente: - Desarrollar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. - Establecer una planificación personal. - Utilizarse como herramienta de acceso a la formación. - Herramienta para las solicitudes de trabajo. - Registro Profesional de competencias. En lo referido al apoyo de determinados procesos, nos permiten entre otros aspectos: - Capturar y almacenar evidencias. - Ofrecer y recibir feedback. - Plantear y establecer metas y objetivos. - Colaboración entre sus usuarios. - Presentación ante una audiencia. Otros aspectos de especial importancia de los e-Portfolios: - Solicitudes: Mostrar evidencias sobre una solicitud para la búsqueda de empleo o para la admisión de estudios superiores. - Transición: Facilitar una completa e inmediata información sobre los logros y necesidades de un estudiante en su progreso en un nuevo entorno, y apoyándoles en un proceso de transición. - Aprendizaje, enseñanza y valoración: Apoyar el proceso del aprendizaje a través de la reflexión, discusión y valoración formativa y facilitando evidencias para la valoración sumativa. El e-portfolio puede constituirse como el punto central y común para la experiencia del aprendizaje del estudiante, de forma que sea el reflejo del estudiante como una persona que está pasando por un desarrollo personal continuo, no solo el almacenamiento de una serie de evidencias. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 16   
  • 17.   - Planteamiento del desarrollo personal (PDP) y desarrollo de la continuidad profesional (CPD): Apoyar y evidenciar la búsqueda y consecución de las competencias personales y profesionales. A la hora de su utilización desde un punto de vista práctico, éstos serían los puntos clave que recoge el informe BECTA para su efectividad: - Valorar la habilidad del alumno para trabajar de forma independiente en e-portfolios a través de tests diagnósticos previos al curso. - Incluir elementos a libre elección incluso cuando los e-portfolios sean usados para una evaluación sumativa. - Usar “actividades de andamiaje” (término constructivista) para desarrollar la habilidad del alumno para desarrollar y articular su aprendizaje. - Promover la propiedad del alumno sobre el propósito así como sobre los procesos en los e-Portfolios. - Establecer una comprensión compartida del valor de los e-portfolios entre todos los que están involucrados: alumnos, tutores y mentores en el lugar de trabajo. - Las sesiones prácticas benefician a los nuevos alumnos de e-portfolios. - Los “compañeros” de e-portfolio proporcionan un apoyo valioso para los nuevos usuarios. - Las tareas de aprendizaje basadas en e-portfolios deberían ser centrales en lugar de periféricas con respecto a los objetivos curriculares. - Fomentar la personalización de e-portfolios para motivar y atraer nuevos alumnos. - Promover formas innovadoras de mostrar los logros de los alumnos a través de archivos de video, podcasts y otro contenido multimedia. - Incrustar todas las actividades relacionadas con PDP en el sistema de e- portfolio para evitar la duplicidad de colecciones de datos. - Es importante utilizar herramientas de dialogo en los sistemas de e- portfolio para guiar a los alumnos en el desarrollo de aplicaciones efectivas. - Desarrollar las habilidades del alumno en la selección apropiada y reutilización de contenidos en el repositorio del e-portfolio. - Asegurar que los sistemas están plenamente incrustados antes de su uso por parte de los alumnos y profesionales. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 17   
  • 18.   - Fomentar la confianza de los alumnos al realizar una transferencia segura de datos entre instituciones. - Establecer un entendimiento del valor de involucrarse en un aprendizaje a largo plazo (para toda la vida). - Apoyar a los profesionales en el desarrollo de nuevos modelos de prácticas. - Dirigir la investigación con grupos de usuarios para determinar los servicios y facilidades que requieren. - Considerar cómo apoyar a los eternos aprendices que tienen un acceso limitado o ningún acceso a ordenadores en casa. - Construir la sostenibilidad a largo plazo en el proyecto. - Desarrollar políticas de uso aceptables para los alumnos, siempre con guías sobre temas legales y éticos. - Apoyar la necesidad de los alumnos a largo plazo para que tengan un acceso flexible y a largo plazo a sus e-portfolios. - Crear confianza en una ruta e-portfolio al CPD a través de la incrustación de e-portfolios en un procedimiento de evaluación y mejora del personal. - Ofrecer la opción de portfolios basados en papel a la vez que se demuestran los beneficios del sistema digital. En el Anexo I se adjunta una comparativa de los principales e-portfolios analizados, en una matriz, obtenida de http://teachingcommons.cdl.edu/eportfolio/documents/eportfoliomatrix.pdf. El grado de desarrollo de los e-portfolios analizados, así como sus posibilidades de integración tanto con la versión 1.9.x de Moodle como con la versión 2.0 de Moodle (en la fecha de desarrollo de este proyecto no había aparecido todavía la versión definitiva de Moodle), no dejaba lugar a dudas en cuanto a la elección del e-portfolio a experimentar a lo largo de la experiencia piloto: la elección fue de Mahara (http://mahara.org), concretamente la versión 1.2 (última versión estable existente a lo largo del 2010), descartando otras opciones como las de Elgg, mucho más orientado a la creación de redes sociales. Las características de Mahara permitían una integración bastante buena en las versiones 1.9.x de Moodle, y aún mejor en las versiones previstas de Moodle 2.0 (gracias a la existencia de un plugin o repositorio de intercambio específico para dicha versión). Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 18   
  • 19.   Básicamente Mahara permitía tanto la gestión de e-portfolios de todos los alumnos, como la creación de una red social de trabajo colaborativo entre ellos. Además, la integración con Moodle se efectuaba, tal y como se mostrará en la experiencia piloto, a nivel de la utilización de “tareas” específicas de Mahara. Estas tareas están basadas en la actividad que incorpora Moodle con este nombre, pero facilitaba mucho tanto su utilización por parte del alumno (a través de ellas los alumnos conectaban con su e-portfolio directamente desde Moodle), como por parte del equipo docente (mediante la calificación de las vistas enviadas en estas tareas). Imagen que muestra de forma esquemática la forma de estructurar en Mahara las evidencias de aprendizaje mediante artefactos, vistas y su trabajo en Grupos. Sus características con detalle, traducido de la web oficial de Mahara (http://mahara.org/features), son las siguientes: Los propietarios de e-portfolios crean vistas usando un proceso de 4 pasos y las Vistas tienen las siguientes características: o Los propietarios de los e-Portfolios pueden recibir un feedback público o privado en su vista y Artefactos en esa Vista. o Los usuarios que acceden a una Vista pueden informar sobre cualquier material objetable directamente al administrador del sitio. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 19   
  • 20.   o Los usuarios pueden añadir Vistas y Artefactos en una Vista a su listado de vistas y recibir notificaciones automáticas de cualquier cambio o actualización. o Los propietarios de los ePortfolios pueden enviar un Vista para su valoración por un tutor o profesor permitiendo una captura de la Vista y de los Artefactos asociados en una fecha determinada. Repositorio de Archivos Mahara incluye un repositorio de archivos que permite a los usuarios: • Crear estructuras de carpetas y subcarpetas. • “Subir” múltiples archivos rápidamente y eficientemente. • Darle a cada archivo un “Nombre” y “Descripción” • Gestionar su cuota de distribución de archivos. • Cuando se lleve a cabo la “subida”, los usuarios deben estar de acuerdo con una renuncia a derechos de autor y renuncia de responsabilidad legal. • Se pueden extraer “.zip”, “.tar.gz” y “.tar.bz2” desde el área de archivos. Blogs Mahara ofrece una completa herramienta para la creación de blogs, en la que los blogs y los posts de los blogs se consideran Artefactos y pueden ser añadidos a una Vista. La herramienta de blogging permite a los usuarios: • Creat posts de blogs usando el editor WYSIWYG. • Adjuntar archivos a los posts. • Insertar imágenes en los post. • Configurar si se desean recibir comentarios en su blog. • Crear post en modo borrador para su posterior publicación. Redes sociales Mahara proporciona facilidades para el uso de redes sociales en las que los usuarios pueden crear y mantener una lista de Amigos dentro del sistema. Los propietarios de e-Portofolio eligen si otros usuarios los pueden añadir a su lista de Amigos automáticamente o por solicitud y aprobación. Las listas de amigos de los propietarios de ePortfolios muestran esas Vistas a quien se les haya dado acceso. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 20   
  • 21.   Creador de curriculum Mahara incluye un creador de currículo que permite al usuario crear un currículo digital gracias a la introducción de la información en una serie de campos opcionales que incluyen: • Información personal y de contacto. • Historial de empleo y educación. • Certificados, acreditaciones y premios. • Libros y otro tipo de publicaciones, membresías profesionales. • Destrezas laborales, académicas y personales y • Objetivos profesionales, académicos y personales. Información del perfil En Mahara, los usuarios pueden compartir detalles a través de una gran variedad de campos de información del perfil que incluyen: • Nombre abreviado (por ejemplo de William seria Hill). • Carnet de estudiante. • Dirección postal y números de tfno. de contacto. • Skype, MSN, Yahoo & usuario en Jabber. • Presentación. • Imágenes del perfil. Administración Los administradores pueden configurar Mahara gracias a una serie de configuraciones que incluyen: • Paquetes de idiomas y temas. • Protocolo de virus. • Duración de las sesiones activas y de las cuentas. • Métodos de autenticación. • Organización de la institución. • Editor de la página central. • Editor del menú principal. Además de la estructura del plugin modular de Mahara, los tipos de Artefactos y Bloques pueden ser configurados, deshabilitados o habilitados, de acuerdo con los requerimientos del centro. Interfaz con Moodle Mahara facilita la posibilidad de tener una sola contraseña que permite a los usuarios, según decisión del administrador, estar autentificados tanto en Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 21   
  • 22.   Mahara como en Moodle y por tanto a la vez usar un único nombre de usuario y contraseña para ambos sitios. El usuario puede acceder a Mahara y clicar sobre un link en su cuenta de Moodle o acceder a Moodle y clicar en un link en su cuenta de Mahara. Esta característica de un solo acceso recorre un transporte encriptado y las contraseñas del usuario no tienen por qué ser compartidos por ambos sitios. Este producto incluye un software desarrollado por el proyecto OpenSSl para su uso en OpenSSl Toolkit. Escalabilidad Mahara ha sido diseñado como una aplicación web con arquitectura plug-in. Esto significa que es posible escalar la aplicación separando el hardware para la búsqueda, base de datos, almacenamiento de archivos y servidores web. También es posible duplicar cada uno de estos componentes operacionales para escalar aun más el sistema. Además Mahara está diseñada para: • Ser utilizado de forma equilibrada en varios servidores web. • Tener unos datos de archivos compartidos desde un servidor de archivos centralizado. • Y tener un servidor de base de datos independiente. Seguridad • Mahara detecta automáticamente la configuración del sistema ante una posible amenaza en la seguridad. • El código de acceso a la sesión está completamente integrado con las solicitudes APIs. • Suministra una abstracción de bases de datos que previene cualquier ataque a la base de datos y de igual forma facilita una validación de acceso que previene los ataques “de inyección script”. • La autenticación del usuario puede estar sujeta a sistemas externos tales como sistemas de gestión de estudiantes y otras bases de datos tales como el número de identificación del estudiante. Interoperabilidad • Mahara incluye un sistema de importación/exportación con apoyo Leap2A y exportación estática HTML. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 22   
  • 23.   • Los usuarios pueden situar sus Vistas bajo cualquiera de las licencias de Creative Commons. • Mahara se construye usando lenguaje web PHP y características de PHP5’s OO. • Todos los plugins siguen una estructura consistente y heredan de una clase base común (las funciones básicas de los plugins se implementan una sola vez). • En la actualidad Mahara soporta plugins para Artefactos, autenticación y búsqueda. Por tanto, interoperar con un producto existente simplemente requiere el desarrollo de un plugin.     Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 23   
  • 24.   5. Aplicabilidad de los PLE  En lo referido a los PLE o Entornos Personales de Aprendizaje, se están conformando desde hace algunos años como una de las principales formas o metodologías de aprendizaje de carácter no formal en Internet. Los PLE básicamente consisten en una “metodología” o forma de utilizar desde un punto de vista personal y con un objetivo formativo, algunos de los distintos servicios y herramientas típicas de la Web 2.0 (blogs, microblogging, wikis, gestión de documentación online, servicios de alojamiento y gestión de material gráfico, lectores de RSS, podcast, herramientas para la gestión de marcadores sociales, etc). Gracias a los PLE, o lo que es lo mismo, gracias a los servicios y herramientas que forman parte de los PLE, es posible acceder a una gran cantidad de información, establecer numerosas conexiones con otras personas – expertos o simplemente interesados en esa temática determinada-, y en definitiva acceder a un conocimiento compartido cada vez mayor. Ejemplo de un modelo de PLE, tomado de http://www.flickr.com/photos/francescesteve/3039956497/ Aunque poco a poco va existiendo bastante documentación sobre el uso de este tipo de Entornos Personales de Aprendizaje, principalmente en el contexto de los propios servicios de la Web 2.0 como los blogs, twitter, redes sociales, etc., existen pocas experiencias de carácter práctico. Uno de Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 24   
  • 25.   los objetivos por tanto de este proyecto, como hemos indicado inicialmente, era el análisis y puesta en marcha de una experiencia de carácter práctico para la integración y utilización de estas herramientas en Moodle, conjuntamente con la utilización de un gestor de e-portfolios, y que pudiese ser utilizada como modelo por parte de otras entidades y centros de formación. Esta integración se ha realizado principalmente desde dos puntos de vista: por una parte, desde un punto de vista técnico, y por otra y quizás la más importante, desde un punto de vista metodológico, en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. El análisis de las diferentes herramientas, tanto desde el punto de vista técnico como pedagógico, tuvo que realizarse de forma paralela, puesto que debía ir analizándose su posible integración en Moodle (1.9.x, y la beta 2.0). Evidentemente el principal objetivo era primar la finalidad que se pretendía alcanzar con el uso de las mismas, anteponiendo por tanto el carácter metodológico de su aplicabilidad al proceso de Enseñanza- Aprendizaje, al hecho de poder integrarse o no en Moodle. De esta forma, se seleccionaron algunas herramientas que, aunque no podían ser integradas en las versiones actuales de Moodle, incorporaban excelentes ventajas para la configuración de un PLE por parte del alumno. Valorando los dos aspectos (técnico y metodológico), y tras analizar diversos modelos de PLE analizados (ver Anexo II en el que se recogen los modelos tomados de http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams), se analizaron diferentes herramientas y servicios web 2.0 que a priori nos parecían especialmente interesantes para su utilización en un contexto formativo en modalidad e-Learning 2.0, tales como redes sociales, herramientas para la gestión de blogs, servicios de microblogging, herramientas para el alojamiento de fotografías, vídeos o presentaciones, herramientas para la utilización conjunta de marcadores sociales, herramientas para la utilización conjunta de documentación, etc. Algunas de estas herramientas, fueron: • Red Social, tipo Facebook, Ning, etc. • Servicios de creación y gestión de blogs. • Servicios de microblogging, tipo Twitter. • Wikis. • Gestión de documentación online, tipo Google Docs. • Servicios de alojamiento de material fotográfico. • Servicios de alojamiento de presentaciones . • Servicios de alojamiento de vídeo. • Lectores de RSS. • Herramientas de gestión de marcadores sociales. • Herramientas para la creación de redes sociales, tipo Elgg. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 25   
  • 26.   6. Diseño y creación de contenidos para su establecimiento en el  curso piloto en Moodle    La acción formativa que se estableció para el desarrollo de la experiencia piloto, trataba sobre la temática del uso de los servicios web 2.0, aspectos que por lo tanto estaban muy relacionados con la temática del proyecto. Contaba con la siguiente estructura: Objetivos generales: - Validar la integración tanto en la plataforma como en el diseño instruccional del curso del uso formativo de los servicios Web 2.0 y el gestor de e-Portfolios Mahara en Moodle, para la impartición de acciones formativas en modalidad e-Learning 2.0. - Adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes específicas para la utilización de algunos servicios básicos de la Web 2.0, como por ejemplo las redes sociales, los blogs y algunos servicios multimedia. Objetivos específicos: • Conocer los principales servicios de Internet. • Conocer qué es la Web 2.0 y sus principales diferencias respecto a la "Web 1.0". • Conocer qué son los blogs y sus principales características. • Crear una cuenta en Blogger y utilizar correctamente sus principales características. • Conocer el uso y funcionalidad que nos pueden aportar algunas redes sociales, como por ejemplo Facebook. • Conocer los principales servicios multimedia de tipo Web 2.0, así como sus diferentes posibilidades. • Experimentar los servicios web 2.0 integrados en el diseño instruccional del curso, así como su funcionalidad desde el punto de vista formativo. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 26   
  • 27.   Los contenidos de la acción formativa fueron los siguientes: Unidad Didáctica 1. Introducción a la web 2.0 1. Internet, Web 1.0 y Web 2.0. 2. Principales servicios de la Web 2.0 Unidad Didáctica 2. Las Redes Sociales 1. Introducción a las comunidades de intercambio social (Social Networking). 2. Ejemplos de redes sociales: Facebook, Myspace y Xing. Unidad Didáctica 3. Los Blogs 1. Introducción a los weblogs (blogs). 2. Ejemplos de aplicaciones para la creación y administración de blogs: Blogger y Wordpress. 3. Buscadores y otros servicios relacionados con los blogs: Technorati. Unidad Didáctica 4. Servicios Multimedia. 1. Introducción a los servicios de alojamiento y gestión de material multimedia. 2. Ejemplos de servicios multimedia: Flickr, Slideshare y Youtube.   La estructura del curso se estableció en el entorno de formación (LMS) de forma modular, contando los participantes con una serie de herramientas de carácter genérico al inicio de la acción formativa (guía didáctica, facilitadores del aprendizaje, manuales de uso de la plataforma y de Mahara en forma de documentos y videotutoriales, foros de debate genéricos, etc), y a continuación con los cuatro módulos principales. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 27   
  • 28.   Vista de la sección inicial del curso, en Moodle.    Los diferentes módulos se estructuraron con una serie de contenidos, recursos adicionales y actividades, tal y como se muestra en la siguiente imagen. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 28   
  • 29.     Estructura modular de cada unidad didáctica.  Los contenidos se generaron en formato HTML-SCORM 1.2, y también se establecieron en formato PDF para facilitar a los participantes su descarga y lectura sin necesidad de estar conectados a Internet. Tras el trabajo de tipo individual y colaborativo, utilizando las herramientas de comunicación y trabajo tanto internas en Moodle, como todas aquellas externas basadas en el modelo de PLE expuesto en el siguiente apartado, se establecieron por cada unidad una tarea de carácter práctico a realizar utilizando el gestor de e-portfolios Mahara, de forma paralela a las diferentes actividades y tareas que se iban planteando con los servicios y herramientas 2.0 típicas del PLE.     Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 29   
  • 30.   7.  Creación  de  herramientas  y  servicios  Web  2.0  asociados  al  proyecto para la configuración de un modelo de PLE. Integración  técnica y metodológica en el curso piloto.  De este tipo de herramientas, se optó finalmente por utilizar y tratar de integrar en el modelo metodológico propuesto de PLE+Moodle+Mahara de la experiencia piloto, las siguientes: • Red Social: aunque se analizaron diversas redes sociales, finalmente se optó por utilizar Facebook al ser la red social más utilizada en España (y de forma mundial). Como veremos más adelante, es una red que utilizan muchas personas, permite la creación de grupos públicos y privados, y permite ser integrada en Moodle mediante un módulo específico. • Servicios de creación y gestión de blogs: se optó por utilizar Blogger, puesto que permitía la integración de las principales herramientas y servicios web 2.0 creados en el proyecto, de una forma muy sencilla tanto para su gestión como para su uso por parte de los usuarios. • Servicios de microblogging, tipo Twitter: twitter era la opción indiscutible a utilizar como servicio de microblogging, incorporándose como se verá más adelante dicho servicio en Moodle en forma de listas de usuarios. • Wikis: aunque a priori se pensó en utilizar Wikispaces como ejemplo de wiki donde los usuarios pudiesen añadir documentación relacionada con la temática del proyecto, finalmente se optó por no utilizar ningún wiki externo, y mostrar otro tipo de herramientas para el trabajo colaborativo que son utilizadas de forma más habitual por los usuarios, como por ejemplo Google Docs. • Gestión de documentación online, tipo Google Docs: se optó por utilizar las dos soluciones de Google, que eran Google Docs y Google Apps. Aunque Google Apps era un servicio comercial, integraba una serie de elementos adicionales que en contextos determinados podía ser interesante para alguna empresa u organización, por lo que se realizó también la integración con Moodle como veremos más adelante. • Servicios de alojamiento de material fotográfico: los dos servicios más interesantes para utilizar eran inicialmente Picasa y Flickr, aunque para los objetivos del proyecto no eran especialmente Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 30   
  • 31.   importantes, y por tanto no se realizó la integración y experimentación de ninguno de ellos con Moodle. • Servicios de alojamiento de presentaciones: se optó por utilizar Slideshare como servicio para la recogida y difusión de presentaciones interesantes relacionadas con el proyecto. • Servicios de alojamiento de vídeo: la elección se efectuó por el servicio de gestión de vídeos en Internet más utilizado a nivel mundial, que es Youtube. Este servicio, además de ser un excelente canal de difusión del proyecto, permitía por otro lado ser integrado de diferentes formas con Moodle, lo cual era otra importante ventaja. • Lectores de RSS: no se utilizó ninguno, pero se recomendó utilizar Google Reader a los participantes de la experiencia piloto para seguir los diferentes canales RSS que se habilitaron. • Herramientas de gestión de marcadores sociales: aunque inicialmente Diigo era otra opción, finalmente se optó por crear una cuenta y utilizar Delicious, el gestor de marcadores sociales más utilizado. • Herramientas para la creación de redes sociales, tipo Elgg: Elgg se planteó inicialmente como un posible gestor de portfolios; sin embargo, los desarrollos de Elgg tendieron sobre todo a su establecimiento como una herramienta para la creación de redes sociales, más que a un gestor de e-portfolios específico como Mahara. Por lo tanto, se utilizó como red social de tipo experimental, y que además podía ser integrado en Moodle. La creación de cada uno de los servicios web 2.0 a lo largo del proyecto tenía tres objetivos principales: 1. Su utilización como difusión de los resultados que se iban investigando, analizando y experimentando a cualquier persona interesada en el proyecto. 2. Su uso como modelo de herramientas a utilizar por los participantes del curso piloto, así como por cualquier otra persona interesada en el proyecto. 3. Su integración, en la medida de lo posible, en Moodle. Con detalle, los diferentes servicios creados fueron los siguientes: Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 31   
  • 32.   7.1. Página principal del Proyecto    La página principal del proyecto se estableció en http://epere- port.tadelformacion.com. En esta dirección se realizó la instalación y configuración de la plataforma o LMS Moodle, a la vez que se integraba toda la información sobre el proyecto, fases de su desarrollo, acceso a sitios web de interés y documentación adicional, enlaces a los diferentes servicios y herramientas web 2.0 creadas, integración de módulos adicionales, información puntual sobre el curso piloto, la jornada difusión, etc. Página principal del proyecto. (http://epere-port.tadelformacion.com) Por otro lado, en la estructura de bloques que permitía Moodle, se integraron diversos servicios y herramientas web 2.0 que aparecerían en el curso piloto, pero que igualmente podían ser interesantes para cualquier persona interesada en la temática del proyecto. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 32   
  • 33.                                  Ejemplo de integración de diferentes Servicios Web 2.0 en la página principal del proyecto.          Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 33   
  • 34.   Esta página principal también constituiría el acceso al curso piloto, integrando en el mismo una zona con nombre de usuario y contraseña a través del cual los alumnos matriculados accederían al entorno de formación. Acceso al curso piloto desde la página principal del proyecto.      7.2. Red Social (Facebook)  http://www.facebook.com/eper.eport A este perfil se fueron conectando poco a poco diferentes personas interesadas en la temática del proyecto, asociándose como amistades del perfil. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 34   
  • 35.   Captura con la relación de amistades del perfil del proyecto en Facebook. En esta red social se creó un perfil asociado al proyecto EPERe-PORT, el cual se utilizó tanto para la difusión de los avances del proyecto, como para el trabajo colaborativo entre los participantes en el curso piloto. Además del establecimiento de permisos de escritura en el muro (público para cualquier persona interesada), se creó un grupo de trabajo al que podían acceder los participantes en el curso piloto, y en el que se fueron tratando diversos aspectos relacionados con la propia acción formativa. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 35   
  • 36.   Ejemplo de participación en el foro de debate del grupo creado en Facebook. En lo referido a la utilización de Facebook en el proceso metodológico de Enseñanza-Aprendizaje, se utilizó básicamente para que los participantes del curso piloto debatiesen de forma abierta los distintos aspectos que se iban trabajando en el curso, gracias al grupo que se constituyó para ello en el perfil de Facebook (ver imagen anterior). Por otro lado, también se utilizó el muro del perfil para propiciar que cualquier persona interesada en el proyecto pudiese participar en el desarrollo de la acción formativa, o mediante el comentario de algunos de los aspectos que se iban investigando. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 36   
  • 37.   Utilización del muro del perfil en Facebook. En cuanto a la integración de Facebook en Moodle, se realizó mediante el módulo “Facebook Live Stream Box”. Este módulo permitía que los participantes se registrasen en el curso de Moodle a través de su cuenta de Facebook, así como el envío de mensajes al muro de sus cuentas en Facebook, todo ello a través del propio curso. Su funcionamiento era bastante correcto, pero no registraba los mensajes enviados por otros usuarios del muro de Facebook a la plataforma. La gran ventaja es que gracias a este módulo, es posible compartir la información, conocimiento o experiencias que se van estableciendo en el módulo de Facebook desde Moodle, e informar a la vez a nuestros contactos (amistades) de Facebook instantáneamente, a través de cada uno de los muros de los participantes. Para su instalación, era necesario registrar el sitio Moodle en Facebook Developers. Se proporciona un código API de Facebook, y se integra en la configuración del módulo (actividad). Se habilita, y en el perfil de los usuarios se añade un nuevo campo Facebook. Esto permite conectar a los usuarios con su perfil (se pide únicamente la primera vez). A continuación se detalla, desde un punto de vista más técnico, su instalación en integración en Moodle. El paquete Facebook es un módulo para Moodle que permite a los usuarios: 1. Asociar las cuentas de Facebook con las cuentas de Moodle. 2. Usar la cuenta de Facebook para entrar en Moodle. 3. Los profesores pueden agregar una conexión online a Facebook como una actividad del curso.   Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 37   
  • 38.   Requisitos de instalación: 1. Necesitamos registrar el sitio Moodle en Facebook antes de usar el módulo, para ello hay que ir a http://www.facebook.com/developers y crear una nueva aplicación Facebook. Este proceso nos suminstrará una clave API y un número secreto. 2. Descomprimir el paquete del siguiente modo: a. Mover el contenido del directorio auth al directorio auth de Moodle. b. Mover el contenido del directorio user al directorio user de Moodle. c. Mover el contenido del directorio mod al directorio mod de Moodle. 3. Editar el fichero header.html de la plantilla que utiliza Moodle y añadir la etiqueta: <html xmlns:fb=”http://www.facebook.com/2008/fbml”> Con esto conseguiremos que aparezca el botón de acceso a Facebook desde la página principal de Moodle. 4. Desde la página de administración de Moodle habilitar la actividad ‘Facebook Live Stream Box’. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 38   
  • 39.   Configurándola con la clave API y un número secreto que nos suministraron durante el proceso de registro en Facebook del sitio Moodle realizado en el paso 1. 5. Desde la página de administración de Moodle añadir un nuevo campo de perfil de usuario llamado ‘Facebook’. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 39   
  • 40.   6. Por último, desde la administración de Moodle habilitar la autenticación con Facebook.     Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 40   
  • 41.   7.3. Blog: Blogger      http://epereport.blogspot.com/  Desde un punto de vista instruccional, este blog se utilizó de forma paralela al desarrollo del curso piloto, integrándose en el mismo diversas herramientas web 2.0 que se crearon en el proyecto. De esta forma, a medida que se avanzaba en el desarrollo de la acción formativa, se trasladaban en forma de post algunos temas para que pudiesen ser comentados tanto por los participantes del curso piloto como por cualquier persona externa interesada en la temática del mismo. La gran utilidad del blog era, al menos a medio o largo plazo, que a medida que se iba conociendo, cualquier persona con conexión a Internet podía participar de forma abierta y pública en el blog, comentando aspectos concretos tratados en el curso (mediante la introducción de comentarios en los post enviados por el equipo docente). Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 41   
  • 42.   Ejemplo de entrada utilizada de forma paralela con el desarrollo del curso piloto. Desde el punto de vista técnico, no había posibilidad de contar con algún módulo adicional para Moodle para la integración del blog como en el caso por ejemplo de Facebook. Sin embargo, sí que se podían integrar los post enviados al blog, mediante un módulo o canal RSS en Moodle, tal y como se muestra en la siguiente imagen. Integración de los post del blog en un canal RSS en Moodle. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 42   
  • 43.   Para esta integración no era necesaria instalar ningún módulo adicional en Moodle, simplemente basta con su activación desde el panel de administración, ya que Moodle cuenta por defecto con este tipo de módulo como parte de sus bloques. 7.4. Servicio de Microblogging (Twitter)  http://twitter.com/epereport Este servicio se creó con la intención de ser integrado tanto en Moodle, para su experimentación en el curso piloto, como para ser utilizado a modo de difusión y contacto con otras personas interesadas en la temática del proyecto (PLE, gestores de e-portfolios y Moodle). Fue uno de los servicios más utilizados tanto por los alumnos como por otras personas externas a la acción formativa piloto, integrándose de diversas con otros de los servicios del proyecto (Facebook, Blog, página principal del proyecto, curso, etc). Para obtener los mejores resultados posibles, se crearon dos listas específicas en la cuenta de twitter: una con personas relacionadas con las temáticas del proyecto, y otra con los participantes de la acción formativa). El número de seguidores alcanzó los 179, los cuales participaron muy activamente a lo largo de su utilización. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 43   
  • 44.   Por último, para maximizar la difusión de los distintos resultados y avances en el proyecto, se conectó con los otros servicios del proyecto, tales como el blog, youtube, Slideshare, Facebook, etc. Desde el punto de vista técnico, se trató de integrar con Moodle el bloque denominado “Twitter Block” de Amr Hourani; sin embargo, no llegó a funcionar correctamente, y se optó por la utilización de un bloque HTML con el código fuente que es posible generar en Twitter para su integración en páginas web. Concretamente, se integró de dos formas, tal y como se ha comentado anteriormente: mediante una lista de usuarios de twitter interesados en la temática del curso, y una lista con los participantes del curso piloto utilizando sus cuentas de twitter. Integración de las dos listas de twitter en bloques HTML en Moodle.       Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 44   
  • 45.   7.5.  Servicios  de  gestión  de  documentación  (Google  Docs  y  Google  Apps)  Integración en Moodle de Google Apps. Este servicio permitía el uso de una serie de servicios de Google, concretamente Gmail, Google Calendar, Google Docs, Grupos de Google, Google Sites y Google Videos, que pudieron ser integrados en Moodle mediante un módulo específico. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 45   
  • 46.   Integración en Moodle de los servicios de Google Apps. Puesto que se trataba de que los alumnos lo experimentaran en el curso piloto, se creó una cuenta demo para diez usuarios, los cuales pudieron utilizar el servicio de forma integrada con el resto de herramientas de Moodle. A continuación se indican los detalles de la integración, desde el punto de vista técnico. La integración de Moodle con Google Apps permite: 1. Crear usuarios automáticamente en Google Apps (Google Docs, Google Calendar y Gmail) cuando se crean en Moodle. 2. Iniciar sesión automáticamente en Google Apps cuando un usuario entra en Moodle. 3. Crea un bloque de Gmail en la página principal de Moodle que muestra los últimos mensajes de Gmail. 4. Crea una bloque de Google Apps en la página principal de Moodle que muestra los enlaces a la página de inicio de Google, Google Docs, Google Calendar y Gmail. Para integrar Moodle con Google Apps el administrador de la plataforma tiene que realizar una serie de pasos que se detallan a continuación: Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 46   
  • 47.   1. Configurar la autenticación de Moodle. 2. Configurar la autenticación de Google. 3. Añadir y configurar los bloques de Gmail y Google Apps. 4. Añadir y configurar el bloque User Sync para crear, borrar y actualizar cuentas de Google. Requisitos de instalación: Deben instalarse los siguientes bloques y librerías desde el paquete de instalación descargado de la web oficial de Moodle (http://moodle.org): • gsaml en la carpeta auth de Moodle • gmail en la carpeta blocks de Moodle • gdata en la carpeta blocks de Moodle • gaccess en la carpeta blocks de Moodle • zend en la carpeta lib de Moodle (No viene con el paquete de integración de Google Apps, esta librería hay que añadirla si está ya instalada) • Generar una clave privada y un certificado SSL firmado 1. Configurar la autenticación de Moodle: Habilitar la autenticación Google desde la página de administración de Moodle: Haciendo clic sobre el ‘Configuración’ se introducen los datos necesarios. Estos datos son el nombre del dominio en Google Apps, la clave privada y el certificado de firma SSL generados previamente. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 47   
  • 48.   2. Configurar la autenticación de Google: Acceder al panel de Google Apps como administrador: Habilitar el inicio de sesión único: Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 48   
  • 49.   Incluir el certificado de verificación que contiene la clave pública de Moodle para que Google pueda verificar las solicitudes de acceso: Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 49   
  • 50.   Si tenemos añadido y configurado el bloque User Google Sync en Moodle el número de cuentas de usuario en Google Apps debe coincidir con el número de cuentas en Moodle. 3. Añadir y configurar los bloques de Gmail y Google Apps: Primero hay que añadir tanto el bloque de Gmail como el de Google Apps a la plataforma Moodle : Falta configurar el bloque Gmail, desde la página de administración de Moodle en Bloques y pinchando en la ‘Configuración’ de Gmail, hay que introducir el ‘OAuth Consumer Secret’ sumistrado por Google Apps: Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 50   
  • 51.   Que se obtiene desde la página de configuración de Google Apps desde el panel de control: Para configurar el bloque Google Apps se procede igual, desde la página de configuración del bloque en Moodle: Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 51   
  • 52.   Por defecto, Google Apps se abrirá en una nueva ventana pudiendo cambiarlo si así lo deseáramos. 4. Añadir y configurar el bloque User Sync para crear, borrar y actualizar cuentas de Google:   Añadimos el bloque User Sync a la plataforma Moodle: Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 52   
  • 53.   Y configurar el bloque de acuerdo a los datos suministrados por Google que son el nombre del dominio, el usuario y la contraseña de administración de Google: En cuanto a Google Docs, su integración en Moodle era especialmente interesante en la versión 2.0 (versión beta en el momento del desarrollo del curso piloto), puesto que permitía su utilización directamente como un Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 53   
  • 54.   repositorio de documentos externo (repositorio Google Docs), integrando directamente ficheros en Moodle que tuviésemos en nuestra cuenta de Google Docs. En la siguiente imagen se ve un ejemplo de cómo se utilizaba dicha integración para el envío de, por ejemplo, documentos de Google Docs en un foro de Moodle 2.0. Integración de Google Docs. Técnicamente la activación es muy sencilla: basta con acceder a la administración de Moodle, y en administración->Módulos->Plugins- >Repositorios, activar dicho repositorio tal y como se ve en la siguiente imagen. Activación del repositorio de Google Docs en Moodle 2.0. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 54   
  • 55.   7.6. Servicio de alojamiento de presentaciones:  Slideshare   http://www.slideshare.net/epereport Este servicio permitió mantener una relación de presentaciones de especial interés que eran progresivamente seleccionadas y etiquetadas, y que en su mayoría habían sido elaboradas por expertos en diferentes aspectos relacionados con la temática del proyecto. Esta cuenta de Slideshare se constituyó por tanto como un repositorio de documentación de excepcional valor, para que pudiese ser consultada tanto por los participantes del curso piloto, como por cualquier otra persona interesada en el proyecto. Al igual que con otros servicios web 2.0 utilizados, la cuenta de Slideshare se integró con servicios como Facebook y Twitter. De esta forma cualquier actividad que se realizaba en este servicio (integración de una presentación, marcado como favoritos, comentario o la acción de seguir a alguien), se trasladaba automáticamente a estos otros dos servicios. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 55   
  • 56.   Configuración de las opciones para compartir públicamente en Facebook y Twitter la actividad de la cuenta de Slideshare. Desde un punto de vista técnico, no se pudo integrar en Moodle mediante algún tipo de módulo o bloque específico. Sin embargo, este servicio era posible integrarlo de dos formas: • Directamente las presentaciones, mediante su código de incrustación HTML (el cual podía integrarse en Moodle mediante páginas HTML o etiquetas). • Mediante su canal RSS, para que los alumnos estuviesen informados de cualquier novedad en la cuenta asociada al proyecto. Esto se realizó utilizando el bloque RSS que incorpora Moodle. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 56   
  • 57.   Canales RSS de la cuenta de Slideshare, con la actualización de los favoritos y participación en el grupo. 7.7. Servicio de alojamiento de vídeo: Youtube  http://www.youtube.com/user/epereport Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 57   
  • 58.   Al igual que con Slideshare, se creó una cuenta en Youtube con el objetivo de realizar una recopilación y etiquetado de vídeos especialmente interesantes, que eran seleccionados poco a poco por estar relacionados con la temática del proyecto. La utilización de esta cuenta se constituía como un repositorio de vídeos que se clasificaban en diferentes categorías (listas de reproducción), desde su activación hasta la finalización del proyecto. Esto permitía que a lo largo del curso piloto se pudiese hacer referencia a cualquiera de los vídeos insertados en su correspondiente lista de reproducción, así como integrar listas de reproducción completas. Igualmente, eran recursos que se podían integrar fácilmente en el gestor de e-portfolios utilizado (Mahara). Listas de reproducción utilizadas en el Canal de Youtube. Por último, se conectó con todos los servicios posibles, para que en el momento en que se añadía, se etiquetaba o se comentaba algún vídeo, se trasladase a Facebook y Twitter. Conexión del canal de Youtube con Facebook y Twitter. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 58   
  • 59.   En cuanto a su integración, desde un punto de vista técnico, este servicio permitía su integración en Moodle mediante diferentes formas. • Mediante la utilización de un bloque disponible en la zona de descarga de Moodle, denominado “Bloque Multimovie” elaborado por Eloy LaFuente y disponible desde la web oficial de Moodle (http://moodle.org). Mediante este bloque es posible integrar los vídeos en una ventana desde la cual se visualizan directamente los vídeos que se añaden. Módulo Multimovie. • Mediante la integración del código de incrustación HTML del propio vídeo, a través de una página HTML o etiqueta en Moodle. • Mediante la integración de la lista de reproducción completa, utilizando el código de incrustación HTML de dicha lista de reproducción. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 59   
  • 60.   Ejemplo de integración de una lista de reproducción en un foro de debate. 7.8. Herramienta para la gestión de marcadores sociales: Delicious  http://www.delicious.com/epereport Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 60   
  • 61.   Delicious fue la herramienta seleccionada para la inserción y etiquetado de todo tipo de sitios web de interés relacionados con la temática del proyecto. La creación de esta cuenta permitía de una forma muy sencilla poder añadir enlaces de interés, a la vez que se etiquetaban para poder ser localizados públicamente por cualquier persona interesada. Por otro lado, y al igual que otros servicios, en su configuración se habilitaron las opciones para compartir cualquier enlace que se etiquetase en Twitter, comunicándose de esta forma a cualquier persona que siguiese la cuenta de @epereport en Twitter. Desde un punto de vista didáctico, este servicio se utilizó para que los alumnos dispusiesen a lo largo del curso piloto de una serie de enlaces de interés que previamente eran seleccionados por el equipo docente, a modo por tanto de referencia. Desde un punto de vista técnico, su integración en Moodle no era posible mediante un módulo o bloque específico. No obstante, gracias al bloque existente en Moodle para añadir canales RSS, se pudo integrar la cuenta de Delicious para que los participantes accediesen a cualquier nuevo recurso o enlace de interés que se añadía en dicha cuenta. Integración de la cuenta de Delicious y búsqueda de términos sobre PLE en Moodle.       Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 61   
  • 62.   7.9. Herramienta para la creación de una red social experimental: Elgg  Red Social Experimental asociada al curso piloto en Elgg. http://elgg.tadelformacion.com En el marco del curso piloto, se realizó la instalación en un servidor, configuración e integración de Elgg con Moodle como herramienta para la creación de forma experimental de una red social paralela al curso. En este caso se decidió crear un grupo específico y privado integrado por los participantes, en el que se trabajasen algunos aspectos específicos del curso piloto mediante foros, envío de mensajes de carácter personal, herramientas para compartir ficheros y sitios web interesantes, etc. Desde el punto de vista metodológico, Elgg es un servicio que posiblemente no aporta muchas funcionalidades adicionales a las que ya aporta Moodle conjuntamente con el uso de Mahara o Facebook, al menos durante la impartición de la acción formativa. Si que puede ser interesante su uso para mantener una red social activa de los participantes en este tipo de cursos, una vez que éstos han finalizado (y por tanto no se permitiese su acceso a Moodle). Su uso en estos casos, bajo nuestro punto de vista, si que podría ser bastante interesante, para mantener una red social de ex-alumnos que deseasen seguir colaborando en diversos aspectos relacionados con la formación que se les impartió. Para ello, este sistema integra numerosas herramientas para la creación de grupos de trabajo, compartir ficheros, creación de foros, uso de blogs, integración de amistades para creación de Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 62   
  • 63.   redes, plugins de integración de servicios externos como RSS, twitter, páginas favoritas, etc. Desde el punto de vista técnico, la instalación es muy sencilla. 1. Crear una base de datos en MySQL y un usuario con permisos sobre ella. 2. Crear una carpeta para contener los archivos de datos de Elgg. Se recomienda que esta carpeta no sea accesible via web pero si debe tener permisos de escritura el usuario web. 3. Si la instalación se va a hacer en la ruta por defecto del servidor web (por ejemlo, /var/www) descomprimir el paquete de Elgg descargado desde http://www.elgg.org. 4. Visitar el sitio donde se ha descomprimido Elgg desde un navegador y continuar con el proceso de instalación. 7.10. Gestor de e­portfolios Mahara  http://mahara.tadelformacion.com Por último, y tras realizar el análisis y selección del gestor de e-portfolios, se procedió a la instalación en un servidor, configuración e integración de Mahara 1.2 con Moodle. Mahara era una de las principales herramientas de análisis y experimentación a lo largo del proyecto, por lo que se realizó una labor de experimentación e integración bastante intensa con Moodle tanto a nivel técnico como metodológico. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 63   
  • 64.   En el apartado 4 de este informe hemos incluido con detalle las características de Mahara, y que se reflejan en inglés en el wiki oficial de Mahara. Mahara permitía, tal y como se indicó en dicho apartado, establecer un proceso de evaluación de competencias en los participantes de la acción formativa piloto, gracias a la recogida de evidencias de aprendizaje. Estas evidencias se reflejaban por parte de los alumnos en forma de distintos tipos de elementos o artefactos de todo tipo (texto, blogs, RSS, vídeos, presentaciones, imágenes, ficheros subidos, etc.), lo cual permitía que respondiesen a las actividades planteadas en cada una de las unidades didácticas del curso de una forma abierta, flexible y en formato multimedia. Ejemplo de una vista integrada en el curso piloto en Mahara. Entre las importantes ventajas de Mahara para el establecimiento de una evaluación de las competencias alcanzadas, estaba la integración que era realizar en Moodle. Su utilización se integraba perfectamente mediante SSO, por lo que no era necesario que los usuarios se autentificasen de nuevo para el acceso a Mahara. Al contrario, la primera vez que accedían a Mahara desde la plataforma Moodle, se les creaba automáticamente en Mahara una cuenta asociada a la institución (en este caso la plataforma del proyecto EPERe-PORT) de la que procedían. Otro de los aspectos importantes que permitía tener una gran flexibilidad en lo que a establecimiento de resultados o competencias se refería, era la posibilidad de crear en Moodle ítems de evaluación (llamados en Moodle Outcomes), que podían ser creados y seleccionados para utilizarse en el curso. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 64   
  • 65.   Por último, la gran ventaja para el equipo docente en lo referido a la integración de Mahara con Moodle, es que permitía el uso de una nueva “Tarea” en Moodle, asociada a Mahara, utilizando la escala de outcomes o competencias creada anteriormente para su uso en Mahara. Creación de una tarea en Mahara. Esto permitía que la entrega, calificación, introducción de comentarios y notificación al alumno de las vistas elaboradas se pudiese realizar desde Moodle, sin necesidad de acceder de forma directa a la URL en la que había sido instalado este gestor de e-portfolios. Ejemplo de integración de vistas de e-portfolios de los alumnos en Moodle. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 65   
  • 66.   Desde un punto de vista técnico, la integración se realizó de la siguiente forma: Requisitos de instalación   1. Si la instalación se va a hacer en la ruta por defecto del servidor web (por ejemlo, /var/www) descomprimir el paquete de Mahara descargado desde http://www.mahara.org. 2. Crear un directorio de datos de Mahara y asignarle permisos de escritura al usuario web. 3. Crear una base de datos en MySQL y un usuario con permisos sobre ella. 4. Iniciar la instalación. Para ello ir a la dirección web donde se ha descomprimido el paquete y continuar con los pasos de instalación. 5. Realizar el proceso de integración con Moodle: I. Activar la red Moodle: Así se crea la clave pública para Moodle II. Activar la red Moodle en Mahara: Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 66   
  • 67.   III. Añadir una nueva institución: IV. Añadir un nuevo plugin de autenticación: Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 67   
  • 68.   V. Desde Moodle añadir Mahara como Igual: Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 68   
  • 69.   VI. Desde el Igual de Mahara configurar los servicios: VII. Habilitar la autenticación de Red Moodle Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 69   
  • 70.   VIII. Modificar los roles de los usuarios para que puedan ir a un Mahara remoto IX. Colocar un bloque en Moodle para que los usuarios puedan acceder a Mahara. X. Con todo esto el usuario puede entrar en Mahara directamente sin que le pida de nuevo la autenticación. Cómo integrar las vistas de Mahara en Moodle Este software ha sido desarrollado por terceros para añadir un nuevo tipo de tarea (Mahara) y así poder entregar las actividades desde ‘vistas’ existentes en Mahara y ser evaluadas. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 70   
  • 71.   Para ello hay que instalar dos plugins para Modle 1.9: 1. El primero permite enviar las vistas desde Mahara y mostrarlas en Moodle. 2. El segundo es un tipo de actividad que permite al usuario elegir la vista a enviar y al profesor calificarla. Requisitos de instalación   1. Descomprimir el módulo mahara en la carpeta mod dentro del directorio raiz de Moodle. 2. Descomprimir la actividad mahara dentro la carpeta mod/assignment/type dentro del directorio raiz de Moodle. 3. Decomprimir el plugin outcome dentro de la carpeta artefact del directorio raiz de Mahara. Ësto añade una pestaña ‘Outcome’ en la vista de Mahara con la calificación dada a la vista. Desde Moodle 2.0 se pueden habilitar los portafolios de tipo Mahara: Con esto el usuario puede exportar los contenidos de Moodle a Mahara Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 71   
  • 72.       Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 72   
  • 73.     8. Jornada de Difusión    Finalizada la acción formativa piloto, y una vez que se recopilaron los principales resultados del proyecto, se procedió al desarrollo de la jornada de difusión, la cual se celebró el 16 de diciembre de 2010 en la Cámara de Comercio de Granada, de 10:00 a 13:00 horas. Los objetivos de la jornada, fueron los siguientes: - Describir el proceso seguido para la realización del proyecto. - Dar a conocer los resultados obtenidos a lo largo del proyecto. - Describir los resultados de la experimentación de los módulos, servicios y herramientas incorporados a través del curso piloto. - Analizar entre los asistentes la posible aplicabilidad de los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) y su integración en Moodle para la mejora de la calidad de la formación de carácter no formal de los trabajadores. - Analizar entre los asistentes la utilización en Moodle de un sistema de gestión de e-portfolios como herramienta para la evaluación de las competencias adquiridas por los trabajadores a lo largo de su formación continua. En el anexo 3 se adjunta tanto el informe de planificación de la jornada, como la memoria de resultados de la misma, material presentado, material de difusión elaborado y relación de asistentes a la misma. Conclusiones  • Tras la documentación, análisis y experimentación tanto de los PLE como de los gestores de e-portfolios, consideramos que son herramientas de un gran valor para ser trasladadas a la formación de carácter no formal de los trabajadores. • Las herramientas, servicios y metodologías analizadas y experimentadas pueden ser perfectamente trasladables a la formación de los trabajadores por entidades y empresas de formación en modalidad e-Learning. • Los e-portfolios son una excelente herramienta no sólo para la evaluación de competencias de los alumnos en una acción formativa, Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 73   
  • 74.   sea cual sea su modalidad, sino también como herramientas para ser utilizadas a lo largo de todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. • Tras la fase de investigación de diferentes gestores de e-portfolios, creemos bajo nuestro punto de vista y tras su experimentación en el curso piloto que para la utilización e integración con Moodle la mejor solución es Mahara. La versión que se utilizó a lo largo del proyecto fue la versión 1.2, aunque a fecha de emisión del actual informe (febrero 2011) ya existe la versión 1.3.3, con una gran cantidad de mejoras para el trabajo colaborativo y la creación de una red social entre sus usuarios. • Creemos que los PLE, conjuntamente con el uso de los e-Portfolios, pueden ser utilizados como herramientas de apoyo muy importantes para la formación de tipo presencial, mixta o teleformación. • Existen muy pocas experiencias de carácter práctico sobre la utilización de los PLE y los gestores de e-portfolios en la Formación Profesional para el Empleo, como modalidad de formación de carácter no formal. En este sentido, es importante seguir investigando en la recogida de experiencias y buenas prácticas sobre el uso de los PLE y e-portfolios en la FPE. • Moodle no cuenta todavía con suficientes módulos para la integración de los principales servicios web 2.0 existentes. En este sentido, debe realizarse una tarea de investigación y desarrollo de módulos o mecanismos para una mejor integración de los PLE en Moodle. • Sería importante, tras el proyecto desarrollado, extender y ampliar esta investigación a la Formación Profesional para el Empleo, y más concretamente analizar la aplicabilidad de los PLE y Mahara con los certificados de profesionalidad (certificación de competencias, uso en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, evaluación, etc). • Tras los resultados del proyecto, creemos que la utilización de servicios web 2.0 para la difusión de resultados y contacto con otros profesionales interesados en la temática del proyecto es fundamental, maximizando de esta forma el alcance de los resultados del proyecto. • Es necesario experimentar con más detalle la integración de los diferentes servicios y herramientas 2.0 en Moodle 2.0, ya que el proyecto presente se desarrolló cuando la versión de Moodle 2.0 todavía no era estable. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 74   
  • 75.   • Por último, creemos que el propio carácter de los Entornos Personales de Aprendizaje, utilizando herramientas y servicios típicas de la Web 2.0 disponibles en cualquier momento y lugar con una conexión a Internet, los hacen idóneos para ser utilizados en dispositivos móviles. Es interesante por tanto profundizar en el uso tanto de los PLE como de los e-Portfolios en los dispositivos móviles. Proyecto EPERe‐PORT. Tadel Formación, S.L.  Página 75