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ENFOQUES CURRICULARES
ENFOQUE CURRICULAR
 Conjunto de creencias, de presuntos teóricos acerca del
currículo y del trabajo curricular; estas creencias y
presuntos teóricos que pueden ser explícitas o implícitas
(Marsh & Willis, 2007).
 Dan sentido y orientación a las propuestas y prácticas
curriculares.
 Reflejan la visión del mundo, los valores y las actitudes y las
prioridades respecto al conocimiento que se han delineado
de manera deliberada o no acerca de los procesos
educativos.
 Implican los presuntos teóricos compartidos por una
comunidad educativa acerca de lo que tiene sentido y es
importante para esa comunidad en términos de educación.
COMPONENTES DEL
ENFOQUE CURRICULAR
 Exponer las consideraciones básicas acerca de las concepciones y
conceptualizaciones sobre el currículo –qué es y en qué consiste.
 Considerar las diferentes o posibles formas de configurar al
currículo dentro de estas concepciones –cómo se constituye,
mediante qué procesos y cómo se reconfigura en un tiempo y
espacios determinados.
 Un sistema de valores lo suficientemente explícito que
determine las bases de las decisiones.
 Las propuestas curriculares deben ser claras respecto al conjunto
de valores y principios que orientan las diferentes
configuraciones del currículo, las responsabilidades de lo/as
participantes y las justificaciones de las distintas formas de ser y
hacer dentro de la propuesta y de los procesos de desarrollo
curricular.
COMPONENTES DEL
ENFOQUE CURRICULAR
 Conciencia crítica de los presuntos básicos acerca del
mundo, la sociedad, el individuo, y la ética sobre los
cuales descansa el sistema de valores acerca de lo
que es el currículo.
 Contener las diferentes concepciones de la
comunidad educativa acerca de lo que es el mundo, la
sociedad, el conocimiento, el individuo y las formas
como estos interactúan y se relacionan unos con
otros.
Manera de concebir,
organizar y realizar la
educación y el aprendizaje,
que puede dar origen y
fundamento a distintas
corrientes y modelos
pedagógicos
Manera de concebir,
organizar y realizar la
educación y el aprendizaje,
que puede dar origen y
fundamento a distintas
corrientes y modelos
pedagógicos
Provienen normalmente de
teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o
investigadores educativos.
Provienen normalmente de
teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o
investigadores educativos.
A partir de las teorías se
hacen interpretaciones y se
formulan criterios,
lineamientos, políticas y
estrategias pedagógicas
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hacen interpretaciones y se
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estrategias pedagógicas
Son por principio
concepciones y
percepciones abiertas,
flexibles e hipotéticas de la
realidad educativa.
Permiten ajustes,
adaptaciones e integraciones
de distintas ciencias,
conservando una
perspectiva con identidad
propia del fenómeno
Son por principio
concepciones y
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realidad educativa.
Permiten ajustes,
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de distintas ciencias,
conservando una
perspectiva con identidad
propia del fenómeno
E
N
F
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ENFOQUE TÉCNICO-
CIENTÍFICO
 Concibe el currículo a partir de
necesidades administrativas y como una
serie estructurada de resultados de
aprendizaje, cuya consecuencia es un
currículo completamente pre
especificado.
 Presenta un carácter cientificista, técnico
e instrumental de racionalidad.
 Evidencia un carácter disciplinar,
académico, universalista
 Legitimación y reproducciónLegitimación y reproducción
DISEÑO CURRICULAR CON ENFOQUE
TÉCNICO CIENTÍFICO
PREGUNTAS
FUNDAMENTALES DEL
CURRÍCULO TÉCNICO-
CIENTÍFICO
PUNTOS FOCALES DEL
CURRÍCULO TÉCNICO-
CIENTÍFICO
 Objetivos conductuales.
 Contenidos predeterminados.
 La enseñanza.
 Metodologías centradas en el profesor
 Evaluación sumativa
FINALIDAD EDUCATIVA DEL
CURRÍCULO TÉCNICO-
CIENTÍFICO
 Instruir
 Capacitar
 Informar
 Reproducir
 Transmitir
 Estructurar el conocimiento
CARACTERÍSTICAS DEL
DOCENTE DEL CURRÍCULO
TÉCNICO-CIENTÍFICO
 Mecanicista
 Transmisor
 Repetidor
 Reproductor de ideas
 Acrítico
 Autoritario
 Limitado por los objetivos
 Técnico
CARÁCTERÍSTICAS DEL
EDUCANDO
 Pasivo
 Sumiso
 Memorista
 Dependiente
 Acrítico
 No creativo
 Anónimo
EVALUACIÓN Y CURRÍCULO
TÉCNICO-CIENTÍFICO
 Sancionadora
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 Orientada a cuantificar el aprendizaje y verificar
el cumplimiento de objetivos
MODELOS CURRICULARES
TÉCNICO-CIENTÍFICOS
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DISEÑO CURRICULAR CON ENFOQUE
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 Instrucción personalizada.
 Currículo se adapta al nivel de madurez de los
estudiantes.
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ENFOQUE CURRICULAR NO
TÉCNICO NO CIENTÍFICO
ENFOQUE CURRICULAR NO
TÉCNICO NO CIENTÍFICO
 Un alto grado de subjetividad
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 Transaccional. †
 No todos los fines de la educación son conocidos. †
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  • 2. ENFOQUE CURRICULAR  Conjunto de creencias, de presuntos teóricos acerca del currículo y del trabajo curricular; estas creencias y presuntos teóricos que pueden ser explícitas o implícitas (Marsh & Willis, 2007).  Dan sentido y orientación a las propuestas y prácticas curriculares.  Reflejan la visión del mundo, los valores y las actitudes y las prioridades respecto al conocimiento que se han delineado de manera deliberada o no acerca de los procesos educativos.  Implican los presuntos teóricos compartidos por una comunidad educativa acerca de lo que tiene sentido y es importante para esa comunidad en términos de educación.
  • 3. COMPONENTES DEL ENFOQUE CURRICULAR  Exponer las consideraciones básicas acerca de las concepciones y conceptualizaciones sobre el currículo –qué es y en qué consiste.  Considerar las diferentes o posibles formas de configurar al currículo dentro de estas concepciones –cómo se constituye, mediante qué procesos y cómo se reconfigura en un tiempo y espacios determinados.  Un sistema de valores lo suficientemente explícito que determine las bases de las decisiones.  Las propuestas curriculares deben ser claras respecto al conjunto de valores y principios que orientan las diferentes configuraciones del currículo, las responsabilidades de lo/as participantes y las justificaciones de las distintas formas de ser y hacer dentro de la propuesta y de los procesos de desarrollo curricular.
  • 4. COMPONENTES DEL ENFOQUE CURRICULAR  Conciencia crítica de los presuntos básicos acerca del mundo, la sociedad, el individuo, y la ética sobre los cuales descansa el sistema de valores acerca de lo que es el currículo.  Contener las diferentes concepciones de la comunidad educativa acerca de lo que es el mundo, la sociedad, el conocimiento, el individuo y las formas como estos interactúan y se relacionan unos con otros.
  • 5. Manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos Manera de concebir, organizar y realizar la educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedagógicos Provienen normalmente de teorías construidas por psicólogos, sociólogos o investigadores educativos. Provienen normalmente de teorías construidas por psicólogos, sociólogos o investigadores educativos. A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas Son por principio concepciones y percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad educativa. Permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias, conservando una perspectiva con identidad propia del fenómeno Son por principio concepciones y percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la realidad educativa. Permiten ajustes, adaptaciones e integraciones de distintas ciencias, conservando una perspectiva con identidad propia del fenómeno E N F O Q U E S E N F O Q U E S
  • 6. ENFOQUE TÉCNICO- CIENTÍFICO  Concibe el currículo a partir de necesidades administrativas y como una serie estructurada de resultados de aprendizaje, cuya consecuencia es un currículo completamente pre especificado.  Presenta un carácter cientificista, técnico e instrumental de racionalidad.  Evidencia un carácter disciplinar, académico, universalista  Legitimación y reproducciónLegitimación y reproducción
  • 7. DISEÑO CURRICULAR CON ENFOQUE TÉCNICO CIENTÍFICO
  • 9. PUNTOS FOCALES DEL CURRÍCULO TÉCNICO- CIENTÍFICO  Objetivos conductuales.  Contenidos predeterminados.  La enseñanza.  Metodologías centradas en el profesor  Evaluación sumativa
  • 10. FINALIDAD EDUCATIVA DEL CURRÍCULO TÉCNICO- CIENTÍFICO  Instruir  Capacitar  Informar  Reproducir  Transmitir  Estructurar el conocimiento
  • 11. CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE DEL CURRÍCULO TÉCNICO-CIENTÍFICO  Mecanicista  Transmisor  Repetidor  Reproductor de ideas  Acrítico  Autoritario  Limitado por los objetivos  Técnico
  • 12. CARÁCTERÍSTICAS DEL EDUCANDO  Pasivo  Sumiso  Memorista  Dependiente  Acrítico  No creativo  Anónimo
  • 13. EVALUACIÓN Y CURRÍCULO TÉCNICO-CIENTÍFICO  Sancionadora  Controladora  Orientada a cuantificar el aprendizaje y verificar el cumplimiento de objetivos
  • 16. DISEÑO CURRICULAR CON ENFOQUE NO TÉCNICO NO CIENTÍFICO
  • 17.  Instrucción personalizada.  Currículo se adapta al nivel de madurez de los estudiantes.  Maestros son guías.  Enfocado en los intereses de los estudiantes.  Actividades escolares vinculadas a la comunidad. ENFOQUE CURRICULAR NO TÉCNICO NO CIENTÍFICO
  • 18. ENFOQUE CURRICULAR NO TÉCNICO NO CIENTÍFICO  Un alto grado de subjetividad  Personal  Estético,  Transaccional. †  No todos los fines de la educación son conocidos. †  El currículo evoluciona. †  Desarrollo en el individuo percepciones propias y preferencias personales y establecen las necesidades propias.
  • 19. MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR NO TÉCNICOS NO CIENTÍFICOS