Evaluación según tres autores

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Revisión de tres autores cuyas propuestas son convergentes y coinciden con la evaluación formativa de educación básica en México.

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Evaluación según tres autores

  1. 1. Dra. Susana PérezATP de la CoordinaciónAcadémica de la DGES
  2. 2. “El gran problema que los ámbitos dedesempeño plantean a los docentes es quéevaluar y cómo, y sobre todo, cómo traducirdicha evaluación en una calificación adecuaday justa” (Frida Díaz Barriga, 2006).
  3. 3. Se enseña una cosa y seevalúa otra:No hay congruencia entreevaluación y enseñanza.Es asistemática, poco clarae imprecisa.
  4. 4. *El constructivismosociocultural y la cogniciónsituada.*El aprendizajeexperiencial.*La enseñanza reflexiva.*El aprendizaje cooperativoy las comunidades depráctica.
  5. 5. El conocimiento es situado, es parte yproducto de la actividad, el contexto y lacultura en que se desarrolla y utiliza.
  6. 6.  Una evaluación auténtica centrada en el desempeñobusca evaluar lo que se hace, así como identificar elvínculo de coherencia entre lo conceptual y loprocedural. Implica la autoevaluación por parte del alumnomediante la promoción explícita de sus capacidadesde autorregulación y reflexión sobre su propioaprendizaje. En este sentido es una evaluación de proceso yformativa donde son prácticas relevantes lacoevaluación y la autoevaluación.
  7. 7. 1. Representar el desempeño real en el campoen cuestión.2. Permite valorar aspectos esenciales endistintos niveles.3. Su meta principal es ayudar a los estudiantes adesarrollar la capacidad de evaluar su propiotrabajo al contrastarlo con estándares públicosy consensados.4. Hace a los alumnos partícipes de la empresahumana de construcción del conocimiento através de la socialización y el consenso.
  8. 8.  Confronta con criterios del mundo real. Ejemplifica mediante modelos con estándares. Es consistente en la aplicación de criterios. Dirige el currículo hacia la supervisión, autoevaluacióny perfeccionamiento del propio trabajo. Tiene un sentido amplio con oportunidades variadas ymúltiples de argumentar, documentar y enriquecer loaprendido. Desarrolla la autorregulación mediante la reflexión. Retroalimenta al que aprende y al que enseña. Faculta para la autoevaluación en contextos reales.
  9. 9. Modelos curricularese instruccionalesPERSPECTIVAS EXPERIENCIAL YSITUADAEnfoque deproyectosAprendizaje Basadoen ProblemasAprendersirviendo -ServiceLearning-AprendizajeCooperativo yRecíprocoEvaluación auténticaParticipación tuteladaen investigaciónFormaciónpráctica in situMétodo decasos
  10. 10. La evaluación auténticacentrada en el desempeño
  11. 11. Se caracteriza por “demandar que losaprendices resuelvan activamente tareascomplejas y auténticas mientras usan susconocimientos previos, el aprendizaje recientey las habilidades relevantes para la solución deproblemas reales”Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .
  12. 12. 1. La evaluación es el motor delaprendizaje, ya que de ella dependetanto qué y cómo se enseña, como elqué y el cómo se aprende.
  13. 13. 2. La finalidad principal de la evaluaciónes la regulación tanto de la enseñanzacomo del aprendizaje, tanto de lasdificultades y errores del alumnado,como del proceso de la enseñanza.
  14. 14. 3. El error es útil para regular elaprendizaje.Conviene estimular su expresión para quese pueda detectar, comprender yfavorecer su regulación.
  15. 15. 4. Lo más importante es aprender aautoevaluarse.Para ello es necesario que los alumnos seapropien: de los objetivos de aprendizaje, de lasestrategias depensamiento y de acción aplicables para darrespuesta a las tareas planteadas; y de los criteriosde evaluaciónLos alumnos que mejor aprenden son los quesaben detectar y regular ellos mismos susdificultades y pedir ayuda para superarlas.
  16. 16. 5. En el aula todos evalúan y regulan, elprofesorado y los compañeros, pero laevaluación más importante es la que realiza elpropio alumno…Que el alumno sea capaz de autorregularseautónomamente.
  17. 17. 6. La función calificadora y seleccionadora dela evaluación también es importante, y susresultados dependen en buena parte de lacalidad de la evaluación-regulación realizadaa lo largo de los procesos de enseñanza yaprendizaje.
  18. 18. 7. La evaluación en sí misma no motiva alestudiante a esforzarse más en aprender, ano ser que le proporcionen criterios einstrumentos tanto para comprender suserrores y superarlos, como para reconocersus éxitos.
  19. 19. Evaluación formativa Evaluación formadoraTiene lugar durante el proceso deaprendizajeDesarrolla la capacidad delalumno para autorregularseObjetivo: identificar lasdificultades y progresos delestudiante para adaptar elproceso de aprendizaje por elprofesoradoFinalidad:Reguladora del aprendizaje y laenseñanzaSe caracteriza por promover queel alumno regule:a) Si se ha apropiado de losobjetivos del aprendizajeb) Si es capaz de anticipar yplanificar adecuadamente lasoperaciones necesarias pararealizar un determinado tipode tareasc) Si se ha apropiado de loscriterios de evaluación
  20. 20. 8. Es necesario diversificar los instrumentosde evaluación.Dado que cualquier aprendizaje contempladiversos tipos de objetivos, es preciso quelos instrumentos de recogida de informaciónsean múltiples y variados. Y las estrategiaspara analizar los datos y promover laregulación deben favorecer la autonomía delalumnado.
  21. 21. 9. La evaluación externa de los aprendizajesde los alumnos puede ser útil para orientar laenseñanza. Pero, para ello, es importante quelos instrumentos y métodos de evaluaciónaplicados promuevan prácticas de aulainnovadoras.
  22. 22. 10. Evaluar es una condición necesaria paramejorar la enseñanza. La evaluación debeproporcionar información que permita juzgar lacalidad del currículo aplicado, con la finalidadde mejorar la práctica docente y la teoría quela sustenta.
  23. 23. Paso 1 ¿Qué evaluar?
  24. 24. Paso 2 ¿Para qué evaluar?
  25. 25. Paso 3 ¿Con que criterios evaluar?
  26. 26. Paso 4 ¿Con que pruebas evaluar?
  27. 27. Paso 5 ¿Cómo determinar el nivel deaprendizaje?
  28. 28. Paso 6 ¿En qué momentos evaluar?
  29. 29. Paso 6 ¿En qué momentos evaluar?
  30. 30. Paso 7 ¿Con qué estrategias evaluar?
  31. 31. Paso 8 ¿Cómo informar los resultados de laevaluación?
  32. 32. Los paradigmas son poderosos porque creanlos cristales o las lentes a través de los cualesvemos el mundo. El poder de un cambio deparadigma es el poder esencial de un cambioconsiderable, ya se trate de un procesoinstantáneo o lento y pausado.Stephen Covey

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