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Dra. Susana Pérez
ATP de la Coordinación
Académica de la DGES
“El gran problema que los ámbitos de
desempeño plantean a los docentes es qué
evaluar y cómo, y sobre todo, cómo traducir
dicha evaluación en una calificación adecuada
y justa” (Frida Díaz Barriga, 2006).
Se enseña una cosa y se
evalúa otra:
No hay congruencia entre
evaluación y enseñanza.
Es asistemática, poco clara
e imprecisa.
*El constructivismo
sociocultural y la cognición
situada.
*El aprendizaje
experiencial.
*La enseñanza reflexiva.
*El aprendizaje cooperativo
y las comunidades de
práctica.
El conocimiento es situado, es parte y
producto de la actividad, el contexto y la
cultura en que se desarrolla y utiliza.
 Una evaluación auténtica centrada en el desempeño
busca evaluar lo que se hace, así como identificar el
vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo
procedural.
 Implica la autoevaluación por parte del alumno
mediante la promoción explícita de sus capacidades
de autorregulación y reflexión sobre su propio
aprendizaje.
 En este sentido es una evaluación de proceso y
formativa donde son prácticas relevantes la
coevaluación y la autoevaluación.
1. Representar el desempeño real en el campo
en cuestión.
2. Permite valorar aspectos esenciales en
distintos niveles.
3. Su meta principal es ayudar a los estudiantes a
desarrollar la capacidad de evaluar su propio
trabajo al contrastarlo con estándares públicos
y consensados.
4. Hace a los alumnos partícipes de la empresa
humana de construcción del conocimiento a
través de la socialización y el consenso.
 Confronta con criterios del mundo real.
 Ejemplifica mediante modelos con estándares.
 Es consistente en la aplicación de criterios.
 Dirige el currículo hacia la supervisión, autoevaluación
y perfeccionamiento del propio trabajo.
 Tiene un sentido amplio con oportunidades variadas y
múltiples de argumentar, documentar y enriquecer lo
aprendido.
 Desarrolla la autorregulación mediante la reflexión.
 Retroalimenta al que aprende y al que enseña.
 Faculta para la autoevaluación en contextos reales.
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La evaluación auténtica
centrada en el desempeño
Se caracteriza por “demandar que los
aprendices resuelvan activamente tareas
complejas y auténticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente
y las habilidades relevantes para la solución de
problemas reales”
Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .
1. La evaluación es el motor del
aprendizaje, ya que de ella depende
tanto qué y cómo se enseña, como el
qué y el cómo se aprende.
2. La finalidad principal de la evaluación
es la regulación tanto de la enseñanza
como del aprendizaje, tanto de las
dificultades y errores del alumnado,
como del proceso de la enseñanza.
3. El error es útil para regular el
aprendizaje.
Conviene estimular su expresión para que
se pueda detectar, comprender y
favorecer su regulación.
4. Lo más importante es aprender a
autoevaluarse.
Para ello es necesario que los alumnos se
apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las
estrategias de
pensamiento y de acción aplicables para dar
respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios
de evaluación
Los alumnos que mejor aprenden son los que
saben detectar y regular ellos mismos sus
dificultades y pedir ayuda para superarlas.
5. En el aula todos evalúan y regulan, el
profesorado y los compañeros, pero la
evaluación más importante es la que realiza el
propio alumno…
Que el alumno sea capaz de autorregularse
autónomamente.
6. La función calificadora y seleccionadora de
la evaluación también es importante, y sus
resultados dependen en buena parte de la
calidad de la evaluación-regulación realizada
a lo largo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
7. La evaluación en sí misma no motiva al
estudiante a esforzarse más en aprender, a
no ser que le proporcionen criterios e
instrumentos tanto para comprender sus
errores y superarlos, como para reconocer
sus éxitos.
Evaluación formativa Evaluación formadora
Tiene lugar durante el proceso de
aprendizaje
Desarrolla la capacidad del
alumno para autorregularse
Objetivo: identificar las
dificultades y progresos del
estudiante para adaptar el
proceso de aprendizaje por el
profesorado
Finalidad:
Reguladora del aprendizaje y la
enseñanza
Se caracteriza por promover que
el alumno regule:
a) Si se ha apropiado de los
objetivos del aprendizaje
b) Si es capaz de anticipar y
planificar adecuadamente las
operaciones necesarias para
realizar un determinado tipo
de tareas
c) Si se ha apropiado de los
criterios de evaluación
8. Es necesario diversificar los instrumentos
de evaluación.
Dado que cualquier aprendizaje contempla
diversos tipos de objetivos, es preciso que
los instrumentos de recogida de información
sean múltiples y variados. Y las estrategias
para analizar los datos y promover la
regulación deben favorecer la autonomía del
alumnado.
9. La evaluación externa de los aprendizajes
de los alumnos puede ser útil para orientar la
enseñanza. Pero, para ello, es importante que
los instrumentos y métodos de evaluación
aplicados promuevan prácticas de aula
innovadoras.
10. Evaluar es una condición necesaria para
mejorar la enseñanza. La evaluación debe
proporcionar información que permita juzgar la
calidad del currículo aplicado, con la finalidad
de mejorar la práctica docente y la teoría que
la sustenta.
Paso 1 ¿Qué evaluar?
Paso 2 ¿Para qué evaluar?
Paso 3 ¿Con que criterios evaluar?
Paso 4 ¿Con que pruebas evaluar?
Paso 5 ¿Cómo determinar el nivel de
aprendizaje?
Paso 6 ¿En qué momentos evaluar?
Paso 6 ¿En qué momentos evaluar?
Paso 7 ¿Con qué estrategias evaluar?
Paso 8 ¿Cómo informar los resultados de la
evaluación?
Los paradigmas son poderosos porque crean
los cristales o las lentes a través de los cuales
vemos el mundo. El poder de un cambio de
paradigma es el poder esencial de un cambio
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Stephen Covey

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Evaluación según tres autores

  • 1. Dra. Susana Pérez ATP de la Coordinación Académica de la DGES
  • 2.
  • 3. “El gran problema que los ámbitos de desempeño plantean a los docentes es qué evaluar y cómo, y sobre todo, cómo traducir dicha evaluación en una calificación adecuada y justa” (Frida Díaz Barriga, 2006).
  • 4. Se enseña una cosa y se evalúa otra: No hay congruencia entre evaluación y enseñanza. Es asistemática, poco clara e imprecisa.
  • 5. *El constructivismo sociocultural y la cognición situada. *El aprendizaje experiencial. *La enseñanza reflexiva. *El aprendizaje cooperativo y las comunidades de práctica.
  • 6. El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
  • 7.  Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural.  Implica la autoevaluación por parte del alumno mediante la promoción explícita de sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje.  En este sentido es una evaluación de proceso y formativa donde son prácticas relevantes la coevaluación y la autoevaluación.
  • 8. 1. Representar el desempeño real en el campo en cuestión. 2. Permite valorar aspectos esenciales en distintos niveles. 3. Su meta principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo al contrastarlo con estándares públicos y consensados. 4. Hace a los alumnos partícipes de la empresa humana de construcción del conocimiento a través de la socialización y el consenso.
  • 9.  Confronta con criterios del mundo real.  Ejemplifica mediante modelos con estándares.  Es consistente en la aplicación de criterios.  Dirige el currículo hacia la supervisión, autoevaluación y perfeccionamiento del propio trabajo.  Tiene un sentido amplio con oportunidades variadas y múltiples de argumentar, documentar y enriquecer lo aprendido.  Desarrolla la autorregulación mediante la reflexión.  Retroalimenta al que aprende y al que enseña.  Faculta para la autoevaluación en contextos reales.
  • 10. Modelos curriculares e instruccionales PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y SITUADA Enfoque de proyectos Aprendizaje Basado en Problemas Aprender sirviendo -Service Learning- Aprendizaje Cooperativo y Recíproco Evaluación auténtica Participación tutelada en investigación Formación práctica in situ Método de casos
  • 12. Se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales” Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .
  • 13.
  • 14. 1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.
  • 15. 2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseñanza.
  • 16. 3. El error es útil para regular el aprendizaje. Conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación.
  • 17. 4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación Los alumnos que mejor aprenden son los que saben detectar y regular ellos mismos sus dificultades y pedir ayuda para superarlas.
  • 18. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno… Que el alumno sea capaz de autorregularse autónomamente.
  • 19. 6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  • 20. 7. La evaluación en sí misma no motiva al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.
  • 21. Evaluación formativa Evaluación formadora Tiene lugar durante el proceso de aprendizaje Desarrolla la capacidad del alumno para autorregularse Objetivo: identificar las dificultades y progresos del estudiante para adaptar el proceso de aprendizaje por el profesorado Finalidad: Reguladora del aprendizaje y la enseñanza Se caracteriza por promover que el alumno regule: a) Si se ha apropiado de los objetivos del aprendizaje b) Si es capaz de anticipar y planificar adecuadamente las operaciones necesarias para realizar un determinado tipo de tareas c) Si se ha apropiado de los criterios de evaluación
  • 22. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.
  • 23. 9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Pero, para ello, es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras.
  • 24. 10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta.
  • 25.
  • 26.
  • 27.
  • 28.
  • 29. Paso 1 ¿Qué evaluar?
  • 30. Paso 2 ¿Para qué evaluar?
  • 31. Paso 3 ¿Con que criterios evaluar?
  • 32. Paso 4 ¿Con que pruebas evaluar?
  • 33. Paso 5 ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?
  • 34. Paso 6 ¿En qué momentos evaluar?
  • 35. Paso 6 ¿En qué momentos evaluar?
  • 36. Paso 7 ¿Con qué estrategias evaluar?
  • 37. Paso 8 ¿Cómo informar los resultados de la evaluación?
  • 38. Los paradigmas son poderosos porque crean los cristales o las lentes a través de los cuales vemos el mundo. El poder de un cambio de paradigma es el poder esencial de un cambio considerable, ya se trate de un proceso instantáneo o lento y pausado. Stephen Covey