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  1. 1. Dra. Susana Pérez ATP de la Coordinación Académica de la DGES
  2. 2. “El gran problema que los ámbitos de desempeño plantean a los docentes es qué evaluar y cómo, y sobre todo, cómo traducir dicha evaluación en una calificación adecuada y justa” (Frida Díaz Barriga, 2006).
  3. 3. Se enseña una cosa y se evalúa otra: No hay congruencia entre evaluación y enseñanza. Es asistemática, poco clara e imprecisa.
  4. 4. *El constructivismo sociocultural y la cognición situada. *El aprendizaje experiencial. *La enseñanza reflexiva. *El aprendizaje cooperativo y las comunidades de práctica.
  5. 5. El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
  6. 6.  Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural.  Implica la autoevaluación por parte del alumno mediante la promoción explícita de sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje.  En este sentido es una evaluación de proceso y formativa donde son prácticas relevantes la coevaluación y la autoevaluación.
  7. 7. 1. Representar el desempeño real en el campo en cuestión. 2. Permite valorar aspectos esenciales en distintos niveles. 3. Su meta principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo al contrastarlo con estándares públicos y consensados. 4. Hace a los alumnos partícipes de la empresa humana de construcción del conocimiento a través de la socialización y el consenso.
  8. 8.  Confronta con criterios del mundo real.  Ejemplifica mediante modelos con estándares.  Es consistente en la aplicación de criterios.  Dirige el currículo hacia la supervisión, autoevaluación y perfeccionamiento del propio trabajo.  Tiene un sentido amplio con oportunidades variadas y múltiples de argumentar, documentar y enriquecer lo aprendido.  Desarrolla la autorregulación mediante la reflexión.  Retroalimenta al que aprende y al que enseña.  Faculta para la autoevaluación en contextos reales.
  9. 9. Modelos curriculares e instruccionales PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y SITUADA Enfoque de proyectos Aprendizaje Basado en Problemas Aprender sirviendo -Service Learning- Aprendizaje Cooperativo y Recíproco Evaluación auténtica Participación tutelada en investigación Formación práctica in situ Método de casos
  10. 10. La evaluación auténtica centrada en el desempeño
  11. 11. Se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales” Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .
  12. 12. 1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende.
  13. 13. 2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tanto de las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseñanza.
  14. 14. 3. El error es útil para regular el aprendizaje. Conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación.
  15. 15. 4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación Los alumnos que mejor aprenden son los que saben detectar y regular ellos mismos sus dificultades y pedir ayuda para superarlas.
  16. 16. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno… Que el alumno sea capaz de autorregularse autónomamente.
  17. 17. 6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante, y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  18. 18. 7. La evaluación en sí misma no motiva al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus éxitos.
  19. 19. Evaluación formativa Evaluación formadora Tiene lugar durante el proceso de aprendizaje Desarrolla la capacidad del alumno para autorregularse Objetivo: identificar las dificultades y progresos del estudiante para adaptar el proceso de aprendizaje por el profesorado Finalidad: Reguladora del aprendizaje y la enseñanza Se caracteriza por promover que el alumno regule: a) Si se ha apropiado de los objetivos del aprendizaje b) Si es capaz de anticipar y planificar adecuadamente las operaciones necesarias para realizar un determinado tipo de tareas c) Si se ha apropiado de los criterios de evaluación
  20. 20. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.
  21. 21. 9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Pero, para ello, es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras.
  22. 22. 10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta.
  23. 23. Paso 1 ¿Qué evaluar?
  24. 24. Paso 2 ¿Para qué evaluar?
  25. 25. Paso 3 ¿Con que criterios evaluar?
  26. 26. Paso 4 ¿Con que pruebas evaluar?
  27. 27. Paso 5 ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?
  28. 28. Paso 6 ¿En qué momentos evaluar?
  29. 29. Paso 6 ¿En qué momentos evaluar?
  30. 30. Paso 7 ¿Con qué estrategias evaluar?
  31. 31. Paso 8 ¿Cómo informar los resultados de la evaluación?
  32. 32. Los paradigmas son poderosos porque crean los cristales o las lentes a través de los cuales vemos el mundo. El poder de un cambio de paradigma es el poder esencial de un cambio considerable, ya se trate de un proceso instantáneo o lento y pausado. Stephen Covey

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