Niveles de Escritura de Emilia Ferreiro

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NIVELES DE ESCRITURA

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  • Posteriormente les ofrecería a los niños que ya entraron en la etapa siábico alfabética, y para darles una complejidad mayor para entrar en la etapa alfabética, pares de palabras del estilo de: rata - rota, dedo - dado - duda, gato - gota. Tu documento es muy bueno! Gracias por compartirlo.
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  • A la estrategia que sugiere en la misma página 17, donde dice "Construir palabras a partir de la inicial" le agregaría "a partir de la sílaba inicial". Así, pensar palabras que empiecen como SOPA implicaría pensar palabras que empiecen con "SO", porque para los niños en esta etapa el valor está dado NO por la "letra inicial" sino que ellos piensan en la SILABA como unidad mínima. Ejemplos de palabras que podrían provocar un conflicto cognitivo interesante, para entrar en la etapa silábico-alfabética podrían ser palabras como sopa - soga - sola - soda. Otro grupo de palabras sugeridas: copa- cola - cosa. Saludos!
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  • Hola. Yo no recomendaría trabajar con crucigramas en la etapa silábica, como se indica en la pág 17 del documento, ya que en el crucigrama se les presenta a los niños un casillero por letra. Es una actividad que conceptualmente los niños no podrán resolver porque están en una etapa caracterizada por la equivalencia de una letra por sílaba, de modo que o le sobrarán casilleros o le faltarán letras y no tendrán el nivel de conceptualización que les permita resolverlo. Sí creo que el crucigrama es recomendable en la etapa de transición, silábico-alfabética, donde ya están en condiciones de desligarse de la hipótesis de que a cada "golpecito" le corresponde una letra y pueden empezar a pensar en términos de que una sílaba puede llevar más de una letra. Espero sirva mi aporte. Saludos desde Argentina.
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  • Buenas tardes, temas interesantes para trabajar con estudiantes de la Carrera de Educación Inicial y Parvularia. Gracias
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  • excelente y muy util!
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Niveles de Escritura de Emilia Ferreiro

  1. 1. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN APURÍMAC UGEL ANDAHUAYLAS De la: Dra. Beatriz Emilia Ferreiro Schavi
  2. 2. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas NIVELES DE LA ESCRITURA DE LA DRA. BEATRIZ EMILIA FERREIRO SCHAVI Beatriz María Emilia Ferreiro Schavi nació en Argentina en 1936. Es psicóloga, educadora, y doctora por la Universidad de Ginebra, donde realizó su tesis bajo la dirección de Jean Piaget. Colegas maestras y maestros de nuestra región Apurímac, con el propósito de aportar con un granito de arena por el bien de nuestra educación
  3. 3. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas apurimeña y del Perú en general, pongo en vuestras manos un pequeño texto sobre los niveles de escritura, espero sea de mucha utilidad en la labor educadora que desempeña en los rincones más profundos de nuestro país. Para dar inicio es conveniente mencionar un pequeño fragmento de la conferencia que dio Emilia Ferreiro durante las sesiones Plenarias del 26 congreso de la Unión Internacional de Editores en México, que se realizó en el año 2006. “Estamos hablando de futuro, y los niños son parte del futuro. Esos niños (todos los niños) no necesitan ser motivados para aprender. Aprender es su oficio. Todos los objetos (materiales y/o conceptuales) a los cuales los adultos dan importancia, son objeto de atención por parte de los niños. Si perciben que las letras son importantes para los adultos (sin importar por qué y para qué son importantes) van a tratar de apropiarse de ellas”. Fundamentación teórica de los ejercicios prácticos realizados donde se debe observar la evolución de la escritura en niños El texto elegido para tal fin es “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño” de las autoras Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Síntesis Las reflexiones y las tesis que se exponen en este libro son el resultado investigaciones experimentales realizadas entre 1974 y 1976, por un equipo de docentes de la Universidad de Buenos Aires. Estas investigaciones se sustentan en la concepción de la adquisición de la escritura no como una técnica
  4. 4. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas sino como una herramienta cultural y social, tarea que es emprendida por un sujeto, el cual es considerado desde la teoría constructivista que sustentan estas autoras, como desarrollando un rol activo sobre el medio, que intenta adquirir conocimientos, que “se plantea problemas, y trata de resolverlos siguiendo su propia metodología” (Nota preliminar de la autora). Estas autoras pertenecen a la escuela del epistemólogo Jean Piaget, desde el cual, la lengua como toda otra adquisición, es la labor de “un sujeto en interacción con el objeto de conocimiento” (cita textual del libro de referencia). Para comenzar es necesario destacar los puntos centrales de este texto que dan cuenta del camino que el niño emprende en la adquisición de la escritura, sus hipótesis que lo conducen por el camino de aciertos y errores hasta alcanzar el dominio de esta herramienta social. En el capítulo II: “ Los aspectos formales del grafismo y su interpretación”, las autoras se refieren a determinadas características que debe poseer un texto para posibilitar su lectura, como así también a la relación entre la imagen y la escritura en el proceso de adquisición de la misma. Estas conclusiones son el producto de una investigación donde se les presentó a los niños diferentes tarjetas (entre 15 y 20) con diferente cantidad de caracteres, escritas tanto en mayúscula de imprenta como en cursiva. Las autoras observan y analizan que existen niños que poseen criterios para diferenciar que puede ser leído y que no. Entre ellos están los que no poseen ningún criterio de diferenciación, de tal forma que cualquier escritura presentada por el adulto es buena o mala para leer sin la utilización de un criterio objetivo o bien eligiendo un criterio al azar. Se encontró que los criterios más usualmente utilizados eran dos: la hipótesis de cantidad mínima de caracteres y la hipótesis de variedad. Con respecto a la primera encontró
  5. 5. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas que los niños argumentaban la necesidad mínima de caracteres, el número clave es el tres, lo cual es necesario tener en cuenta cuando el niño se enfrenta a la lectura de artículos de dos caracteres (un, una) los cuales no serían “legibles”. En cuanto a la variedad de caracteres si todos ellos son iguales, tampoco la tarjeta resultaría una escritura válida. También se observaron otros criterios de clasificación como por ejemplo la utilización de índices, tal índice puede ser una letra determinada o una inicial de una palabra aprendida como “mamá” o “papá”. Otro criterio puede ser la discriminación entre cursivas e imprenta, de tal forma que el niño determine que sólo una de ellas es legible o no. También se ha encontrado el criterio de diferenciar entre números y letras, criterio que implica la posibilidad de diferenciación entre ambos tipos de caracteres. Emilia Ferreiro destaca la relación que el niño establece entre la imagen y el texto. En este sentido destaca que si bien logra diferenciar tempranamente ambos, entendiendo que la primera “es para mirar” y la segunda es “para leer”, deberá recorrer un largo camino hasta, alrededor de los seis años para no necesitar la imagen como apoyo del texto. En este sentido Emilia Ferreiro da cuenta de la influencia social en el logro paulatino de la interpretación de la escritura con independencia del aquél. También las autoras dan cuenta de cómo el niño se orienta espacialmente en la hoja y cómo esta orientación se construye según el sujeto tome parámetros subjetivos u objetivos. En general se observa dos grandes grupos en relación a esta característica. El primero que no conserva ninguna orientación básica, donde se ubican fundamentalmente niños de alrededor de cuatro años y el segundo grupo que conoce ambas orientaciones y tiene definida su lateralidad
  6. 6. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas de izquierda a derecha, en este grupo predominan niños de alrededor de seis años, ya influenciados por la escolaridad. En el Capítulo VI del libro citado se concluye que los primeros intentos de escritura en el niño comienzan cuando este empieza a esbozar los dos tipos básicos de escritura: trazos ondulados continuos, y los redondeles o líneas verticales discontinuos. De esta manera se puede decir que hay escritura en el niño, lo cual suele suceder alrededor de los dos años y medio, en la etapa en la que desde la psicogénesis ubica los comienzos de la simbolización. En algún momento en esta etapa comienza a atribuirle un significado a su producción. Sobre experiencias realizadas con niños de cuatro a seis años en la investigación (entre los cuales se establece la distinción entre niños pertenecientes a clase media o baja a los fines de dar cuenta de la influencia social), E. Ferreiro diferencia cuatro niveles sucesivos a través de los cuales los niños comienzan sus experiencias en la escritura y llegan a apropiarse de esta herramienta. Nivel 1: Características importantes 1. En este nivel el niño reproduce los rasgos típicos de la escritura (trazos ondulados continuos y rayas verticales discontinuas). 2. Intención subjetiva. La escritura no cumple una función comunicativa. El niño puede interpretar o no su propia escritura. Esta no es interpretable si no se conoce la intención del escritor. 3. Otra característica muy importante es la relación de correspondencia entre el objeto referido y la escritura, de tal manera que el niño puede esperar que su nombre “crezca” al crecer él.
  7. 7. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas 4. Necesidad de sostener la escritura por medio de un dibujo, el cual cumple garantía de significación. 5. Aparición simultánea de números y letras, combinación de estas en la escritura. 6. El modelo de escritura elegido puede ser la cursiva o la imprenta, pero sólo cuando el modelo elegido es este último se puede ubicar dos hipótesis: grafías variadas y constancia en la cantidad. 7. La lectura de lo escrito es global, la escritura no es analizable. Nivel 2 Características de esta etapa: 1. La hipótesis de que para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras. Esto implica una continuidad con el período anterior donde requería por un lado un número mínimo de grafías y por el otro cierta variedad. 2. La diferencia de esta etapa en relación a la etapa anterior es que ahora utiliza mayor número de grafías y son más definidos y próximos a las letras. 3. Muchos niños utilizan las mismas formas gráficas combinándolas en el orden lineal, lo cual implica una anticipación de una operación del período operatorio, en una etapa preoperatoria. 4. Emilia Ferreiro destaca en este sentido como contribuye la escritura al desarrollo cognitivo. 5. La escritura no es analizable en sus partes sino que es entendida como una totalidad. 6. En esta etapa el niño pudo haber adquirido formas fijas de escritura, como por ejemplo el nombre propio, el cual no es analizable por partes sino que es entendido como una totalidad, no existe correspondencia entre partes del
  8. 8. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas nombre y su sonido. Cada letra equivale al todo y no tiene valor en sí mismo, la correspondencia entre escritura y su nombre es global, no analizable. 7. La adquisición de estas formas fijas está relacionada con contingencias culturales y personales. Estas formas fijas o modelos, de acuerdo a las investigaciones realizadas por las autoras, se encuentran más fácilmente en niños de clase media que en niños de clase baja. 8. Puede haber dos tipos de reacciones opuestas: por un lado puede tener lugar un bloqueo, En este caso el niño se limita a escribir lo que se la ha enseñado o lo puede copiar, manifestando una alta dependencia del adulto e inseguridad respecto de sus propias posibilidades. Este bloqueo puede ser sólo momentáneo. Por otro lado cuando no existe este bloqueo se puede ver que a través del modelo del nombre el niño es capaz de utilizar las letras conocidas para generar otra escritura. Estas las realiza respetando las dos hipótesis que ha adquirido en la etapa anterior: cantidad fija de grafías y variedad de las mismas, con la diferencia que las letras guardan semejanza con las de referencia y ahora utiliza mayor cantidad de formas gráficas. 9. En esta etapa se destaca el uso de la letra imprenta por ser su escritura superior en calidad a la letra cursiva y, además, por el origen extraescolar de la alfabetización. Nivel 3 Características: 1. En este nivel surge la llamada hipótesis silábica, donde el niño intenta atribuir un valor sonoro a cada letra que compone la escritura. La evolución en este sentido se relaciona con que se supera la etapa de correspondencia global
  9. 9. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas entre la forma escrita y su expresión oral y se busca encontrar la correspondencia entre partes del texto y partes de la expresión oral, de tal manera que cada letra será equivalente a una sílaba. 2. La hipótesis silábica puede aparecer cuando el niño cuenta con la habilidad de reproducir formas gráficas similares a las letras o no. Cuando no cuenta con esta habilidad puede suceder que no adquieran un valor sonoro estable. 3. Por otro lado puede suceder que la misma grafía represente palabras con diferente significación de tal forma que “AO” podría representar tanto “SAPO “ como “PALO”. 4. Las vocales si bien adquieren un valor fonético estable pueden funcionar en diferentes sílabas donde aparecen. 5. La coexistencia de formas fijas de escritura con la hipótesis silábica provoca conflictos cognitivos en la adquisición de la escritura provocando que las exigencias de variedad y cantidad se debiliten o desaparezcan momentáneamente. 6. En esta etapa el niño le otorga un valor silábico a una consonante de tal manera que una letra puede representar diferentes sílabas 7. La hipótesis silábica es una construcción original del niño que no se puede atribuir a la transmisión del adulto. 8. Esta hipótesis puede coexistir con las formas fijas o estables tales como el nombre propio. 9. Al pasar de la escritura de sustantivos a la escritura de oraciones el niño va intentar seguir utilizando la misma hipótesis o bien intentar analizar unidades menores que componen la totalidad. Nivel 4 Características:
  10. 10. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas 1. Este es un período de transición en que el niño trabaja con ambas hipótesis a la vez: silábica y alfabética. Al alternar entre ambas al escribir pareciera omitir letras por ejemplo “PTO” para PATO, pero en realidad no se trata de una omisión sino que está intentando conservar la primer hipótesis adquirida sobre la última. 2. El conflicto que le provoca la contradicción entre la hipótesis silábica donde una letra se corresponde con una sílaba y hipótesis de cantidad mínima de grafías y por otro lado el conflicto entre las formas gráficas propuestas por el adulto y su intento de lectura de acuerdo a su hipótesis silábica, conduce al niño al pasaje de la hipótesis silábica a la hipótesis alfabética. Este conflicto es aún mayor en el caso de la escritura de formas fijas como el nombre propio. 3. Llega paulatinamente a descubrir la relación de correspondencia entre la fonemas y grafemas, eliminando los resabios silábicos del período anterior y a la vez entender que la correspondencia no es estricta ni lineal (por ejemplo en nuestro idioma hay fonemas representados por dos grafías como la rr, ch, ll y la qu y otras que corresponden a ningún fonema como la h) 4. El medio social debe proveer la atención necesaria para que suja un conflicto cognitivo y éste posibilite el pasaje de una hipótesis a otra. 4. En este momento evolutivo es posible que el niño sufra un bloqueo al ser consciente de sus dificultades difíciles de sobrepasar. 5. No obstante, y generalmente, en esta etapa la conciencia en la posibilidad de cometer errores ortográficos suele no ser causa de bloqueo.
  11. 11. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas NIVELES DE ESCRITURA Los niveles de escritura establecidos por la Dra. Beatriz Emilia Ferreiro Schavi, nació en Argentina en 1936. Es psicóloga, educadora, y doctora por la Universidad de Ginebra, donde realizó su tesis bajo la dirección de Jean Piaget, observó que las escrituras de los niños atraviesan por una serie de cambios y evolucionan hacia niveles superiores de claridad y coherencia. Las categorías que se utilizaron fueron: Nivel Pre - silábico, Nivel Silábico, Nivel Silábico – Alfabético, Nivel Alfabético. 1. NIVEL PRE SILÁBICO: Los niños en este primer nivel “escriben” haciendo garabatos y los leen “libremente”. No hay relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla. No coinciden las letras con los sonidos. En un principio el niños se da cuenta que sus garabatos no son como
  12. 12. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas los escritos de los adultos, este descubrimiento lo lleva a incorporar a sus garabatos signos y letras que él ve en los textos. Para el niño cualquier signo representa una palabra, representa la escritura con trazos, líneas rectas, onduladas en forma horizontal. Poco a poco se vuelva más observador, se da cuenta de que en los textos hay grupitos de letras más largos y otros más cortos, y que los grupitos tienen combinaciones distintas. Quiere decir que si la palabra es el nombre de algo grande, hará los trazos grandes y si el objeto es pequeño, entonces hará trazos pequeños.
  13. 13. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas El mayor descubrimiento en esta etapa es cuando empieza a escribir su nombre, ahora utilizará las letras de su nombre para combinarlas y por los sonidos se dará cuenta que hay otras palabras que suenan igual. Si la palabra representa un solo objeto, lo escribe usando pocos trazos o grafismos; pero si representa muchos objetos trazará muchos grafismos Muchas veces la cantidad de letras está muy relacionada con el tamaño del objeto. También debemos de tener en cuenta que en el niño y niña surgen hipótesis o ideas sobre la escritura, tales como: Para poder leer tiene que haber por lo menos tres letras. Para escribir palabras diferentes usa las mismas letras.
  14. 14. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Para escribir palabras diferentes usa las mismas letras con distinto orden. Se sugiere hacer uso del alfabeto móvil, recorte las letras en periódicos, revistas, libros viejos u otros materiales textuales que pueden ser útiles para la construcción de palabras. Estrategias para trabajar en el nivel pre silábico: Pedirle al niño que le cuente lo que ha querido escribir. Forma frases con letras móviles. Leemos juntos. Dar palmadas por cada palabra mencionada y representarlas gráficamente: una rayita por cada palmada, etc. Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cartulinas). Completar enunciados (Escriben como puedan o como mejor les parezca). Colocarle el nombre a la imagen. Encontrar palabras repetidas. Encontrar palabras que rimen ( La profesora las va escribiendo en el pizarrón).Buscar sus partes parecidas: gato - zapato Jugar al "veo-veo": Una cosa que empieza con "LO". La maestra va escribiendo las palabras sobre la pizarra. Descubrir la palabra y jugar con sus sílabas utilizando palabras
  15. 15. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas en cartones cortadas por sílabas o enteras y se cortan en el momento: Por ejemplo: Aquí dice PASO. Si tapo "PA”, ¿qué me queda? -SO-¿Y si ahora cambio de lugar a SO y lo pongo primero? -SO-PA... SOPA 2. NIVEL SILÁBICO: El niño y la niña en esta etapa elaboran los primeros intentos para asignar a cada letra un valor sonoro silábico, es decir descubre los sonidos de una palabra y de las silabas, hace uso de las vocales y algunas letras conocidas con más frecuencia. En un primer momento el uso de cada letra tiene un valor silábico aunque
  16. 16. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas no haya relación del sonido con la letra, en un segundo momento el uso de cada letra también tiene un valor silábico, pero en algunas letras tiene relación con el sonido. La cantidad de letras coincide en todos los casos con la cantidad de silabas de los nombres en cuestión el niño se da cuenta que todavía sus escritos no son iguales a la de los adultos, ya queellos le hacen ver sus “errores”.
  17. 17. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Se sugiere apoyo en el trabajo relacionado con el alfabeto móvil, silabas móviles, recortes de sílabas en materiales textuales tales como revistas, periódicos, libros viejos y todos aquellos que se pueda apoyar esta actividad. Estrategias para trabajar el nivel silábico Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas sueltas. Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos. Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. El docente interroga, moviliza la reflexión y el descubrimiento. Crucigramas Construir palabras a partir de la inicial. Armar palabras con letras recortadas. Situaciones conflictivas: a. palabras con sílabas que son nombres de letras: dedo, tela, pelo, cadena. b. palabras con sílabas repetidas. c. series de palabras: paso - piso - puso - pasa / malo - palo – salo - Lalo Alteración del orden: sopa - paso / seco - cose 3. NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO: Es un momento en que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis: la silábica y la alfabética. En el pensamiento del niño se producen conflictos entre la hipótesis silábica y la información que esta recibiendo con el uso del material escrito. Al escribir las palabras usa grafías que a veces representa sílabas y a veces
  18. 18. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas fonemas. Este tipo de escrituras son muy familiares para los maestros del primer grado. Por ejemplo escribe “pto” para escribir “pato” o “maipsa” para escribir “mariposa”. Muchos docentes confundimos este tipo de escritura con problemas psicopedagógicos, pues pensamos que el niño es disléxico ya que omite las letras. Debemos entender que el niño se encuentra en pleno proceso hacia la escritura completa y por lo tanto más que verlo como un déficit, hay que verlo como un avance.
  19. 19. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Usa grafías espontaneas y convencionales. A veces las consonantes son representadas con cualquier grafía y las vocales con la letra correspondiente. Se sugiere trabajar con las silabas móviles, además de hacer uso en menor escala del alfabeto móvil con la intención de fortalecer sus relaciones sonoro-convencionales y sonoro-graficas, formación de palabras a través de recortes de silabas en materiales textuales, tales como libros viejos, revistas y periódicos y todos aquellos materiales que contengan textos y que puedan apoyar esta actividad, también se sugiere la copia de textos con el propósito de la asimilación de la escritura correcta y completa de palabras convencionales (cualitativa y cuantitativa) dictado de oraciones cortas, medias y largas. Estrategias para trabajar el nivel silábico Completar la palabra según imagen: past... (illa)/ pes.... (cado) Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol/dado) rinoceronte ( cero / tero/ ...) Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". "lo mismo" Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas. Transformar oraciones afirmativas en negativas. Construir la base de datos para el cuaderno, con las letras del
  20. 20. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas abecedario y la imagen correspondiente. Transforman palabras y oraciones en singular a plural. Transforman palabras buscando su diminutivo. 4. NIVEL ALFABÉTICO: En esta etapa las escrituras son construidas en base a una correspondencia entre letras y fonemas, es decir entre grafías y sonidos. Todavía se presenta en los escritos algunos problemas del nivel anterior, También se juntan palabras, pero la escritura es legible. Es decir la forma de representación en esta etapa empieza a ser la real aunque falta superar dificultades ortográficas y la separación de palabras.
  21. 21. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas El niño se da cuenta que comete errores de ortografía y sintaxis, y que muchas veces lo que “escribe” no expresa lo que el “quiere que se diga” se abre entonces para él un nuevo panorama en la escritura. Se debe de fortalecer la escritura correcta (ortografía) y caligrafía, apoyados en dictado de palabras, copias de textos, formación de palabras, oraciones y textos breves por medio de muestras, a través de imágenes, descripción de lugares, animales, cosas, práctica de lectura continua.
  22. 22. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Estrategias para trabajar el nivel alfabético Escribir una carta de presentación de un compañero. Escribir palabras que tengan un "silaba" igual": des - cal - can – par Palabras enlazadas a partir de la última letra. Crucigramas. Con juegos de descubrimiento: Reglas ortográficas sencillas: buscar palabras con: hue - hie - mpmb. Palabras con "b" y "v" Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro) Descubrimiento de la "H" Signos de puntuación. Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL. Escritas, recortadas, etc. Escriben oraciones con palabras recortadas Descubrir las mayúsculas y su uso. Juegos usando el diccionario y la guía telefónica. Escritura en letra cursiva. Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los mismos que los de la dinámica grupal. Es el docente quién verá cómo y cuándo aplican la metodología adecuada. Debemos de tener en cuenta que las ocasiones de escritura son infinitas, y debemos aprovechar cada situación de escritura que presenta el niño tales como: Narración de cuentos, historietas, recitación de poesías, conversación, dramatizaciones, títeres, etc.
  23. 23. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Es necesario mencionar que las estrategias que se han dado a conocer en cada uno de los niveles de escritura, sirven para pasar de un nivel a otro, es decir pasar del nivel pre silábico y silábico, yasí sucesivamente. Cuando les proponemos una actividad de escritura a los niños hay que incentivarlos a que lo intenten, que se animen y que escriban como puedan, y no descartar ninguna producción de los niños. Podemos sugerirle por ejemplo que: Dibujen un personaje del cuento que leyeron y escribirle el nombre. Dibujen el lugar que conocimos y escribimos entre todos el nombre. Representamos el símbolo o personaje que se recuerda en fiestas patrias y escribimos como se llama. Representamos a los vendedores o personajes típicos de la época colonial (o época actual) y escribimos que vendían o que hacían. Modelamos un muñeco y le pegamos el nombre debajo. Realizamos una experiencia directo por Ej. salida al mercado, al cuartel de bomberos, al puesto policial, un taller mecánico, al hospital, etc. Luego en la sala representamos el lugar visitado y jugamos. Armamos los carteles que identifica cada lugar. Ej. mercado, entrada, salida, etc Armamos los carteles que identifican los elementos que encontramos en el lugar. Como docentes debemos de tener en cuenta algunas pautas para el proceso de la escritura en niños y niñas: Construye los nuevos aprendizajes sobre la base de los anteriores Responde a los intereses y necesidades de los niños y niñas
  24. 24. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Descubre y amplia el universo léxico de los niños y niñas Procura que la escritura tenga plano sentido. Haz las actividades flexibles y amenas. Evita forzar el dominio de la gramatical, ortografía y caligrafía. Elimina las planas y las lecturas corales monótonas. Ten en un panel los descubrimientos de escritura que hagan tus niños y niñas. Reconoce los errores en el proceso de enseñanza y respeta los ritmos de aprendizaje de los niños y niñas. Promueve la producción cooperativa del aprendizaje. Incorpora a los padres de familia y la comunidad en las actividades de escritura que programes.
  25. 25. Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompñante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Mg. Sulio Chacón Yauris - Acompañante de Soporte Pedagógico – UGEL - Andahuaylas Bibliografía VIGIL GUERRERO, Roxana; JUEGOS CREATIVOS PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA, Lima, Junio 2001. MINISTERIO DE EDUCACION, GUIA METODOLOGICA 1ºgrado de Educación Primaria, 2008. ESPRIU VIZCAINO, Rosa María, EL NIÑO Y LA CREATIVIDAD, México, 1998 www.educacion inicial.com TEBEROSKY, Ana; LOS SISTEMAS DE ESCRITURA, Universidad de Barcelona. PROGRAMA ESTRATÉGICO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL III CICLO DE LA EBR REGIONAL DFE LIMA PROVINCIAS. Recopilación y Diseño: Mg. Sulio Chacón Yauris

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