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Universidad Icesi
Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación
Materia: Tecnologías aplicadas a la enseñanza
Docente: Henry Taquez
Estudiante: Suldery Mosquera Pava
PROYECTO FINAL
1. Introducción
En este trabajo se pretende dar a conocer las percepciones, realidades y proyecciones de la
institución educativa Ciudad Modelo, sede central, jornada de la tarde, en cuanto a la
formación de los docentes en TIC, la implementación de estas tecnologías en clase, teniendo
en cuenta las barreras de infraestructura física y motivacionales, el contexto y las
oportunidades de proyección.
2. Análisis
Para la realización de este trabajo se partió de una encuesta a los 13 docentes de la jornada
de la tarde de la institución mencionada.
La encuesta que fue respondida por nueve docentes, tenía como objetivo que los docentes
reconocieran el contexto tecnológico de la institución, así como sus posiciones personales en
cuanto a formación en tic, el uso de esas tecnologías y los proyectos de aprendizaje de las
mismas.
Respecto al contexto, la institución en esta sede y jornada, cuenta con una sala de sistemas
dotada de un vídeo beam, dos salones con televisores y un video beam, que se rota según la
necesidad de los docentes. Ha sido dotada con tablets para tres salones, pero aun, no se han
instalado. Esta situación, le genera desventajas en cuanto al uso de herramientas tecnológicas,
frente a instituciones que hoy en día, cuentan con una dotación completa de salones con
computadores y/o tablets, y algunos con tableros inteligentes.
En el gráfico de la pregunta uno, se pueden apreciar las respuestas respecto a los recursos
tecnológicos de la sede educativa en la actualidad.
Una fortaleza encontrada es que la mayoría de los docentes han realizado algún tipo de
formación en TIC y la encuentran importante para su desarrollo profesional, además que están
dispuestos a continuar formándose en la parte tecnológica. Los temas que prefieren los
docentes para continuar su aprendizaje en TIC, son: uso de software específico para apoyo de
los conocimientos y habilidades del temario de su asignatura, construcción de sitios web
docentes y manejo de diferentes recursos web 2.0 (como: blog, wiki, mapas conceptuales,
slideshare, youtube, google maps, plataformas, chats, google docs, etc.
En el gráfico de la pregunta 4, se muestran las preferencias de los docentes en cuanto a
formación en TIC.
Otra fortaleza es que la mayoría de los docentes encuestados expresan que sienten que tienen
un buen dominio de las TIC y que se sienten seguros al usarlas en clase. En el gráfico de la
pregunta 6, se muestran las respuestas, que expresan además la creatividad de los docentes
para usar la tecnología, pese a las dificultades de infraestructura; así como la búsqueda de
alternativas de situaciones pedagógicas significativas, como lo puede ser la aplicación cercana
de la metodología del “Aula invertida” y a futuro de la expuesta sobre “Khan Academy”,
ambas expuestas en el curso de “Tecnologías aplicadas a la educación”. Donde se
compartieron estos vídeos sobre cómo se usa la tecnología en otras partes del mundo para
llegar a los chicos, convirtiéndose en experiencias que se pueden desarrollar en nuestros
contextos.
Recordando el texto de César Coll, en su apartado sobre el uso de las TIC en los centro
educativos, comparto lo que dice textualmente sobre “La incorporación de las TIC en
educación está, pues lejos de presentar un panorama tan homogéneo como se supone en
ocasiones y sus efectos benéficos sobre la educación y la enseñanza distan de estar tan
generalizados como se da a entender alguna veces, entre otras razones porque en la mayoría
de los escenarios de educación escolar las posibilidades de acceso y uso de estas tecnologías
son todavía limitadas e incluso inexistentes”. Puesto que una situación similar se presenta en
mi institución. Aun así, pese a la poca dotación tecnológica de la institución y de que la
conexión a internet se cae constantemente, los docentes utilizan herramientas tecnológicas en
sus clases, buscando hacerlas más contextualizadas, e integrando a su disciplina, los aspectos
tecnológicos y pedagógicos (Modelo TPCK) para lograr una enseñanza y aprendizaje más
significativos.
De igual forma, los docentes mantienen una comunicación con sus estudiantes y acudientes a
través de varios medios, además del escrito y verbal, como son el correo electrónico, teléfono
móvil y grupos sociales. Estos son utilizados para socializar por ejemplo enlaces sugeridos por
el docente o en algunos casos por los estudiantes, con temáticas pertinentes según las
planeaciones académicas. En el gráfico de la figura once, se pueden apreciar las tecnologías
que se usan en la comunicación entre docentes y estudiantes.
3. Recomendaciones
La primera recomendación, excede la solución por parte de la institución y quedaría más bien en
manos del gobierno local, puesto que tiene que ver con la parte de dotación, infraestructura y
conectividad de manera oportuna y eficiente y con sostenibilidad en el tiempo.
Saltándome ese paso, estaría por parte de los maestros, la planeación de actividades que les
permitan trabajar por proyectos e integración de contenidos; situación que ya se está viendo de
manera espontánea en algunos docentes que trabajan de la mano, colocándose de acuerdo en
metas, según necesidades pedagógicas encontradas en los grupos de estudiantes. Esto vendría a
hacer como la conformación de mini comunidades al interior de la institución. Además, por
supuesto, de arriesgarse a formar parte de las comunidades de docentes a nivel investigativo que
existen en Colombia y en el mundo entero. De hecho, ya hay docentes que forman parte de algunas
redes, como la red del lenguaje de la Universidad del Valle. Aun así, no es una política institucional
de que todos los docentes deban estar vinculados a comunidades de aprendizaje, pero considero
que en algún momento esto deba formar parte de la política de ingreso y permanencia, debido a
que posibilita el desarrollo de potencialidades por parte de los docentes, en cuanto a creatividad,
investigación, desarrollo de proyectos y mejora de sus prácticas pedagógicas.
Por otro lado, estaría la socialización de la experiencia de “aula invertida” lo que permitiría, integrar
la tecnología desde casa para desarrollar actividades en el salón de clases. Aunque es una
propuesta muy buena, presenta la desventaja de que en nuestra institución, no todos los
estudiantes cuentan con computador y conexión a internet en sus casas. Quedaría como una
experiencia opcional.
También cabe la posibilidad de ampliar los enlaces que se encuentran en la página institucional
con otros portales educativos, como los que aparecen en el blog de la compañera Esmeralda
Bocanegra, pues es hacer uso de estas páginas con contenidos específicos que podrían apoyar
las practicas educativas.
Otra recomendación es propiciar los espacios de formación docente en el uso de las Tic, además
de motivar la autoformación por parte de estos. De igual manera, exaltar la labor de aquellos
docentes que no se conforman con las barreras que existen a nivel de infraestructura sino que con
su compromiso y creatividad, buscan alternativas para promover una educación más
contextualizada y pertinente según las dinámicas de la sociedad.
4. Conclusiones
Considero que mi institución es una de las menos dotas tecnológicamente, según lo compartido en
clase con los compañeros y el contexto tecnológico que revisé en algunos blogs. Aun así, posee la
gran fortaleza de que los docentes están abiertos al aprendizaje y uso de las TIC en su labor
educativa, han sido creativos en cuanto a la búsqueda de estrategias para su integración en las
clases, pese a las barreras de infraestructura. Esto podría considerarse como un ambiente propicio
para la implementación de las TIC, por parte de los docentes.
Por parte de los docentes, es recomendable la vinculación a comunidades de aprendizaje a nivel
nacional e internacional. Así como el acercamiento a tantos portales educativos y recursos web 2.0
que están disponibles en la red y que le permiten contextualizar muchos aprendizajes.
De igual forma, tener en cuenta que por más importante que sea la tecnología en nuestras vidas
hoy en día, no se debe olvidar que es una herramienta de trabajo con muchas posibilidades, pero
que nada reemplaza, el consejo de un docente, su risa, su empatía y su acompañamiento al
estudiante. La tecnología es un medio y no un fin. Para toda enseñanza o aprendizaje no se
necesita una herramienta tecnológica.
Asimismo, que el computador no reemplaza al docente, ni mejora la calidad de la educación por sí
solo, como lo explica César Coll, todavía es difícil medir el impacto de las TIC en la calidad de la
educación. Por eso, es indispensable que el docente tenga muy en cuenta cuál es el propósito de
incorporar las TIC en sus prácticas, con qué objetivo selecciona una u otra herramienta, qué quiere
que sus estudiantes logren. Es precisamente esta claridad que tiene el docente de integrar a su
disciplina y a su pedagogía, la tecnología, lo que seguramente le permitirá promover enseñanzas y
aprendizajes significativos (Modelo TPACK).
Po último, debe existir por parte del gobierno local un verdadero seguimiento respecto a la
infraestructura real de los establecimientos educativos, puesto que se habla de que el 100% de las
aulas de estos, han sido dotados con computadores y/o tablets y esto no es cierto. Se debe
continuar por parte del gobierno local y empresa privada las capacitaciones a los docentes en TIC,
así como el respaldo a la dotación e infraestructura en materia tecnológica.

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Proyecto final

  • 1. Universidad Icesi Escuela de Ciencias de la Educación Maestría en Educación Materia: Tecnologías aplicadas a la enseñanza Docente: Henry Taquez Estudiante: Suldery Mosquera Pava PROYECTO FINAL 1. Introducción En este trabajo se pretende dar a conocer las percepciones, realidades y proyecciones de la institución educativa Ciudad Modelo, sede central, jornada de la tarde, en cuanto a la formación de los docentes en TIC, la implementación de estas tecnologías en clase, teniendo en cuenta las barreras de infraestructura física y motivacionales, el contexto y las oportunidades de proyección. 2. Análisis Para la realización de este trabajo se partió de una encuesta a los 13 docentes de la jornada de la tarde de la institución mencionada. La encuesta que fue respondida por nueve docentes, tenía como objetivo que los docentes reconocieran el contexto tecnológico de la institución, así como sus posiciones personales en cuanto a formación en tic, el uso de esas tecnologías y los proyectos de aprendizaje de las mismas. Respecto al contexto, la institución en esta sede y jornada, cuenta con una sala de sistemas dotada de un vídeo beam, dos salones con televisores y un video beam, que se rota según la necesidad de los docentes. Ha sido dotada con tablets para tres salones, pero aun, no se han instalado. Esta situación, le genera desventajas en cuanto al uso de herramientas tecnológicas, frente a instituciones que hoy en día, cuentan con una dotación completa de salones con computadores y/o tablets, y algunos con tableros inteligentes.
  • 2. En el gráfico de la pregunta uno, se pueden apreciar las respuestas respecto a los recursos tecnológicos de la sede educativa en la actualidad. Una fortaleza encontrada es que la mayoría de los docentes han realizado algún tipo de formación en TIC y la encuentran importante para su desarrollo profesional, además que están dispuestos a continuar formándose en la parte tecnológica. Los temas que prefieren los docentes para continuar su aprendizaje en TIC, son: uso de software específico para apoyo de los conocimientos y habilidades del temario de su asignatura, construcción de sitios web docentes y manejo de diferentes recursos web 2.0 (como: blog, wiki, mapas conceptuales, slideshare, youtube, google maps, plataformas, chats, google docs, etc. En el gráfico de la pregunta 4, se muestran las preferencias de los docentes en cuanto a formación en TIC.
  • 3. Otra fortaleza es que la mayoría de los docentes encuestados expresan que sienten que tienen un buen dominio de las TIC y que se sienten seguros al usarlas en clase. En el gráfico de la pregunta 6, se muestran las respuestas, que expresan además la creatividad de los docentes para usar la tecnología, pese a las dificultades de infraestructura; así como la búsqueda de alternativas de situaciones pedagógicas significativas, como lo puede ser la aplicación cercana de la metodología del “Aula invertida” y a futuro de la expuesta sobre “Khan Academy”, ambas expuestas en el curso de “Tecnologías aplicadas a la educación”. Donde se compartieron estos vídeos sobre cómo se usa la tecnología en otras partes del mundo para llegar a los chicos, convirtiéndose en experiencias que se pueden desarrollar en nuestros contextos.
  • 4. Recordando el texto de César Coll, en su apartado sobre el uso de las TIC en los centro educativos, comparto lo que dice textualmente sobre “La incorporación de las TIC en educación está, pues lejos de presentar un panorama tan homogéneo como se supone en ocasiones y sus efectos benéficos sobre la educación y la enseñanza distan de estar tan generalizados como se da a entender alguna veces, entre otras razones porque en la mayoría de los escenarios de educación escolar las posibilidades de acceso y uso de estas tecnologías son todavía limitadas e incluso inexistentes”. Puesto que una situación similar se presenta en mi institución. Aun así, pese a la poca dotación tecnológica de la institución y de que la conexión a internet se cae constantemente, los docentes utilizan herramientas tecnológicas en sus clases, buscando hacerlas más contextualizadas, e integrando a su disciplina, los aspectos tecnológicos y pedagógicos (Modelo TPCK) para lograr una enseñanza y aprendizaje más significativos. De igual forma, los docentes mantienen una comunicación con sus estudiantes y acudientes a través de varios medios, además del escrito y verbal, como son el correo electrónico, teléfono móvil y grupos sociales. Estos son utilizados para socializar por ejemplo enlaces sugeridos por el docente o en algunos casos por los estudiantes, con temáticas pertinentes según las planeaciones académicas. En el gráfico de la figura once, se pueden apreciar las tecnologías que se usan en la comunicación entre docentes y estudiantes.
  • 5. 3. Recomendaciones La primera recomendación, excede la solución por parte de la institución y quedaría más bien en manos del gobierno local, puesto que tiene que ver con la parte de dotación, infraestructura y conectividad de manera oportuna y eficiente y con sostenibilidad en el tiempo. Saltándome ese paso, estaría por parte de los maestros, la planeación de actividades que les permitan trabajar por proyectos e integración de contenidos; situación que ya se está viendo de manera espontánea en algunos docentes que trabajan de la mano, colocándose de acuerdo en metas, según necesidades pedagógicas encontradas en los grupos de estudiantes. Esto vendría a hacer como la conformación de mini comunidades al interior de la institución. Además, por supuesto, de arriesgarse a formar parte de las comunidades de docentes a nivel investigativo que existen en Colombia y en el mundo entero. De hecho, ya hay docentes que forman parte de algunas redes, como la red del lenguaje de la Universidad del Valle. Aun así, no es una política institucional de que todos los docentes deban estar vinculados a comunidades de aprendizaje, pero considero que en algún momento esto deba formar parte de la política de ingreso y permanencia, debido a que posibilita el desarrollo de potencialidades por parte de los docentes, en cuanto a creatividad, investigación, desarrollo de proyectos y mejora de sus prácticas pedagógicas. Por otro lado, estaría la socialización de la experiencia de “aula invertida” lo que permitiría, integrar la tecnología desde casa para desarrollar actividades en el salón de clases. Aunque es una propuesta muy buena, presenta la desventaja de que en nuestra institución, no todos los
  • 6. estudiantes cuentan con computador y conexión a internet en sus casas. Quedaría como una experiencia opcional. También cabe la posibilidad de ampliar los enlaces que se encuentran en la página institucional con otros portales educativos, como los que aparecen en el blog de la compañera Esmeralda Bocanegra, pues es hacer uso de estas páginas con contenidos específicos que podrían apoyar las practicas educativas. Otra recomendación es propiciar los espacios de formación docente en el uso de las Tic, además de motivar la autoformación por parte de estos. De igual manera, exaltar la labor de aquellos docentes que no se conforman con las barreras que existen a nivel de infraestructura sino que con su compromiso y creatividad, buscan alternativas para promover una educación más contextualizada y pertinente según las dinámicas de la sociedad. 4. Conclusiones Considero que mi institución es una de las menos dotas tecnológicamente, según lo compartido en clase con los compañeros y el contexto tecnológico que revisé en algunos blogs. Aun así, posee la gran fortaleza de que los docentes están abiertos al aprendizaje y uso de las TIC en su labor educativa, han sido creativos en cuanto a la búsqueda de estrategias para su integración en las clases, pese a las barreras de infraestructura. Esto podría considerarse como un ambiente propicio para la implementación de las TIC, por parte de los docentes. Por parte de los docentes, es recomendable la vinculación a comunidades de aprendizaje a nivel nacional e internacional. Así como el acercamiento a tantos portales educativos y recursos web 2.0 que están disponibles en la red y que le permiten contextualizar muchos aprendizajes. De igual forma, tener en cuenta que por más importante que sea la tecnología en nuestras vidas hoy en día, no se debe olvidar que es una herramienta de trabajo con muchas posibilidades, pero que nada reemplaza, el consejo de un docente, su risa, su empatía y su acompañamiento al estudiante. La tecnología es un medio y no un fin. Para toda enseñanza o aprendizaje no se necesita una herramienta tecnológica. Asimismo, que el computador no reemplaza al docente, ni mejora la calidad de la educación por sí solo, como lo explica César Coll, todavía es difícil medir el impacto de las TIC en la calidad de la educación. Por eso, es indispensable que el docente tenga muy en cuenta cuál es el propósito de incorporar las TIC en sus prácticas, con qué objetivo selecciona una u otra herramienta, qué quiere que sus estudiantes logren. Es precisamente esta claridad que tiene el docente de integrar a su
  • 7. disciplina y a su pedagogía, la tecnología, lo que seguramente le permitirá promover enseñanzas y aprendizajes significativos (Modelo TPACK). Po último, debe existir por parte del gobierno local un verdadero seguimiento respecto a la infraestructura real de los establecimientos educativos, puesto que se habla de que el 100% de las aulas de estos, han sido dotados con computadores y/o tablets y esto no es cierto. Se debe continuar por parte del gobierno local y empresa privada las capacitaciones a los docentes en TIC, así como el respaldo a la dotación e infraestructura en materia tecnológica.