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Educacion Permanente en Servicio - UNSL

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  1. 1. Educación Permanente en Servicio PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN EDUCATIVA Universidad Nacional de San Luis Autoras: Lic. Maria Belotti – Enf. Univ Maria Cecilia Miranda Suarez
  2. 2. Educación para la Salud PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN EDUCATIVA “La Educación es una actividad de naturaleza cultural…… Puede operar como un factor pro cultural reforzando la cultura dominante, sub cultural, abriendo un espacio virtual dentro de la cultura dominante, contracultural, enfrentando la cultura dominante. El desafío es transformar las prácticas de pensar, proyectar, y hacer educación. La Educación de los trabajadores de la salud es una construcción permanente en la que el trabajo es el eje del proceso educativo, fuente de conocimiento, y objeto de transformación que privilegia la participación colectiva e interdisciplinaria para la producción social de nuevos conocimientos. Este proyecto educativo es tanto institucional como grupal, ya que el equipo de salud intenta realizar cambios en el estilo de gestión y en la cultura institucional. Posee como punto de partida la imagen objetivo y la definición de problemas de calidad, sobre los que se realizara la intervención estratégica y pedagógica orientada a modificar la práctica, mediante la construcción e intercambio de conocimiento, capacidades y valores. La programación en EPS, refleja consideraciones conceptuales a cerca de qué, porqué, para qué y donde se debe capacitar al personal, mediante estrategias educativas basadas en la pedagogía de la problematización con el propósito de detectar problemas, explicarlos, priorizarlos y analizarlos mediante el uso de herramientas e instrumentos que permitan formular hipótesis de solución. En este marco, la participación y el aprendizaje grupal cobran real importancia, ya que así el grupo se va conformando tanto en su estructura, interacción, como en la conformación de roles; donde la información la emoción y la producción son elementos constituyentes del proceso de aprendizaje. Las técnicas grupales se consideran instrumentos capaces de crear y recrear el conocimiento, según la concepción metodológica y los supuestos subyacentes que se posean en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje; al mismo tiempo que permite la discusión y reflexión, colectivizar el conocimiento individual y potenciar el conocimiento colectivo. OBJETIVOS Reflexionar a cerca de la importancia del diagnóstico participativo, elaborando el análisis situacional del servicio o unidad organizacional seleccionada. Formular problemas de calidad y necesidades de capacitación para su análisis, mediante herramientas ideadas para tal fin. Proponer objetivos y contenidos que surjan del análisis de problemas de la propia práctica. Programar acciones de enseñanza y aprendizaje, seleccionando estrategias grupales, medios y recursos didácticos apropiados y disponibles.
  3. 3. Educación para la Salud Considerar el proceso de evaluación en cada instancia del proyecto, estableciendo y aplicando criterios e instrumentos evaluativos. Reconocer de proceso de aprendizaje grupal y la aplicación de técnicas grupales en el escenario educativo. Valorar los aportes de la EPS como estrategia d intervención en la construcción de proyectos educativos que produzcan la transformación de las instituciones de salud. CONTENIDOS Educación permanente en salud en el proceso de trabajo y calidad del servicio. Problemas de calidad y problematización de las prácticas. Herramientas de exploración, jerarquización y análisis de problemas. Proyecto de EPS: diseño metodológico en función del diagnostico institucional. Evaluación de proyectos educativos en el marco de la EPS. Grupos, aprendizaje grupal y técnicas grupales. Gestión de las instituciones educativas. Aportes para transformar la realidad. Ética en educación.
  4. 4. Educación para la Salud EDUCACIÓN Planeamiento y CAPACITACION E EN SERVICIO FORMAL Programación V Educativa Pre diagnóstico A C Diagnostico L Institucional U O Problematización Problemas A Focales N C Diseño T Metodológico I Global Estrategias Ó E N X T O CURRICULUM
  5. 5. Educación para la Salud PROYECTO DE EPS ETAPAS Diagnóstico Análisis de Metodológico Situación Actividades Recursos Puesta en práctica Viabilidad Institucional Elementos Estrategias Actores de la Práctica FACTIBILIDAD SERVICIO EVALUACION PERMANENTE
  6. 6. Educación para la Salud Con el propósito de evaluar la integración de aspectos teóricos y prácticos a cerca de la Programación Educativa le solicitamos que realice las siguientes actividades: Actividad 1 Reflexione si en su práctica profesional existieron momentos donde se interrogara a cerca de problemas percibidos como factores que podían influir negativamente en el desarrollo del trabajo en el servicio. Si los pudo identificar, mencione los pasos realizados y las estrategias de solución Actividad 2 Reunidos en grupo reflexionen sobre los siguientes planteamientos: Con anterioridad a la cursada de esta materia ¿tuvieron contacto o participaron en actividades de capacitación? En dichas actividades, ¿se consideraron los problemas de la practica del personal para identificar los contenidos de dicha capacitación?¿ de donde surgían y quien proponía los contenidos o temas desarrollados?¿Que materiales educativos se emplearon con mayor frecuencia?. ¿Se evaluó cada actividad realizada? Actividad 3 Diseñar un análisis situacional de la institución de salud, identificando los ejes problemáticos relacionados con el trabajo y las necesidades de capacitación de los recursos humanos. Actividad 4 Redacte los pasos y actividades que realizara así como la recolección de datos y el diseño metodológico. Actividad 5 A partir del diagnostico realizado elabore un listado de problemas de calidad que Ud. perciba como tales para trabajar con ellos a efectos de analizarlos y determinar, que tipo de intervención es factible de ser aplicada para su resolución. El proceso de educación permanente en servicio se origina a partir de los aportes conceptuales y metodológicos, destinados a profundizar el análisis sobre la educación en el ámbito de instituciones de salud, revalorizando el proceso de trabajo como centro del aprendizaje. La capacitación laboral es considerada como un proceso mediante el cual los sujetos desarrollan, potencian o reestructuran sus saberes, actitudes y valores en relación con el trabajo que realizan y la transformación que se produce en el interior de las organizaciones. Los programas educativos, en respuesta a las demandas sociales del sector se inician a través de la elaboración del prediagnóstico institucional, para lo cual se consideran dos campos
  7. 7. Educación para la Salud fundamentales: el de la salud y el de la educación. Se construye según las necesidades de formación o demandas de capacitación de los recursos humanos (RR.HH) y los intereses institucionales, considerando la viabilidad y la factibilidad del proyecto. Es a través del diagnostico que se realiza una revisión crítica y resolución de problemas efectivos de la práctica laboral, avanzando en la interrogación e innovación, permitiendo sacar provecho de la practica desde una óptica educativa. La EPS considera la búsqueda de respuestas a los problemas emergentes de la práctica laboral, percibidos y construidos por los sujetos, que se refleje en la selección del contenido educativo, seleccionando la metodología, estrategias basadas en la problematización, recursos y medios más adecuados y disponibles. El grupo, en su interacción permite reconocer modelos y estilos personales e institucionales donde es posible percibir el pensamiento del otro y lograr su consolidación. Los grupos o equipos que se desempeñan en los servicios, se transforman y aprenden a través de la organización llevando nuevas conceptualizaciones a la práctica y comunicando a los demás nuevas actitudes y valores. Actividad 6 Con el fin de su estudio posea una secuencia lógica que le ayude en la elaboración del proyecto, analice la siguiente bibliografía: DAVINI María Cristina. “Educación Permanente en Salud” Modulo 3 “Necesidades, Prioridades y Problemas” Realice un cuadro sinóptico que puntualice los conceptos fundamentales y la relación entre ellos. Actividad 7 En esta instancia consideramos necesario definir que es un problema a los fines de ir compartiendo significados, para lo cual partimos del concepto de Mario Rovere: “ Es la brecha que existe entre la realidad y un deseo a cerca de cómo debiera ser esa realidad, por ello este no existe independientemente del sujeto”. Problemas de calidad son aquellos que impiden que el servicio logre su imagen objetiva. Ante un problema no se debe permanecer indiferente sino tratar de comprenderlo y explicarlo. Para ello existe el Proceso de formulación de Problema de calidad que incluye distintas etapas.
  8. 8. Educación para la Salud Proceso de formulación de Problemas Escenario Institucional EXPLORACION Necesidades Sanitarias Situación RRHH Problemas de IDENFIFICACION estructura Problemas que afectan el JERARQUIZACION logro de metas de salud ANALISIS Y Problemas que afectan EXPLICACION la calidad de la atención FORMULACION Solución/ Acción DE HIPOTESIS Problemas SUPERACION Propuestas de CONSTRUCCION intervención educativa en diseños EPS En este momento sugerimos que lea detenidamente el siguiente documento bibliográfico con el propósito de completar la presente actividad BURCALLAS, Daniel. “Transformación Estratégica de Recursos Humanos en salud” Cap. 8 Formulación de Problemas.
  9. 9. Educación para la Salud ¿Cuál es el problema de calidad seleccionado?¿ Donde y cuando ocurre? ¿Quiénes son los actores involucrados en la situación problema? Para lograr definir el problema se sugiere utilizar estrategias como: Exposición con formas graficas, discusión grupal, simulación de situaciones u otras que puedan consultar en la bibliografía recomendada. En este momento se encuentra en condiciones de analizar el problema focal, diagramando un Árbol de Problemas, e identificando en el mismo causas del problema en sus raíces y efectos o determinantes en su copa. Posteriormente elabore un diagrama de causa efecto analizando el mismo problema, pero profundizando en la identificación de causas primarias y secundarias. Actividad 8 Una vez formulados y definidos los problemas, se requiere recurrir a su jerarquización y priorización, utilizando la matriz decisional. Observe e identifique en el siguiente cuadro los elementos constitutivos de esta herramienta, que le permitirán, a través de la adjudición de puntaje, priorizar los problemas del listado. Problemas Magnitud Trascendencia Vulnerabilidad Factibilidad Puntuación Magnitud: Cantidad, tamaño del problema. Trascendencia: Impacto en salud de la población. Vulnerabilidad: Posibilidad de resolución del problema. Factibilidad: (Económica) Posibilidad de resolución en relación con el costo. Actividad 9
  10. 10. Educación para la Salud Con el fin de completar la temática abordada, efectué la lectura exploratoria del siguiente material bibliográfico enfatizando en el análisis del problema focal y el uso de diferentes herramientas para lograr ese objetivo. CHAUBEL, Alain “Resolver un Problema” Cap. 2 como se resuelve un problema. ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE SALUD. “Análisis del Desempeño del equipo Local de Salud”. Actividad 10 El modelo pedagógico de la problematización sustenta las bases de la EPS y los proyectos educativos en ese ámbito, prevaleciendo estrategias centradas en los grupos. En tal sentido Pichón Riviere define al grupo como “Conjunto de Personas ligadas entre sí por constantes de espacio y articuladas por su mutua representación interna para realizar una tarea en común”. Luego de la lectura comprensiva del siguiente material analice cuales la situación grupal mínima que configura un triangulo constituido por: Coordinación – Grupo – Tarea. BAULEO, Armando J. “Ideología, Grupo y Familia” “Aprendizaje grupal. “Problemas de psicología grupal”. A partir de los datos referidos a RR.HH. recolectados durante el diagnostico en el servicio, caracterice el grupo que será destinatario de las intervenciones pedagógicas del problema. Las técnicas grupales o participativas son útiles a la metodología educativa propuesta por el modelo de la problematización. Identifique algunas de ellas para luego aplicarlas en el diseño metodológico del proyecto, de acuerdo con las características del grupo que realizo anteriormente. Actividad 10 Hasta el momento, se han revisado enunciado y marcos teóricos que le permiten dar continuidad a la elaboración del diseño metodológico del proyecto que incluye, como ya citáramos anteriormente: Los objetivos, los contenidos educativos que surgen del análisis del problema, las estrategias educativas, los recursos didácticos y la evaluación del proyecto. Se consideran cuatro tipos de evaluación en el marco de los proyectos de educación permanente: De contexto, de entrada, de proceso y de resultados Para completar su información consulte siguiente bibliografía. ADAD, Q; Clasen Roschke, M. Y DAVINI, MC. “Educación Permanente del personal de salud” Cap. 7 Evaluación de Proyectos de EPS: Supuestos y perspectivas”. Como esta es la instancia final, constituye el momento de mayor producción grupal, ya que implica la concreción del proyecto definitivo. Para facilitar y acercar el conocimiento, se han
  11. 11. Educación para la Salud desarrollado actividades de integración y transferencia respetándola coherencia lógica para orientar el pensamiento del grupo, hasta arribar a esta ultima instancia, que es la presentación formal del proyecto educativo. Actividad 11 Ud. y su grupo han recorrido un gran camino hasta arribar a esta instancia, donde es posible reflexionar sobre todo el proceso de programación educativa en el ámbito laboral, advirtiendo que ha llegado el momento de elaborar el diseño metodológico, lo cual implica haber formulado hipótesis de solución para la superación de problemas en el marco de la educación. Resulta imprescindible formular los objetivos educativos que se proponen alcanzar, que nos conducen a proyectar acciones que produzcan impacto, en razón de los contenidos. Ejercite elaborando objetivos de tipo cognitivo, procedimentales y actitudinales, que puedan ser alcanzados por el grupo de estudio, recordando que cada objetivo debe contener en su construcción una acción, el contenido y la finalidad. Estos objetivos, deben apuntar a movilizar la capacidad de pensar, rompiendo con la tradición mecánica de acceder al conocimiento logrando modificaciones a nivel afectivo, intelectual y motor. El verbo o la acción remite a incorporar operaciones del pensamiento de mayor nivel de abstracción. Actividad 12 La formulación y el análisis del problema focal nos permiten determinar los contenidos educativos. Efectué una selección coherente y lógica de contenidos que a su juicio se relacionan con el problema y de cuyo abordaje resultaran hipótesis de solución al problema planteado. Elabore un listado de ellos. Es importante definir cuales son los conocimientos necesarios para la transformación de las prácticas y las relaciones que guardan entre sí que, según Davini, “configuran un sistema o estructura de pensamiento y acción”. La información que se brinda debe provocar un conflicto cognitivo, que se produce por la necesaria ruptura entre las representaciones cognitivas obsoletas o deformadas y las nuevas concepciones. Elabore una red o mapa conceptual que como herramienta de la programación le permita organizar los contenidos, otorgándole un orden lógico y secuencial, de lo simple a lo complejo y articulando teoría y práctica. Actividad 13 Elabore a modo de ejemplo las actividades educativas que consideren se pueden llevar a cabo en las instituciones de salud y en ámbitos de la profesión.
  12. 12. Educación para la Salud Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que e planifiquen deben poseer como objetivo fundamental la transformación y actualización progresiva del conocimiento, así como el desarrollo de capacidades de resolución de problemas. Es oportuno señalar, que las estrategias que elabore el grupo le sean útiles en la concreción del proyecto y que incluyan tres tipos de actividades: 1) Actividades de apertura, promoviéndola reflexión crítica sobre la realidad. 2) Actividades de desarrollo, que permitan pasar de el análisis a la síntesis, lográndola interacción entre los miembros d los grupos de trabajo- estudio. 3) Actividades de producción que incorporen la resolución del problema planteado como el resultado de todo el proceso. Es necesario tener presente el rol del coordinador en el desarrollo de las actividades. Actividad 14 Elabore un esquema conceptual que contenga los tipos de evaluación considerados en los proyectos de EPS, indicando en que momento se realiza cada una de ellos. Para finalizar, tome decisiones a cerca de qué instrumentos de evaluación utilizaría o aplicaría en la evaluación de contexto, de entrada, de proceso y de resultado, teniendo presente las condiciones principales de la evaluación: Utilidad, viabilidad, responsabilidad ética y previsión. GUIA ORIENTADORA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO PARTICIPATIVO DE EDUCACIÓN PERMANENTE ENSALUD Primera fase Pre diagnóstico institucional: Por los responsables del proyecto, incluye análisis de viabilidad y factibilidad. Diagnóstico participativo institucional o análisis situacional. Diagnóstico participativo o análisis situacional del servicio (unidad organizacional): Marco referencial – perfil epidemiológico – recursos físicos: estructura edilicia disposición, capacidad total, instalaciones y equipamientos.-RR.HH. Personal de enfermería: Niveles de formación, distribución, condición laboral, caracterización del grupo participante: edades, intereses, experiencias previas.- Indagación participativa de necesidades de capacitación. – identificación y formulación de problemas. Delimitación y definición de problema focal.- Priorización y jerarquización de problemas: matriz desicional.- Análisis del problema focal: Árbol de problemas o diagrama de causa efecto. Segunda fase
  13. 13. Educación para la Salud Diseño metodológico: Fundamentación del proyecto. Propósitos y objetivos. Nominas de los contenidos educativos. Mapa o red conceptual. Programación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Selección y organización de medios y recursos didácticos. Evaluación de las actividades. Evaluación del proyecto: de contexto, de entrada, de proceso, de resultados. Instrumentos de evaluación. Para finalizar, construya un cuadro que cite el proceso en general y que se constituya en el Proyecto Guía donde figurará una síntesis con los siguientes datos ubicados en filas y columnas: Fecha / momentos/responsables/objetivos/contenidos/estrategías de enseñanza y de aprendizaje/evaluación.

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