Tiga kalimat ringkasan dokumen tersebut: Kajian ini bertujuan menilai tingkat minat dan motivasi siswa terhadap pelajaran Pendidikan Islam berdasarkan persepsi siswa. Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data dari 50 siswa SMA di Tapah, Perak. Hasilnya menunjukkan tingkat minat siswa terhadap pelajaran agama berada pada tingkat sedang tinggi, terutama dalam hal komitmen belajar dengan baik.

1. SEMINARPASCA SISWAZAH DALAMPENDIDIKAN(GREDUC2014)
471
KAJIAN MINAT DAN MOTIVASI MURID TERHADAP PENGAJARAN
PENDIDIKAN ISLAM
Syaza Mohd Sabri, Sharini Che Ishak & Asmawati Suhid
Fakulti Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia
syaza_sms89@yahoo.com
Abstrak
Pendidikan Islam merupakan tunjang dalam diri setiap
manusia yang bergelar muslim. Minat yang mendalam
perlu hadir dalam diri bagi melahirkan rasa kecintaan
serta memantapkan tahap pemahaman dan
penghayatannya di dalam kehidupan seharian. Namun
matapelajaran Pendidikan Islam ini dianggap
matapelajaran yang remeh dan senang oleh
kebanyakan murid. Oleh yang demikian, mereka
kurang berminat serta tidak memberi tumpuan semasa
proses pengajaran dan pembelajaran. Faktor guru juga
menyebabkan murid tidak berminat serta kurang
motivasi terhadap matapelajaran ini. Kajian ini
dijalankan bertujuan untuk mengetahui tahap minat
dan motivasi murid terhadap pengajaran Pendidikan
Islam. Kajian ini merupakan kajian tinjauan dan data
dikumpul melalui borang soal selidik yang
mengandungi 36 item dan diedarkan kepada seramai
50 orang murid Sekolah Menengah Sains Tapah,
Perak. Data yang dikumpul dianalisis secara deskriptif
menggunakan perisian SPSS.
Kata Kunci: Minat, Motivasi, Pengajaran dan
Pembelajaran & Pendidikan Islam
Pendahuluan
Menurut Asmawati Suhid et al. (2014),
tujuan pendidikan adalah untuk mendapat ilmu
dan di dalam Islam setiap apa jua yang berkaitan
dengan ilmu amatlah dititikberatkan. Ini kerana
hanya dengan ilmu sahaja manusia dapat
mengenali hakikat dirinya sebagai manusia
seterusnya mengenali Pencipta. Proses
mendapatkan ilmu ini dilakukan bagi
memperbaiki kehidupan dan menjadi sebahagian
daripada proses pengembangan diri seseorang.
Menurut Nik Aziz (1986), pendidikan
dalam Islam turut menyentuh perkara berkaitan
Islam yang menyediakan perpaduan yang
merangkumi seluruh aspek kehidupan manusia.
Beliau juga memberi pengertian bahawa tujuan
akhir pendidikan adalah untuk membentuk insan
yang memiliki kognitif yang jernih, personaliti
yang unggul, corak kehidupan yang harmoni,
kesucian budi pekerti serta murni pergaulan
sosial mengikut acuan Ilahi.
Bagi mencapai tujuan akhir pendidikan
tersebut, guru memainkan peranan penting dalam
sesuatu pengajaran terutama Pendidikan Islam.
Mereka bukan sahaja berperanan untuk
menyampaikan ilmu pengetahuan kepada murid
malah bertanggungjawab untuk meningkatkan
penguasaan dan penghayatan ilmu murid
tersebut. Guru harus mendorong sikap, minat,
motivasi dan tingkah laku murid ke arah
kebaikan melalui pendekatan yang berhikmah.
Dengan ini, ia dapat menajamkan makna
kemanusiaan agar murid mampu menempuh era
globalisasi (Asmawati, 2005).
TINJAUAN LITERATUR
Konsep Minat
Pelbagai definisi tentang minat telah
dikemukakan terutama oleh mereka yang berada
dalam bidang pendidikan. Atan (1988)
mengatakan bahawa minat boleh dianggap
sebagai daya penggerak yang mendorong
seseorang supaya memberi perhatian kepada
seseorang, sesuatu kegiatan atau sesuatu benda.
Tegasnya lagi, minat juga merupakan
pengalaman yang berpengaruh yang telah
diransang oleh kegiatan itu sendiri. Oleh itu,
faktor minat yang timbul terhadap sesuatu
matapelajaran akan mendorong murid berusaha
bersungguh-sungguh dan cuba sedaya upaya
untuk menggunakan pengetahuan yang sedia ada.
Kajian yang telah dilakukan oleh Abdul
Halim Mohamad dan Wan Mohamad Wan
Sulong (2006) ke atas pelajar Sarjana Muda
Bahasa Arab di Institut Pengajian Tinggi Awam
Malaysia mendapati bahawa minat pelajar
terhadap matapelajaran Bahasa Arab adalah
penting dalam menentukan kejayaan mereka.
Minat juga berkait rapat dengan motivasi
dalaman. Kenworthy (dalam Noraini 2008)
mengatakan bahawa pembelajaran yang berkesan
wujud jika ada minat dalam kalangan murid dan
salah satu daripada cara menimbulkan minat
murid ialah menerusi kaedah pengajaran dan
aktiviti pembelajaran yang menarik.
Minat amat penting kerana dari situ akan
timbul perubahan sikap, pembentukan persepsi
serta lahir penghayatan yang mendalam terhadap

2. SEMINARPASCA SISWAZAH DALAMPENDIDIKAN(GREDUC2014)
472
pelajaran. Zaiton Mustafa & Hishamuddin Salim (2012) menyatakan terdapat tiga faktor utama yang
menyebabkan para pelajar tidak atau kurang berminat mengikuti pengajaran dan pembelajaran
pendidikan Islam iaitu pengaruh ibu bapa, pengaruh guru pendidikan Islam dan kurikulum pendidikan
Islam itu sendiri. Malah dalam dapatan kajian yang mereka lakukan menunjukkan guru pendidikan
Islam adalah kunci utama penyebab kepada permasalahan ini
Konsep Motivasi
Maksud motivasi menurut Harold W. Bernard dalam buku Psychology of Learning (1965),
menyatakan motivasi ialah proses membangkitkan, mengekalkan dan mengawal minat. Menurut
Sharifah Akmam (2005), motivasi pada asasnya ialah semangat dalaman yang kuat untuk mencapai
sesuatu. Ia juga merupakan satu keinginan yang paling kuat untuk mendapat kejayaan dan
kecemerlangan. Motivasi juga merujuk kepada desakan dari hati dan naluri yang menggerakkan
seseorang untuk membuat sesuatu tindakan yang merangkumi segala jenis rangsangan, keperluan,
kehendak, kemahuan dan kuasa lain untuk mencapai sesuatu yang dikehendaki dalam hidup. Dalam
konteks kehidupan harian, ia adalah gabungan antara motive dan action. Bagi mencapai sesuatu,
seseorang itu perlu ada motif. Motif perlu diterjemahkan dengan tindakan seseorang untuk menuju
kearah pencapaian sesuatu.
Motivasi mempengaruhi bidang pertumbuhan, perkembangan, pembelajaran dan pencapaian
manusia. Kaedah nasihat, berbual-bual dan berdamping dengan murid merupakan langkah yang
sesuai bagi membolehkan guru meningkatkan motivasi murid-muridnya. Hal ini kerana
memotivasikan diri sendiri adalah tenaga yang mengangkat diri seseorang itu ke tahap yang
diingininya (Azizi et al., 2005).
Menurut Muhammad Faizal & Julie Williams (2014), murid bermotivasi untuk belajar jika
mereka dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran dan berupaya meningkatkan pengetahuan
dan kemahiran sedia ada. Untuk mencapai hasrat tersebut, guru seharusnya menyedari pengajaran
merupakan suatu seni dan bukan “one approach fits all”. Suatu proses pengajaran yang berkesan
diperlukan seperti mana dapatan kajian yang telah mereka lakukan iaitu pengajaran berkualiti,
pengajaran guru berdasarkan kemampuan murid, insentif dan pengurusan masa.
OBJEKTIF
Kajian ini secara umumnya bertujuan mengkaji tahap minat dan motivasi murid terhadap pengajaran
Pendidikan Islam. Bagi mencapai tujuan ini, terdapat beberapa objektif khusus yang ditetapkan dalam
kajian ini iaitu:
i. Mengenalpasti tahap minat terhadap pengajaran Pendidikan Islam mengikut persepsi murid
ii. Mengenalpasti tahap motivasi murid terhadap pengajaran Pendidikan Islam
iii. Mengetahui tahap pengajaran guru Pendidikan Islam mengikut persepsi murid
iv.
METODOLOGI KAJIAN
Metodologi penyelidikan meliputi reka bentuk penyelidikan yang digunakan, populasi dan
persempelan, instrumen kajian dan jenis analisis data. Ia boleh membantu memberikan gambaran
tentang kekuatan dapatan yang dikemukakan oleh sesebuah kajian.
Reka bentuk Kajian
Reka bentuk kajian adalah satu struktur asas dalam sesuatu kajian. Ia merupakan satu bentuk strategi
yang sistematik bagi menjalankan penyelidikan. Melalui reka bentuk kajian, seseorang pengkaji boleh
mendapatkan jawapan kepada semua persoalan secara lebih objektif, lebih tepat, boleh dipercayai dan
lebih ekonomik (Kerlinger, 1986). Kajian ini merupakan kajian tinjauan dan menggunakan
pendekatan kuantitatif. Rekabentuk ini dirasakan sesuai untuk memberikan gambaran komprehensif
bagi pembolehubah yang dikaji iaitu tahap minat dan motivasi murid dan juga pengajaran guru
Pendidikan Islam.
Populasi dan Persempelan
Sampel kajian terdiri daripada 50 orang murid di Sekolah Menengah Sains Tapah, Perak. Responden
dipilih secara rawak mudah yang terdiri daripada murid-murid tingkatan 3. Ini bertujuan untuk
mengetahui persepsi murid terhadap tahap minat, motivasi serta pengajaran guru.

3. SEMINARPASCA SISWAZAH DALAMPENDIDIKAN(GREDUC2014)
473
Instrumen Kajian
Satu set soal selidik akan digunakan untuk mendapatkan data dan maklumat daripada murid-murid
Sekolah Menengah Sains Tapah, Perak. Soal selidik merangkumi dua bahagian iaitu profil responden
seperti jantina dan gred pencapaian murid dalam Pendidikan Islam manakala bahagian kedua pula
adalah berkaitan dengan sejauhmana minat murid terhadap Pendidikan Islam, motivasi mereka dalam
matapelajaran ini dan juga tahap pengajaran guru.
Analisis Data
Bagi menganalisis data berkaitan minat dan motivasi murid terhadap Pendidikan Islam, analisis
statistik deskriptif yang melibatkan pengiraan peratusan, min dan sisihan piawai digunakan bagi
mengetahui tahap pembentukan nilai akhlak dalam aktiviti ko-kurikulum di sekolah. Data-data yang
diperolehi melalui kajian ini telah dianalisis dengan menggunakan program SPSS for Windows (IBM
SPSS 21).
DAPATAN KAJIAN
Demografi Responden
Jadual 1: Demografi Responden
f %
Jantina Lelaki
Perempuan
20
30
40
60
Jumlah 50 100.0
Gred Pencapaian Peperiksaan
Pendidikan Islam
A
B
38
12
76
24
Jumlah 50 100.0
Berdasarkan jadual 1 diatas, responden terdiri daripada 50 orang yang keseluruhannya
berbangsa melayu dan beragama Islam telah terlibat dalam kajian ini adalah terdiri daripada 20 orang
murid lelaki ( 40.0%) dan 30 orang murid perempuan (60.0%). Majoriti daripada responden mendapat
gred A dalam matapelajaran Pendidikan Islam iaitu seramai 38 orang (76.0%) manakala 12 orang
(24.0%) sahaja yang mendapat gred B.
Minat murid terhadap matapelajaran Pendidikan Islam
Berdasarkan jadual 2 dibawah, didapati bahawa minat murid terhadap matapelajaran
Pendidikan Islam berada pada tahap sederhana tinggi kerana nilai min yang diperoleh rata-rata berada
diantara 3.50 hingga 5.00
Jadual 2 : Minat murid terhadap matapelajaran Pendidikan Islam
Bil Item/Pertanyaan Min SP
1 Saya meminati matapelajaran Pendidikan Islam 4.58 .538
2 Mempelajari Pendidikan Islam adalah sesuatu yang
menyeronokkan
4.40 .670
3 Saya selalu bertanya kepada guru dan ibu bapa sekiranya
mempunyai masalah berkaitan Pendidikan Islam
4.02 .892
4 Belajar Pendidikan Islam tidak sukar dan tidak
membosankan 4.14
.857
5 Saya selalu menonton televisyen dan mendengar radio
berkaitan agama
3.64 .875
6 Saya ingin menguasai pendidikan agama dengan lebih baik 4.82 .438
7 Saya selalu memberikan perhatian semasa pengajaran
Pendidikan Islam
3.86 .670
8 Saya sentiasa meminta tunjuk ajar dalam perkara berkaitan
pelajaran agama
4.14 .756
9 Saya sering mengikuti kegiatan yang berkaitan dengan 4.12 .773

4. SEMINARPASCA SISWAZAH DALAMPENDIDIKAN(GREDUC2014)
474
Pendidikan Islam (contohnya ceramah agama,pertandingan
berunsur kerohanian)
10 Saya berazam untuk belajar bersungguh-sungguh dan lulus
cemerlang dalam Pendidikan Islam
4.84 .422
Dapatan kajian menunjukkan antara persepsi murid tertinggi adalah murid ramai bersetuju
bahawa mereka berazam untuk belajar bersungguh-sungguh dan berjaya dengan cemerlang dalam
matapelajaran Pendidikan Islam pada item 10 (min=4.84, SP= .422), begitu juga pada item 1
(min=4.58, SP= .538), ramai murid bersetuju dengan penyataan mereka sangat meminati
matapelajaran agama. Hal ini selari dengan pendapat Atan (1988) yang mengatakan bahawa minat
boleh dianggap sebagai daya penggerak yang mendorong seseorang supaya memberi perhatian
kepada seseorang, sesuatu kegiatan atau sesuatu benda yang lain. Pada item murid selalu memberikan
perhatian semasa pengajaran Pendidikan Islam menunjukkan min yang kedua terendah daripada
keseluruhan item pada bahagian ini (min=3.86, SP= .670). Menurut Allen (1992) dalam Ab. Halim
dan Mohamad Kahirul Azman Ajuhary (2010), kaedah dan teknik pengajaran yang baik boleh
menyumbang kepada mutu pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Jika kaedah dan teknik
mengajar diaplikasikan oleh guru dengan baik dan berkesan, ia mampu mempengaruhi perhatian yang
maksima daripada murid.
Item murid selalu menonton televisyen dan mendengar radio berkaitan agama adalah yang
paling rendah min (3.64) daripada keseluruhan item. Pada era yang serba moden dan maju ini, kita
tidak dapat lari dengan kecanggihan teknologi moden seperti penggunaan internet untuk mendengar
ceramah agama melalui youtube dan sebagainya. Selain itu, kekangan masa kerana murid tinggal di
asrama juga merupakan faktor mengapa item ini mempunyai min paling rendah.
Kesimpulannya, murid mempunyai minat yang tinggi terhadap matapelajaran agama. Murid
yang mempunyai minat yang tinggi ini akan sentiasa berusaha dan rajin meningkatkan diri bagi
mencapai kejayaan. Dengan erti kata yang lain, kepuasan mereka akan hanya dapat dicapai apabila
mereka mempelajari sesuatu matapelajaran dan memahaminya.
Tahap motivasi murid terhadap matapelajaran Pendidikan Islam
Berdasarkan jadual dibawah, motivasi murid berada pada tahap yang juga sederhana tinggi
kerana nilai min yang diperoleh rata-rata berada pada 3.50 hingga 5.00.
Jadual 3: Tahap motivasi murid terhadap matapelajaran Pendidikan Islam
Bil Item/Pertanyaan Min SP
1 Saya suka latihan yang susah kerana ia akan mebuatkan saya
berusaha lebih kuat dan gigih
3.98 .979
2 Saya sangat suka jika guru Pendidikan Islam membantu
dalam menyiapkan tugasan
4.28 .834
3 Saya suka membuat latihan tambahan kerana banyak
maklumat baru akan diperolehi
3.84 1.057
4 Saya berusaha bertanya guru agama dikelas kerana ingin
mengetahui sesuatu yang baru
3.98 .915
5 Saya suka belajar Pendidikan Islam sama seperti saya suka
ke sekolah
3.94 .913
6 Saya suka belajar bersungguh-sungguh sebagai satu cabaran 4.24 .744
7 Saya mendapat kepuasan yang sepenuhnya apabila selesai
melakukan aktiviti pembelajaran Pendidikan Islam
3.98 .769
8 Saya aktif dalam pembelajaran Pendidikan Islam kerana
ingin terlibat bersama-sama rakan
3.74 .899
9 Aktiviti dalam Pendidikan Islam dapat membina sikap dan
personaliti saya
4.32 .653
10 Saya sangat meminati aktiviti dalam pengajaran Pendidikan
Islam
4.26 .723

5. SEMINARPASCA SISWAZAH DALAMPENDIDIKAN(GREDUC2014)
475
Pengkaji amat tertarik pada item ke 9 iaitu aktiviti dalam Pendidikan Islam dapat membina
sikap dan personaliti murid (min=4.32, SP= .653) menunjukkan responden sangat berpuas hati dan
memberi respon yang positif dengan tindakan yang diberikan oleh pihak guru. Proses pengajaran dan
pembelajaran bukan lagi berpusatkan kepada guru tetapi adalah berpusatkan murid, kerana fokus
utama dalam pendidikan adalah berpusatkan murid baik secara individu atau kumpulan (Abu Bakar
Nordin dan Ikhsan Othman 2003).
Begitu juga dengan item saya suka belajar bersungguh-sungguh sebagai satu cabaran dan juga
murid sangat meminati aktiviti dalam Pendidikan Islam mencatatkan min yang tinggi (min=4.24,
SP=.744). Murid mempunyai motivasi yang tinggi terhadap Pendidikan Islam dan ia dapat
mempengaruhi pencapaian akademik murid. Menurut Muhammad Faizal & Julie Williams (2014),
murid bermotivasi untuk belajar jika mereka dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran dan
berupaya meningkatkan pengetahuan dan kemahiran sedia ada.
Pendapat murid terhadap pengajaran guru Pendidikan Islam
Dapatan kajian menunjukkan persepsimurid terhadap aspek penilaian terhadap pengajaran guru
Pendidikan Islam secara keseluruhannya berada pada tahap yang sederhana kerana min yang
diperolehi rata-rata berada diantara 2.00 hingga 5.00
Jadual 4: Pendapat murid terhadap pengajaran guru Pendidikan Islam
Bil Item/Pertanyaan Min SP
1 Guru saya mempunyai pengetahuan yang mendalam dalam
bidang agama
4.56 .577
2 Saya suka cara guru PI saya mengajar 3.82 1.224
3 Guru PI saya seorang yang baik dan mempunyai hubungan
yang rapat dengan murid
4.24 .771
4 Guru PI menggunakan kaedah pengajaran yang menarik dan
saya mudah faham 3.80
.857
5 Guru banyak memberikan peluang kepada murid untuk
bertanya soalan
4.34 .626
6 Guru PI berkebolehan dalam menyampaikan ilmu agama 4.28 .730
7 Guru PI sentiasa memberikan galakan untuk saya terus
minat belajar Pendidikan Islam
4.00 .926
8 Semasa mengajar, guru memberi tumpuan dan perhatian
yang adil kepada semua murid
4.16 .738
9 Pengajaran guru PI menyeronokkan 3.24 .382
10 Guru PI menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar
(contohnya CD,video, komputer dll)
2.48 1.233
Dapatan kajian juga menunjukkan antara persepsi murid tertinggi adalah murid ramai
bersetuju pada item 1 iaitu guru mempunyai pengetahuan yang mendalam dalam bidang agama
(min=4.56, SP=.577). Menurut Hj.Zainal Abidin Hj. Abdul Kadir ( 1993 ) Pendidikan Islam KBSM
perlu guru-guru yang mahir dan berkebolehan tinggi dalam pengajaran mereka. Guru agama bukan
sekadar menyampaikan ilmu atau pengetahuan tetapi hendaklah membimbing, membantu, mengasuh,
mendakwah, menjadi contoh dan pemimpin kepada setiap murid di sekolah. Guru perlu berperanan 5
mim yang telah digariskan oleh Ab Halim & Kamarul Azmi (2007) iaitu sebagai murabbi, muallim,
mudarris, muaddib dan mursyid.
Antara min item yang terendah adalah pada item ke 10, guru menggunakan pelbagai bahan
bantu mengajar contohnya CD, video, komputer dan lain-lain (min=2.48, SP=1.233). Begitu juga
dengan item pengajaran guru Pendidikan Islam menyeronokkan menunjukkan min yang rendah
(min=3.24, SP=.382). Kedua-dua item ini adalah saling berkaitan kerana penggunaan bahan bantu
mengajar mampu menimbulkan rasa minat dan akan menyeronokkan lagi sesi pembelajaran. Dalam
era teknologi dan globalisasi kini, proses pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja tertumpu kepada
buku teks semata-mata dan juga pengajaran guru melalui chalk and talk sahaja, malah mestilah lebih

6. SEMINARPASCA SISWAZAH DALAMPENDIDIKAN(GREDUC2014)
476
daripada itu termasuklah penggunaan teknologi yang menyediakan pembelajaran moden dan interaktif
bagi memupuk minat serta mewujudkan suasana pembelajaran yang berkesan.
Oleh itu, melalui teknik, strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran berpusatkan guru
sahaja belum dapat menjamin terjadinya proses pembelajaran yang berkesan tanpa melalui bahan
bantu mengajar. Para guru haruslah memiliki ciri-ciri profesionalisma yang mantap serta ilmu-ilmu
teras dan ilmu pedagogi sebagai asas kepada etika perguruan.
Justeru itu seorang guru yang professional sentiasa mencari idea dan memikirkan bagaimana
pendekatan yang paling berkesan dari segi penyampaian ilmu serta kemahiran kepada murid-murid.
Guru bersedia dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran serta nilai-nilai murni yang baik bagi
menjadikan diri mereka sebagai pendidik yang mampu membangunkan sistem pendidikan negara
yang berkualiti dan bertaraf dunia (world class).
CADANGAN
Berdasarkan dapatan kajian, penyelidik ingin mengemukakan beberapa cadangan antaranya ialah:
1. Kajian lanjutan yang lebih menyeluruh perlu dilaksanakan untuk melihat hasil dapatan dengan
lebih mendalam. Hal ini kerana jumlah responden yang terhad kepada sebuah sekolah sahaja di
Perak, tidak memadai untuk mendapatkan gambaran yang lebih mendalam.
2. Kepelbagaian dalam pendekatan dan strategi pembelajaran perlu dititikberatkan oleh guru kerana
akan mempengaruhi minat, motivasi dan kesungguhan murid dalam mempelajari Pendidikan
Islam.
3. Bagi memupuk minat terhadap Pendidikan Islam ini, pelbagai pihak perlu terlibat contohnya
pihak sekolah. Pihak sekolah boleh memainkan beberapa peranan seperti menyediakan sudut atau
ruang agama dalam kawasan sekolah. Penyediaan kemudahan ini setidak-tidaknya akan memberi
peluang kepada murid untuk mendekati mata pelajaran ini dengan lebih dekat selain daripada
menyediakan bilik Pendidikan Islam.
KESIMPULAN
Fungsi dan peranan matapelajaran Pendidikan Islam dalam kehidupan seharian sudah tidak
boleh disangkal lagi. Oleh itu, mengetahui dan menguasai Pendidikan Islam merupakan suatu perkara
Fardhu Ain yang perlu ada pada semua murid kerana mereka merupakan aset penting kepada
pembangunan negara pada masa akan datang. Justeru kajian ini berjaya merungkai tahap minat dan
motivasi murid terhadap matapelajaran agama di Sekolah Menengah Sains Tapah secara langsung
mahupun tidak langsung. Dengan hasil dapatan kajian dan cadangan yang dikemukakan, kajian ini
diharapkan menjadi rujukan yang lebih jelas kepada sesiapa yang berminat dan berkaitan dengan
pembelajaran Pendidikan Islam di sekolah menengah. Kesimpulan daripada hasil kajian dapatan ini,
murid Sekolah Menengah Sains Tapah mempunyai minat dan motivasi yang tinggi terhadap
matapelajaran Pendidikan Islam.
RUJUKAN
1. Ab. Halim & Mohamad Kahirul Azman Ajuhary. (2010). Amalan Pengajaran Guru Pendidikan Islam
Berkesan Berteraskan Konsep Mu’alim. Journal of Islamic and Arabic Education, Fakulti Pendidikan,
Universiti Kebangsaan Malaysia volume 2(1): 43-56.
2. Abd. Halim Mohamad & Wan Mohamad Wan Sulong. (2003). Antara Minat dan Sikap Pelajar Terhadap
Bahasa Arab: Satu Kajian Kes Pelajar Bachelor Bahasa Arab Di IPTA Malaysia. Wacana Pendidikan
Islam (Siri 5) Pendidikan Islam Dan Bahasa Arab Pemangkin Peradaban Ummah. Fakulti Pendidikan
Universiti Kebangsaan Malaysia.
3. Abu Bakar Nordin & Ikhsan Othman. (2003). Falsafah pendidikan dan kurikulum. Tanjong Malim.
Quantum Books
4. Asmawati Suhid, Mohd Redzuan, Fathiyyah, Abd Muhsin & Mohd Aderi Che Noh. (2014). Personaliti
Pendidik Yang Ideal : Apa Kata Pelajar di Institut Pengajian Tinggi? Journal of Al-Quran and Tarbiyyah,
Vol 1(1) 2014 : 1-8
5. Asmawati Suhid. (2005). Kerelevanan Pendidikan Nilai dan Agama Dalam Pembentukan
MasyarakatMadani. Jurnal Pendidikan Islam, 11(2): 69-82.
6. Atan Long. (1988). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

7. SEMINARPASCA SISWAZAH DALAMPENDIDIKAN(GREDUC2014)
477
7. Azizi Yahaya, Fawziah Yahaya, Zurihanmi Zakariya dan Noordin Yahaya. (2005). Pembangunan Kendiri.
Skudai:Universiti Teknologi Malaysia.
8. Fathiyah Mohd Fakhruddin, Nor Hayati Alwi, Azimi Hamzah, & Lukman Abd. Mutalib. (2013).
Pemahaman Dan Pengalaman Guru Pendidikan Islam Menerapkan Elemen Amalan Dalam Pengajaran .
The Online Journal of Islamic Education, 1(1).
9. Kamarul Azmi Jasmi & Ab. Halim Tamuri. (2007). Pendidikan Islam Kaedah Pengajaran dan
Pembelajaran. Skudai. Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.
10. Muhammad Faizal & Julie Williams. (2014). Harapan Murid Bermasalah Terhadap Pengajaran Guru:
Satu Kajian Awal di sebuah Negara Maju. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik. Jan 2014. Bil 2
Isu 1.
11. Noraini Omar. (2008). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pencapaian Pelajar Dalam Mata Pelajaran
Pendidikan Islam Tingkatan Lima. Jurnal Pendidikan, Institut Perguruan Tun Abdul Razak, Sarawak.
12. Sharifah Akmam Syed Zakaria. (2005). Panduan dan strategi motivasi diri. Kuala Lumpur : Utusan
Publications & Distributors Sdn Bhd.
13. Zainal Abidin Hj.Abdul Kadir. (1993). Isu-isu Pendidikan Islam di Malaysia: Cabaran dan Harapan.
Kuala Terangganu: Kolej Agama Sultan Zainal Abidin
14. Zaiton Mustafa & Hishamuddin Salim. (2012). Factors Affecting Students Interest in Learning Islamic
Education. Journal of Education and Practice, Vol 3: No 13