Motivacion

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Motivación y aprendizaje de español como lengua extranjera. Conferencia en el II Encontro de Curso de Letras CISE-CESMAC, Maceió, Alagoas, 28 de octubre de 2004. CONTENIDO: Modelos de motivación: intrínseca e extrínseca, jerarquía de necesidades de Maslow, modelo no lineal de Williams y Burden, comunicación de expectativas y teoría del aprendizaje social de Bandura/ ¿Qué se recomienda?/Procedimientos motivacionales/ Algunas experiencias/ Modelo de interrelación entre emociones y aprendizaje (Kurt, Reilly y Picard, 2001).

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Motivacion

  1. 1. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA Gonzalo Abio e-mail: gonzalo@cedu.ufal.br http://www.cedu.ufal.br/professor/ga Centro de Educação, Universidade Federal de Alagoas Conferencia en el II Encontro del Curso de Letras CISE-CESMAC, Maceió, Alagoas, 28 de octubre de 2004.
  2. 2. CONTENIDOS <ul><li>¿Qué es la motivación del alumno en sala de aula? </li></ul><ul><li>Modelos de motivación: intrínseca e extrínseca, jerarquía de necesidades de Maslow, modelo no lineal de Williams y Burden. </li></ul><ul><li>Comunicación de expectativas y Teoría del aprendizaje social de Bandura. </li></ul><ul><li>¿Qué se recomienda? </li></ul><ul><li>Procedimientos motivacionales. Algunas experiencias. </li></ul><ul><li>Modelo de interrelación entre emociones y aprendizaje (Kurt, Reilly y Picard, 2001). </li></ul>
  3. 3. ¿Qué es la motivación del alumno en sala de aula?
  4. 4. Observa y analiza estas fotos. ¿Qué puedes decir sobre el posible estado de los alumnos en sala de aula? ¿Estarán motivados?
  5. 5. Observa y analiza estas fotos. ¿Qué puedes decir sobre el posible estado de los alumnos en sala de aula? ¿Estarán motivados?
  6. 6. ¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO EN SALA DE AULA? “El alumno motivado se puede definir como aquel que participa activamente en la tarea propuesta por el profesor y que mantiene ese grado de participación sin necesidad de estímulo e incentivo continuos por parte del docente. O sea, la motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción” ( Crookes y Schmidt, 1991).
  7. 7. &quot;Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores que están contenidos en la materia: que nuestros alumnos quieran aprender equivale a decir irrumpir en su psiquismo, despertar y direccionar su energía...&quot; (Mattos, 1972 apud Cantos Gómez, 1999).   Para Kanfer y Ackerman (1989), la motivación tiene que ver con el “ esfuerzo para la atención ”: “la dirección del esfuerzo para la atención, la proporción del esfuerzo para la atención direccionada para la tarea (intensidad), y la cantidad de esfuerzo de atención para mantener la tarea (persistencia)”.
  8. 8. ¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO EN SALA DE AULA? FINAL “Es uno de los factores más importantes que intervienen en la adquisición de LE. Es de naturaleza compleja y no es fácil de definir” (Ellis, 1985) . A través de la teoría del Caos y la Complejidad (Larsen-Freeman, 1997, 2000) o el Modelo Fractal de Adquisición de Lenguas (Menezes, s/f), podemos ver que el aprendizaje es un proceso complejo no lineal, donde la motivación puede ser accionada por uno o varios factores al mismo tiempo: por un viaje, por la interacción con la computadora, por un estereotipo positivo, etc.
  9. 9. Modelos de motivación
  10. 10.       Dicotomías de las categorías motivacionales (BAILEY, 1986 apud BROWN, 1994, p.156). Fuerzas externas quieren que la persona aprenda la L2 (p.ej. una corporación envía a un hombre de negocios japonés para los Estados Unidos para hacer un curso de lenguas). El aprendiz desea alcanzar un objetivo determinado por medio de la L2 (p.ej. para un empleo)‏ Instrumental Alguien desea que la persona conozca la L2 por razones integradoras (p.ej. familiares japoneses que envían sus hijos para escuelas de lenguas japonesas). Los aprendices de L2 desean integrarse a la cultura de la L2 (p.ej.: para inmigrar o para casarse). Integrativa Extrínseca Intrínseca
  11. 11.       <ul><li> Motivación global: Orientación general hacia el aprendizaje de L2. </li></ul><ul><li> Motivación situacional: Varía de acuerdo con la situación en que el aprendizaje está siendo realizado (aprendizaje en sala de aula ≠ aprendizaje natural) . </li></ul><ul><li>Motivación para la tarea (&quot;task motivation&quot;): Motivación para realizar determinadas tareas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Brown, 1981. </li></ul>
  12. 12. JERARQUÍA DE NECESIDADES DE MASLOW
  13. 13. Cabe preguntar: ¿Nuestros alumnos tienen sus necesidades más básicas resueltas?   ¿Y el profesor?
  14. 14.       Modelo no lineal de Williams y Burdens (1999)‏ Contexto Social Motivos Decisión Esfuerzo mantenido
  15. 15. La motivación para el aprendizaje “es una competencia adquirida a través de la experiencia general, pero ella es estimulada más directamente por medio de la modelación, de la comunicación de expectativas y la instrucción directa o socialización por otras personas significativas (especialmente familiares y professores) (Brophy, 1987).
  16. 16. ¿Qué piensas de la frase siguiente? “En gran medida, los alumnos esperan aprender si los profesores esperan que ellos aprendan” (Stipek , 1988).
  17. 17. Los alumnos pueden identificar cuando el comportamiento verbal del profesor está en relación con sus verdaderos sentimientos: “el comportamiento verbal del profesor puede revelar sutiles expectativas que los profesores ocultan sobre los estudiantes, y también, su propio sentimiento de auto-eficacia” (...) “Los comportamientos que desarrolla el profesor que tiene un alto sentimiento de auto-eficacia sobre su enseñanza, es caracterizado por un mayor apoyo y aceptación de los estudiantes, que toleran sus desacuerdos y desafíos” (Feldman, 1986).
  18. 18. La interacción es analizada como un proceso de determinismo recíproco . Según este modelo, tanto los factores personales internos , como los factores situacionales y la conducta , son factores determinantes que actúan en un proceso de interacción recíproca triádica. Las personas con sus interacciones, producen condiciones ambientales que, también afectan su comportamiento. Teoría del aprendizaje social de Bandura
  19. 19. “ Las habilidades del profesor para motivar a los alumnos debe ser la parte más importante de la efectividad en la enseñanza” (Dörnyei, 1998). ¿Qué hacer entonces?
  20. 20. DIEZ MANDAMIENTOS PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS DE IDIOMAS: <ul><li> Muestre un ejemplo personal con su propio comportamiento. </li></ul><ul><li> Cree en el aula una atmósfera relajada y agradable. </li></ul><ul><li> Presente la tarea de forma apropiada. </li></ul><ul><li> Desarrolle un buena relación con los alumnos. </li></ul><ul><li> Incremente la autoconfianza lingüística de los alumnos. </li></ul><ul><li> Haga interesante las clases de lenguas. </li></ul><ul><li> Promueva la autonomía del alumno. </li></ul><ul><li> Personalice el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li> Incremente la orientación para los objetivos de los alumnos. </li></ul><ul><li> Familiarice a los alumnos con la cultura de la lengua meta. </li></ul>
  21. 21. Algunos cuidados para manter el nivel de motivación de la clase: <ul><li>Averiguar lo que quieren y de que forma esperan conseguirlo; </li></ul><ul><li>Buscar temas que sean interesantes y significativos; </li></ul><ul><li>Adaptar la metodologia a sus modos de aprendizaje; </li></ul><ul><li>Explicar siempre el objetivo de cada actividad; </li></ul><ul><li>Comentar el progreso del grupo y de cada alumno en particular; </li></ul><ul><li>Animarlos en los momentos en que el progreso no es tan evidente; </li></ul><ul><li>Crear un ambiente en el que los errores sean positivos y encarados como parte del proceso de enseñanza/aprendizaje; </li></ul><ul><li>Evitar expresiones negativas del tipo: &quot;¡Ya expliqué eso mil veces! </li></ul>
  22. 22. PROCEDIMIENTOS MOTIVACIONALES <ul><li>PM 1 - Estímulo al inicio y durante el curso : Averiguar qué quieren nuestros alumnos, qué esperan y cómo piensan conseguirlo, lo cual puede ser a través de un instrumento de colecta de datos (encuesta), o de manera informal por una simple conversación con ellos. Explicar claramente la finalidad del curso y su importancia facilita en gran medida el proceso y sólo trae beneficios a lo largo del curso (Sánchez, 1982). </li></ul><ul><li>Específicamente para este momento inicial usamos canciones motivadoras y diversas técnicas para estimular la unión y la cooperación dentro del grupo. Por otra parte, es muy importante, explicar claramente, además de los objetivos del curso, las formas de evaluación, el nivel al que se debe llegar, los materiales y procedimientos que se seguirán para alcanzarlo, etc. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Es el único día en que los alumnos cuando llegan a su casa comparten con su familia sus impresiones sobre el grupo y el profesor. A esto le añadimos que ese conjunto de impresiones iniciales que indefectiblemente se hará el alumno, muchas veces se resume en frases como &quot;me parece que ...&quot; , &quot;creo que...&quot;.Por otra parte, ese es también un día de gran importancia en el que se comienza a establecer el contrato didáctico entre profesores y alumnos . </li></ul>El primer día de clases
  24. 24. <ul><li>HIMNO PARA EL PRIMER DÍA DE CLASES </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>VAMOS A TRABAJAR, </li></ul><ul><li>VAMOS A ESTUDIAR, </li></ul><ul><li>QUE JUNTOS PODREMOS </li></ul><ul><li>APRENDER MUCHO MÁS. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>VAMOS A ESCUCHAR, </li></ul><ul><li>VAMOS A LEER, </li></ul><ul><li>QUE TODOS TENEMOS </li></ul><ul><li>MUCHO QUE CONOCER </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>VAMOS A ESCRIBIR, </li></ul><ul><li>VAMOS A HABLAR, </li></ul><ul><li>QUE TODOS TENEMOS </li></ul><ul><li>MUCHO PARA CONTAR </li></ul>
  25. 25. <ul><li>PM 2- Equilibrio entre actividades con foco en la forma y con foco en el significado : Muchos concuerdan en que existe una clara ausencia de motivación en todas las actividades de carácter lingüístico o gramatical, o sea, en aquellas cuya finalidad es el aprendizaje de elementos formales del código lingüístico (Sánchez, 1993). A pesar de eso, la cultura de aprendizaje existente en el medio escolar es de predominio gramatical (enfoque estructural). </li></ul><ul><li>Explorar el enfoque por tareas. </li></ul><ul><li> Tareas comunicativas centradas en el significado. </li></ul><ul><li> Tareas pedagógicas centradas en la forma. Estas últimas son también de gran importancia debido a las interferencias y transferencias entre el portugués y el español. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Ejemplo de información que debe ser localizada y reescrita. </li></ul><ul><li>Separa y escribe debajo los números en el orden correcto. </li></ul><ul><li>(El) seisnueveunodiezdoscincotresceroochocuatrosiete (11 números) </li></ul><ul><li>diecinueveoncediecisietetreceveintedieciséisdocequincedieciochocatorce (10 números) </li></ul><ul><li>veintiunosetentayseisciencuarentaytrescincuentaycuatronoventayochotreintaydosochentaysietesesentaycinco (9 números) </li></ul><ul><li>0- 8- 16- 54- </li></ul><ul><li>1- 9- 17- 65- </li></ul><ul><li>2- 10- 18- 76- </li></ul><ul><li>3- 11- 19- 87- </li></ul><ul><li>4- 12- 20- 98- </li></ul><ul><li>5- 13- 21- 100- </li></ul><ul><li>6- 14- 32- </li></ul><ul><li>7- 15- 43- </li></ul>
  27. 27. <ul><li>Ejemplo de vacío de información </li></ul>Borobio (2001, p.26) Nuevo E/LE. Edit. SM.
  28. 28. <ul><li>Alumnos de curso de archivología de la UEL realizando actividad de vacío de información con el alfabeto español. </li></ul>
  29. 29. <ul><li>Ejemplo de diálogo contextualizado (inglés)‏ </li></ul>Silveira, Maria Inez Matoso. Functional English. A Basic Course for Brazilian Teenagers. Book 1, Maceió, 2002, p. 31.
  30. 30. <ul><li>Ejemplo de diálogo contextualizado (cont.)‏ </li></ul>Silveira, Maria Inez Matoso. Functional English. A Basic Course for Brazilian Teenagers. Book 1, Maceió, 2002, p. 31.
  31. 31. <ul><li>Expandiendo los horizontes (Met, 1991)‏ </li></ul>Estudiantes de administración hablando de sus familias en curso de español (UEL, 2002)
  32. 32. <ul><li>PM 3- Materiales auténticos o casi auténticos : De nuevo, la facilidad de comprensión de la lengua española por parte del alumno brasileño, hace necesario el uso de materiales significativos auténticos o casi auténticos (adaptados) a partir de diversas fuentes y convenientemente graduados para el nivel correspondiente. Entre ellos, podemos mencionar: anuncios clasificados, noticias, chistes, propagandas y otros tipos de textos. </li></ul><ul><li>PM 4- Diversidad de técnicas y procedimientos : La monotonía y la previsibilidad de las operaciones en el aula son enemigas de la motivación. Lo desconocido y variado de las actividades que lleve el profesor ese día incentiva al alumno a participar de la clase. Entre ellas podemos mencionar la realización de: tareas, simulaciones, diálogos semidirigidos, canciones y juegos de roles, seminarios, proyectos, etc. </li></ul>
  33. 33. ¿El tema o personajes presentes en estas figuras nos pueden ayudar a preparar actividades motivadoras para nuestros alumnos? ¿Vamos a pensar en algunas de las cosas posibles que podemos preparar?
  34. 34. <ul><li>1 &quot;Componer te da una satisfacción que no se consegue sólo cantando&quot; </li></ul><ul><li>2 Pasajes de un sueño es el disco que Ana Torroja quería hacer. Así lo dice ella, sim </li></ul><ul><li>3 dudar. &quot;Cuando hize mi primer disco en solitario, sentía que quería hacer esto, pero </li></ul><ul><li>4 no salió&quot;, afirma. &quot;Con el primero me quedé un poco frustrada. Entre otras coisas, </li></ul><ul><li>5 porque yo tenía muchas dudas y delegué mucho en los que me rodeavan, desde la </li></ul><ul><li>6 elección de las canciones hasta la producción y la grabación, en éste no. Em éste </li></ul><ul><li>7 estaba muy segura de lo que quería hacer e cómo y con quién&quot;. </li></ul>Fragmento de actividad con errores en el texto (especialmente preparado para alumnos brasileños) En esta entrevista a la popular cantante española Ana Torroja, ex-integrante del grupo Mecano, hay algunas incorrecciones (una por línea). Señálalas de forma visible. Después puedes comprobar los errores o aciertos de tu compañero con las respuestas que están abajo. Gana quien menos errores tenga. ¿Te animas a preparar otro texto con errores tú mismo para la próxima clase?
  35. 35. <ul><li>PM 5- Evaluación continuada : La evaluación continuada y el feedback dado de manera bidireccional, proporciona un estímulo y seguridad al alumno y es una información muy valiosa para el profesor, al mismo tiempo en que permite dirigir la atención de sus alumnos a la realización de la tarea docente. </li></ul>
  36. 36. Modelo de interrelación entre emociones y aprendizaje Kort, Reilly y Picard (2001) MIT Al eje vertical, “Eje del Aprendizaje” corresponde el proceso de construcción/ desconstrucción de conceptos. Al eje horizontal, “Eje Emocional”, corresponde una de las dimensiones de las emociones básicas. A la derecha, están los aspectos agradables, positivos, de placer, de la emoción y a la izquerda lo contrario. El tercer eje o “Eje Del Conocimiento” (no dibujado), es vertical en relación al plano. Alrededor de ese eje es que se realiza el movimiento entre los cuadrantes, subiendo en una órbita en espiral, construyéndose el Conocimiento.
  37. 37. En resumen, la información será mejor procesada: <ul><li>si existe atención, </li></ul><ul><li>si fuese considerada útil, </li></ul><ul><li>si podemos prever que va a tener éxito, </li></ul><ul><li>si la actividad produce alguna satisfacción . </li></ul><ul><li>Soler, et al ., 1992 </li></ul>
  38. 38. &quot;La enseñanza ¿quién no lo sabe? es ante todo una obra de infinito Amor&quot; José Martí http://gonzalo.cedu.ufal.br [email_address]

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