PROCESOS DE LECTURA EN LENGUA
ADICIONAL/ EXTRANJERA.
Una primera aproximación al tema para profesores en
formación.
Gonzal...
OBJETIVOS
- Presentar y promover una reflexión sobre algunos
conceptos claves: lectura, comprensión de lectura,
modelos de...
Lectura:
Algunas definiciones
¿qué es la lectura?
Fonte: http://www.peguiscentralschool.ca/reading%207%20color%20WWT.png
Es un proceso de interacción en...
La lectura implica:
 La presencia de un lector activo que procesa y
examina.
 Debe existir un objetivo que guíe la lectu...
¿qué es leer? ¿Qué es leer en la
actualidad?
Vamos a ver varios comentarios
sobre lectura:
Una entrevista con el inventor de las
pruebas de evaluación estudiantil PISA.
Antes, uno podía decirles a los estudiantes ...
GABRIEL, Rosângela. Compreensão em leitura: como avaliá-
la? In: OLMI, Alba; PERKOSKI, Norberto (Orgs.) Leitura e
cognição...
conhecimento prévio que pode ou não coincidir com o do escritor. O leitor
no momento da leitura, constrói o sentido do tex...
Ascensión Nieto Roldán:
¿Qué es leer?
Leer es una actividad funcional, intencional y compleja
que implica la interacción d...
CASSANY, Daniel. Tras las líneas. Editorial
Anagrama, Barcelona, 2006, p. 21.
¿Qué es leer?
“Todavía hoy muchas personas c...
Solé, Isabel.
Comprender un texto, poder interpretarlo y
utilizarlo es una condición indispensable no sólo
para superar co...
La comprensión textual es un proceso estratégico-
cognitivo-inferencial en todos los niveles, desde
los correspondientes a...
¿Por qué será que se dice que la
lectura es hoy “multi” (multimodal,
multilingüe, multicultural, de
múltiples fuentes... )...
Otra pregunta:
Dejando de lado las diferencias del
soporte de lectura, ¿leer un texto
en papel tendrá grandes
diferencias ...
Respuesta:
Algunos grupos de investigadores afirman que sí
hay diferencias entre leer en papel y leer un texto
online, per...
Círculo vicioso y círculo
virtuoso de lectura
Círculo vicioso de lectura
El lector...
Círculo virtuoso de lectura
El lector...
Resumiendo:
Mientras más leemos, mejor leemos y mientras
mejor leemos, más leemos..
Es un trabajo continuado por muchos añ...
Los profesores y familiares deben trabajar
utilizando los materiales y estrategias
adecuadas, dando el apoyo emocional
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Piensa en algún niño, adolescente o adulto
que todavía esté en el círculo vicioso de
lectura y que no tenga gusto por la l...
Procesos y
niveles de lectura
Tres modelos básicos de
procesamiento de la lectura:
Modelo de lectura ascendente
("bottom up")
Es un modelo centrado en e...
Tres niveles de lectura:
 Lectura comprensiva literal [Leer las líneas]
 Lectura comprensiva interpretativa [Leer entre
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Principales características específicas del
procesamiento lector en L1 y L2 (ACQUARONI, 2004, p. 953):
LECTORES NATIVOS (L...
Dificultades para la lectura comprensiva literal:
Esta es una lectura de reconocimiento y de memoria.
Los alumnos con baja...
Dificultades para la lectura comprensiva interpretativa:
Este nivel supone un grado superior al anterior (literal) y
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EJEMPLO 1:
¿Cuáles son las dificultades que puede haber para que
un lusohablante llegue a comprender este fragmento
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Un hispanohablante que no sepa portugués
¿qué problemas de comprensión podrá tener
cuando lea este cartel?
EJEMPLO 2:
En el ejemplo del cartel anterior (Ejemplo 2), el
lector puede que no comprenda el fragmento
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Fuente: El Mercurio, Chile, 31-10-2014, sección “Vida- Ciencia – Tecnología”. http://goo.gl/YWNqKw
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Formar un lector crítico es educar
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• Tomar notas;
• Subrayar el vocabulario desconocido o palabras claves del texto;
• Comparar te...
Observa algunos ejemplos de preguntas de español de
las pruebas del ENEM y piensa sobre lo que el alumno
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Tarea final
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módulo
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pocos minutos) donde expliques qué es lectura y cuáles ...
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un videocast o slidecast.
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Material de estudio y apoyo para realizar
la tarea final:
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pueden ayudar a visualizar mejor lo aprendido:
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Referencias
ABIO, Gonzalo. Una técnica para facilitar la comprensión y el desarrollo de las estrategias
de lectura. Espaci...
Referencias 2
CUBO DE SEVERINO, Liliana. Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión
lectora. 2 ed. Córdoba: Editori...
Para saber más:
CARLINO, Paula; MARTÍNEZ, Silvia (Coords.). Lectura y escritura, un problema asunto de todos.
Neuquén: Uni...
Algunos sitios web interesantes específicos sobre
fomento de la lectura:
http://leer.es/
https://www.mineduc.gob.gt/l
eamo...
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Procesos de lectura en lengua adicional/extranjera

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Procesos de lectura en lengua adicional/extranjera

  1. 1. PROCESOS DE LECTURA EN LENGUA ADICIONAL/ EXTRANJERA. Una primera aproximación al tema para profesores en formación. Gonzalo Abio (CEDU-UFAL) Fuente de la imagen: Leer.es Libro impresoE-reader Lectura online
  2. 2. OBJETIVOS - Presentar y promover una reflexión sobre algunos conceptos claves: lectura, comprensión de lectura, modelos de procesamiento lector y niveles de lectura. - Reflexionar sobre la lectura en la actualidad y qué es ser un buen lector en estos tiempos. Circulo virtuoso y vicioso de la lectura. - Conocer algunas estrategias de lectura y la importancia del trabajo con ellas en la enseñanza de la lectura. - Ser capaz de elaborar al final de este módulo un texto multimedia reflexivo personal sobre qué es lectura.
  3. 3. Lectura: Algunas definiciones
  4. 4. ¿qué es la lectura? Fonte: http://www.peguiscentralschool.ca/reading%207%20color%20WWT.png Es un proceso de interacción entre el lector y el texto, donde el lector intenta obtener una información pertinente para los objetivos que guían su lectura.
  5. 5. La lectura implica:  La presencia de un lector activo que procesa y examina.  Debe existir un objetivo que guíe la lectura. Siempre se lee con alguna finalidad (llenar un tiempo de ocio y disfrute; evadirse; buscar una información concreta; seguir instrucciones para realizar determinada actividad; informarse acerca de un determinado hecho).  La comprensión que los lectores tendrán de un texto dependerá también de los objetivos.
  6. 6. ¿qué es leer? ¿Qué es leer en la actualidad? Vamos a ver varios comentarios sobre lectura:
  7. 7. Una entrevista con el inventor de las pruebas de evaluación estudiantil PISA. Antes, uno podía decirles a los estudiantes que buscaran cierto tipo de información en una enciclopedia y se podía confiar, generalmente, en que la información era veraz. Hoy, ser alfabeto es poder manejar una estructura de información no-lineal, armando una representación mental propia de la información a medida que se avanza entre los hipervínculos de internet. Es, también, poder manejar la ambigüedad, interpretar y resolver piezas de información conflictivas que encontramos en la red. En el pasado, ser alfabeto era aprender a leer. Un conjunto de habilidades técnicas que un individuo adquiría una única vez para toda una vida, para procesar un cuerpo estable de conocimiento codificado. Hoy, se trata de leer para aprender, o sea la capacidad para identificar, comprender, interpretar, crear y comunicar conocimiento usando materiales escritos asociados a situaciones que varían de acuerdo a distintos contextos. CON ANDREAS SCHLEICHER."Hay que leer para aprender, no al revés“. El País, Uruguay, 20- 07-2011. http://historico.elpais.com.uy/suple/quepasa/11/07/16/quepasa_579927.asp 1
  8. 8. GABRIEL, Rosângela. Compreensão em leitura: como avaliá- la? In: OLMI, Alba; PERKOSKI, Norberto (Orgs.) Leitura e cognição. Uma abordagem transdisciplinar. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2005, p. 168-170 (adaptado). A leitura pode ser comparada a uma pedra preciosa, que o observador analisa sob diferentes ângulos. Em alguns aspectos, leitura está mais relacionada com a cognição, em outros, com o conhecimento de mundo; em outros, com o conhecimento linguístico, etc. Definir com precisão os elementos envolvidos não é tarefa simples. Além de serem numerosos, esses elementos estão tão imbricados que se torna impossível dizer com certeza onde termina um e começa outro. Durante muito tempo considerou-se a compreensão em leitura como capacidade de reconstruir o sentido dado pelo autor ao texto. Essa concepção de leitura está na base de perguntas como "O que o autor quis dizer no poema X?". O leitor não é um mero decodificador do sistema de signos utilizado pelo escritor. Além do conhecimento do código linguístico, o leitor chega ao texto com seu conhecimento de mundo, ou seja, com um 2
  9. 9. conhecimento prévio que pode ou não coincidir com o do escritor. O leitor no momento da leitura, constrói o sentido do texto integrando seu conhecimento prévio ao conhecimento trazido pelo texto. O produto desta integração é um novo sentido, mais ou menos próximo ao pretendido pelo escritor. Por outro lado, não devemos incorrer no erro de imaginar que um texto está aberto a todas as interpretações possíveis. O texto abre um leque de possibilidades, mas o escritor hábil restringirá essas possibilidades, fornecendo pistas para sua interpretação. Uma vez concluído, o texto passa a ter existência própria, independentemente de seu autor. Uma visão mais ampla da leitura deve levar em conta os elementos envolvidos nesse processo [...]. No ponto mais alto está o contexto pois o contexto ou circunstâncias de leituras fazem variar o resultado da leitura. 2(b).
  10. 10. Ascensión Nieto Roldán: ¿Qué es leer? Leer es una actividad funcional, intencional y compleja que implica la interacción de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos que, a su vez, interactúan con la experiencia y los conocimientos previos del lector (vocabulario, integración gramatical); los objetivos que el lector tiene al realizar la lectura (motivaciones y expectativas) ; y las propias características del texto (tipo, estructura, temática y dificultad). 3
  11. 11. CASSANY, Daniel. Tras las líneas. Editorial Anagrama, Barcelona, 2006, p. 21. ¿Qué es leer? “Todavía hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafía […]. Se trata de una concepción medieval, que ya hace mucho que la ciencia desechó. Es una visión mecánica, que pone el acento en la capacidad de descodificar la prosa de modo literal. Sin duda deja en un segundo plano la comprensión – que es lo importante. Más moderna y científica es la visión de que leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que sólo se sugiere, construir un significado, etc. Llamamos alfabetización funcional a este conjunto de destrezas, a la capacidad de comprender el significado del texto. ver más aquí: http://goo.gl/Tw9U4j (fragmento) 4
  12. 12. Solé, Isabel. Comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es una condición indispensable no sólo para superar con éxito la escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades letradas. Si bien el tema de la lectura (qué es, cómo se aprende, cómo hay que enseñarla) es siempre un tema polémico, cabe señalar que cualquiera que sea la opción o perspectiva teórica desde la que se aborde existe un acuerdo generalizado en conceder una importancia fundamental a la comprensión de aquello que se lee. En otras palabras, aunque el tratamiento que se otorga a la lectura y los procesos de enseñanza/aprendizaje que se ponen en marcha para asegurar su consecución varían ostensiblemente según el punto de vista teórico que se adopte, la necesidad de acceder a la comprensión lectora está en cualquier caso fuera de duda (SOLÉ, 1987, p. 1). 5
  13. 13. La comprensión textual es un proceso estratégico- cognitivo-inferencial en todos los niveles, desde los correspondientes a las palabras, proposiciones*, párrafos, hasta los niveles más globales de la macroestructura** (CUBO DE SEVERINO, 2012, p. 130). _____________ * Proposición: Es lo que se entiende o supone de la frase. ** Macroestructura: Es la representación de la estructura global del significado de un texto. El resumen del texto completo que construye el lector al leer ese texto. 6
  14. 14. ¿Por qué será que se dice que la lectura es hoy “multi” (multimodal, multilingüe, multicultural, de múltiples fuentes... )? Una pregunta para ti:
  15. 15. Otra pregunta: Dejando de lado las diferencias del soporte de lectura, ¿leer un texto en papel tendrá grandes diferencias con la lectura de un texto online?
  16. 16. Respuesta: Algunos grupos de investigadores afirman que sí hay diferencias entre leer en papel y leer un texto online, pero otros grupos piensan que no hay grandes diferencias básicas. Un libro o un periódico impreso también tienen algún tipo de navegación hipertextual entre sus páginas, capítulos, secciones, etc. y un buen lector en papel -que ya tenga las estrategias para la lectura comprensiva-, también deberá ser un buen lector online y ser capaz de navegar por los hipertextos de la web.
  17. 17. Círculo vicioso y círculo virtuoso de lectura
  18. 18. Círculo vicioso de lectura El lector...
  19. 19. Círculo virtuoso de lectura El lector...
  20. 20. Resumiendo: Mientras más leemos, mejor leemos y mientras mejor leemos, más leemos.. Es un trabajo continuado por muchos años. Pero no es solo eso. Cada nivel educativo trae nuevas exigencias de lectura.
  21. 21. Los profesores y familiares deben trabajar utilizando los materiales y estrategias adecuadas, dando el apoyo emocional necesario para romper el posible círculo vicioso y estimular un círculo virtuoso de lectura. A leer no se aprende de forma solitaria. http://portal.mec.gov.br/images/stories/noticias/2010/leitura_ 280710.jpg
  22. 22. Piensa en algún niño, adolescente o adulto que todavía esté en el círculo vicioso de lectura y que no tenga gusto por la lectura y el conocimiento. ¿Qué pudieras hacer para revertir ese proceso y llevarlo a un círculo virtuoso de lectura? Para reflexionar:
  23. 23. Procesos y niveles de lectura
  24. 24. Tres modelos básicos de procesamiento de la lectura: Modelo de lectura ascendente ("bottom up") Es un modelo centrado en el texto. Decodificación Texto > lector. El proceso de comprensión parte del reconocimiento de las letras, sílabas, palabras, frases y sus relaciones sintácticas. Modelo descendente ("top down"). Es un modelo centrado en el lector y sus conocimientos previos. Lector > texto El lector hace uso de sus conocimientos previos y de sus recursos cognitivos para establecer hipótesis sobre el contenido del texto y se fija en estos para verificarlos. El lector crea el texto. Modelo interactivo: Interacción simultánea entre el ascendente y el descendente. No se centra ni en el texto ni en el lector. Lector + texto. Este es el modelo más reciente y más aceptado
  25. 25. Tres niveles de lectura:  Lectura comprensiva literal [Leer las líneas]  Lectura comprensiva interpretativa [Leer entre las líneas]  Lectura comprensiva crítica [Leer detrás de las líneas] Ver Cassany Sobre Lectura ELE. http://es.slideshare.net/dsvme ckpomm/leer-entre-lneas
  26. 26. Principales características específicas del procesamiento lector en L1 y L2 (ACQUARONI, 2004, p. 953): LECTORES NATIVOS (LN) LECTORES NO NATIVOS (LNN) Alto nivel de automatización en la descodificación e integración simultánea del significado. Menos nivel de automatización de la descodificación, que impide la integración simultánea del significado. Centran su atención en el significado del texto Atención centrada en la descodificación de estructura y significado (Sobrecarga de la MCP- Memoria de corto plazo). Predominio del proceso interactivo con preferencia por el descendente (top-down) Dependencia más del proceso ascendente (bottom-up) Disponen de un amplio repertorio de estrategias lectoras. Necesitan transferir estrategias adquiridas en L1. Adecúan las estrategias lectoras a las exigencias de la tarea. Mayor dificultad para adecuar las estrategias lectoras. Facilidad para inferir e interpretar información explícita en el texto. Dificultad para inferir e interpretar la información explícita en el texto Familiaridad con el contexto sociocultural en que se inserta su L1. Interpretación idiosincrásica del texto errónea, por adaptar determinados aspectos a su propia cultura.
  27. 27. Dificultades para la lectura comprensiva literal: Esta es una lectura de reconocimiento y de memoria. Los alumnos con baja comprensión literal presentan dificultades para: - Reconocer el significado de palabras. Vocabulario escaso. - Identificar sinónimos y antónimos. - Retener la información. - Evocar la información. - Identificar acciones de los personajes - Extraer la idea principal - Extraer las ideas secundarias.
  28. 28. Dificultades para la lectura comprensiva interpretativa: Este nivel supone un grado superior al anterior (literal) y es propio de los últimos cursos de la Educación Básica. Los alumnos con baja comprensión interpretativa presentan: - Dificultad en la comprensión de relaciones. - Dificultad para hacer inferencias. - Dificultad para diferenciar entre realidad y ficción. - Dificultad para extraer conclusiones.
  29. 29. EJEMPLO 1: ¿Cuáles son las dificultades que puede haber para que un lusohablante llegue a comprender este fragmento de un cuento infantil? Había una vez en una granja un gran sembrado de calabazas que se preparaban para una gran festividad. Todas las calabazas eran perfectas para decorarlas, ser comidas como dulces, etc. Ellas sabían que ese era su destino y estaban conformes con ello, ser el centro de las atenciones por lo menos unos días al año.... La calabacita mágica (Cuento infantil, fragmento adaptado)
  30. 30. Un hispanohablante que no sepa portugués ¿qué problemas de comprensión podrá tener cuando lea este cartel? EJEMPLO 2:
  31. 31. En el ejemplo del cartel anterior (Ejemplo 2), el lector puede que no comprenda el fragmento “no padrão FIFA” porque tenga insuficientes conocimientos de portugués, pero también puede ocurrir que aunque sí sepa que “no” en portugués equivale a “en el” en español, continúe sin llegar a entender el sentido de esa frase completa, pues le falten conocimientos sobre el motivo de la protesta.
  32. 32. Fuente: El Mercurio, Chile, 31-10-2014, sección “Vida- Ciencia – Tecnología”. http://goo.gl/YWNqKw Esta primera frase “Caminar no solo nos ayuda a desplazarnos de un lugar a otro” ¿qué problemas podrá tener para un lusohablante cuando la lea? (problema lingüístico) El lector puede que también no sepa que las informaciones más importantes en una noticia están en las primeras partes [la pirámide invertida periodística] (problema con falta de conocimientos sobre los géneros noticia o artículo de divulgación científica). EJEMPLO 3:
  33. 33. Formar un lector crítico es educar al aprendiz en la interpretación de las opiniones de un escrito y no sólo en la comprensión de su contenido (CASSANY, 2011)
  34. 34. Dificultades para la lectura comprensiva crítica: Los alumnos con baja comprensión crítica presentan dificultad para: - Distinguir los hechos de las opiniones del autor. - Analizar las intenciones del autor del texto. - Distinguir lo objetivo de lo subjetivo. - Valorar el texto (juicio personal) - Integrar lo leído en las experiencias propias - Verificar la veracidad de una información. - Analizar la consistencia o irrelevancia del texto.
  35. 35. El titular de una noticia que apareció en muchos diarios del mundo. Titular de la misma noticia en un periódico de Cuba. ¿Qué ha cambiado? ¿Por qué será? EJEMPLO 4:
  36. 36. Estrategias de Lectura
  37. 37. Inferencia “interlingual” (en el caso de aprendientes de lenguas próximas como ocurre entre portugués y español, hay un fuerte uso de la L1 que puede llevar a interpretaciones incorrectas al establecer falsas analogías por la semejanza grafica y fonética de determinadas palabras (falsos cognados). ESTRATEGIAS DE LECTURA Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas de clarificación y verificación inferencias Inferencia “extralingual”, que se activa durante la prelectura, la lectura o después de la lectura, por los esquemas de contenido que el lector ya tiene, o sea, sus conocimientos y experiencias previas en L1 que contribuyen a construir de forma integrada el sentido del texto. Inferencia “intralingual” con base en el propio conocimiento que el lector ya tiene de la lengua meta.. Adaptado de Acquaroni (2004, p. 954- 955), Vallés y Vallés (2006,p. 155-172). generar analogías aplazar la búsqueda detectar contradicciones relectura análisis de proposiciones y frases skimming y scanning parafraseo
  38. 38. Skimming (lectura de varredura, ojear la página) Ojear la página, su formato (márgenes, vacíos, gráficos), su diseño gráfico (tipografía, presentación). Ojear los partes que más se destacan: títulos, subtítulos, ilustraciones, pie de foto y de gráfico, etc. Ojear los caracteres destacados: negritas, cursivas, mayúsculas, (nombres propios, topónimos, siglas), las cifras, etc. El skimming es una lectura rápida. Su objetivo es obtener una idea global del escrito. Es el tipo de lectura que hacemos, por ejemplo cuando ojeamos la primera página de un periódico. No sigue ningún orden establecido. El ojo salta continuamente de un punto a otro, delante o detrás. No es una lectura lineal: se prescinde de la sintaxis y de la puntuación. Dos estrategias cognitivas básicas de lectura: Skimming y Scanning Scanning (lectura atenta para buscar información específica). El scanning es la lectura atenta de aquella parte del texto donde se ha localizado la información-objetivo. Es una lectura más lenta. Su objetivo es obtener un dato específico. Es el tipo de lectura que hacemos cuando buscamos, por ejemplo, la definición de una palabra específica en un diccionario o cuando leemos la secuencia propuesta en un manual de instrucciones. Se lee generalmente de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Solo se altera ese orden para releer y repasar. Es una lectura lineal, sintáctica, con puntuación.
  39. 39. Estrategias metacognitivas [Son estrategias utilizadas por el lector para reflexionar sobre el propio proceso de comprensión] Habilidades de planificación Activar las ideas previas Habilidades de supervisión Tener objetivos de lectura Planificar las estrategias de lectura que serán utilizadas según el tipo de texto Reflexión durante la lectura sobre el cumplimiento de los objetivos Detectar aspectos importantes del texto Identificar las causas de la no comprensión Habilidades de evaluación Reflexión al final de la lectura sobre qué se ha comprendido, donde hubo dificultades, etc. Vallés y Vallés (2006, p. 167-171).
  40. 40. Para comprender un texto es necesario Saber + Saber hacer tener conocimientos: de léxico, de mundo, de tipos y géneros textuales/discursivos, etc. tener estrategias: cognitivas y metacognitivas. En resumen: Contexto de lectura Las condiciones o circunstancias de lectura, así como el tipo de texto influenciarán en el resultado de la comprensión
  41. 41. Algunos procedimientos pedagógicos en el trabajo con lectura
  42. 42. ANTES DE LEER: Antes de comenzar el proceso de lectura se tienen que realizar unas cuantas preguntas claves como: ¿Para qué se va a leer? ¿Qué se va a leer? ¿Qué tipo de lectura se va a hacer?  ¿PARA QUÉ SE VA A LEER? Los motivos para leer son múltiples y variados, por ejemplo: Entender un conocimiento puntual. Para localizar un dato. Por entretenimiento. Para informarse. Para aprender sobre algún tema.  ¿QUÉ SE VA A LEER? Formulación de Hipótesis Tres Fases: Hojear el material. Definir a qué tipo de texto pertenece. Deducir de acuerdo al tipo de texto. Estimular la autoformulación de predicciones por parte del lector sobre lo que ocurrirá en el texto.  ¿QUÉ TIPO DE LECTURA SE VA A HACER? Dependerá de los objetivos del lector, el tipo de lectura que se elija: Superficial. Atenta. Selectiva. Profunda LA PRELECTURA: En esta fase se realiza una lectura superficial del texto para obtener una idea general de su contenido y de su organización. También en esta fase se plantean algunas preguntas: ¿De qué se trata este texto? (Establece hipótesis, predicciones) ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué me dice su estructura? (Define el género por sus características, por su estructura).
  43. 43. DURANTE LA LECTURA: Después de tener una idea sobre el texto, se llega a esta fase, en la que se realiza una lectura atenta. Los objetivos de esta lectura son: Comprender bien el texto y verificar las hipótesis. Para lo anterior se tiene que identificar las ideas y los temas principales y secundarios del texto. Las ideas principales son ideas que expresan una información básica para el desarrollo del tema que se trata. Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. El tema principal es el tema dominante, el que está presente en la mayor parte del texto. Los temas secundarios o subtemas son temas que solo se tratan en ciertas partes del texto a medida que van surgiendo en relación con el tema principal. El tema responde a la pregunta ¿de qué trata el texto? DESPUÉS DE LA LECTURA: El resultado de esta fase del texto variará según el tipo de texto con que se trabaje y el objetivo de la lectura. A veces se puede hacer un comentario escrito, como cuando se analiza una novela o un anuncio de televisión; otras veces se puede realizar un esquema o resumen, como se hace a menudo al estudiar para un examen.
  44. 44. Ejemplo de uso de organizadores gráficos para ayudar a resumir ese texto. http://goo.gl/YWNqKw
  45. 45. Antes de la lectura • Presentación del tema a través de una “lluvia de ideas”; • Reflexión sobre el título; • Previsión de las ideas principales a partir del título, de una palabra clave, de una frase, un fragmento o de una ilustración; Durante la lectura → Primera aproximación al texto: lectura silenciosa • Verificación de la comprensión global del texto a partir de una o dos preguntas sobre el tema; • Atribución de un título al texto. → Segunda aproximación al texto: Lectura en voz alta • Trabajos en grupos: discusión sobre los procesos de interpretación o las tareas de lectura e interpretación propiamente dichas; • Referir la idea principal del texto; • Ordenar imágenes o párrafos del texto; • Completar espacios en blanco (técnica cloze); • Confirmar las previsiones formuladas durante la lectura o compararlas con las situaciones presentadas; Algunas actividades de comprensión lectora para cada fase
  46. 46. Durante la lectura (Cont.) • Tomar notas; • Subrayar el vocabulario desconocido o palabras claves del texto; • Comparar textos sobre el mismo tema; • Relacionar lo que se lee con la propia experiencia (reflexiones sobre la lectura); • Responder a preguntas sobre el texto (cuestionarios dirigidos); • Ejercicios de interpretación: Distinguir verdadero/falso; selección múltiple; Después de la lectura • Reflexionar sobre la lectura: Debate sobre el tema del texto; • Ilustrar momentos o situaciones descritas en el texto; • Elaborar resúmenes; • Elaborar esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales sobre el texto; • Dramatizar partes del texto o preparar representaciones dramáticas a partir del argumento del texto; • Escribir textos diferentes utilizando el vocabulario aprendido en la lectura del texto (retextualizar, resemiotizar); • Elaborar cuestionarios a partir de los temas abordados en el texto. Algunas actividades de comprensión lectora para cada fase
  47. 47. Observa algunos ejemplos de preguntas de español de las pruebas del ENEM y piensa sobre lo que el alumno tiene que saber y hacer para poder responderlas.  Prueba ENEM 2014. http://goo.gl/yAiAEl  Prueba ENEM 2015 (preguntas 91 a 95). http://goo.gl/hvw5Hm . Respuestas ENEM 2015 http://goo.gl/aDEQKD  ENEM (2010 a 2013) Ejemplos interactivos en Santillana Brasil. http://goo.gl/LMyh5Z Para pensar: ¿Cómo puedes ayudarlos en las practicas de lectura en lengua extranjera necesarias para el ENEM?
  48. 48.  Usa en tus clases textos de géneros diversos [noticias de temas variados, curiosidades y textos de divulgación científica, textos literarios cortos, textos académicos o profesionales, etc.]  No dejes de trabajar también con textos multimodales (ver Abio, 2014) [la multimodalidad la estudiaremos en profundidad en el próximo semestre]  Prefiero el uso de textos auténticos o adaptados [que no sean textos artificiales poco verosímiles, como suele ocurrir con los textos creados especialmente para alumnos extranjeros].  Presta atención al trabajo con los procesos y estrategias superiores de lectura [no trabajes solo con la localización de informaciones explícitas, pues los procesos inferenciales y de síntesis son los que generalmente más trabajo les causa a los alumnos lectores y son los que más se necesita desarrollar]. Algunas recomendaciones en el trabajo con lectura: [ver más en CASSANY, s/f b]
  49. 49. Tarea final del módulo
  50. 50. Graba de forma individual o en parejas uno o más videos cortos (de pocos minutos) donde expliques qué es lectura y cuáles son las recomendaciones que podemos dar para leer mejor. Puede ser un videocast (video con audio) o un slidecast (presentación de Power point o Prezi con audio y fondo musical). Para preparar tus comentarios sobre el tema de la lectura deberás apoyarte en este material y en los videos de Isabel Solé, así como los textos de Solé y de Daniel Cassany que están en las referencias. Es muy importante que escojas si ese material que vas a producir y narrar estará dirigido a tus propios alumnos o dirigido a otros profesores, pues eso influenciará en tus explicaciones. Por último, subirás el material producido a la internet y compartirás con tu profesor y los colegas del curso el enlace o enlaces al material para su visualización. TAREA FINAL SOBRE LECTURA
  51. 51. En caso de dificultades técnicas podrás grabar un podcast en lugar de un videocast o slidecast. Sugerencias de trabajo: - Haz primero anotaciones sobre el tema de la lectura y su enseñanza. - Prepara una presentación en Power Point con los comentarios que vas a hacer y con las imágenes o textos que apoyen tus ideas. - Piensa en el texto que vas a decir y cómo lo vas a decir. Practica la narración. El estilo será predominantemente coloquial. - Graba la presentación junto con el audio a través de alguna opción adecuada. Sugerencias para grabar tu presentación: - Atube Capture (opción Screen Capture) http://atube.me/video/ - Screencast-o-matic https://screencast-o-matic.com/ - El propio Power Point (opción Apresentação de slides > gravar). TAREA FINAL SOBRE LECTURA (Cont.)
  52. 52. Puedes también grabar el audio con tu narración de forma independiente e insertarlo después en la presentación (pero de esta forma puede que sea más difícil la sincronización entre voz e imagen). Para grabar o editar audios es muy útil el Audacity https://sourceforge.net/projects/audacity Si te hace falta convertir algún archivo puedes usar el Atube catcher con la opción de convertir o también puedes usar algún convertidor en línea como el Zamzar http://www.zamzar.com TAREA FINAL SOBRE LECTURA (Cont.)
  53. 53. Material de estudio y apoyo para realizar la tarea final: a) El contenido textual de esta presentación; b) Los videos de la clase magistral dada por Isabel Solé:  Parte 1- cinco videos y resumen escrito: http://goo.gl/1HLMno  Parte 2- cuatro videos y resumen escrito: http://goo.gl/9Qwbcf  Parte 3- cuatro videos y resumen escrito: http://goo.gl/XHq5Oh  Parte 4 (Preguntas finales): http://goo.gl/8y6NGw c) Los textos de Solé (s/f) y Cassany (s/f) a y b. [ver referencias]*
  54. 54. Algunas infografías sobre el tema de la lectura que te pueden ayudar a visualizar mejor lo aprendido: Acciones en cada etapa de lectura http://goo.gl/rYReW9 Estrategias de lectura http://goo.gl/Jsh3yN Modalidades de lectura en la escuela http://goo.gl/zwewRF Características dos leitores online (Projeto Redigir) https://goo.gl/d5gNFR Acciones en cada etapa de la lectura http://goo.gl/1xMi0d Estrategias de lectura http://goo.gl/iFeHr1 Modalidades de lectura http://goo.gl/BvxEpt Estrategias de lectura 2 http://goo.gl/AX4KG2 Resumen de qué es lectura (mapa conceptual) http://goo.gl/5s010D Estrategias de lectura (mapa mental) http://goo.gl/q1x29x
  55. 55. Referencias ABIO, Gonzalo. Una técnica para facilitar la comprensión y el desarrollo de las estrategias de lectura. Espacio Santillana Español, 17 de abril de 2015. http://goo.gl/hnqgXX ABIO, Gonzalo. La (r)evolución de los textos verbovisuales y la enseñanza-aprendizaje de lenguas. El caso de las infografías. Espacio Santillana Español, 15 de noviembre de 2014. http://goo.gl/cTviod ACQUARONI MUÑOZ, Rosana. La comprensión lectora. In: J. Sánchez Lobato; I. Santos Gargallo (Dirs.), Vademécum para la formación de profesores, Madrid: SGEL, 2004, p. 943-964. ACQUARONI MUÑOZ, Rosana. Del texto apropiado a la apropiación del texto: El tratamiento de la comprensión lectora en la enseñanza-aprendizaje de E/LE según las principales orientaciones metodológicas. Carabela, 48, p. 45-63, 2000. CASSANY, Daniel. Prácticas lectoras democratizadoras. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, n. 58, p. 29-40, julio 2011. https://goo.gl/m1KOOt CASSANY, Daniel. 10 claves para aprender a interpretar. (s/f) a. http://goo.gl/Uiy6Mb CASSANY, Daniel. 10 claves para enseñar a interpretar. Docentes. (s/f) b. http://goo.gl/QwHFXh * *
  56. 56. Referencias 2 CUBO DE SEVERINO, Liliana. Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión lectora. 2 ed. Córdoba: Editorial Comunicarte, 2012. GABRIEL, Rosângela. Compreensão em leitura: como avaliá-la? In: OLMI, Alba; PERKOSKI, Norberto (Orgs.) Leitura e cognição. Uma abordagem transdisciplinar. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2005, p. 168-170. RATNA, Anne. The Use of Cognitive Reading Strategies to Enhance EFL Students' Reading Comprehension. International Journal of Education (IJE), v. 2, n. 1, March 2014. http://goo.gl/VjnFzf SOLÉ, Isabel. Ocho preguntas en torno a la lectura y ocho respuestas no tan evidentes. (s/f). http://goo.gl/L2zqS1 SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. SOLÉ, Isabel. Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la comprensión lectora. Infancia y Aprendizaje, n. 39-40, p. 1-13, 1987. https://goo.gl/BNO1v8 VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio; VALLÉS TORTOSA, Consol. Comprensión lectora y estudio. Intervención psicopedagógica. Valencia: Editorial Promolibro, 2006. *
  57. 57. Para saber más: CARLINO, Paula; MARTÍNEZ, Silvia (Coords.). Lectura y escritura, un problema asunto de todos. Neuquén: Universidad Nacional del Comahue, 2009. https://goo.gl/4T7As7 CASSANY, Daniel. Foreign Language Reading from the Point of View of New Literacy Studies. In: Alderete-Díez, Pilar et al. (Eds.). Translation, Technology and Autonomy in Language Teaching and Learning. Nova York: Peter Lang. Intercultural Studies and Foreign Language Learning, volume 12, 2012, p. 11-36. https://goo.gl/PjMJJJ COELHO, Naura Letícia Nascimento. Leitura em língua espanhola, na primeira série do Ensino Médio. dissertação [mestrado] Programa de Pós-graduação em Letras. Universidade de Santa Cruz do Sul, Santa Cruz do Sul, 2015. http://goo.gl/5Dtb9h PEREIRA, Vera Wannmacher; GUARESI, Ronei (Orgs.). Estudos sobre leitura: psicolinguística e interfaces. EDIPUCRS, 2012. http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/estudossobreleitura.pdf PEREIRA, Vera Wannmacher (Org). Ensino da leitura: orientações e sugestões para trabalho com textos de curiosidades científicas. EDIPUCRS, 2011. http://goo.gl/Gtx9lN PEREIRA, Vera Wannmacher. Leitura e cognição: teoria e prática nos anos finais do ensino fundamental, EDIPUCRS, 2009. http://goo.gl/7MpyZP Monográfico "Perspectivas en torno a la lectura". Revista Iberoamericana de Educación, n. 46, 2008. http://rieoei.org/rie46.htm TAVARES, Kátia Cristina do Amaral; BECHER-COSTA, Sílvia B. A.; FRANCO, Claudio de Paiva (Orgs.). Ensino de Leitura: fundamentos, práticas e reflexões para professores da era digital. Rio de Janeiro: Faculdade de Letras da UFRJ, 2011. http://goo.gl/18w0vx
  58. 58. Algunos sitios web interesantes específicos sobre fomento de la lectura: http://leer.es/ https://www.mineduc.gob.gt/l eamos_juntos/ http://plandelectura.gob.cl/ http://planlectura.educ.ar/ Para saber más (Cont.):

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