RETROALIMENTACIÓN AUTOMÁTICA
Y EVALUACIÓN FORMATIVA CON
CUESTIONARIOS DE MOODLE EN UN
CURSO DE LA UAB PARA PROFESORES
DE E...
Introducción
 En la EaD la calidad y rapidez de la
retroalimentación (feedback) proporcionada
a los alumnos es un factor ...
Introducción (cont.)
 La frecuencia de las pruebas o desafíos
elaborados (Testing Effect) es también otro
factor importan...
Introducción (cont.2)
 Desde una perspectiva andragógica-
heutagógica este tipo de evaluación formativa
con retroalimenta...
Testing Effect – Test Enhanced Learning
ROEDIGER III; KARPICKE, 2006, p. 250.
Proliferación de aplicaciones, sistemas y
servicios web para la práctica y puesta a
prueba de conocimientos
¿?
Andragogía... Heutagogía.
¿Qué es eso?
¿ Por qué es importante ahora?
ADELL; CASTAÑEDA, 2013,p. 36.
BLASCHKE; HASE, 2016, p. 30
Objetivo
 Conocer los resultados y las opiniones de los
alumnos adultos sobre una actividad de
revisión de conocimientos ...
Vista del módulo en
el Moodle
Feedback automático que
reafirma y explica.
Algunas preguntas del cuestionario.
Ejemplo 1. Total: 14 preguntas
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Ejemplo 4
a) Porque los métodos son irreductibles.
b) Porque los métodos son prescriptivos.
c) Porque los métodos son, normalmente, ...
Cont. ejemplo 5
Pregunta final del cuestionario (pregunta 14)
Participantes
 Alumnos del curso de licenciatura a distancia
en letras español de la Universidade Federal de
Alagoas (UAB...
Algunos comentarios en la pregunta final
Resultados (cont.)
 Disminución de tiempo en el segundo intento
(6 casos de repeticiones) (minutos):
1a- 41 min 4a- 51 mi...
Conclusiones
- El 100% de opiniones favorables sobre ese tipo de
actividades y sobre el feedback proporcionado, coincide
c...
Conclusiones (cont.)
- Las evidencias y comentarios sugieren que este tipo de
cuestionario con retroalimentación automátic...
Referencias
ABIO, Gonzalo. Reflexões sobre avaliação formativa em um curso da Universidade Aberta do Brasil.
Texto Livre, ...
Ubiquitous Learning. Learning Designs for Emerging Pedagogies. Lectures Notes in Educational
Technology. Berlin Heidelberg...
LERÍS LÓPEZ, Dolores; VEA MUNIESA, Fernando; VELAMAZÁN GIMENO, Ángeles. Aprendizaje adaptativo
en Moodle: Tres casos práct...
¡Muchas gracias!
Gonzalo Abio
gonzalo@cedu.ufal.br
Presentación disponible en
http://www.slideshare.net/tabano/presentatio...
Retroalimentación automática y evaluación formativa con cuestionarios de Moodle en curso de la UAB para profesores de español
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Retroalimentación automática y evaluación formativa con cuestionarios de Moodle en curso de la UAB para profesores de español

239 visualizaciones

Publicado el

Presentación en el VI Congreso Nordestino de Español. UFBA, 25-28 de mayo de 2016.

Publicado en: Educación
0 comentarios
1 recomendación
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
239
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
3
Acciones
Compartido
0
Descargas
7
Comentarios
0
Recomendaciones
1
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Retroalimentación automática y evaluación formativa con cuestionarios de Moodle en curso de la UAB para profesores de español

  1. 1. RETROALIMENTACIÓN AUTOMÁTICA Y EVALUACIÓN FORMATIVA CON CUESTIONARIOS DE MOODLE EN UN CURSO DE LA UAB PARA PROFESORES DE ESPAÑOL EN FORMACIÓN INICIAL Prof. Gonzalo Abio CEDU-UFAL Presentación disponible en http://www.slideshare.net/tabano/presentations VI Congresso Nordestino de Espanhol, Salvador, Bahia. Mayo 2016
  2. 2. Introducción  En la EaD la calidad y rapidez de la retroalimentación (feedback) proporcionada a los alumnos es un factor de gran importancia para el aprendizaje y la satisfacción general con los cursos.  La tecnología puede ayudar en esa tarea con respuestas y comentarios automáticos (específicos o generales) configurados por el profesor y brindados de forma inmediata de acuerdo con los resultados en cada actividad.
  3. 3. Introducción (cont.)  La frecuencia de las pruebas o desafíos elaborados (Testing Effect) es también otro factor importante, tal como apoyan algunos autores citados en Abio y Barandela (2012).  Con las posibilidades tecnológicas actuales desaparecen cada vez más las fronteras entre las evaluaciones formativas y sumativas y las actividades pueden ser elaboradas desde diversas perspectivas (COPE; KALANTZIS, 2015).
  4. 4. Introducción (cont.2)  Desde una perspectiva andragógica- heutagógica este tipo de evaluación formativa con retroalimentación automática guía el aprendizaje y también incentiva el autoestudio.
  5. 5. Testing Effect – Test Enhanced Learning ROEDIGER III; KARPICKE, 2006, p. 250.
  6. 6. Proliferación de aplicaciones, sistemas y servicios web para la práctica y puesta a prueba de conocimientos
  7. 7. ¿? Andragogía... Heutagogía. ¿Qué es eso? ¿ Por qué es importante ahora?
  8. 8. ADELL; CASTAÑEDA, 2013,p. 36.
  9. 9. BLASCHKE; HASE, 2016, p. 30
  10. 10. Objetivo  Conocer los resultados y las opiniones de los alumnos adultos sobre una actividad de revisión de conocimientos abierta (no obligatoria) elaborada con la herramienta cuestionario del Moodle y con apoyo de la retroalimentación automática con explicaciones que varían de acuerdo a las respuestas dadas.  Objetivo de la tarea: Ayudarlos a entender y recordar los conocimientos necesarios sobre diversos métodos y enfoques de enseñanza de lenguas extranjeras.
  11. 11. Vista del módulo en el Moodle
  12. 12. Feedback automático que reafirma y explica. Algunas preguntas del cuestionario. Ejemplo 1. Total: 14 preguntas
  13. 13. Ejemplo 2
  14. 14. Ejemplo 3
  15. 15. Ejemplo 4
  16. 16. a) Porque los métodos son irreductibles. b) Porque los métodos son prescriptivos. c) Porque los métodos son, normalmente, monolíticos y dogmáticos. d) Porque cuando surge un método normalmente es un rechazo o contraposición a los métodos anteriores. Ejemplo 5
  17. 17. Cont. ejemplo 5
  18. 18. Pregunta final del cuestionario (pregunta 14)
  19. 19. Participantes  Alumnos del curso de licenciatura a distancia en letras español de la Universidade Federal de Alagoas (UAB-UFAL) en la disciplina “Estágio supervisionado 2” (segundo semestre 2015). Resultados • Alumnos activos: 36 • Número total de intentos: 30 • Intentos completados: 23 (17 únicos + 6 repeticiones) 47,2% • Comentarios positivos: 100%
  20. 20. Algunos comentarios en la pregunta final
  21. 21. Resultados (cont.)  Disminución de tiempo en el segundo intento (6 casos de repeticiones) (minutos): 1a- 41 min 4a- 51 min 1b- 6 min 4b- 5 min 2a- 16 min 5a- 45 min 2b- 13 min 5b- 20 min 3a- 40 min 6a- 16 min 3b- 3 min 6b- 8 min
  22. 22. Conclusiones - El 100% de opiniones favorables sobre ese tipo de actividades y sobre el feedback proporcionado, coincide con resultados obtenidos en trabajos anteriores con alumnos de pedagogía (UAB) de la misma institución (ABIO, 2010, 2013). - Los mayoría de los alumnos que repitieron el cuestionario, al parecer dedicaron la primera ocasión al estudio de los materiales para poder dar la respuesta adecuada a las preguntas presentadas, mientras que el segundo momento fue realizado sin nuevo estudio, con el objetivo de revisar una vez más los resultados obtenidos, a modo de ayuda a la memorización y la comprobación de los conocimientos.
  23. 23. Conclusiones (cont.) - Las evidencias y comentarios sugieren que este tipo de cuestionario con retroalimentación automática debería ser utilizado con mayor frecuencia en los cursos de la UAB, principalmente si se mezclan con otros tipos de prácticas evaluativas formativas y con estrategias de enseñanza adaptativa en Moodle. - Recomendamos también que las preguntas y actividades sean presentadas dentro del propio material del curso para que de esa forma los alumnos usuarios puedan estudiar y prepararse convenientemente antes de la puesta a prueba de los conocimientos en el cuestionario virtual y resolver de esa forma las posibles dudas que surjan.
  24. 24. Referencias ABIO, Gonzalo. Reflexões sobre avaliação formativa em um curso da Universidade Aberta do Brasil. Texto Livre, v. 6, n. 1, 2013. http://periodicos.letras.ufmg.br/index.php/textolivre/article/view/4323 ABIO, Gonzalo. Importancia del feedback automático como apoyo al aprendizaje en el Moodle. Texto Livre, v.3, n. 2, 2010. http://periodicos.letras.ufmg.br/index.php/textolivre/article/view/61 ABIO, Gonzalo; BARANDELA, Ana Margarita. Algunas reflexiones sobre aprendizaje, evaluación formativa y mediación tecnológica, MarcoELE, n. 15, 2012. http://marcoele.com/aprendizaje- evaluacion-formativa-y-mediacion-tecnologica/ ADELL, Jordi; CASTAÑEDA, Linda. El ecosistema pedagógico de los PLEs. In: CASTAÑEDA, L.; ADELL, J. (Eds.) Entornos personales de aprendizaje: Claves para el sistema Educativo en red. Alcoy: Marfil, 2013, p. 20-51. http://www.edutec.es/sites/default/files/publicaciones/castanedayadelllibrople.pdf AGARWAL, Pooja K.; BAIN, Patrice M.; CHAMBERLAIN, Roger W. The Value of Applied Research: Retrieval Practice Improves Classroom Learning and Recommendations from a Teacher, a Principal, and a Scientist. Educ. Psychol. Rev., v. 24, p. 437-448, 2012. http://psych.wustl.edu/memory/Agarwal/Agarwal_Bain_Chamberlain_2012_EDPR.pdf AGARWAL, Pooja K.et al.Classroom-based programs of retrieval practice reduce middle school and high school students’ test anxiety. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, v. 3, n. 3, p. 131-139, September 2014, Pages 131–139. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S221136811400059X BLASCHKE, Lisa Marie; HASE, Stewart. Heutagogy: A Holistic Framework for Creating Twenty-First- Century Self-determined Learners. In: GROS, Begoña; KINSHUK; MAINA, Marcelo (Eds.) The Future of
  25. 25. Ubiquitous Learning. Learning Designs for Emerging Pedagogies. Lectures Notes in Educational Technology. Berlin Heidelberg: Springer-Verlag, 2016, p. 25-40. http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-47724-3_6/fulltext.html COPE Bill; KALANTZIS, Mary. Assessment and pedagogy in the era of machine-mediated learning. In: Dragonas T., Gergen K. J., McNamee S. (Eds.), Education as social construction: Contributions to theory, research, and practice. Chagrin Falls, OH: Worldshare Books, 2015, p. 350-374. http://www.taosinstitute.net/education-as-social-construction FIGUEROA FLORES, Jorge Francisco. Using Gamification to Enhance Second Language Learning. Digital Education Review, n. 27, p. 123-144, p. 32-54, 2015. http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/11912 GROS, Begoña. La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes. Education in the Knowledge Society, v. 16, n. 1, p. 58-68, 2015. http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/eks20151615868 LAZZERI, Santos; CABEZAS, Ximena; OJEDA, Luis; LEIVA, Francisca. Assessing the impact of computer- based formative evaluations in a course of English as a foreign language for undergraduate kinesiology students in Chile. In: F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, & S. Thouësny (Eds), Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Dublin: Research-publishing.net, 2015a, p. 348-354. http://dx.doi.org/10.14705/rpnet.2015.000357 LAZZERI, Santos; CABEZAS, Ximena; OJEDA, Luis; LEIVA, Francisca. Automated formative evaluations for reading comprehension in an English as a foreign language course: benefits on performance, user satisfaction, and monitoring of higher education students in Chile. In: F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, S. Thouësny (Eds). Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Dublin: Research- publishing.net, 2015b, p. 355-361. http://dx.doi.org/10.14705/rpnet.2015.000358
  26. 26. LERÍS LÓPEZ, Dolores; VEA MUNIESA, Fernando; VELAMAZÁN GIMENO, Ángeles. Aprendizaje adaptativo en Moodle: Tres casos prácticos. Education in the Knowledge Society (EKS), v. 16, n. 4, p. 138-157, 2015. http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/eks201516138157 MARTÍN SAN JOSE, Juan Fernando; JUAN LIZANDRA, María Carmen; VIVÓ, Roberto; ABAD, Francisco. The Effects of Images on Multiple-choice Questions in Computer-based Formative Assessment. Digital Education Review, n. 28, p. 123-144, 2016. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5495972 McDERMOTT, Kathleen B. et al. Both Multiple-Choice and Short-Answer Quizzes Enhance Later Exam Performance in Middle and High School Classes. Journal of Experimental Psychology: Applied, v. 20, n. 1, p. 3-21, 2014. http://psych.wustl.edu/memory/Roddy%20article%20PDF's/McDermott_etal_2014_JEPA.pdf PITARELLO, Adriana. The FARE software. In: F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, & S. Thouësny (Eds), Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Dublin: Research-publishing.net, 2015, p. 470-474. http://dx.doi.org/10.14705/rpnet.2015.000377 PRADOS, Ferrán. et al. Utilización de software de corrección automática en el campo de las ciencias de la salud. TESI, v. 11, n. 2, p. 261-283, 2010. http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/7080 ROEDIGER III, Henry L. Roediger, KARPICKE, Jeffrey D. Test-Enhanced Learning. Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psycological Science, v. 17, n. 3, p. 249-255, 2006. http://learninglab.psych.purdue.edu/downloads/2006_Roediger_Karpicke_PsychSci.pdf SHUTE, Valerie J. Focus on Formative Feedback. Review of Educational Research, v. 78, n. 1, p. 153-189, 2008.
  27. 27. ¡Muchas gracias! Gonzalo Abio gonzalo@cedu.ufal.br Presentación disponible en http://www.slideshare.net/tabano/presentations Praia do Francês, AL. Foto: Flávia Dabbur

×