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RETROALIMENTACIÓN AUTOMÁTICA
Y EVALUACIÓN FORMATIVA CON
CUESTIONARIOS DE MOODLE EN UN
CURSO DE LA UAB PARA PROFESORES
DE ESPAÑOL EN FORMACIÓN INICIAL
Prof. Gonzalo Abio
CEDU-UFAL
Presentación disponible en http://www.slideshare.net/tabano/presentations
VI Congresso Nordestino de Espanhol, Salvador, Bahia. Mayo 2016
Introducción
 En la EaD la calidad y rapidez de la
retroalimentación (feedback) proporcionada
a los alumnos es un factor de gran
importancia para el aprendizaje y la
satisfacción general con los cursos.
 La tecnología puede ayudar en esa tarea con
respuestas y comentarios automáticos
(específicos o generales) configurados por el
profesor y brindados de forma inmediata de
acuerdo con los resultados en cada actividad.
Introducción (cont.)
 La frecuencia de las pruebas o desafíos
elaborados (Testing Effect) es también otro
factor importante, tal como apoyan algunos
autores citados en Abio y Barandela (2012).
 Con las posibilidades tecnológicas actuales
desaparecen cada vez más las fronteras entre
las evaluaciones formativas y sumativas y las
actividades pueden ser elaboradas desde
diversas perspectivas (COPE; KALANTZIS,
2015).
Introducción (cont.2)
 Desde una perspectiva andragógica-
heutagógica este tipo de evaluación formativa
con retroalimentación automática guía el
aprendizaje y también incentiva el
autoestudio.
Testing Effect – Test Enhanced Learning
ROEDIGER III; KARPICKE, 2006, p. 250.
Proliferación de aplicaciones, sistemas y
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Retroalimentación automática y evaluación formativa con cuestionarios de Moodle en curso de la UAB para profesores de español
¿?
Andragogía... Heutagogía.
¿Qué es eso?
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ADELL; CASTAÑEDA, 2013,p. 36.
BLASCHKE; HASE, 2016, p. 30
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recordar los conocimientos necesarios sobre
diversos métodos y enfoques de enseñanza de
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Feedback automático que
reafirma y explica.
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Ejemplo 1. Total: 14 preguntas
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Ejemplo 4
a) Porque los métodos son irreductibles.
b) Porque los métodos son prescriptivos.
c) Porque los métodos son, normalmente, monolíticos y dogmáticos.
d) Porque cuando surge un método normalmente es un rechazo o
contraposición a los métodos anteriores.
Ejemplo 5
Cont. ejemplo 5
Pregunta final del cuestionario (pregunta 14)
Participantes
 Alumnos del curso de licenciatura a distancia
en letras español de la Universidade Federal de
Alagoas (UAB-UFAL) en la disciplina “Estágio
supervisionado 2” (segundo semestre 2015).
Resultados
• Alumnos activos: 36
• Número total de intentos: 30
• Intentos completados: 23 (17 únicos + 6
repeticiones) 47,2%
• Comentarios positivos: 100%
Algunos comentarios en la pregunta final
Resultados (cont.)
 Disminución de tiempo en el segundo intento
(6 casos de repeticiones) (minutos):
1a- 41 min 4a- 51 min
1b- 6 min 4b- 5 min
2a- 16 min 5a- 45 min
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3a- 40 min 6a- 16 min
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Conclusiones
- El 100% de opiniones favorables sobre ese tipo de
actividades y sobre el feedback proporcionado, coincide
con resultados obtenidos en trabajos anteriores con
alumnos de pedagogía (UAB) de la misma institución
(ABIO, 2010, 2013).
- Los mayoría de los alumnos que repitieron el
cuestionario, al parecer dedicaron la primera ocasión al
estudio de los materiales para poder dar la respuesta
adecuada a las preguntas presentadas, mientras que el
segundo momento fue realizado sin nuevo estudio, con
el objetivo de revisar una vez más los resultados
obtenidos, a modo de ayuda a la memorización y la
comprobación de los conocimientos.
Conclusiones (cont.)
- Las evidencias y comentarios sugieren que este tipo de
cuestionario con retroalimentación automática debería
ser utilizado con mayor frecuencia en los cursos de la
UAB, principalmente si se mezclan con otros tipos de
prácticas evaluativas formativas y con estrategias de
enseñanza adaptativa en Moodle.
- Recomendamos también que las preguntas y actividades
sean presentadas dentro del propio material del curso
para que de esa forma los alumnos usuarios puedan
estudiar y prepararse convenientemente antes de la
puesta a prueba de los conocimientos en el cuestionario
virtual y resolver de esa forma las posibles dudas que
surjan.
Referencias
ABIO, Gonzalo. Reflexões sobre avaliação formativa em um curso da Universidade Aberta do Brasil.
Texto Livre, v. 6, n. 1, 2013. http://periodicos.letras.ufmg.br/index.php/textolivre/article/view/4323
ABIO, Gonzalo. Importancia del feedback automático como apoyo al aprendizaje en el Moodle. Texto
Livre, v.3, n. 2, 2010. http://periodicos.letras.ufmg.br/index.php/textolivre/article/view/61
ABIO, Gonzalo; BARANDELA, Ana Margarita. Algunas reflexiones sobre aprendizaje, evaluación
formativa y mediación tecnológica, MarcoELE, n. 15, 2012. http://marcoele.com/aprendizaje-
evaluacion-formativa-y-mediacion-tecnologica/
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2013, p. 20-51. http://www.edutec.es/sites/default/files/publicaciones/castanedayadelllibrople.pdf
AGARWAL, Pooja K.; BAIN, Patrice M.; CHAMBERLAIN, Roger W. The Value of Applied Research:
Retrieval Practice Improves Classroom Learning and Recommendations from a Teacher, a Principal, and
a Scientist. Educ. Psychol. Rev., v. 24, p. 437-448, 2012.
http://psych.wustl.edu/memory/Agarwal/Agarwal_Bain_Chamberlain_2012_EDPR.pdf
AGARWAL, Pooja K.et al.Classroom-based programs of retrieval practice reduce middle school and
high school students’ test anxiety. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, v. 3, n. 3, p.
131-139, September 2014, Pages 131–139.
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S221136811400059X
BLASCHKE, Lisa Marie; HASE, Stewart. Heutagogy: A Holistic Framework for Creating Twenty-First-
Century Self-determined Learners. In: GROS, Begoña; KINSHUK; MAINA, Marcelo (Eds.) The Future of
Ubiquitous Learning. Learning Designs for Emerging Pedagogies. Lectures Notes in Educational
Technology. Berlin Heidelberg: Springer-Verlag, 2016, p. 25-40.
http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-47724-3_6/fulltext.html
COPE Bill; KALANTZIS, Mary. Assessment and pedagogy in the era of machine-mediated learning. In:
Dragonas T., Gergen K. J., McNamee S. (Eds.), Education as social construction: Contributions to theory,
research, and practice. Chagrin Falls, OH: Worldshare Books, 2015, p. 350-374.
http://www.taosinstitute.net/education-as-social-construction
FIGUEROA FLORES, Jorge Francisco. Using Gamification to Enhance Second Language Learning. Digital
Education Review, n. 27, p. 123-144, p. 32-54, 2015.
http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/11912
GROS, Begoña. La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías
emergentes. Education in the Knowledge Society, v. 16, n. 1, p. 58-68, 2015.
http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/eks20151615868
LAZZERI, Santos; CABEZAS, Ximena; OJEDA, Luis; LEIVA, Francisca. Assessing the impact of computer-
based formative evaluations in a course of English as a foreign language for undergraduate kinesiology
students in Chile. In: F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, & S. Thouësny (Eds), Critical CALL – Proceedings of
the 2015 EUROCALL Conference, Dublin: Research-publishing.net, 2015a, p. 348-354.
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LAZZERI, Santos; CABEZAS, Ximena; OJEDA, Luis; LEIVA, Francisca. Automated formative evaluations for
reading comprehension in an English as a foreign language course: benefits on performance, user
satisfaction, and monitoring of higher education students in Chile. In: F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, S.
Thouësny (Eds). Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Dublin: Research-
publishing.net, 2015b, p. 355-361. http://dx.doi.org/10.14705/rpnet.2015.000358
LERÍS LÓPEZ, Dolores; VEA MUNIESA, Fernando; VELAMAZÁN GIMENO, Ángeles. Aprendizaje adaptativo
en Moodle: Tres casos prácticos. Education in the Knowledge Society (EKS), v. 16, n. 4, p. 138-157, 2015.
http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/eks201516138157
MARTÍN SAN JOSE, Juan Fernando; JUAN LIZANDRA, María Carmen; VIVÓ, Roberto; ABAD, Francisco. The
Effects of Images on Multiple-choice Questions in Computer-based Formative Assessment. Digital
Education Review, n. 28, p. 123-144, 2016. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5495972
McDERMOTT, Kathleen B. et al. Both Multiple-Choice and Short-Answer Quizzes Enhance Later Exam
Performance in Middle and High School Classes. Journal of Experimental Psychology: Applied, v. 20, n. 1,
p. 3-21, 2014.
http://psych.wustl.edu/memory/Roddy%20article%20PDF's/McDermott_etal_2014_JEPA.pdf
PITARELLO, Adriana. The FARE software. In: F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, & S. Thouësny (Eds), Critical
CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Dublin: Research-publishing.net, 2015, p. 470-474.
http://dx.doi.org/10.14705/rpnet.2015.000377
PRADOS, Ferrán. et al. Utilización de software de corrección automática en el campo de las ciencias de la
salud. TESI, v. 11, n. 2, p. 261-283, 2010. http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/7080
ROEDIGER III, Henry L. Roediger, KARPICKE, Jeffrey D. Test-Enhanced Learning. Taking Memory Tests
Improves Long-Term Retention. Psycological Science, v. 17, n. 3, p. 249-255, 2006.
http://learninglab.psych.purdue.edu/downloads/2006_Roediger_Karpicke_PsychSci.pdf
SHUTE, Valerie J. Focus on Formative Feedback. Review of Educational Research, v. 78, n. 1, p. 153-189,
2008.
¡Muchas gracias!
Gonzalo Abio
gonzalo@cedu.ufal.br
Presentación disponible en
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Praia do Francês, AL.
Foto: Flávia Dabbur

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Retroalimentación automática y evaluación formativa con cuestionarios de Moodle en curso de la UAB para profesores de español

  • 1. RETROALIMENTACIÓN AUTOMÁTICA Y EVALUACIÓN FORMATIVA CON CUESTIONARIOS DE MOODLE EN UN CURSO DE LA UAB PARA PROFESORES DE ESPAÑOL EN FORMACIÓN INICIAL Prof. Gonzalo Abio CEDU-UFAL Presentación disponible en http://www.slideshare.net/tabano/presentations VI Congresso Nordestino de Espanhol, Salvador, Bahia. Mayo 2016
  • 2. Introducción  En la EaD la calidad y rapidez de la retroalimentación (feedback) proporcionada a los alumnos es un factor de gran importancia para el aprendizaje y la satisfacción general con los cursos.  La tecnología puede ayudar en esa tarea con respuestas y comentarios automáticos (específicos o generales) configurados por el profesor y brindados de forma inmediata de acuerdo con los resultados en cada actividad.
  • 3. Introducción (cont.)  La frecuencia de las pruebas o desafíos elaborados (Testing Effect) es también otro factor importante, tal como apoyan algunos autores citados en Abio y Barandela (2012).  Con las posibilidades tecnológicas actuales desaparecen cada vez más las fronteras entre las evaluaciones formativas y sumativas y las actividades pueden ser elaboradas desde diversas perspectivas (COPE; KALANTZIS, 2015).
  • 4. Introducción (cont.2)  Desde una perspectiva andragógica- heutagógica este tipo de evaluación formativa con retroalimentación automática guía el aprendizaje y también incentiva el autoestudio.
  • 5. Testing Effect – Test Enhanced Learning ROEDIGER III; KARPICKE, 2006, p. 250.
  • 6. Proliferación de aplicaciones, sistemas y servicios web para la práctica y puesta a prueba de conocimientos
  • 8. ¿? Andragogía... Heutagogía. ¿Qué es eso? ¿ Por qué es importante ahora?
  • 11. Objetivo  Conocer los resultados y las opiniones de los alumnos adultos sobre una actividad de revisión de conocimientos abierta (no obligatoria) elaborada con la herramienta cuestionario del Moodle y con apoyo de la retroalimentación automática con explicaciones que varían de acuerdo a las respuestas dadas.  Objetivo de la tarea: Ayudarlos a entender y recordar los conocimientos necesarios sobre diversos métodos y enfoques de enseñanza de lenguas extranjeras.
  • 12. Vista del módulo en el Moodle
  • 13. Feedback automático que reafirma y explica. Algunas preguntas del cuestionario. Ejemplo 1. Total: 14 preguntas
  • 17. a) Porque los métodos son irreductibles. b) Porque los métodos son prescriptivos. c) Porque los métodos son, normalmente, monolíticos y dogmáticos. d) Porque cuando surge un método normalmente es un rechazo o contraposición a los métodos anteriores. Ejemplo 5
  • 19. Pregunta final del cuestionario (pregunta 14)
  • 20. Participantes  Alumnos del curso de licenciatura a distancia en letras español de la Universidade Federal de Alagoas (UAB-UFAL) en la disciplina “Estágio supervisionado 2” (segundo semestre 2015). Resultados • Alumnos activos: 36 • Número total de intentos: 30 • Intentos completados: 23 (17 únicos + 6 repeticiones) 47,2% • Comentarios positivos: 100%
  • 21. Algunos comentarios en la pregunta final
  • 22. Resultados (cont.)  Disminución de tiempo en el segundo intento (6 casos de repeticiones) (minutos): 1a- 41 min 4a- 51 min 1b- 6 min 4b- 5 min 2a- 16 min 5a- 45 min 2b- 13 min 5b- 20 min 3a- 40 min 6a- 16 min 3b- 3 min 6b- 8 min
  • 23. Conclusiones - El 100% de opiniones favorables sobre ese tipo de actividades y sobre el feedback proporcionado, coincide con resultados obtenidos en trabajos anteriores con alumnos de pedagogía (UAB) de la misma institución (ABIO, 2010, 2013). - Los mayoría de los alumnos que repitieron el cuestionario, al parecer dedicaron la primera ocasión al estudio de los materiales para poder dar la respuesta adecuada a las preguntas presentadas, mientras que el segundo momento fue realizado sin nuevo estudio, con el objetivo de revisar una vez más los resultados obtenidos, a modo de ayuda a la memorización y la comprobación de los conocimientos.
  • 24. Conclusiones (cont.) - Las evidencias y comentarios sugieren que este tipo de cuestionario con retroalimentación automática debería ser utilizado con mayor frecuencia en los cursos de la UAB, principalmente si se mezclan con otros tipos de prácticas evaluativas formativas y con estrategias de enseñanza adaptativa en Moodle. - Recomendamos también que las preguntas y actividades sean presentadas dentro del propio material del curso para que de esa forma los alumnos usuarios puedan estudiar y prepararse convenientemente antes de la puesta a prueba de los conocimientos en el cuestionario virtual y resolver de esa forma las posibles dudas que surjan.
  • 25. Referencias ABIO, Gonzalo. Reflexões sobre avaliação formativa em um curso da Universidade Aberta do Brasil. Texto Livre, v. 6, n. 1, 2013. http://periodicos.letras.ufmg.br/index.php/textolivre/article/view/4323 ABIO, Gonzalo. Importancia del feedback automático como apoyo al aprendizaje en el Moodle. Texto Livre, v.3, n. 2, 2010. http://periodicos.letras.ufmg.br/index.php/textolivre/article/view/61 ABIO, Gonzalo; BARANDELA, Ana Margarita. Algunas reflexiones sobre aprendizaje, evaluación formativa y mediación tecnológica, MarcoELE, n. 15, 2012. http://marcoele.com/aprendizaje- evaluacion-formativa-y-mediacion-tecnologica/ ADELL, Jordi; CASTAÑEDA, Linda. El ecosistema pedagógico de los PLEs. In: CASTAÑEDA, L.; ADELL, J. (Eds.) Entornos personales de aprendizaje: Claves para el sistema Educativo en red. Alcoy: Marfil, 2013, p. 20-51. http://www.edutec.es/sites/default/files/publicaciones/castanedayadelllibrople.pdf AGARWAL, Pooja K.; BAIN, Patrice M.; CHAMBERLAIN, Roger W. The Value of Applied Research: Retrieval Practice Improves Classroom Learning and Recommendations from a Teacher, a Principal, and a Scientist. Educ. Psychol. Rev., v. 24, p. 437-448, 2012. http://psych.wustl.edu/memory/Agarwal/Agarwal_Bain_Chamberlain_2012_EDPR.pdf AGARWAL, Pooja K.et al.Classroom-based programs of retrieval practice reduce middle school and high school students’ test anxiety. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, v. 3, n. 3, p. 131-139, September 2014, Pages 131–139. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S221136811400059X BLASCHKE, Lisa Marie; HASE, Stewart. Heutagogy: A Holistic Framework for Creating Twenty-First- Century Self-determined Learners. In: GROS, Begoña; KINSHUK; MAINA, Marcelo (Eds.) The Future of
  • 26. Ubiquitous Learning. Learning Designs for Emerging Pedagogies. Lectures Notes in Educational Technology. Berlin Heidelberg: Springer-Verlag, 2016, p. 25-40. http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-662-47724-3_6/fulltext.html COPE Bill; KALANTZIS, Mary. Assessment and pedagogy in the era of machine-mediated learning. In: Dragonas T., Gergen K. J., McNamee S. (Eds.), Education as social construction: Contributions to theory, research, and practice. Chagrin Falls, OH: Worldshare Books, 2015, p. 350-374. http://www.taosinstitute.net/education-as-social-construction FIGUEROA FLORES, Jorge Francisco. Using Gamification to Enhance Second Language Learning. Digital Education Review, n. 27, p. 123-144, p. 32-54, 2015. http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/11912 GROS, Begoña. La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes. Education in the Knowledge Society, v. 16, n. 1, p. 58-68, 2015. http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/eks20151615868 LAZZERI, Santos; CABEZAS, Ximena; OJEDA, Luis; LEIVA, Francisca. Assessing the impact of computer- based formative evaluations in a course of English as a foreign language for undergraduate kinesiology students in Chile. In: F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, & S. Thouësny (Eds), Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Dublin: Research-publishing.net, 2015a, p. 348-354. http://dx.doi.org/10.14705/rpnet.2015.000357 LAZZERI, Santos; CABEZAS, Ximena; OJEDA, Luis; LEIVA, Francisca. Automated formative evaluations for reading comprehension in an English as a foreign language course: benefits on performance, user satisfaction, and monitoring of higher education students in Chile. In: F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, S. Thouësny (Eds). Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Dublin: Research- publishing.net, 2015b, p. 355-361. http://dx.doi.org/10.14705/rpnet.2015.000358
  • 27. LERÍS LÓPEZ, Dolores; VEA MUNIESA, Fernando; VELAMAZÁN GIMENO, Ángeles. Aprendizaje adaptativo en Moodle: Tres casos prácticos. Education in the Knowledge Society (EKS), v. 16, n. 4, p. 138-157, 2015. http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/eks201516138157 MARTÍN SAN JOSE, Juan Fernando; JUAN LIZANDRA, María Carmen; VIVÓ, Roberto; ABAD, Francisco. The Effects of Images on Multiple-choice Questions in Computer-based Formative Assessment. Digital Education Review, n. 28, p. 123-144, 2016. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5495972 McDERMOTT, Kathleen B. et al. Both Multiple-Choice and Short-Answer Quizzes Enhance Later Exam Performance in Middle and High School Classes. Journal of Experimental Psychology: Applied, v. 20, n. 1, p. 3-21, 2014. http://psych.wustl.edu/memory/Roddy%20article%20PDF's/McDermott_etal_2014_JEPA.pdf PITARELLO, Adriana. The FARE software. In: F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, & S. Thouësny (Eds), Critical CALL – Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Dublin: Research-publishing.net, 2015, p. 470-474. http://dx.doi.org/10.14705/rpnet.2015.000377 PRADOS, Ferrán. et al. Utilización de software de corrección automática en el campo de las ciencias de la salud. TESI, v. 11, n. 2, p. 261-283, 2010. http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/7080 ROEDIGER III, Henry L. Roediger, KARPICKE, Jeffrey D. Test-Enhanced Learning. Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention. Psycological Science, v. 17, n. 3, p. 249-255, 2006. http://learninglab.psych.purdue.edu/downloads/2006_Roediger_Karpicke_PsychSci.pdf SHUTE, Valerie J. Focus on Formative Feedback. Review of Educational Research, v. 78, n. 1, p. 153-189, 2008.
  • 28. ¡Muchas gracias! Gonzalo Abio gonzalo@cedu.ufal.br Presentación disponible en http://www.slideshare.net/tabano/presentations Praia do Francês, AL. Foto: Flávia Dabbur