Enfoques para entender la
Enseñanza
• Scarmalia y Bereiter distinguen 4 (Cuatro) Enfoquess:
1. La E. como Transmisión Cult...
1.- E. como
Transmisión
Cultural.
 Se apoya en los conocimientos
que el hombre ha ido
produciendo a lo largo de la
vida.
...
E. Como
Entrenamiento de
Habilidades
 Da importancia al desarrollo y
entrenamiento de habilidades
y capacidades formales
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E. Como Fomento
del Desarrollo
Natural.
 Se remonta a Rousseau y
prioriza las disposiciones
naturales del sujeto.
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E. Como Producción
de Cambios
Conceptuales.
Se apoya en:
•Sócrates.
•Piaget.
•Neopiagetianos.
•Todos ellos, consideran:
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Se Propone:
 Conocer la vida del aula, a través de modelos
sustantivos y no paradigmas. Ellos son:
1. Modelo Proceso- Pro...
2.-Variables que interactúan en el
Modelo Mediacional:
 Preinstructivas: Planificación del profesor y las
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Modelo Mediacional
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 Orientación Social.
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las palabras) y cont...
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se desarrollan).
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 Limitaciones: No considera
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relevantes en la vida del aula
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Enfoques para entender la enseñanza

  1. 1. Enfoques para entender la Enseñanza • Scarmalia y Bereiter distinguen 4 (Cuatro) Enfoquess: 1. La E. como Transmisión Cultural. 2. La E. como Entrenamiento de Habilidades. 3. La E. como Fomento del Desarrollo natural. 4. La E. como producción de cambios conceptuales.
  2. 2. 1.- E. como Transmisión Cultural.  Se apoya en los conocimientos que el hombre ha ido produciendo a lo largo de la vida.  Acumular y transmitir a las nuevas generaciones los conocimientos disciplinares.  Gobernó y sigue gobernando las prácticas de E.  Promueve la memorización y fragmentación de los conocimientos.
  3. 3. E. Como Entrenamiento de Habilidades  Da importancia al desarrollo y entrenamiento de habilidades y capacidades formales simples y complejas.  Intenta vincular en forma universal – transferir-la formación de esas capacidades al contenido y al contexto. (vano).  P. Positivista de los años 70.
  4. 4. E. Como Fomento del Desarrollo Natural.  Se remonta a Rousseau y prioriza las disposiciones naturales del sujeto.  La escuela debe facilitar pero no influir sobre el desarrollo espontáneo del niño/a.  Es idealista porque el S. H. se constituye por las relaciones que establece…  Favorecería desigualdades.
  5. 5. E. Como Producción de Cambios Conceptuales. Se apoya en: •Sócrates. •Piaget. •Neopiagetianos. •Todos ellos, consideran: “ aprendizaje como un proceso de transformación más que de acumulación de contenidos”. •“ Alumno/a como “activo procesador de la información”. • El proceso evolutivo del alumno/a y sus saberes previos.  Su importancia “radica en el pensamiento, capacidades e intereses del alumno/a y NO en la estructura de las disciplinas científicas”.  E. Proceso que facilita la transformación del pensamiento, las actitudes y los comportamientos.
  6. 6. Se Propone:  Conocer la vida del aula, a través de modelos sustantivos y no paradigmas. Ellos son: 1. Modelo Proceso- Producto (´40 al ´60). Enseñanza (E.) Rendimiento del alumno/a (R.) Unidireccional; Conductista; Mecánico. 2. Modelo Mediacional: “Incorpora la variable mediadora del alumno/a y el profesor/a como principales responsables de lo que ocurre en el aula”. 3. Modelo Ecológico : Intercambio e interacción.
  7. 7. 2.-Variables que interactúan en el Modelo Mediacional:  Preinstructivas: Planificación del profesor y las aptitudes del alumno.  Instructivas: Procesamiento de información y comportamiento del profesor y de los alumno/as.  Potsinstructivas: Aprendizaje del alumno/a.
  8. 8. Provoca el desarrollo de dos corrientes de investigación: Modelo Mediacional centrado en el profesor Modelo Mediacional centrado en el alumno/a.  Org.; planif.; intervención y evaluación de sus acciones.  Todo ello va a depender de las concepciones que subyacen en su práctica (creencias; vivencias; Teorías a las que adhiere...).  Objetivo: comprender cómo se forman las mismas.  Se concibe a la E. como un P. Complejo de relaciones.  Considera al alumno/a como activo procesador de la información y al conocimiento como una elaboración subjetiva.  Limitaciones: “Psicologizar todo”; no considera al grupo clase y al entorno; relación directa entre el pensamiento y la conducta.
  9. 9. 3.- Modelo Ecológico  Orientación Social.  Prioriza los intercambios socioculturales.  Revaloriza los aportes del Modelo Mediacional  Surge a finales de la década de los ´70.  “Se propone detectar no sólo los procesos cognitivos, sino las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo”. Es sistémica.
  10. 10. 3.-Del mismo surgen 2 Modelos: El Modelo de Tikunoff El Modelo de Doyle  Semántico (significación de las palabras) y contextual.  Tiene en cuenta 3 variables: 1. Variables de comunicación. (contenidos; intercambios) a Nivel intrapersonal, interpersonal y grupal; juegan un papel imp. La metacomunicación; metamensajes .  “El Aprendizaje tiene lugar en un espacio ecológico… condicionando por 2 subsistemas interdependientes…: *1.-la estructura de tareas académicas y, *2.- la estructura social de participación ”.  Carácter intencional y evaluador; negociador.
  11. 11.  2.- Variables de la situación o situacionales ( físico, psicosocial y temporal donde se desarrollan).  *1.- Actividades que concretan el currículum y en las que se involucra el individuo.  Las mismas están teñidas de ambigüedad y riesgo.  *2.- Normas culturales que rigen y median los intercambios y sistemas de participación en ese espacio áulico.
  12. 12.  3.- Variables experienciales (Significados y modos de actuación del Profesor y de los alumno/as. En general, son implícitas.  Ambas se complementan, potencian y dependen una de la otra.  Su análisis promueve un análisis holístico de la complejidad del aula.
  13. 13.  Limitaciones: No considera a los contenidos del C. como relevantes en la vida del aula y,  La proposición de separar la dimensión descriptiva y prescriptiva (finalidad) de la tarea educativa a llevarse a cabo en el aula.

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