استراتيجيات تفريد التعليم، بحسب المناهج المبنية على أساس الكفايات

1. ‫ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ :‬
‫ﺇﻥ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ ﻫﻲ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ، ﺃﻱ ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﻁﺎﺭﺍ ﻤﺭﻨﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻀﻤﻨﻪ ﻭﺍﻀﺤﺔ‬
‫ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻓﻕ ﻤﺴﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻤﺘﻼﻙ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ، ﻭﻭﻓﻕ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺠﻌل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺘﻜﻴﻔﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ.‬
‫ﻓﻬﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺒﺎﻴﻨﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ :‬
‫• ﺍﻝﻔﻭﺍﺭﻕ ﺍﻝﺫﻫﻨﻴﺔ : ﺃﻱ ﺍﻝﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﻤﻔﺭﻭﻀﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﻓﻲ ﺜﺭﺍﺀ ﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻝﺫﻫﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴﻕ ﻀﻤﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜﻼﺕ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ، ﺼﻭﺭ ﺫﻫﻨﻴﺔ، ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ؛‬
‫• ﺍﻝﻔﻭﺍﺭﻕ ﺍﻝﺴﻭﺴﻴﻭ- ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ : ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻝﻘﻴﻡ، ﺍﻝﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ، ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺴﺭ، ﺍﻝﻠﻐﺔ، ﺍﻝﺭﻤﻭﺯ، ﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ... ﺇﻝﺦ؛‬
‫• ﺍﻝﻔﻭﺍﺭﻕ ﺍﻝﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ : ﺇﻥ ﻝﻤﻌﻴﺵ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺸﺨﺼﻴﺘﻬﻡ ﻭﺤﺎﻓﺯﻴﺘﻬﻡ ﻭﺇﺭﺍﺩﺘﻬﻡ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ‬
‫ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﻬﻡ ﻭﻓﻀﻭﻝﻬﻡ ﻭﻁﺎﻗﺘﻬﻡ ﻭﺭﻏﺒﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﺍﺯﻨﻬﻡ ﻭﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺘﻬﻡ...‬
‫ﻭﺘﺘﺴﻡ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ ﺒﻜﻭﻨﻬﺎ :‬
‫• ﺘﻔﺭﻴﺩﻴﺔ ﺘﻌﺘﺭﻑ ﺒﺎﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻜﻔﺭﺩ ﻝﻪ ﺘﻤﺜﻼﺘﻪ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ، ﻭﻝﻪ ﺘﻌﺎﻤل ﺨﺎﺹ ﻤﻊ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ؛‬
‫• ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻘﺘﺭﺡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺭﺍﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(، ﻭﻫﻲ ﺒﺫﻝﻙ ﺘﺘﻌﺎﺭﺽ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ، ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ، ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺴﺎﺭﺍﺕ. ﻓﻬﻲ‬
‫ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ، ﻭﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ-ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻜﺫﻝﻙ ﻁﺭﻗﺎ ﻭﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯﻫﺎ، ﻭﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺘﻌﺎﻤل ﻤﺭﻥ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺯﻤﻥ؛‬
‫• ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺘﻭﺯﻴﻌﺎ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﺒﻨﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﺤﺴﺏ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ؛ ﻭﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﺸﺘﻐﻠﻭﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺘﻤﺎﻴﺯﺓ ﺒﻐﺭﺽ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺃﻗﺼﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻬﻡ، ﻭﻗﻴﺎﺩﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﻔﻭﻕ ﻭﺍﻝﻨﺠﺎﺡ...؛‬
‫• ﺘﺠﻌل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ-ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻬﺘﻡ ﺒﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ؛‬
‫• ﺘﻬﻴﻜل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ، ﻭﺫﻝﻙ ﺇﻤﺎ ﺤﺴﺏ ﺘﺩﺭﺝ ﻤﺘﺸﻌﺏ ﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻪ، ﺃﻭ ﺤﺴﺏ ﺘﺩﺭﺝ ﺨﻁﻲ ﻝﻤﺎ ﻴﺸﺘﻤل ﻋﻠﻴﻪ :‬
‫ﻓﻔﻲ ﺍﻝﺘﺩﺭﺝ ﺍﻝﺨﻁﻲ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﻝﺩﻴﻬﻡ ﻭﺫﻝﻙ ﺤﺴﺏ ﻭﺘﻴﺭﺓ‬
‫ﻋﻤل ﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻡ، ﺜﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﻴﻨﺘﻘﻠﻭﻥ ﺇﻝﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﺴﻁﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻲ؛‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺩﺭﺝ ﺍﻝﻤﺘﺸﻌﺏ ﻓﺈﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺸﺘﻐﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﻭﻜﺫﻝﻙ‬
‫ﺒﺎﻝﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻲ؛‬
‫• ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻝﻔﺭﺹ ﻭﺘﺠﺴﺩ ﺍﻝﺤﻕ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ؛‬
‫• ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺈﺒﺭﺍﺯ ﺍﻝﻔﻭﺍﺭﻕ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻝﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻪ ﻭﻭﺴﺎﺌﻠﻪ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ )ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺤﻭﺍﺱ ﺃﻜﺜـﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺨﺭﻯ، ﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﺃﺨﺭﻯ...(.‬
‫ﺠﺩﻭل ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ :‬
‫ﻤﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﻓﺎﺭﻗﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎ ﻻ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﻓﺎﺭﻗﻴﺔ‬
‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻝﺘﻜﻴﻴﻑ ﺍﻝﺘﺩﺨل ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺘﺒﻌﺎ ﻝﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻐﺭﻕ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻲ ﻓﺭﺩﻴﺘﻪ‬
‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤل‬ ‫ﺠﺭﺍﺀ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﻜل )ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻔﻀﺎﺀ( ﺩﻭﻥ ﺍﻝﺠﻭﻫﺭ‬
‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﺤﻔﺯﺓ ﻝﺘﻤﻜﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ، ﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‬
‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﺩﻋﻡ )ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ(‬
‫ﻭﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ، ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻤﺜل ﻝﻘﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬
‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺤﺎﻀﺭﺓ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل، ﻗﺒل ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﻭﺒﻌﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻘﻁ ﺒﻌﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻝﻔﺼل‬ ‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺹ ﻤﺩﺭﺱ ﺍﻝﺩﻋﻡ‬
‫ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺘﺠﻌل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻨﺨﺭﻁ ﺘﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺭﻭﺘﻴﻨﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻭﺤﻴﺩ ﻝﻠﻌﻤل‬
‫ﻭﻁﻭﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺒﺭﻯ... ﺇﻝﺦ‬
‫ﺇﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ : ﺫﻫﻨﻴﺔ، ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ، ﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ، ﻓﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ،‬
‫ﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ، ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ... ﺇﻝﺦ.‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ :‬
‫‪ o‬ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺹ ﺒﻴﻥ ﻓﻭﺍﺭﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬

2. ‫‪ o‬ﺍﻝﺤﺩ ﻤﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻔﺸل ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ؛‬
‫‪ o‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻝﻔﺭﺹ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ؛‬
‫‪ o‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﻜل ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺒﻠﻭﻍ ﺃﻗﺼﻰ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺼل ﺇﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺎﺕ؛‬
‫‪ o‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬
‫‪ o‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻔﺭﻀﻬﺎ ﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ؛‬
‫‪ o‬ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﻤﺩﺭﺱ)ﺓ(/ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(/ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬
‫‪ o‬ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻝﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬
‫‪ o‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ.‬
‫• ﺃﺸﻜﺎل ﻋﻤل ﻤﻤﻜﻨﺔ ﻝﺘﻔﻌﻴل ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ :‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻌﻤل ﺒﺎﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩﻫﺎ ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ)ﺓ( ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻝﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﻴﺔ. ﻭﺘﺘﺸﻜل‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ :‬
‫• ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ )‪: (Les groupes de niveau‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﺴﺏ :‬
‫‪ o‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺒﻌﺎ ﻝﻠﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ )ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ، ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﻴﻥ، ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ...(؛‬
‫‪ o‬ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻝﺩﻯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻤﺘﺎﺯﻭﻥ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﻌﻜﺱ؛‬
‫‪ o‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﻁﺭﻕ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ.‬
‫• ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺤﺎﺠﺎﺕ ‪: Les groupes de besoin‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻝﻠﺩﻋﻡ ﺃﻭ ﺍﻹﻏﻨﺎﺀ )ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ، ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻨﻬﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ...( ﺘﻔﺘﺭﺽ ﻋﺩﺓ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﻨﻬﺎ :‬
‫‪ o‬ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻀﺢ ﻝﻠﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ؛‬
‫‪ o‬ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻝﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﺎل ﺘﻌﻠﻤﻲ؛‬
‫‪ o‬ﺘﺠﺩﻴﺩ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﻝﻠﺘﻔﺭﻴﻕ ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ.‬
‫• ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ‪: Les groupes d’intérêt‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺨﻼل ﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻭﺭ ﺃﻭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﻪ ﺇﻤﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ)ﺓ( ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ )ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻠﻑ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ، ﻤﻌﺭﺽ ﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ...(. ﻭﺘﺘﺸﻜل ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻴﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻜل ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(. ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻀﻡ ﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻓﺼﻭل‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻭﺍﺩﻱ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺤﺘﺭﻓﺎﺕ... ﺇﻝﺦ.‬